语文（心得）之小学语文教材中美的挖掘和默化

语文（心得）之小学语文教材中美的挖掘和默化

语文论文之小学语文教材中美的挖掘和默化 ‎ 小学语文教材中美的挖掘和默化      摘　要：语文学科具有较强的美育功能，小学语文教材中为我们提供了进行审美教育的优越的材料。在小学语文教学中实施审美教育，有利于培养学生的语文能力和感受美、鉴赏美和创造美的能力，有利于提高学生的整体素质，形成高尚的情操。关键词：小学语文教材   教学   美   挖掘    默化    审美教育 ‎《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学应由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。” 素质教育要以全体学生为对象，以全面提高人的素质为目标，以学生为活动主体，充分发挥学生的兴趣及才能，全面实施德、智、体、美、劳动技术教育，使学生全面和谐地得到发展。教育家苏霍姆林斯基曾指出：“美是道德纯洁，精神丰富，体魄健全的强大源泉。” 现行的小学语文教材中，许多课文是古今中外有影响的名篇名著，清新、隽永、纯朴，注入了作者浓浓的审美意识——‎ 或真、或善、或美，为我们展现了一幅幅优美的画卷，描绘出一个美的世界，也为我们提供了进行审美教育的优越的材料。因此，教师在教学中应切实把握美的真谛，精心设计美育过程，让美的形象深深融入学生的心灵，让学生从小就会感受美、鉴赏美和创造美，形成高尚的情操。 一、深刻挖掘教材中的美 一般说来，美可以分为自然美、社会美和艺术美。自然美就是现实生活中如日月星辰、山川草木、花鸟虫鱼等自然物的美。在现行教材中展现大自然美的文章占很大比例。这些文章充分展现了大自然的美丽，学生通过这些文章的学习，陶冶了情操，激发了热爱大自然的情感。如第八册中的《可爱的草塘》，作者用生动的语言为我们讲述了一个令人神往、可爱的草塘，把一幅美的画卷展现在学生面前，给学生以美的感受。值得注意的是，在教材的作品中有许多反映人的本质力量的“人化”‎ 的自然，他们显示的则是高层次上的美。如第十册的《白杨》，作者把在荒无人烟的大戈壁傲然挺立的白杨树赋予人格化，把它作为扎根边疆顽强不屈人品的象征，从而显示的不单只是本身的自然美，教师在教学中应该挖掘让学生真正体会。社会美范围最广，它包括很多方面。科技活动、生产劳动、日常生活中的亲情、友情及人的外表和内心美均属于社会美的范畴。展示人物的心灵美。如《苦柚》中的小姑娘，《丰碑》中的老班长，《穷人》中的夫妇俩，《曼谷的小象》中的泰国妇女，这些都集中反映了主人公美好、纯洁的心灵。展示劳动美。如《赵州桥》、《捞铁牛》、《长城》等，都说明劳动的伟大、劳动的光荣以及赞扬参与这种崇高劳动的劳动者。表现亲情、友情的美。如《荔枝》中的母子之情，古诗《赠汪伦》和课文《伟大的友谊》中的朋友之谊等。以上几种都是教材中最常见的，其他如科技活动，人体美在教材中也有体现。艺术美是存在于艺术作品中艺术形象的美，它主要通过欣赏艺术作品而欣赏到美。第十一册教材中的第一课《世纪宝鼎》世纪宝鼎就是一个很好的艺术典型：鼎的外形以及它所代表的中华民族的悠久历史和灿烂文化，给人以美的享受。 二、精心创设教学美育情境，让美的形象在学生心灵默化 课堂教学是进行“美育”的主渠道。语文教学应有意识地将课文中所蕴含的各种美传播给学生，形成一种情感与艺术的氛围，起到“美能导真”的作用，让学生在美的享受中接受知识。美育不同于其他教育活动，它是在不知不觉、潜移默化中实现的，它需要一种氛围，需要创设一种有利于诱导学生感情动荡产生情感共鸣的情境，从而更好地进行美育。那么，如何在课堂中进行审美教育呢?1、音乐渲染，营造美的氛围 ‎    教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围，有助于学生的理解。