语文（心得）之作文的评语个性化探究

语文（心得）之作文的评语个性化探究

语文论文之作文的评语个性化探究 ‎ ‎　　作文评语是教师对学生习作中所传输的语言、思维和个性等信息进行处理，作出的的直接评价 , 是教师书面反馈交流信息的唯一途径，是学生衡量自身习作水准的可靠参考和指导。评语写得恰当得体，不仅能诱发其思维，同化认识，还能增加写作兴趣，提高写作水平。‎ ‎　　但教学现状中的作文评语却不如人意。忽视作文的指导，表现为忽视作文的整体性和专题性。用于作文的教学时间偏少，所用课时一学期不到 20% 。作文教学能力要求高，内容多，学生的写作层次差异大。为在短时间内达到理想的效果，教师只重视作文章法和技巧的训练。结果教师缺乏对学生写作潜力的认识与评价，缺少对学生情感、智慧发展的人文关怀。因而写作评语求快求简单，作文评语程式化严重，因袭陈旧的套话多，雷同多，少新意，缺少个性化。‎ ‎　　评价作文的标准偏高，教师在写作评价中求全责备的时候较多，且评语中多居高临下的权威语气，缺少民主平等的交流。对不同基础、个性的学生不能一视同仁，基础好的学生得到评价较高，即使是缺点也是瑕不掩瑜。基础较弱的学生受到激励性评价的时候较少。大部分学生很难得到教师评语中的大胆的鼓励，也难以获得写作的成就感。‎ ‎　　因为评价作文的工作量大，教师的作文评语常不能及时在一周内的最佳反馈期反还学生，学生的心理期待受冷落，发还作文本时，学生的兴趣已经不浓，再好的评语也难吸引他们的关注。‎ ‎　　教师的作文评语，因为以上的情况存在，久而久之失去了对学生的吸引力。教师与学生之间不能达成共同对话的磁场，失去互动效应的作文指导成了空话、废话。写作和指导写作陷入了痛苦两难的境地。‎ ‎　　实际上，作文评语在教师与学生中间起着桥梁与纽带作用，它化解了学生惧怕写作的心理矛盾，能增强作文指导的有效性。作为写作过程中的重要构成，教师在这方面必须多反思，反思教学行为的缺陷，在评语上融进教师的眼光、思想、智慧、学识、人格等，以提高学生的写作兴趣和水平。‎ ‎　　作文评语需要注意哪些特点呢？笔者认为，主要表现在以下四个方面。‎ ‎　　1 、激励性：‎ ‎　　心理学研究表明：“缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥百分之二十至百分之三十，而正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的百分之八十至百分之九十。”马斯洛在他的需要层次理论中，强调人有七种需要。从生存需要到自我实现需要由低到高呈上升趋势。作文评语的激励根本在于让学生在评语的正确引导中激发对自我实现需要的期待。因此，好的作文评语应抓住时机，将学生在每一处的长处与优点抓住，发现学生习作中的长处 ,‎ ‎ 哪怕是一点闪光点都应予以肯定与表扬 , 即使是提出修改意见 , 可通过正面的引导表达出来。衡量作文时忌用一把简单统一的尺子，而需要多几把尺子，尺度的高低可根据学生的能力大小灵活决定。衡量写作的尺度应从新课程的理念出发，以写作方法、情感与态度的结合来综合评价，如“体验评价”、“真情评价”“情感评价”等，避免简单地从“主题”、“立意”等纯技巧的概念把握。‎ ‎　　激励的形式可以是一句话点评，也可以活化古人的诗句意境来评价，如“随风潜入夜，润物细无声。细微处看似不经意，却也传送真情。”散文化的笔调运用也可以穿插进行，如“你的童年很纯真，就像你在文章中透出的心意。储蓄着这份纯真，文章另有一番滋味。”这样能保护更多的学生有写作的自尊心。即使不用任何典故，妙用适当的比喻、拟人、设问等修辞手法，学生也会乐于欣赏与接受。如“读你的文章觉得象汪洋恣意的海，宽广大气但看不到边际。你的文笔调动得自如，但少了点约束。”学生在教师创设的情感氛围中领会着教师的点拨，既读其评价，又受其文熏陶。学生能始终处在健康向上积极融合的情感状态中，因为评语的成功赏识刺激了学生的兴趣和注意力。所以，在激励性评语的影响下，学生的写作需求更多地被调拨出来，写作活动进入了良性循环的运转。‎ ‎　　2 、针对性：‎ ‎　　作文评语如果措辞泛泛而谈，结果貌似全面，而学生难以留下深刻的印象与启发。如果忽视学生的个性而始终以“老三篇”‎ 的习惯用语指出一二，那么评语的启迪作用难以顺利发挥。所以，面对个性不同，表达优势不同，阅历不同，教师首先应在指导学生过程中建立习作档案，将学生的长处与不足分类别加以整理。