语文（心得）之利用地方性写作资源进行诗歌写作教学的尝试

语文（心得）之利用地方性写作资源进行诗歌写作教学的尝试

语文论文之利用地方性写作资源进行诗歌写作教学的尝试 ‎ 利用地方性写作资源进行诗歌写作教学的尝试龙泉一中    徐一桂 摘要：诗歌写作具有其他文体写作不可替代的作用，但因应试而遭冷落。青少年有学习诗歌创作的必要和优势。家乡龙泉蕴涵丰富的写作资源，开发、利用地方性写作资源进行高中生诗歌写作教学是增强写作能力，提高写作水平的一次尝试。    关键词：诗歌写作教学    地方性写作资源     诗歌写作 一、研究背景中国是诗歌的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分。作为文学的最高形式，诗歌是文学王冠上的明珠，是文学殿堂中飞舞的精灵。朱光潜先生认为：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。” 培根说过：“读诗使人聪慧”，阅读鉴赏诗歌，能陶冶情操、净化心灵、提高文学修养。诗歌写作更是一座极富开采价值的金矿，写作中体现出的感情的抒发、意境的开掘、语言的锤炼等，对于其他文体的写作都有极好的促进作用。写诗，可以让我们的创造力得到激发，使我们的想像更加丰富，情操得到陶冶，文学素质得到综合提高。可是，诗歌写作却在当前的中学语文教学中失落了，主要表现在以下几方面：首先，诗歌艺术的教育逐渐被实用读写教学所代替。虽然有一些学生喜爱诗歌，但往往被语文试卷上注明的“文体不限，诗歌除外”‎ 这条禁令挡在了诗歌乐园之外，诗歌被逐出作文训练的门槛。        其次，诗歌的意境、韵味、技巧、思想及审美过程逐渐被纯知识的传授和技能训练所代替。在喧嚣和功利面前，诗歌变得苍白无力。再次，就诗歌自身而言，现代诗歌比古代诗歌更为不幸。从教科书所选篇目上看，古代多于现代；从重视程度看，古代重于现代。可见，诗歌教学倍受冷落，其中一个重要原因在于受应试影响——中考、高考作文试题拒绝写诗，诗歌写作教学也因此成为语文教学的“弃儿”。而诗歌所表现出来的灵性和悟性远非其他文体能涵盖得了，忽略诗歌写作无疑是摒弃了中华文化的精髓，最终对中国的写作和文化继承造成莫大的伤害。随着教改的不断深入，语文的人文性日益受到重视，诗歌的阅读与写作也应提上日程。2001年，宜昌市在全国率先打破了中考作文“不能写诗”的惯例；2002年，陕西省、湖北荆门市等地的中考作文题也都为写诗亮起了绿灯，为爱诗的中学生增加了一个成功的机遇。尤其是2002年、2003年，高考作文体裁的彻底放开，出现了一批优秀的高考诗歌作文，如2002年之《心灵的选择》、2003年之《无题》，这无疑给中学诗歌教学（包括诗歌写作教学）带来了一股新鲜的空气。17、18岁的年龄是诗一般的年龄，也是点燃激情文学梦和澎湃着诗情的年龄，具有写诗作文的冲动和渴求。有哲人曾经说过：“每个青少年本质上都是一位诗人。”‎ ‎ 根据学生的心理需求，指导学生品读家乡文人的文学作品，感受诗人、作家的人格魅力，感悟人生，探索生活，让年轻的学生走进诗的国度，感受诗的韵律，倾听诗的心跳，放飞诗的灵魂，在诗意的年龄爱上文学，读一些好诗，写几首小诗，是人生一件美好的事情，也是语文教育工作者的责任。     我校处于秀山丽水的龙泉市，自古人杰地灵，俊才名士辈出。这里是诗人叶涛、何澹的故乡，这里是《养拙堂词》、《真山民诗集》的诞生地；这里有建功学说奠基人叶适，这里有“浙南四先生”之一章溢；有叶绍翁的“春色满园关不住，一支红杏出墙来。”有管师复的“满坞白云耕不尽，一潭明月钓无痕。”更有当代诗人闻欣、流泉、叶放、毛良、毛关福等。大量优秀的诗文作品或歌颂家乡、或吟咏人生，或抒情述志，都是龙泉人民喜闻乐见、耳熟能详的，数百年来一直被人们吟诵、欣赏。