其他（心得）之转化后进生做法例谈

其他（心得）之转化后进生做法例谈

其他论文之转化后进生做法例谈 ‎ ‎　　《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”‎ ‎　　我们在日常教育教学中，经常会碰到一些学困生。学困生通常是那些由于主客观原因在学习方面暂时落后的学生。在教育教学中，教师要特别注意了解他们的特点及产生问题的原因，采取有效措施，做好他们的思想转化工作。‎ ‎　　一、促膝谈心，发现改进因素 ‎　　后进生是相对于优秀生而言的。他们一般有较重的自卑心理，总认为自己不如别人，特别是与好学生在一起，会产生自惭形秽的感觉，但同时他们也具有极强的自尊心，对老师当面批评或指责，会产生逆反心理和厌烦的情绪。‎ ‎　　每接一个班，我总是先把他们个别找来，与他们促膝谈心，交流情感，与之在思想上达到共鸣。这样，他们也会敞露心扉，把那些不愿与别人讲的话而坦诚公开。我也因势利导，挖掘其积极因素，发挥其所长，使他们步入“正轨”。‎ ‎　　2001年下半年，我接到一个班，通过几天的细致观察，我发现一个叫王颖的同学，成绩处于中下等，她上课时目光游离不定，每当我叫到她时，她总是忽然一惊，好像刚从睡梦中惊醒，而且回答问题总是出错。出现这种情况，我没有在班上对她大发雷霆，而是利用课余时间，找她谈心。经过再三询问，她才抽抽噎噎地吐出真言：原来近几天来，她的父母因为家庭琐事而吵架，甚至还闹离婚，进而影响到王颖的学习生活，给她的学习生活蒙上了一层阴影。听罢孩子的哭诉，我非常同情，对她进行了安慰。找到了事情的根源，我向学校领导反映了情况，我们找到王颖的父母，与其交换了意见，从而改变了不利状况。以后，笑容又在王颖的脸上显露出来，她的成绩也直线上升。‎ ‎　　2003年上半年，我班有一个叫张华的后进生，学习很不尽人意，但他酷爱画画。有一次课上，我发现他老是埋着头在本子上画着什么，慢慢走近一看，原来他在画我，画得还挺像。这时，全班同学都开始注意他了，他也感觉气氛不对，赶紧用书遮住，脸上吓得通红。同学们也都看着我，以为我准会狠很地“熊”他一顿。我拿起他画的画，微笑着对他说：“画得不错，只不过我的样子没有这么凶。”其他同学笑了，他也不好意思地跟着笑。一场“风波”就这样平息了。课后，我将他叫到办公室，首先肯定了他的画，同时告诉他老师小的时候也很顽皮，也爱画画，时时刻刻画，就因为这个而影响了成绩，后来第一次没能够考取。有了“同病相怜”的感觉，他瞪大眼睛看着我，我摸摸他的头，语重心长地说：“‎ 画要画好，但同时学习也要跟上，可不要像老师小时候哟！”他不好意思地笑了，我又鼓励他：“画画得好，脑子就一定聪明，你学习肯定会跟上的！”从此，他学习有了转变，期末考试还考了个前十名呢！‎ ‎　　二、激励赞美，激发学习兴趣 ‎　　美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机；另一种是荣誉动机。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。所以若要学生积极进取，刻苦求学，老师该毫不吝啬地赞美他们的各种优点。我们老师，也是从学生时代过来的。平心而论，我们谁不希望别人给自己鼓励呢？所以，作为一名合格的人民教师，应不适时机地对学生进行鼓励，学会赞美他们。‎ ‎　　古人说：“良言一句三冬暖”，鼓励的力量是无穷的，其影响是深远的。美国一位普通教师海伦姆拉斯拉在当班主任时，曾发动学生相互找优点，然后根据自己的观察并综合同学们的意见，给每位学生写了一份热情洋溢的、以鼓励为基调的评语。实践证明，海伦用心写的评语感动了学生，并在他们各自的人生道路上发挥着巨大而又恒久的鞭策和激励作用。‎ ‎　　近几年在学生的素质报告书中，我也注意给学生（特别是那些后进生）予以鼓励的话语，即使他们的成绩、表现很不理想。我把学生看作是自己的朋友，写给他们的评语，仿佛是与他们交心、谈心，是对他们的真诚的肯定和赞美，是具有针对性的正面引导和暗示。当学生看到这些鼓励、赞美的话语时，他们首先会感到激动：老师竟然发现了我这么多的优点，说明我还行。自然他们就会按照老师所期望、要求的去做。这样既鼓励了学生，又激发了他们上进好学的学习兴趣。通过这种途径，凡是受过赞美、鼓励的学生，他们的干劲更足了，每个人都有了进步的表现，真可谓“一举两得”。‎ ‎　　三、循序渐进，培养学习能力 ‎　　后进生不是一下子就导致的，而是经过长时间的落后而形成的，并且是顽固难攻的。所以对他们的改进转化既是攻坚战又是持久战。对他们的转化切忌“急于求成”，要循序渐进，对他们取得的一点一滴的成绩，甚至微不足道的，也要予以表扬、鼓励，用它来淡化后进生对自己的“后进”印象，让他们体验成功的喜悦，拓宽他们继续转化的渠道，为进一步转化做准备，从而培养他们的学习毅力。‎ ‎　　比如对一个长期不完成作业且屡教不改的后进生，就不可能一下子将他变得按时认真完成作业。因为他毕竟是个孩子，不能一下子就可以转变的。所以每当碰到这种情况时，我总是先要求他们完成作业，只要做完，我就表扬肯定，别的如质量、准确率先避而不谈。渐渐地，对下一次的作业，就要以要求稍好一点，接着再稍好一点，最后要求他认真完成作业，逐步培养其学习毅力。久而久之，在循序渐进的过程中，他就会逐步形成作业及时认真的习惯。每个学生都具有了强烈的求知求成的欲望，在这种逐步肯定的过程中，他也会产生全身心的愉悦，从而激发更高的成功意念。‎ ‎　　所以，对待“顽固不化”的后进生，只要教师耐心的帮助和指导，后进生就会迈出步伐，一步一个脚印，踏踏实实，与消极行为作斗争，顽强地向着好学生的行列迈进，自然而然地锻炼其学习毅力。‎