掌握了学生写作现状的第一手资料后，再对学生作文提出建议。建议要抓一避免抓多，抓主要避免抓次要，抓整体避免抓零头片断。教师可利用指导学生评价的机会，分专题进行。如学生在写记叙文时，几个常见的问题会同时出现，如结构上的安排较单一，选材上不够新颖，语言表达不够具体。观察习作，发现大部分同学的问题体现在选材上，所以教师把选材的问题设为首要主题，从新颖、别致等角度进行指导。学生达到一种收获，一写一得，减轻了学生的写作心理压力，学生学有所攻，学有所专，学得轻松实在。‎ ‎　　如在习作“成长的滋味”评语中，学生写事过于平淡，笔者写道：“文章的开头既想说成长的种种滋味，怎么只见其事而不闻其味呢？味还是点出来的好。酸味、辣味、甜味等等，浓浓的才香嘛。”‎ ‎　　4 、探究性：‎ ‎　　新课程标准提倡学生尝试新的学习方式——‎ 合作、探究。实践新课程理念，要引导学生主动探索写作的奥秘，揣摩作文评语，获得写作的指点。可抓住作文评语与学生交流的机会，在评语写作上布疑、设问、组织对话，将表层问题与深层问题结合，局部问题与整体问题结合，单面问题与比较综合问题结合，多种方式交叉使用。启发学生知其然，知其所以然。将习作中可能产生的思维焦点提契出来，让学生欣赏习作的同时对习作多作感悟与思考，产生心智的火花碰撞，改变学生写作中注重结果，不注重过程，注重接受，不注重思考的习惯，培养学生敢于质疑，敢于否定，敢于挑战的批判精神。‎ ‎　　在为习作《假如……》中所写的评语中，我挑选了两处，肯定了学生全文描绘到各地旅游展开的想象力的丰富精彩，笔者又提出：旅游是不是由你看山水的代名词呢？为学生提供了一个思考剖析口，使学生写作不仅关注写作，更关注与写作相关的情感、态度和思维层面，以至一石数鸟的功效。在习作《童年趣事》的评语中，我将文中值得商榷的地方划出来，然后打了个问号。由学生完成问号的解答。事实证明，学生经过教师的提醒后，能清晰地解答出教师设置的疑惑。学生面对评语上的独特的问号，萌生出探究的好奇心，解惑以后的喜悦增强了探究下一个疑难的信心。教师作文评语求精而不求多，求活而不拘泥于古板，为学生思维发展与作文水平提高提供了舞台与通道。‎ ‎　　５、发展性：‎ ‎　　维果茨基的发展性教学说，提出了“最近发展区”的概念，指出教学应该走在发展的前面，其实质在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进。人的能力可分为基础能力与可发展能力，可发展能力是在每一个人的最近发展区内逐步发展来的。因此开发学生的最近发展区，主要是看是否给“发展”‎ 让出机制与目标，让学生的潜力释放出来。高考的写作评分分为两块，基础部分与发展部分，目的是引导学生向个性化、独创性等方向转变。实际上学生平时的日常作文训练也可以分为两块，一块是基础部分，一块是发展部分，发展目标中将年级发展目标与个人发展目标点化在作文评语中。为了给学生写一写，想一想，还要跳一跳，才能得到成功的喜悦。‎ ‎　　有写作的发展目标始终引导他们逐步上升，进入良性循环状态。如写作记叙文时，要求学生掌握通过一件事表达主题的写法。对同学字句通顺，清晰表达的长处充分肯定之后，同时给他一个发展性评价：如抓住一件事的感人之处表现主题，会令人怦然心动，使你超越了一般的平铺直叙。如：写作读后感时，要求抓一事一感提炼中心，同学掌握后，教师给他一个发展性评价：一事一感，剖析“感”时，正面阐述较有力，如果你的身边有许多确凿有力的事实，你如何安排呢？用发展性评语引导学生从简单事实论述转而为多种事实论述，提供以后参考。‎ ‎　　发展性评语将学生的现在与将来的写作能力有机地链接起来，使学生写作处在兴奋、积极、向上的心理生态链中。有了“发展”的提示，他们写作的追求总要锁定“下一个”。‎ ‎　　语文教师撰写作文评语，不能等同于一次机械式的操作。面对几十颗可以放飞希望的心灵，语文教师要静下心来，在大家寄希望于语文教学和作文教学有进展的氛围中，明确几个意识：反思意识，经常思考工作中有什么借鉴的地方，有什么不足之处，如写作的训练也需要时时关注与回顾，写作的评语还有什么可改进之处。对话意识，与学生谈写作，居高临下无法与学生沟通。蹲下身子，与学生平等对话，才能取得相互的尊重。阅读意识，读书，培养教师厚实的功底，方有源源不断的泉水涌出，写好作文评语等需要教师不断丰富自身的独白。‎