英语（心得）之初中英语多元评价设计方案和实施效果研究初探

英语（心得）之初中英语多元评价设计方案和实施效果研究初探

英语论文之初中英语多元评价设计方案和实施效果研究初探 ‎ ‎【摘要】  本文阐述了英语学科建立多元评价体系的必要性，提出了初中英语学科多元评价设计方案，即通过多元的评价主体和评价内容对学生的学习过程进行综合评价，从而有效激励学生参与英语学习，促进他们形成积极向上的学习态度，为他们今后的持续发展打下基础。 【关键词】  多元评价设计方案，学习过程，学习评价表 一、英语学科建立多元评价体系的必要性长期以来我们教育的价值取向重功名。这种价值取向直接影响到我们对学生的评价，教师把学习成绩看作衡量学生的标准，片面强调书本知识，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养；片面强调少数尖子生的培养，而忽视全体学生与教育质量的普遍提高。新课程《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”‎ 新课程所倡导的教育评价是一种多元评价，发展性评价，它的基本理念以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展，也就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力；让学生最大程度地接受评价结果，从而使评价的功能得到充分的发挥。英语学习是一个日积月累的过程。学习中学生需要付出很多汗水，但回报却很缓慢。长期以来，教师和家长往往只看重学生的实际卷面成绩，并以此来判定学生学习的勤奋程度，挫伤了一些学习效率不高的学生的学习积极性，使他们对英语学习逐渐产生了厌恶的情绪，丧失了学习兴趣。因此，教师很有必要建立多元化评价机制，肯定学生在学习过程中所付出的点滴劳动，激励他们坚持不懈勤奋学习，使他们养成良好的学习习惯，形成积极向上的学习态度，为他们终生学习打下基础。        ‎ ‎ 二、多元评价设计方案多元评价体系应包括评价主体的多元化和评价内容的多元化。1、评价主体的多元化传统的评价主体是教师，教师通过对学生的评价诊断学生的优势与不足，了解自己的教学效果，从而更好地调整后阶段的教学。这样的评价，学生一直处于被动地位，评价是为教师服务的，对学生没有起到促进作用。有时学生还会对教师的单一评价感到厌烦，从而产生逆反心理，不利于学生的学习和成长。多元化的教学评价中评价主体不仅包括教师而且小组内的同学、家长和学生本人都参与评价。通过教师、同学、家长和学生本人四方面的评价，学生能更客观更全面了解自己的学习情况。特别是学生的自评能帮助学生认识自身学习中所存在的不足，通过自我评价，使学生学会自我反思，进行自我教育，从而改变自己，完善自己，更好地发挥学生的主观能动性。教师可以通过使用阶段英语学习评价表对各评价主体的评价结果进行统计，给与学生清晰的反馈，使学生了解自己的阶段学习情况，调整自己的后续学习。评价内容主要是学生的课堂表现、书面和口头作业的完成情况及背诵默写情况（见表1）。教师也可根据阶段学习内容，穿插一些短文的阅读或单句翻译让学生衡量自己英语的掌握情况。在学期末，教师可以设计一个评价汇总表，促进学生认真复习（见表2）。 表1 英语阶段学习评价表 September 2007 班级 *** 姓名 *** 学号 **   课堂表现 回家作业 背诵情况 默写成绩 评价标准 E G A N E G A N E G A N   学生自评 ‎ ‎                           小组评价                           教师评价      ‎ ‎                     家长评价                                    （注：E – Excellent优秀, G – Good良好, A – Adequate一般, N—Needs improvement需努力）  表2 初二上半学期英语学习综合评价表 姓名 期末总复习阶段英语默写 情况 ***           评价内容 英语背诵情况 回家作业情况 评价标准 E G A N E G A N 学生自评                 教师评价        ‎ ‎                                            （注：E – Excellent优秀, G – Good良好, A – Adequate一般, N—Needs improvement需努力） There is but one secret to success --- never give up! ‎ ‎2、评价内容的多元化传统的评价注重学生的学习结果，只关注学生的成就。而英语学习过程是一个意志磨练的过程，学生只有通过持之以恒的努力才有可能取得成功。教师在评价中应更多地关注学生的学习过程，通过给与他们积极的评价来激励他们，使他们保持勤奋的学习态度，鼓励他们参与学习，帮助他们养成良好的学习习惯，形成健全、健康的人格，为他们将来的学习和发展奠定基础。多元化的评价内容应包括英语学习的五个主要环节：背诵，词组默写，课堂表现， 回家作业，单元测验。