语文（心得）之在《斑羚飞渡》中渗透“人文精神”教育

语文（心得）之在《斑羚飞渡》中渗透“人文精神”教育

语文论文之在《斑羚飞渡》中渗透“人文精神”教育 ‎ ‎　　人文精神教育是一种人生观和世界观的教育，引导青少年更好地洞察人生、完善心智。而语文学科的内容无不承载着深厚的思想内涵、情感灵性和文化底蕴，显示着人的终级价值，因此语文教师应重视课堂教学中对学生进行“人文精神”的渗透。‎ ‎　　而随着社会的进步，信息化高度发达的今天，培养既懂专业技术，又有人文思想的新型人才，已成为教育追求的目标。那么，在教学中对学生进行“人文精神”的渗透，就不能仅停留于教材、教参所限定的认识范畴。因为，大家都知道，这两样是相对不变的东西，而我们所面对的受教育者是变化的，简单地说，你所教的几届学生可能都用到同一套教材，教参，你教的每一届学生绝不相同，这其中还包括学生及你所处的社会环境的不同。因此，我认为，语文课堂教学中“人文精神”的渗透，在遵从课本原意的前提下，必须与时俱进，结合学生及社会对学生进行人生观及世界观的正确引导，只有这样的教学才不会脱离实际，只有这样的教学学生才会感到学有所用，只有这样的教学才会让学生体会到作为“人”存在于当下社会的真实性，感受到价值取向的重要性，从而主动而积极地去完善人格，追求理想。这就需要语文教师体现课堂的“人文精神”渗透，肯下功夫，深挖教材。‎ ‎　　我在教学《斑羚飞渡》时就是这样去做的。‎ ‎　　我在解决文章结构、斑羚精神、飞渡场景这几个环节后，进入作者创作意图的分析上。‎ ‎　　我引用作者沈石溪的原话，“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴”，看来作者是为了引起人类对同一问题的借鉴和思考。回到课本，是什么问题呢？你看，斑羚面临生死存亡的关键时刻，也即是面对灾难，在面对灾难时斑羚表现出的是舍已为人，无私奉献，正是这样，才让我们感动，而我们人类呢？面对灾难又会怎样？作者写这篇文章又会带给我们一些什么启示呢？下面与学生一起来解决这些问题。先展示课件，看当下社会的真实，小悦悦事件及老人摔倒无人扶而窒息身亡，请学生就事件谈感受。学生很积极，回答多以谴责围观者的冷漠为主。我很欣喜，找到切入点了，这正是对学生人生、价值观进行正面引导的好时机，我马上引入白岩松对当代大学生演讲的一段话“当下的中国不能总是去谴责别人，我们是原告，其实也是被告，需要的是理性的反思。你同样是别人谴责的对象，所以换过来改变一些自己，多些自律”，我提醒同学们，这正是当下中国人，也是我们常犯的一个错误，作为旁观者，我们习 惯了去谴责，试问，你在场会怎样？学生沉默了，他们的沉默告诉我一个讯息，他们正思考这一问题，确实也许自己在场也是冷漠者之一。我马上加以引导，我认为旁观者的冷漠让人痛心，而最应受到谴责的是以小悦悦事件为例的司机，作为肇事者，不敢承担责任而选择逃避，这正如《斑羚飞渡》中的猎人，是猎人把斑羚逼得走投无路，是猎人制造了斑羚飞渡的悲剧。你认为结合课文及所给事例，你认为人在社会自然中应如何去做，共同得出启示：不学猎人，不做灾难的制造者，人应与自然万物和谐共处。我认为教学中也不能仅仅去提示反面，也要呈现美丽。我又引了两个当下社会的真实：女孩雨中为乞丐撑伞，城管帮助昏倒菜农，此时，我们看到的是别人的灾难，想想，文中的老年斑羚宁愿牺牲自已去获得种族生存，你会怎么去做了，图片给你什么启示！在学生回答的基础上，我总结：面对灾难，体现道义，做力所能及之事。如文中的猎人，若还有良知，你认为，他们应怎么还斑羚一条生路。文中猎人眼睁睁看着飞渡场景是感动，是震惊，但此时的猎人完全可离开，给斑羚留出一条逃生之路，这也是猎人力所能及之事。因此，今天我们赞扬平凡人的平凡举动，这些举动感染人，如图片中的撑伞女孩，我们也希望这样的平凡能影响更多的身边人去做力所能及之事。因此，我们今天造了一个新词：正能量，老师希望你们都能做正能量的传播者，这也是我今天留给大家的作业，希望你们用一生去书写。‎ ‎　　在这节课的教学中，我遵从作品原意：关爱动物，由此归结到人与自然万物和谐共处的主题上，（在这一基础上），若只做到这一点，那么仅仅停留于浅层面认识上，这也是学生刚读完课文就能概括认识到的。文章教学到这结束的话，不能达到有效性的价值观引导层面。因此，我又结合当下实际，扣住作者创作意图，让学生谈感悟，去谈你的认识，即面对灾难，我们会有何表现，有何抉择，这有一个问题需要学生及教师放开视角，即面对灾难可以是你身处困境中，或看到别人处于困境中，其中“灾难”可大可小，对自己或别人造成一定的打击或困难，都可称为“灾难”，如前面“菜农”卖菜时昏倒，对“菜农”来说耽误了挣钱养家的时间，还要花去一笔医药费，生活可能会受到影响，会让他一家伤心不已，这就是他的灾难。让学生去谈体悟，老师加以引导，纠正一些偏颇，摒弃一些无意义的言行，如总在谴责，这样学生意识到正确的人生观，价值观是什么，并不是无意义地说教，而是深入我心的言行，并以此为个人为人、行事的准则。这样，我认为这节课的“人文精神”渗透落到实处，也初见成效。‎ ‎　　其实，语文课本承载着内容的情感灵性，只要教师肯钻、肯挖掘，总能找到与时代的一个切合点，这样的教学才真正做到“以人为本”，才能让语文课堂充满生机。‎ ‎　　西昌阳光学校 王凤琼