诗人、作品构成的丰富的地方性诗歌写作资源就在我们的身边，又何必舍近求远呢？           为此，我们进行了“品读家乡诗歌，进行诗歌写作”的研究性学习。二、教学设计1、教学目的：①结合教材中相关诗歌单元的阅读教学，就诗歌创作这一写作教学进行探索。以诗歌特点为中心，联系学生的文学积累，由课内向课外扩展，将诗歌赏析与诗歌写作指导有机结合，引导学生真正理解诗歌特点，走近诗歌并尝试诗歌创作。②引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现写作活动的多样化，拓展写作的时间和空间，使写作教学从课堂走向社会，体现写作生活化的特点，并构建利用地方课程资源进行写作教学的教学模式。2、教学内容：①‎ 开设有关地方性写作的专题讲座，并接受学生的咨询。用多媒体播放有关龙泉诗人、诗作的录像，使学生对龙泉诗人及其文学作品有一个初步的了解，以激发他们研究的兴趣。②教师根据《高中研究性学习实施指导》对学生进行学习方法上的指导，主要包括：一是选题指导（选题动员、选题引导、课题归类等）；二是审议开题报告（给学生提供建议）；三是研究过程中的指导、管理（主要是提示研究线索、研究方法、研究思路、通过平时与学生交流、通过召开课题组会议等）；四是结题报告撰写的指导等。③实践探索阶段：A、请当代龙泉诗人（闻欣、叶放）作写作指导的讲座，使学生在写作方法上有一个新的认识和提高。B、品读龙泉诗人（以闻欣、叶放、流泉为主）的诗歌作品，举办诗歌朗诵比赛。            C、采访当代龙泉诗人，感受他们的人格魅力，学习他们的写作技巧。D、教师开设写作课，进行具体的指导。E、学生自由创作，作品展示、交流和汇编成集。3、教学步骤：下面以一节研究成果汇报课《探究学习闻欣诗作 ‎ ‎ 学写诗歌》为例：A、闻欣访谈录：包括闻欣的诗歌作品展示、诗人诗歌创作的成长历程、诗歌写作技巧。B、赏析闻欣的诗歌，学生朗读自己的鉴赏文章；C、诗歌仿写作品的展示与交流。D、原创诗歌的展示与交流。三、教学效果作文教学的一大困境是学生普遍对写作缺乏热情。激发学生个体创作的积极性，让学生自觉自愿地进行写作，并在写作中发现自我、感受快乐，成为语文教师应思考探索的问题。实践表明，写作源自渴望，渴望产生写作激情，产生写作快感。组织学生品读家乡诗人的作品，感受诗人的人格魅力和创作方法，目的是使学生通过活动促进观察和发现、展示与交流、分工与合作、感化与认同，从心灵深处得到触动，打开情感的闸门，因感悟而启智，感化而燃情，从而唤起写作的欲望。事实证明，活动扩大了学生阅读的广度，开阔了视野，促进了思考，激发了创作潜力，契合学生的心理需求。与考试作文冷落诗歌形成鲜明的对比的是：学生对诗歌创作寄予了极大的热情，不少学生用诗歌的形式写日记、通信、留言，诗歌以其轻捷短小精悍凝练而受到亲睐。学生普遍能较准确地运用一些诗歌写作的技巧方法，如意象营造、韵律节奏安排等，平时作文成绩平平的学生常能写出好诗。它体现了写作的自主性和个体的独特性，用一位学生的话讲就是：“写诗很自在。”             通过近2个月的自由阅读、自主写作，52个学生的班级创作了200多首诗歌，撰写了鉴赏文章、调查报告等20余篇，编成诗集《麦之语》。虽然大部分习作显得稚嫩，但在毫无规定的情况下，这个数量远远超出了教师的想象。更可贵的是，学生的情绪前所未有的高涨而热烈，创造性的火花随处可见，自我提升、自我教育自觉而积极，课堂仅仅是一个成果展示的舞台，真正体现了“语文学习的外延与生活相等”‎ 的理念，在实践活动中培养注重事实，尊重他人，敢于实践，乐于合作的精神，使学生养成热爱生活、热爱家乡的品质，获得了真正的个性化学习体验。