学困生帮扶工作计划例文

学困生帮扶工作计划例文

【篇一】 一、辅导思想 为了让全班学生学生学好知识，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中， 班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因 素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。 二、辅导学困生措施 辅导学困生可从以下几个方面着手。 1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。 2、要用科学的方法教育后进生。 3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。 4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后 进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。 5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。 6、老师的辅导要及时。 7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也 是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通 信息。 8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是： ①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什 么，学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。 ②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易 较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要 想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控 制学困生课堂违纪的问题。 ③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度， 不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是 从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。 ④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困 生进行耐心辅导。 ⑤批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改， 不能简单地打"√"或"×"了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以 改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。 在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽 快赶上来。 三、在转化中注意的问题 1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，应一视同仁。 2、根据学困生的实际情况制定学习方案，根据他们的能力给与相应的题目进行练习和讲 解，以达到循序渐进的目的。 3、对于学困生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。 4、要讲究教法。做到师生互动，生生互动，极大的调动学困生的学习积极性。 【篇二】 一、学困生情况分析 1、学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常尝试着学业上的失败，导致对自己 失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。 2、学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替，使其形成了一种依赖思想： 满足固有的思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识。 3、学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习中 不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方 法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。另一 方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。 4、学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信息技术知识的枯燥，视学习为沉重 的负担，讨厌学习。 5、对问题探索没有主动性，学习没有积极性;学习是在外力的约束下“要我学”而非内 在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成。 6、面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧怕电脑，不敢入手。 7、学习中学困生的表现边缘化，如在动手实践中默默无动——不动手;在独立探索中默 默无思——不动脑;在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。 8、学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索，自主发现”;没有意识到 学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的 过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说： 关注的更多的是信息技术任务完成，而非任务完成的“过程”;他们更愿意做的是记忆与模仿， 他们习惯于机械训练。 二、改进的建议 1、让信息技术教学成为“伙伴教学” 具体做法是：对每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情况进行全面的了解和分析， 挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生，本着自愿的原则，由他们作为教师 的小助手，即学困生的“伙伴教师”。 2、把信息技术教学实验“分层” “分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于 使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面 成长。