语文（心得）之洗尽铅华见实效——提高语文课堂教学效率的有效策略

语文（心得）之洗尽铅华见实效——提高语文课堂教学效率的有效策略

语文论文之洗尽铅华见实效——提高语文课堂教学效率的有效策略 ‎ ‎ ‎ ‎　　茶山小学  张雪玲 ‎　　【内容摘要】：实效性是课堂教学的灵魂。探索语文课堂教学的有效性，是当前许多老师的共同追求。本文试从推敲“文眼”，品词琢华章；凝炼提问，四两拨千斤； 以读为本，千遍也不倦； 优化练笔，情动而辞发等方面入手，就如何提高语文课堂教学实效性作一些探讨。‎ ‎　　【关键词】：小学语文 课堂教学 实效 ‎　　随着新课程改革的不断深入，语文课堂上， “新招”、“创新”层出不穷，大有“乱花渐欲迷人眼”的趋势：生字新词走马观花式检查一番，没有落到实处；色彩绚丽的课件让学生眼花缭乱，沉浸其中，乐不思“读”，忽略了对文本的理解和感悟；教学目标搁置一旁，跟着感觉走，教到哪就到哪；教学重点浮光掠影般讲解一番，课外延伸迫不及待“登台亮相”，本末倒置；逐句逐段分析，“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，费时费力又低效…… “简简单单教语文，扎扎实实抓训练”‎ 似乎成了一个空洞的口号。怎样提高课堂教学的实效性，成为我们小学语文教师关注的话题。笔者个人认为，可从以下几个方面来实施：‎ ‎　　一、推敲“文眼”，品词琢华章 ‎　　叶圣陶曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”古人也有云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”作为学习的引导者，老师要品味文章中的重点词，也就是“文眼”处，在咬文嚼字中推敲作者的语言，感悟作者的情感，探知人物的内心世界。‎ ‎　　在教《草船借箭》时，我引导学生关注文中提到诸葛亮的“笑”：这篇文章几乎没有提示语，仅有一次是描写诸葛亮笑着说，然而这一“笑”，却让人觉得意味深长。你从这笑中读懂了什么？‎ ‎　　生1：这是讥讽的笑。诸葛亮此时是在嘲笑曹操因为生性多疑，使他借箭成功。曹操听到鼓声和呐喊声，就下令手下不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。这一切诸葛亮早已了如指掌。‎ ‎　　生2：这是胜利的笑。周瑜嫉妒诸葛亮过人的才干，让诸葛亮用十天造好十万支箭，还立下军令状，企图用这个阴谋来害诸葛亮，拔掉这颗“眼中钉”。他满以为诸葛亮钻进了他的圈套。没想到诸葛亮神机妙算，在笑谈中草船借箭，如期交箭。‎ ‎　　生3：他是在笑自己深知鲁肃为人。他明明知道鲁肃是周瑜的部下，却请鲁肃帮忙，还让他保密，不让他告知周瑜，那是因为诸葛亮知道鲁肃为人忠厚老实，信守承诺，又顾全大局。‎ ‎　　生4：这是一种自信的笑。诸葛亮知天时，懂地利，识人心，运筹于帷幄之中，决胜于千里之外。他料定自己必定能借到十万支箭，让周瑜的阴谋落空。‎ ‎　　在这个教学环节中，我紧扣“笑”这个文眼，引导学生品读课文，体会诸葛亮一笑中的别有洞天，一笑中的神机妙算。这样一处理，删繁就简，达到了“品词琢华章”的效果。‎ ‎　　二、凝炼提问，四两拨千斤 ‎　　课堂提问，是语文课堂教学的经常运用的重要的教学手段之一。恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望，能充分调动学生的思维，收到“点击关键，一问传神”的效果，大大提高语文课堂的教学效率。‎ ‎　　如广东省皮涛老师在《中彩那天》，在关键处提问，师生进行了精彩的对话。‎ ‎　　师：面对道德难题，父亲最终选择把车还给了库伯，失去了他梦寐以求的汽车，但是，他也得到了很多。你们说，父亲得到了什么呢？‎ ‎　　生：他得到了库伯对他的信任。‎ ‎　　生：父亲得到了朋友的敬意。‎ ‎　　生：父亲得到了良心上的安慰。‎ ‎　　生：他得到了一笔无形的巨大财富，那便是人们对他的尊重与信任。‎ ‎　　……‎ ‎　　师：所以说， 那天父亲打电话的时候--‎ ‎　　生：是我们家最富有的时候！‎ ‎　　这“失去”与“得到”的探讨，既又带领学生走向了文本的深度，又带领学生走向了思想的高度，使一个深奥的难题轻松地被解决掉，在学生心中种植了“诚实是金”的种子，真是一举数得。如果长期进行这样的有效的提问训练，那么学生阅读的能力就会得以提升，学习的自主性也会随之提高。‎ ‎　　三、以读为本，千遍也不倦 ‎　　《小学语文新课程标准》指出 ：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” “阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”‎ ‎　　小语界德高望重的于永正老师也曾强调过：朗读好了，既留下了形象、情感，又留下了语言。一句话，便“意文兼得”了。因此，在课堂上，我们要通过引导，让学生掌握朗读的技巧和方法，提升朗读的水平，感悟语言的风采与精妙。‎ ‎　　如笔者在教学《搭石》时，通过反复朗读来品味人们走搭石之画面美。‎ ‎　　师：人们是怎么走搭石的呢？用“--”画出有关的句子。‎ ‎　　学生交流后，教师出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。