语文（心得）之增强学生情感体验 焕发语文课堂活力

语文（心得）之增强学生情感体验 焕发语文课堂活力

语文论文之增强学生情感体验 焕发语文课堂活力 ‎ ‎　　学生的学习过程是认知和情感交融活动的过程。作为一名教师，如何最大限度地增强学生积极的情感体验，就显得尤为重要。因此，在语文课堂上，如能充分调动学生的积极情感因素，合理利用学生情感资源，那将会使课堂焕发不一样的活力。‎ ‎　　一、建立和谐的师生关系，架起情感沟通的桥梁 ‎　　当代人本主义心理学的代表人物美国心理学家罗杰斯认为：真诚、信任和理解是教学的根本原则，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。在课堂教学中，教师不仅要有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的信息交流。建立和谐的师生关系是培养学生学习的先决条件，而教师对教育事业的爱是建立和谐师生关系的重要基础。教师爱学生，学生才会爱老师，所谓“亲其师，信其道”。由爱产生的积极情感才能转化为动力。在教学中，若教师始终绷着脸，不苟言笑，则教室的气氛必然趋向紧张、严肃，师生之间易产生一种压抑感，学生不愿表达自己的想法，更无法激起学习的潜能。教学中，教师应尽量用温和亲切的语气与同学们交流，对学生给出的各种思考方法要及时加以肯定，比如“你是个爱动脑的学生！”等等。对于学生在探究中遇到困难时，应及时鼓励他们说：“试试看，相信你能行！”‎ 之类的话语。平等、愉悦、宽松的师生关系，使学生对教师产生了信任感、亲切感，同学们积极的情感体验必将较好地转移到教师所教的学科内容上去。‎ ‎　　二、创设教学情境，激发学生积极的情感体验 ‎　　新课标强调，学生在阅读中要说出自己的“真实体验”和“独特感受”。体验是人的一种特殊的心理活动，学生在体验中，必须自我去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感，由此产生丰富的联想和深刻的感悟。所以我们的教师要为学生创设良好阅读环境。如在教《看云识天气》一课中，设计这样的导入，上课前先播放一段暴风雨来临之前闪电、打雷的声音，调动学生的听觉充分感受，进入体验状态，学生有一种身临其境的感觉，再创设真实生活情境让学生显得较为兴奋，于是抓住时机，让学生展开自己的想象勾画暴风雨来临前的场面，学生五花八门说说自己的见解，有了学生的学习体验、学习感受，学生在学习活动中自觉的生发了心理体验。在此基础上巧妙的引导学生联系天气与云的关系，巧妙导入课文。又如学习《老王》一课，我从网上找到了丛飞的那首《愿你幸福》：“我是你过河的桥，是你乘凉的树，是你风尘仆仆时那间歇脚的屋。只要你快乐，只要你幸福，只要你圆上好梦我就很知足……”，那“中国最美丽的男中音”，让我们听到了什么是善良，什么是爱心，更听到了对“给予”的坚定和信仰。‎ ‎　　三 尊重学生个性，诱发学生积极的情感 ‎　　《语文课程标准》指出：“‎ 阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”每个学生对文本的解读都是不一样的，他们获得感受与体验也是独特的，所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的局限性，尽量做到不轻易去否定，对学生多一些尊重，多一些交流。如在教学《游子吟》时，当学到“谁言寸草心，报得三春晖”时，我设计了师生互换角色这一环节，让学生当“小老师”引导大家该怎样读这句话，学生们觉得很新鲜，都跃跃欲试。通过约2分钟的准备，“小老师”们个个胸有成竹，争先恐后地举手想要指导他人。有的学生认为，应该读得自豪些，对母亲的敬爱之情要表现得更加深厚强烈；有的建议这两句要读得深沉、深情些，饱含着对母亲的感激、对母爱的赞颂之情；还有的说在朗读时要把心放到诗的情境中来，一边在脑子里回忆妈妈平时对自己的点点滴滴的关爱，一边有感情地吟诵……不管学生读得激昂还是深沉，这都是学生对诗句独特的感受和理解，老师适当给予激励性的评价。这个环节实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话，使个性在课堂中灵动飞扬。学生是一个独立的个体，他具有独立的思维方式，对事情有独到的见解。因此，教师要尊重学生的个性，让学生感到自己被重视，从而诱发学生积极的情感，主动学习，培养创新能力。‎ ‎　　四、激励评价学生，让学生得到成功的体验 ‎　　苏霍姆林斯基常说：“‎ 给学生劳动的欢乐，获取和学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”语文教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师和学生、学生与学生思维、情感的重要纽带。它直接影响着学生的心理活动。教师的激励性评价能发挥激励功能，使学生自始至终以饱满的热情、昂扬的斗志、积极的心态参与学习。我在教学中经常会说：“你真棒！”、“你的回答真有创意！”、“你一定行，加油！”、“你读得太好了，听了你的朗读，老师都陶醉了！”等。学生听到这些语言会增强自信心，产生学动作的兴趣，有成功的情感体验。‎ ‎　　苏霍姆林斯基曾说过：“学生学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩。学生的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感。这种情感是发展学生智力和创造力极其重要的土壤。”在课堂教学中，我们要关注学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，这样才能焕发语文课堂的教学活力。‎