历史（心得）之谈谈历史教学中的个性化教学

历史（心得）之谈谈历史教学中的个性化教学

历史论文之谈谈历史教学中的个性化教学 ‎ ‎ 个性化教学强调以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以每个学生能力与个性的最大发展为目标。近几十年来，个性化教学是教育革新最积极的领域之一，时代赋予每个老师改革的重任，在改革中探索，在探索中完善，而个性化教学也因其独特的魅力给学生充分挥洒个性以最大的帮助，是学生勤于动手，乐于探究，不断发挥自身潜能，发展个性。‎ ‎　　开展个性化教学，教师必须建立起符合时代要求的教育观和学生观，增强两个意识。首先是服务意识。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，运用一些现代化的教学手段、精湛的教学艺术、科学的教学方法引导学生探究、获取知识、学会思维，进而培养学生的各种能力，教师树立服务意识是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生个好学、会学、乐学。其次是实践意识。注重知识来源生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力，所以在教学中要注意理论联系实际，为学生个性化的发展奠定坚实的生活基础。‎ ‎　　学习是教师、学习与文本之间平等对话的过程。斯腾豪斯曾经提出一个著名的论断“没有教师的发展，就没有教育的发展。”‎ 所以只有充分发挥教师的个性，实现创造性的教，在教学过程中成为学生的引导者、促进者，这样才有可能实现学生个性化的学习。‎ ‎　　教师要充分相信学生，实施个性化的教学，为学生创造出具有个性化发挥的条件，学生的潜能才能真正得到发挥。这里学要强调的是：1.教师的教要具有开放性，要让学生能够发挥采用自己的思维方式，表达独特的心理体验，其答案一般是不唯一的。2.教师对学生的表达、思考应不加“限制”，要求越具体明确，越容易使学生的思维趋于雷同。3.教师要民主、平等、尊重，创设良好的教学氛围，使得学生心理放松，是焕发学生学习热情，实现个性化学习的重要基础。‎ ‎　　每个学生都有自己的学习风格。比如，思考型学生在回答问题时，总是对各种可能的答案加以评估，然后作出比较有把握的答案，他们能注意答案的科学性和全面性；冲动型学生在回答问题时，反应很快但答案的正确率较思考型学生要低，但并不能说明冲动型学生解决问题的能力就一定比思考型学生差。辐合型学生面临一个认知任务时，总是搜集综合所有有关信息，考虑各种相关因素，运用逻辑规律，缩小解答范围，最后提出一种解决方法；而发散型学生在解决具体问题时，肢体的思维往往会沿着许多不同的方向扩展，最终想出多种不同的方法去解决问题，答案可能不是唯一的，因此发散型学生更容易产生创新的观念。教学中，教师要针对学生认知方式的长处、兴趣或学习偏爱的方式进行教学设计，让不同学习风格的学生都有充分发挥自己才能的空间，以适合自己的学习方式去学习。‎ ‎　　1、恰当地设置问题。有的学生善于分析，有的学生善于综合；有的学生擅长对信息进行整体加工，有的学生则注意对信息的细节加工。在教学中要让不同的学习风格的学生都能充分发挥自己的才能，获得成功的愉悦。如教学《鸦片战争》一课时，先从发挥冲动型学生的积极性着手，设计了播放影视片断“林则徐禁烟”来吸引大家的注意力，并提出一个学生不难回答的问题：“是禁烟运动引起了鸦片战争吗？”很快就有同学举手发言了，让学生一下就进入了课堂学习的角色。‎ ‎　　2、充分发挥学生的个性和才能。掌握学生的个性化学习风格的类型后，如何发挥他们的个性和才能，让不同类型的学生都能获得成功的喜悦呢?这就要求教师教学过程中要面向全体学生，体现教育的平衡性和公平性。在学生回答了并不是禁烟运动引发了鸦片战争之后，我进一步引导学生思考：鸦片战争是否能够避免？为什么？这一环节的设计已经照顾到了不同类型风格的学生。这样既能够满足了冲动型学生的个性，调动了他们的积极性，有调节和带动了课堂气氛；同时也满足了思考型学生的个性需求，因为问题的提出，给了他们思考的机会，他们会从鸦片战争的起因去思考；同时也给发散型学生良好机会，这些学生从世界历史的大背景下考察鸦片战争的起因，借鉴前面学生的回答，从多个方面去分析，用联系的观点思考问题，视野开阔。‎ ‎　　3、开展小组合作探究。为教好《鸦片战争》这课，教师设计了一份合作探究任务单探究的主题：“西方资本主义在16世纪已经发展起来了，为什么到19世纪40年代才开始大规模侵略中国？”探究的方法有：多边访问法、阅读提炼法、互相讨论法等。并给学生提供一些辅助资料，包括的主题有：资本主义的侵略扩张的三个阶段；工场手工业阶段的早期殖民扩张；工业资本主义殖民扩张；帝国主义侵略扩张，目的就是考虑不同学习风格类型的学生的个性，给他们搭建探究平台，让他们独立思考，从而弥补个性上的差异。‎