语文（心得）之小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣

语文（心得）之小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣

语文论文之小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣 ‎ ‎　　兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？ 下面就笔者在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践， 谈谈自己的一些做法和体会。‎ ‎　　一、 在不同的情境中， 激发学生的学习兴趣 ‎　　课程改革的今天， 应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 “最佳学习状态” , 这是上好课的第—步。‎ ‎　　1. 教师应成为教学活动的组织者， 引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此， 教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、 探究， 成为学生学习过程中的组织者、 引导者和协助者。例如 《翠鸟》 —文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷， 这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题： “从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？” 学生很快找出 “难以逃脱” 、 “锐利” 、 “像箭一样飞过去” 、 “叼起” 等词句， 但不一定能找出 “只有苇杆还在摇晃， 水波还在荡漾” 这样的关键句子。此时， ‎ 通过演示翠鸟钓鱼的情景， 使学生如身临其境， 看到翠鸟活了、 飞了， 动作是那么敏捷。教师顺势提问： “苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？ 翠鸟到哪里去了？” 学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文， 品味作者用词的准确、 生动、 精炼。‎ ‎　　2.教师要关注学生个体差异， 让每个学生得到全面发展。尊重学生、 面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣， 就必须面向全体学生， 尊重学生， 做学生信赖、 喜欢的老师， 这样才能引起学生的兴趣。如： 上课时应用循循善诱的语言启发学生； 学生回答问题， 教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺， 这样会伤害学生的自尊心， 也不能不加理睬， 而是耐心的引导这些学生， 使之正确的回答完毕， 再予以肯定。这样， 学生体会到探索成功的喜悦， 激发了学习语文的兴趣， 增强了学习语文的信心。‎ ‎　　3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力 ，对学生的探索活动要充满信心， 循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长， 也是最可亲近， 可以与之交心的朋友。一般情况下， 上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长， 感觉不太舒服， 导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作， 齐诵一句口号， 分组朗读一组对话等。在课堂上，‎ ‎ 我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦， 就急中生智地请他上台表演了一个节目： 课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗读， 他依次表演， 学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排， 竟成为一个亮点！‎ ‎　　4.运用多媒体， 调动兴趣。卢梭说： “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 ” 电教手段具有形、 色、 光、 画的独特效果， 鲜明的表现力和直观的形象性， 最能调动学生的多种感官， 唤起其浓厚的学习兴趣， 使学生不知不觉的进入教学内容之中。‎ ‎　　二、 在享受成功的快乐中， 激发学生的学习兴趣 ‎　　在一堂语文自习课上， 一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目， 只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到她身边， 并抽走了她的练习册。霎时间， 她惶恐不安， 如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆， 却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。 句子是这样的： “花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。” 教师看了以后， 轻柔的朝小女孩一笑， 夸赞道： “非常好， 很有想像力， 多有灵性啊！” 随后又问道： “为什么不说 ‘倾听春天的脚步' 呢？” 小女孩第一次受到如此夸奖， 心头一暖， 胆大了起来， 反驳道：“有时候春天来时是没有脚步的， 是披着绿纱乘着风来的。” 教师没有说话， 只是轻轻地拍了拍她的头， 走上讲台， 她的练习成为讲造句题的范本。欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力， 在以后的日子里， 她学习热情特别高涨， 特别用功，‎ ‎ 成绩一跃成为班级第一名。由此说明： 十次说教不如给学生一次表扬， 十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。‎ ‎　　三、 在质疑过程中， 激发学生的学习兴趣 ‎　　思考和质疑往往是联系在一起的， 质疑是动脑思考的结果， 也是学生创造的起点。爱因斯坦说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。” 例如 《诚实的孩子》 一文， 在讲到第三自然段时， 有个细心的小女孩提了个问题： “为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候， 表兄妹回答’不是我‘ , 句末用的是感叹号， 而列宁回答 ’不是我‘ 却用的是句号呢？” 这个问题提得很好， 我马上做了个小实验， 指着一块本来破碎的玻璃问一学生： “是你打碎的？”学生不假思索地说： “不是我！ ” 这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定， 列宁的回答用句号， 表明了他撒谎， 语气不十分肯定。 这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣， 于是纷纷举手提出自己心中的疑问， 共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中， 教师鼓励质疑， 会大大增强学习的积极性。总之， 只要我们巧妙运用各种方法和手段， 就能激发学生的学习兴趣， 促使他们产生强烈的求知欲， 达到事半功倍的效果。‎