‎ ‎　　师：让我们也一起走一走搭石吧！前面的--‎ ‎　　生：抬起脚来。‎ ‎　　师：后面的--‎ ‎　　生：紧跟上去。‎ ‎　　师：前面的--‎ ‎　　生：抬起脚来。‎ ‎　　师：后面的--‎ ‎　　生：紧跟上去。‎ ‎　　……‎ ‎　　就这样，在老师的引读下，学生的语速由慢逐渐变快，又由快变回正常，起起落落中，琅琅书声里，读出了美感，读出了默契，读出了意蕴。‎ ‎　　师：是啊，人们走搭石是那样默契，那样有条不紊，这就叫--‎ ‎　　生：协调有序。‎ ‎　　师：这踏踏的声音，就像--‎ ‎　　生：轻快的音乐。‎ ‎　　师：让我们一起来想象“清波漾漾，人影绰绰”的美好画面吧。‎ ‎　　生：我仿佛看见了清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，显得格外美。‎ ‎　　生：我好像看见了溪底的鹅卵石了。一阵风吹来，水面上漾起了波纹，人影倒映在水面，就像一幅美丽的画。‎ ‎　　师：是呀，水光人影两相合，山色搭石多和谐。瞧，我还能把这些句子变成一首清丽的小诗呢！‎ ‎　　每当 ‎　　上工下工 ‎　　一行人 ‎　　走搭石的时候 ‎　　动作 ‎　　是那么协调有序 ‎　　前面的 ‎　　抬起脚来 ‎　　后面的 ‎　　紧跟上去 ‎　　踏踏的声音 ‎　　像轻快的音乐 ‎　　清波漾漾 ‎　　人影绰绰 ‎　　给人 ‎　　画一般的美感 ‎　　在音乐中，学生入情入境地读着，读它千遍也不厌倦！这样的阅读教学，不仅让学生品味到了搭石的美，更让学生欣赏到祖国语言文字的风采，感悟到祖国语言文字的魅力。这样的课堂是实效的！‎ ‎　　在朗读时，教师要注意学生的差异，评价用语多一些指导，少一些批判；应多一些鼓励，少一些批评；多一些趣味，少一些教条。如“你声情并茂的朗读打动了在场的同学和老师，真像个小小播音员。”“听了你的朗读，我仿佛身临其境。”“你读得不错，如果你注意声音响亮些就更了不起了。”……在评价学生朗读情况时，教师如果发自内心地肯定学生的优点，捎上不足之处，更能激发学生的朗读激情，提高学生的朗读水平。‎ ‎　　四、优化练笔，情动而辞发 ‎　　《小学语文新课程标准》强调：“加强对平时练笔的指导。”全国著名特级教师于永正老师曾说：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”‎ ‎　　因此，在阅读教学中，教师要找准训练点，将10分钟的练笔挤进课堂。教师可在有感而发时、精彩语言处、空白悬念处、迁移运用时、拓展延伸时进行练笔……教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践，引领学生触摸文本，让学生徜徉在语言的世界里，体会作者的写作方法，从而使学生在练习中加深对文本内容的理解，领悟作者的情感，既巩固了所学内容，又训练了学生的能力。‎ ‎　　如我在教学《最后一头战象》时，抓“重披象鞍”、“ 依依泣别”、“凭吊战场”等描写，营造情境，想象画面，品味细节，反复诵读，感悟战象忠诚、善良、怀旧的形象。之后，我深情地说：“ 同学们，26个春秋过去了，9000多个日日夜夜过去了，嘎羧依然心系象鞍，心系战场，心系战友。嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。‎ ‎　　一学生写道：男女老少纷纷给嘎羧送行送吃，可嘎羧什么也没吃，绕着寨子走了三圈。它边走边想：当年我在战场上浴血奋战，不幸被一颗子弹所伤，是你们救活了我，还让我优哉游哉地在村子里生活了二十六年。村民们，感谢你们对我这么多年来无微不至的照顾，让我衣食无忧。我多么想继续跟你们生活在一起呀！可我的大限就要到了，我要去找我的战友了。这么多年的恩情我无以为报，就让我绕着寨子走三圈吧！‎ ‎　　一学生写道：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，心潮起伏：二十六年后，我终于又回到了久别的战场。遥想过去，我和战友们驮着抗日健儿，在枪林弹雨中冲锋陷阵，在硝烟弥漫中英勇杀敌，是何等的英武豪迈！可如今……战友们，请再等我片刻吧，我即将和你们长眠于百象冢！‎ ‎　　课堂小练笔是”读写结合“的最有效的载体，好的练笔既充实了课文内容，释放了学生的表达潜能，又促使了学生对文本情感的升华体验，提高了学生的语言表达与运用能力。‎ ‎　　总之，在我们的课堂上，学生学完一篇文章后，如果在思想上有所觉悟，情感上有所触动，心灵上有所震动，在语言上有所积累，在练笔中懂得”情动而辞发“，何愁课堂没有生机，没有实效？‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1、小学语文新课程标准，北京师范大学出版社 ‎　　2、冯家传：阅读教学中重视语言文字运用的四种尝试 ，刊自小学语文，2012年第9期 ‎　　3、章师亚：读它千遍也不厌倦，刊自教学月刊，2011年第5期 ‎　　4、金云如：小学语文”随文练笔“有效思考，刊自教师，2010年第9期 ‎　　5、刘亚雄：简约而实效的语文课，刊自小学语文教师，2008年第12期 ‎　　6、吴琳：课堂提问的艺术，刊自小学语文，2011年第9期 ‎　　7、于永正：教海漫记，中国矿业大学出版社