四、教学反思通过诗歌写作的教学，我在教学方面又多了一些浅薄的认识，那就是，不能光把语文学科看成是一门工具学科，更应该突出的是其文学性、情感性。教者要善于利用语文学科的特点，适时激发学生学习语文的热情，培养浓厚的兴趣。不要忘记教育学家说的“兴趣是最好的老师”‎ 这句话，要用兴趣这把钥匙，打开学生智慧的大门，引领学生走出语文学习低迷的境地。其次，学习讲究致用。课内学习、鉴赏诗歌只停留在欣赏的层面，这还不够，还要自行创作，就是要让学生把自己心中的诗写出来，过渡到诗歌创作的层面上来，最终以诗歌的创作带动其他文体的写作，达到提高写作水平的目的，这是语文教师需要探索和期待的。诗歌写作指导对教师的要求较高，能评价、修改学生的诗歌是教师的一种能力，而这种能力是包括我在内的许多教师需要提高的。第三，在诗歌写作教学中，教师的鼓励是一个关键，它能激发起学生创作的欲望。因为，高中学生正处于思想活跃，感情丰富，形象思维与抽象思维相与成熟阶段，再加上日渐丰富的生活经历，有着广泛的写作题材。所以，在学生学习诗歌热情高涨的时候，教师应及时把创作诗歌的要求提出来。及时的反馈也很重要，同学写出了一些内容丰富，感情真挚，意象鲜明的诗歌，要把其中的精品读给全体学生听，或打印出来粘贴在班级的墙壁上。当学生看到自己的作品变成铅字印刷出来，会有一种难以言表的心情，这更加激起了他们写作的热情。诗集的编撰直接促进了学生的合作、动手能力，诗集不仅成了学生诗歌创作的摇篮，同时还是学生诗歌创作的交流所。这一过程既符合语文教学大纲关于“开展语文实践活动，培养学生语文动手和实践能力”的要求，还能够促进学生学习语文的积极性，提高应有的文学素养，真可谓一举双得。再者，地方性写作的开发和利用有利于转变教师的课程观，使教师由课程改革的“局外人”变为“参与者”，使教师由课程的阐述者向课程及课程资源的开发者转变；有利于提高教师的专业水平，它赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。在这个过程中，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。教师可以在课程开发的实践中，提高自身的专业水平、更新教育理念，还可以发挥教师集体的作用，培养了教师的团结协作的精神。但是，诗歌写作仅仅是写作教学的一个方面，或许只是作文舞台上的一个配角。因为对诗歌还缺少可操作的评价标准，使视考分为生命的学生、教师、家长不会支持学生做诗歌作文的牺牲品、未知数、垫脚石，真正让诗歌登上“大雅之堂”非一日之功，它需要大胆兼容和真诚的宽容。              以学生诗歌作结：“麦在低语，且让心灵预约收获。” 附学生感言和部分诗歌：毛雨晴： 我们这群十七八岁的少男少女，如同棵棵小白桦，带着早春的朝气与活力，用我们手中的笔，与你倾心交谈。也许我们的手还很稚嫩，但我们会握紧笔杆，也许我们还读不懂那个高唱“大堰河，我是吃着你的乳汁长大的大堰河的儿子”的艾青对大堰河是一种怎样热烈并深沉的爱，也许我们还无法拥有海子“面朝大海，春暖花开”‎ 的幸福的意境，也许我们还不能完全体会李清照独对秋风的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的悲凉的心……但我们明白以真切的情感表达自己、感动他人是写诗的真谛，我们体会到写诗是与他人用心交谈,我们渴望拿起笔，勇敢地用最美妙的情感文字表达自己、感动他人。拥抱文学的骄子吧，勇敢地向诗的天堂迈出这一步吧，握紧手中的笔，写下生活的多姿多彩，情感的变化万千，描绘出一个爱的世界。明天，诗的天堂里将会多一个诗意的你。 守侯温度-----许灵雨我的幸福  守侯着你的温度像一个从容的老人静浸于满屋寂寞的空气企望着亲吻的一米阳光            [11]  ‎