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，我随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，我介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中学习此诗，有利于对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，激发起了学生吟诵诗的积极性，收到了很好的效果。如《月光曲》一文中虚出的“月光海啸图”‎ 是穷兄妹俩静听贝多芬的演奏时产生的想象。它与弹琴的旋律相一致，体现了乐曲的层次和节奏感。月亮初起，微风轻拂，微波初泛，粼粼银光，洒遍海面。由此可以想象音乐旋律是徐缓的、清幽的。当月亮越升越高，穿梭于柔云之中，呈现出娇柔动态之美时，不难想象音乐节奏渐强、气势增猛。而当海面上狂风乍起，掀起狂澜的时候，雪亮的团簇的浪花扑击着岸石，呈现出雄伟壮阔、气势轩昂的景象时，从中可以感受到高昂激越的音乐旋律。透过“弱→中强→强”节奏，可以体会贝多芬对盲姑娘的感情变化经历了由“同情→激动→激烈”的过程。同时，透过旋律的变化过程可以引领学生感受到“黑暗的社会需经历一场革命与变革”的思想；可以引领学生认知到“波涛汹涌”的大海力量正象征着“蕴含在劳动人民中的强大的斗争力量”。教学中，我播放《月光曲》的音乐，让学生切身体会音乐的旋律，感受艺术的魅力， 从优美的乐曲中欣赏艺术美，从而达到突破难点，开掘内涵的目的。‎ ‎    2、运用语言，领悟美的境界 ‎    教学《早发白帝城》时，学生对“朝辞白帝彩云间”中“彩云间”理解起来有些困难，我便组织语言，利用儿童的联想、想象，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说：“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？”通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。又如教学杨万里的《小池》诗，在学习“树阴照水爱晴柔”‎ 时，我组织语言启发学生想象：“让我们想象一下，清清的小池边，新长成的树叶连成片片树荫，树荫映照在水里，好像也非常喜爱这柔美的风光。”随着老师的描绘，学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象，领悟初夏生机勃勃的意境。‎ ‎        3、充分地读，感悟美的韵律 ‎ ‎    古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。教学《绝句》时，我提炼讲解内容，简化教学头绪，控制在课内的活动总量，在我的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，“两个／黄鹂／鸣翠柳，一行／白鹭／上青天。窗寒／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。” 我指导学生，要读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。教学《小池》时，我同样指导学生多读，让学生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的勃勃生机，进而介绍杨万里的另一首写荷花的诗的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”‎ ‎，比较两首诗，分别写了不同季节的荷花小池，让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵。同时，感悟诗的和谐的韵律。积累消化，成为随时可提取的有用材料。  4、利用教师的教学表情渲染美教师的喜、怒、哀、乐等表情的显露，可直接产生审美效应，也就是运用体态语言增加学生情感体验。例如：在教学古诗《蚕妇》时，我的表情是忧郁的、沉重的，这种表情直接传染给了学生，影响了学生的情绪，更好地使学生理解书中蚕妇的悲惨遭遇，从而更清楚地认识剥削阶级的本质，使学生和作品中的蚕妇在心灵上得到共鸣。5、应用插图，直观感知美小学低年级课文中有两种图：一种是课文插图，图从文来，用来帮助学生理解课文的重点和难点；另一种是看图学文，文从图来。