语文（心得）之培养乡镇小学高年级阅读名著能力的研究

语文（心得）之培养乡镇小学高年级阅读名著能力的研究

语文论文之培养乡镇小学高年级阅读名著能力的研究 ‎ ‎　　一、课题的提出 ‎　　1.提出的背景 ‎　　阅读名著是21世纪国际母语课程改革的共识。20世纪80年代以来，一些发达国际和新兴国家几乎不约而同地发起了面向21世纪的教育改革，而作为核心课程之一的母语课程，它的改革普遍受到所有国家的重视。阅读是母语课程中极其重要的学习内容，在这次国际化的母语课程改革中各国逐渐达成一个共识—阅读名著是提高学生母语素养和民族母语素质的必由之路。许多国家都将阅读经典列入本国课程标准等正式文件并作出明确的规定。‎ ‎　　阅读名著是我国现行语文课程改革的重要内容。“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧，”同时，“尊重、借鉴并吸收世界各国、各民族的多种多样的文化。”从而，使学生能够“立足于中华文化的基础上，放眼世界；立足于传统文化的基础上，关注现实文化生活。”《小学语文课程标准》要求：“扩大阅读范围，拓展自己的视野。”“广泛阅读各种类型的读物”，同时规定小学阶段的阅读总量不少于140万字。‎ ‎　　2.提出的目的和意义 ‎　　让学生进行大量的名著阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生名著阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：‎ ‎　　①“终身学习”型社会发展的需要 ‎　　社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。‎ ‎　　②学生健康成长的需要。‎ ‎　　积极地阅读名著的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。‎ ‎　　③全面培养学生综合素质的需要。‎ ‎　　博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。‎ ‎　　④学校人文化教育的需要。‎ ‎　　我们认为学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。‎ ‎　　3.现状分析及遇到的问题 ‎　　（1）农村学生的阅读视野狭窄，对异域文化缺少了解，课外读物较少，更别说名著了。这与本次语文课程改革要培养“立足于中华文化的基础上，放眼世界；立足于传统文化的基础上，关注现实文化生活”的学生的课程目标相差甚远。‎ ‎　　（2） 农村学校由于受到经济条件的制约和师资水平的限制，要想比较系统的阅读中外经典文学作品很困难，学生的品读资料的理解力较差。此外，目前市面上的课外读物繁杂，质量参差不齐，影响了学生的阅读质量和语文素养的提高。‎ ‎　　（3）广大的一线教师对小学语文课外阅读，多年来一直缺少一种指导学生有效地开展阅读课外经典的机制和策略；同时对打通课内阅读与课外阅读的衔接缺少系统科学的认识和操作方法。而教师更多的是在教学实践中进行一些时断时续的尝试，缺少科学的行为研究规划以及相关理论与实践体系的建构。‎ ‎　　（4）据了解，学生家里能提供文学名著，并支持文学名著阅读的不到15%，不能提供文学名著的却达12%，不支持阅读文学名著的，更是高过31%，其中怕影响学习的占94%。这部分家长往往认为上学就只是学习课本知识，考个高分，而对素质教育、创新教育知之甚少，对课外阅读的重要性理解得不够到位。‎ ‎　　（5）关于新课程下引导学生开展大量阅读文学经典的实验，我省有部分地市、县区作了许多的研究并取得了一些成果，但是这些研究缺乏系统性、全面性，尤其针对农村小学阅读缺乏具体的实施性。‎ ‎　　二、国内外研究现状 ‎　　2004年联合国人类发展报告的题目是：“全球化趋势下的文化权力与文化自由”，人文的失落、文化的冲突，成为世界各国学者们关心和思考的问题。世界各国的青少年的阅读现状不容乐观，普遍呈现出“阅读浮躁症”，喜欢读“畅销书”，不喜欢读“长效书”——经典名著。具体表现为：①“功利化”阅读；②“庸俗化”阅读；③“快餐式”阅读。‎ ‎　　针对这种现象，国外许多国家，尤其是发达国家高度重视。主要有以下几个特点：‎ ‎　　①国家元首重视。例如，布什总统的“阅读优先”方案，布什夫人也推出“阅读、阅读再阅读”‎ 计划，提醒天下父母，必须在孩子童年时为他们铺设一条经由阅读而成功学习的道路；英国在去年底发出要把阅读进行到底的号召，其教育部长布朗奇说：“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗户，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的莫过于学习阅读……”‎ ‎　　②社区阅读氛围浓厚，家庭读书蔚然成风。浓厚的社区阅读氛围极大地熏陶青少年读好书，好读书。例如，全世界读书最多的民族是犹太族，家庭读书蔚然成风，平均每人每年读书64本。‎ ‎　　国内的“阅读浮躁症”比发达国家尤其严重，“应试性”阅读如火如荼。国内的阅读研究现状不容乐观，目前还处在：‎ ‎　　①个别有志之士的呐喊阶段。例如，复旦大学哲学系教授张汝伦说：“没有深厚文化底蕴的人，是谈不上真正的有价值的创新，而拒绝经典的人是根本谈不上什么文化底蕴的。任何真正的创造者总是从经典中吸取充分的资源与养料，作为自己创新的源泉。