这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。“更新 教学观念，变革教学模式，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，对班级学生 进行分层教学，关注学习中的“学困生”。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教 学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发，特别要考虑到“学困生”的实际。对于“学 困生”，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。合理安排课程，学习目标和学习方 法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。注重学生的小组学习形式，合理安排优差 生的结对互助，充分发挥优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以 提高，帮助“学困生”前进。 3、改变方式，转平面的教学为立体的教学 因为这部分学生比较内向，所以将他们的座位安排在走廊的两边，上课时的每个任务布 置完，走到学生的中间，对这部分学生巡回查看，并主动进行个别手把手的辅导并适时表扬。 这样辅导有利于提高学生学习的积极性，增加对老师的信任感。正所谓“亲其师，信其道”。 教师只有改变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲”，做到“学高”，做到“身 正”，并且与学生建立民主平等的关系，进而使学生“可亲”、“可信”，才能促使全体学生共 同提高。 4、利用情境教学，让课堂充满乐趣 课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。玩是孩子的天性，学困生 也一样。利用计算机游戏和网络对孩子有着强大的吸引力，引导学生在“玩”中学，在轻松 的气氛中感知信息技术的魅力。组织电脑绘画比赛，使不爱动手的“女困生”也愿积极参加， 感受电脑的乐趣;组织金山打字通中的打字游戏比赛，使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得 到好成绩，培养自信。又如设计任务时多从学生身边的事物出发，学生往往会在一节课完成 任务过程中，从上课到下课还一直流连往返着本节课的知识。久而久之，使学生养成良好的 学习习惯——学要学得认真、玩要玩得开心，在玩中学，在学中乐，充分调动学生的学习积 极性。 5、注重评价，开展多方位的评价活动 为了对“学困生”活动全程进行评价，可以从几个方面：(1)成长记录册。记录每个学生 上课时的表现：辅导效果较好的一组两人都加 1 分/次，小组表现突出的加 1 分/次，探索新 的技术加 1 分/次，作品创新度强加 1 分/次等等。(2)自我评价。每节课的结果保存于各班的 自己的目录下，并把各班的个人的文件夹设为完全共享，每个学生设置一个自己的密码;其它 学生可通过“网上邻居”查看同年级所有学生的作品;每一阶段的综合作品，我会根据学生的 基础把作品进行分类，再由自我评价、同班学生投票、班外学生投票、教师评价四部分组成 综合评价分。 【篇三】 一、指导思想 以科学发展观为指导，大力推行素质教育，促使学生全面发展，全员发展，关注特殊学 生，促使教育的均衡协调发展。构建以学校教育为主导，班级教育为主体，家庭、社会教育 为辅助的特殊群体学生工作体系，创设良好的教学氛围，促使每一位学生健康和谐地发展， 努力提高全面教学质量，着力打造教学特色品牌。 二、工作目标 1、培养学生树立正确的知识观、人生观，养成良好的学习习惯和行为习惯。 2、加强均衡学科的发展，提高兴趣学科的发展，转化弱势学科的发展，全面提高教学质 量。 三、工作思路 分类教育，分层教学，分科发展，互助学习，跟踪评价。 四、工作内容及措施 (一)分类教育——切实做好特殊群体学生的分类管理工作。 1、教务科根据学生成绩(或学期积分成绩)列出特殊群体学生建议名单，并发至各班各任 课教师。(该名单只作内部资料参考使用，决不向学生或家长公开)。各班教师根据建议名单 选择一些具备一定的学习能力而又学得差强人意的这部分学生作为重点关注对象。 2、各班教师应以班级为单位进行分类分析，根据成因归类，大致划分成态度类、行为类、 习惯类、基础类等几类。 3、建立班级特殊群体学生档案，一份留底，一份上交教务科。对不同类型的特殊群体学 生班主任和任课教师施以相应的教育教学，帮助进步。 (1)利用班主任谈话时间进行集体的青春期教育、法律教育、安全教育，及时表扬和挖掘 特殊群体学生的先进事迹、介绍良好的学习方法，每学期召开 1—2 次学生座谈会。 (2)及时了解学生在校思想动态、学习情况，班教师要积极配合，相互交流探讨，做好特 殊群体学生的思想教育工作。 (3)主动关心学生的学习情况，及时矫正特殊群体学生不良的学习行为，提供较为科学的、 适合特殊群体学生的学习方法。 (4)教师每学期进行每生 1 次以上的特殊群体学生的家访，填写“特殊群体学生家访记录。 每月谈话辅导不少于 1 次，并做好辅导记录。 (二)分层教学——狠抓学困生的学习质量管理工作。 1、各学科教师要在课堂教学单位时间内，通过对特殊群体学生增加简单问题的提问次数， 鼓励参与合作学习，全程关注课堂学习状态，适时表扬激励其学习行为，为特殊群体学生充 分搭建展示自我的平台。 2、各学科教师要积极尝试实践分层作业，以作业分层布置、分层达成为突破口，提高作 业的针对性和实效性。各教师要事先体验、确定、划分课堂和回家作业的选做题与必做题。 3、加强学生自主学习时间的管理，确保特殊群体学生作业质的提升。各管理教师一方面 要加强学生自主作业秩序的管理，另一方面要对本学科特殊群体学生进行“门诊式”的个别 辅导，认真实施“五面”教育即思想教育面谈、课堂作业面批、错误作业面改、自习辅导面 查、阶段考试面评。 5、长假期间下发自主学习任务单和自主学习安排表，进行跟踪指导。 (三)分科发展——落实特殊群体学生的学科发展状况分析。 1、各教师要积极撰写教学评估质量分析报告，详细分析特殊群体学生兴趣学科的发展、 弱势学科的发展状况，从学习态度、学习习惯、学习方式、师生交流、应试技巧等方面查找 原因，从课堂学习、自主学习、作业管理、课后辅导等方面反思对策。 2、各特殊群体学生要积极撰写教学评估自主反思表，详细分析评估好的方面或成功经验、 有待改进的方面及原因，提出下阶段学习的目标、改进的措施(包括课前预习、课堂学习、课 后作业、节假日学习等方面) (四)互助学习——帮助特殊群体学生构建学习协作体。 以班级为单位，依据学生志愿作前提，建立学习协作体，实行一对一(或多对一)、面对 面的指导助学，重点是指导特殊群体学生解决学习、作业中的疑难问题、重树学习的信心、 重建学习的基础，同时也在监督学困生平时的学习状态、上课纪律、作业完成情况。 (五)跟踪评价——激发特殊群体学生自主发展的意识。 充分给予特殊群体学生二次成功的机会，消除他们的压抑情绪，激发其自主发展的意识， 发挥评价的激励和导向功能。