教师应把这五个环节联系起来，形成一个系统的评价体系，有效促进学生的英语学习。以下是笔者的尝试过程。 ‎ ‎1）和单元测验相结合及时反馈学生的背诵情况。学生每个单元测验成绩由两部分构成：卷面成绩和背诵加分。学生只要按时完成应该背诵的内容，在测验中他们就能获得5分的背诵加分。此举是鼓励坚持英语背诵的同学，肯定他们的背诵学习过程，给与他们及时评价反馈，帮助他们养成背诵习惯。背诵是英语学习中必不可少的积累过程，对那些学习成绩在60分上下波动的学生，此举也是一个的有效激励，因为这5分往往帮助他们最终取得及格，保持了他们的学习自信心。 2）词组默写结果以学习竞赛的形式在教室内张榜公布。词组默写帮助学生积累必要词汇，扩大词汇量，这也是英语学习的一个重要环节。以五角星和激励箭头的形式公布每次默写80分以上的学生的成绩，激励其他学生赶超他们，创设一个积极的英语学习氛围。在教室内选取一块便于学生阅读的墙面作为英语学习园地，用彩纸以表格形式公布默写80分以上学生的默写成绩，同时提醒学生经常关注竞赛表格，表扬默写取得满分和有进步的学生，告诉学生天道酬勤的道理，鼓励他们不断努力（见表3）。          表3  英语默写竞赛 Practice makes perfect Name 1 2 3 4 5 6 7 ‎ ‎8 9 *** « « ¶ ¶ « « ¶ « ¶ ***   ñ ñ   ¶ ñ   ¶   ……                   100 =  «90 – 99 =  ¶80 – 89 =  ñ ‎ ‎3）通过阶段学习评价表中的自评和互评激励学生参与课堂学习。在自愿组合和教师调整相结合的基础上，把全班学生分为4至6人的若干学习小组。每个小组的成员包括学习能力强、中、弱三类学生，通过group leader的带领协调作用，鼓励同学课后共同完成一些Group Work，参与课堂表演，同时对阶段英语学习情况在组内进行自评和互评。学生自评有利于激发学生的主观能动性；学生互评不仅能使学生更信服评价结果而且能帮助学生全面了解自己。在活动中学生学会了相互合作，发展了交往能力。合作互评的主要内容是学生的课堂表现，在英语课中学生的发言积极性和发言内容的正确率是评价标准，学生互评结果可以作为学生的口试成绩的一部分，累积相加，鼓励学生积极参与课堂学习。 4）结合学生年龄特点举办各类作业书写展示和竞赛。初中低年级开展的活动侧重于作业书写的格式和书写的认真程度，高年级的此类活动可侧重于作业书写的整体质量和认真订正习惯的养成。竞赛和展示活动相结合，在竞赛中，学生得到了训练；在展示中，学生找到了榜样，激励他们更快进步。笔者曾在八年级成功举办过一次英语写作竞赛。作文的题目是 “Our Future Life on the Moon” ，要求学生展开想象完成一篇限定字数为80个字的小作文。初赛中学生人人参与，教师从每个班的作文中，挑选10篇作文作为进入复赛的篇目，在教室内以墙报形式展示。复赛的评委请全体学生担任，请学生们通过阅读选出自己最喜欢的作文，最后汇总全年级的获奖作文以“Composition Newspaper”‎ ‎ 的形式印发到每个学生的手中。作文的题目给了学生想象的空间，学生的作文各具特色；请学生担任评委激发了学生的阅读兴趣，连平时不愿意做阅读训练的学生也在下课时凑到了展示栏前；获奖作文以印刷出版的形式分发给全年级学生大大提高了学生的成就感，使学生受到激励。 三、研究中的体会通过一年的实践，学生了解到英语学习的具体过程，意识到学习过程和最后学习结果所成的正比例。学生的学习态度有了较明显的变化。学生开始接受“口头作业”，并有2/3的学生自觉完成每天的口头作业，并在第二天主动到老师那儿背诵，大部分学生已初步养成了英语朗读背诵的习惯。在单元默写后，学生逐渐关心起自己的默写结果，在默写竞赛榜前查看自己的评比结果。学习小组活动带动了部分学习有困难的学生，为他们也创造了参与课堂表现的机会，稳定并逐步缩小了他们和整个班级的差距，使他们建立了学习的自信心。 四、研究后的反思1、评价方案中的一些设想已在教学中进行尝试，但实施时间比较短，数据积累较少，所积累的数据说服力还不够。2、评价方案中对学生个体本身研究较少。学生是有差异的，多元评价方案对哪一类型的学生更有促进作用，这需要后续研究中加以关注。3、多元评价方案的实施将给教师带来很多的繁琐的统计工作。在实施中，既要避免过于费时且程序繁琐的评价方式，也要避免为评价而评价的形式主义。   参考文献 教育部 2002 普通高中英语课程标准（实验）〔M〕北京：人民教育出版社 W. James Popham 2003. Classroom Assessment: What Teachers Need to Know  促进教学的课堂评价  国家基础教育课程改革  “‎ 促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组 译〔M〕北京：中国轻工业出版社 陈仕清 （2005）, 谈英语课堂教学评价〔J〕， 《中小学外语教学》，第5期，7～9页 苏雪静  （2007），在初中英语教学中实施形成性评价的若干尝试 〔J〕， 《中小学外语教学》，第1期，28～31页       ‎