‎ ‎　　②部分语文教育工作者正以自己的绵薄之力力图努力改变”应试性“阅读的现状，但呈现出”分散式，感慨式，经验式“的特点，而且研究人员少，研究范围窄，没形成全面的、深入的、系统的研究。‎ ‎　　③家庭、社区阅读名著的意识淡薄，阅读氛围严重匮乏，急需全社会意识的觉醒和行动开展——大家都来读名著。‎ ‎　　国内外同一研究领域的趋势分析。‎ ‎　　①”阅读浮躁症“将会一定程度地得到遏制。”功利化“阅读、”庸俗化“阅读和”快餐式“阅读将逐步向”人文化“阅读转变。‎ ‎　　②学生将会由”自由“阅读到”意志“阅读，最后形成”习惯“阅读。阅读方法和人文素养逐步养成。‎ ‎　　③社会阅读氛围逐步形成，形成”教师通读，学生精读，家长略读“三位一体的读书氛围。‎ ‎　　三、研究目标 ‎　　1、扩大学生的阅读视野，提高农村学生的语文写作水平，增加学生的词汇量，提高学生的阅读品位。培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯，提高语文教师的专业素养。‎ ‎　　2、高年级阶段的学生已初步具备语文阅读能力在已具备的基础上加强阅读训练。在名著的熏陶下，提高学生的语文素养，完善学生的人格。‎ ‎　　3、开发儿童智力潜能，培养儿童记忆力，让儿童在一生记忆力最佳年龄6—13岁，通过轻松愉快的诵读活动，吸取最具文化价值的经典诗文，使儿童识记和掌握终身受益的知识精华并能学以致用，口语、习作水平明显提升。‎ ‎　　4、开朗，自信乐观，乐于交往，有优秀的道德素养和人格品质，形成积极的人生态度和正确的价值观。‎ ‎　　5、促进校园文化建设。‎ ‎　　四、研究内容 ‎　　1、研究传统教育的诸多优势，尝试着寻求合适的途径运用到现在的语文课堂教学中。‎ ‎　　2、研究当今语文课堂教学中存在的问题及造成这些问题的原因。‎ ‎　　3、精选与小学高年级语文教材内容相辅的名著读本，并尝试在课堂教学中以合适的方法进行教学。并将学生阅读名著的收获，词句的积累，进行表演、仿写、续写。‎ ‎　　五、研究途径 ‎　　本次课题的实验主要是培养学生的阅读名著的能力方法的研究，在实施中结合教师的辅助引导。具体实施如下：‎ ‎　　1、读，每天自主阅读10分钟。‎ ‎　　2、听，即听广播、听录音。‎ ‎　　3、看，即通过开辟名著读书角，以及利用手抄报、黑板报等形式让学生随处可欣赏到名著佳作佳句。‎ ‎　　4、抄，让学生做名著读书笔记，摘录积累好词佳句。‎ ‎　　5、讲，学生在诵读名著的基础上，讲解所描绘的形象，讲诵读名著的感受、心得和体会。‎ ‎　　6、赛，即按班级、年级、学校逐层举办诸如”名著名段诵读“、以名著诵读为主题的书画等比赛。‎ ‎　　六、研究方法 ‎　　本课题是在 ‎ 教学日常教学工作中实施的，本项目属于工作性的应用研究，研究工作是结合日常教育教学工作进行，因此采用的研究方法主要是行为研究法和经验总结法。同时根据需要结合运用观察、调查、实验和个案研究等方法。‎ ‎　　1、文献研究法：研究前人在本课题研究的有关成果和理论阐述，全面了解本课题所研究问题的过去和现状，明确研究的基础。‎ ‎　　2、行动研究法：通过实践，对学生出现的新情况，新变化，新问题进行动态的跟踪，观察，记录，分析，在行动中进行研究。‎ ‎　　3、个案研究法：注重个案研究分析，从个案研究中发现有价值的方法和思路，为实验结论积累重要的、生动的素材。‎ ‎　　4、调查研究法：对学生和家长发放调查问卷，进行前测与后测，通过数据的对比分析课题实践研究前后的效果。‎ ‎　　研究中，注重定量研究法和定性研究法相结合。‎ ‎　　七、研究步骤 ‎　　2011年9月开题，2012年9月结题，研究分为三个阶段。‎ ‎　　第一阶段：2011年9月——2011年12月成立课题实验小组，了解课题现状和发展趋势，查阅资料，确定实验课题，制定研究方案和实验方法。‎ ‎　　此阶段查阅现有名著图书数量，向学生开展好书大家读的活动。通过书的循环使用，增强学生爱护图书，节约资源的意识。教师整理资料查找文献系统制定研究方案，定出阅读书目。‎ ‎　　第二阶段：2011年12月——2012年5月按研究方案开展课题实验，组织课题组成员围绕实验重点开展交流活动，形成中期小结。‎ ‎　　⑴语文教师立足课堂面向课外，以教材为本，指导学生阅读教材，教会学生掌握有关作品的读法，学会摘录好词好句，时时吟诵，学会感悟。引导学生学习教材从整体入手，指导学生层层深入地”自读、自悟、自得“；‎ ‎　　⑵阅读经典，走进群书。教给方法，放手学生，让学生在经典丛书中遨游。让学生把阅读的重点放在精妙的”字、词、句“上，告诉学生批注时”不求全面，但求精当“。‎ ‎　　⑶在阅读基础上举行班级读书会，演名著，诵名著，画名著，在此基础上运用写作方法写”名著“。‎ ‎　　第三阶段：2012年5月——2012年9月完善课题成果，对课题成果进行总结，申请结题。‎ ‎　　八、有利条件 ‎　　1、我校已成功承担了多项课题研究并取得了较好的科研成果，参加本次课题组的成员有着多年教学经验，具有较强的责任心有能力完成过程这项课题研究。‎ ‎　　2、国内外，在名著阅读方面已有许多的成功的经验供我们学习和借鉴。‎ ‎　　3、这项课题的实施可以丰富学生的课余生活，提高学生的写作水平和语文素养，培养学生的读书兴趣。‎ ‎　　九、参考文献 ‎　　《全日制义务教育语文课程标准》‎ ‎　　张颂著：《朗读学》‎ ‎　　倪文锦主编：《小学语文新课程教学法》‎ ‎　　边霞：《审美教育与小学语文教学》‎