如《艰苦的岁月》是通过形象的图画和具体的观察进行字词句段篇的教学。教师在教看图学文时要充分挖掘图的丰富内容，从中挖掘其美的内涵，使学生直观地感受美。例如教《清明上河图》时，我注意引导学生抓住作者的巧妙构思来体现作品的艺术美，从而深深地为自己的祖国拥有这份稀世珍宝而自豪不已。6、调动多种感官，感受自然美 ‎ ‎    ‎ 法国艺术大师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。大自然是绚丽多彩的，它是个变化无穷的万花筒，它的美千姿百态。教材中有关自然景物的优美的描写较多，有河流、山川、花草树木、名胜古迹。在教学中，教师要引导学生认真阅读，结合优美的语言文字，或直观的印象，感受日月星辰，山川河海雄浑壮丽的美，茂林修竹、绿草鲜花生机勃发的美，珍禽异兽独特的美。通过幻灯、投影、录像再现景物，使人犹如亲临其景，如闻其声，让学生在美的体验中，激起对大自然的爱，对祖国河山的爱。 ‎ ‎    如教学杜甫的《绝句》诗，如仅满足于学生逐句理解后能说出诗意就行了，不再启发引导学生展开想象进入诗歌所描绘的美的境界，必然是缺乏生机，没有吸引力的课堂。我采取“先声夺人”的方法，即教学之初，便播放出一段色彩艳丽，音乐舒缓的录像：黄鹂、白鹭、雪山、客舟……顿时，学生的眼睛、耳朵、心灵积极调动起来，他们被美丽的画面，优美的音乐深深地吸引住了。画外音开始朗诵“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”学生情不自禁地跟着朗诵起来，很快进入诗中所描绘的境界，根据画面理解了诗句所描绘的景色内容，很快理清了叙述顺序。与此同时，注重启发引导学生通过品味，吟咏诗句，感受到诗中所描绘的自然景色的美，这是教学的重点，也是难点。怎样才能体会到诗中那形神兼备的自然之美呢？此时，再观四行诗句所描绘的绝妙无比的四幅风景画：黄鹂在翠柳上争鸣，白鹭排成队向青天缓缓飞行；透过窗口远望，西岭雪山白雪皑皑，门前停泊着东吴来的客船。学生第二次进入情境，有了不同的感受，各抒已见，有的感受到了自然界的色彩美，鹅黄、翠绿、银白、蔚蓝，清新淡雅；有的感受了动静美，黄鹂、白鹭为动，雪山、泊船为静，一动一静，相映成趣；有的感受到了构图美，音乐美……‎ 通过电教调动多种感官，学生们感受到了诗篇有声有色，有远有近，有实有虚，使身心无比愉悦，受到大自然美的感染和陶冶。 ‎ ‎　　7、插上想象翅膀，激励创造美 ‎    培养学生美的创造力，首先要使学生有一双能发现美的眼睛，会观察美发现美，才能插上想象的翅膀，表达美、创造美，以达到语文教学中扩散思维、发展语言的目的。在教《燕子》一文第二自然时，我动情的描绘唤起学生的注意，让他们仔细地观察幻灯片：“这么活泼可爱的燕子，在春天里从南飞来了，那是一种怎样的情景呢？” 我要求同学们仔细观察，进入春的美景，体验春光美，一下子激起了儿童美的情趣，促使儿童带着热烈的情绪，美好的愿望再去观察幻灯画面。此时，学生们展开丰富的想象，同时积累的生活经验、贮存的表象在头脑里重新组成，想着想着，他们仿佛就是燕子，仿佛置身于春天的美景之中，描述着：“桃花盛开了，粉红粉红的，像天上的彩霞……柳枝抽出了碧绿的嫩芽，各种花儿都盛开了” 在我的循循善诱下，学生凭借幻灯显示的画面，融入了强烈的情感，理解了课文，扩散了思维，发展了语言，提高了美的表达和创造能力，营造出了一幅幅美的景象。 　语文学科有相当强的美育功能，只要我们注意挖掘教材中的美的因素，并渗透到教学中，学生就一定能在轻松和谐的氛围中享受美，创造美。　  参考文献 ‎　1、 饶杰腾：语文学科教育学， 首都师范大学出版社，2000年1月。‎ ‎　2、韦志成：语文教学艺术论 ，广西教育出版社，1996年12月。‎ ‎　3、叶昌奎：以美育人教育模式论， 广东高等教育出版社，2000年5月。‎ ‎  4、刘凤梧：学校美育漫话， 北京教育出版社，1996年10月。　5、彭荔卡：审美素质教育，语文教学的最高境界，《小学语文教学》1997年第4期。‎ ‎　6、李素平：美在其中 其味无穷， 《小学语文教学》1998年第5期。    ‎