语文（心得）之让作文变成快乐的事

语文（心得）之让作文变成快乐的事

语文论文之让作文变成快乐的事 ‎ ‎　　作文难，难作文，这是很多学生的普遍感受，也是语文教师面对的一大难题。‎ ‎　　《语文课程标准》关于写作的总目标确定为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称“写活”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这就体现出降低小学阶段写作难度的意思。我国传统的作文教学理念也认为应该“我手写我心”，从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放胆去写，就像刚学走路的幼儿，首先是让他有迈开步子自己去走不要人扶的勇气，什么走路的规矩和技巧对他都没用处，所以，我们不必过于强调作文的重要，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于放松的状态，我手写我口，我手写我心。‎ ‎　　在几年的习作教学研究中，我有下述几点体会：‎ ‎　　一、适时点评鼓励，激发兴趣尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是作文最重要的内驱力。如果学生写了作文，被老师评的一无是处，他不讨厌作文也得惧怕作文，所以，我们对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生鼓励。具体的方法：如在班上朗读，在板报上张贴，给广播站投稿，和家长沟通肯定等，让学生对写话有兴趣、有信心、有热情、有勇气，在没有压力、没有模式的前提下，充分想象，自觉表达，打下良好的写作基础，养成良好的写作习惯。‎ ‎　　二、多读好书，注重积累写作素材。‎ ‎　　千万不要让写作成为独立的一件事。写作一定要紧随着阅读而展开，古人说“不动笔墨不读书”，在我们看来，与读书相关的“动笔墨”是更加泛化的写——“亦读亦说亦写”。所以，我从一年级起系统规划、设计学生的阅读——从儿歌开始，到韵语如《三字经》《百家姓》等；再到阅读童话、神话传说如《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等（一年级），《列那狐的故事》《西游记》《木偶奇遇记》等（二年级）；再到阅读历史小说或故事如《三国演义》《水浒传》《孙子兵法》《三十六计》《成语故事》《上下五千年》等（三年级）……　　这样，在“课前三分钟”和专门的阅读展示课中，学生就会大显身手。学生的读、诵伴随着自评和他评，说的基础上便有了写，写感悟，写想法，或长或短，由短逐渐变长，如：今天和妈妈一起读了《萤火虫》这个故事，我知道了萤火虫的样子‘像一闪一闪的小星星’，夏天的晚上，它们就会在草丛里和花朵上跳舞。妈妈说，萤火虫活不了多久。要是它们可以长生不老该多好呀！我真想发明一种药！“‎ 读课文或课外书都可以仿写，由仿到创，如：‎ ‎　　仿修辞手法：”春姑娘来了，她用魔棒一挥，啊！高山换上了一件嫩绿的衣裳，小溪唱起了欢乐的歌，柳树跳起了摇摆舞，小鸭乐得嘎嘎笑……“三、观察生活，激发习作兴趣。‎ ‎　　在学生的全面发展中，培养学生体察生活并从中发展多方面的能力是非常重要的内容。如果一个教师就语文而教学语文，就不会获得好的教学效果。只有将语文置于广阔的生活背景中，包括让学生在其间观察、体验并学习、运用语言文字，才能创造最佳的语文学习成效。因此，课程标准指出，作文教学要贴近学生实际，”引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感“。‎ ‎　　为此，我从一二年级起就注重将非写作的写作与观察生活结合起来。‎ ‎　　一是不定期地结合教材学习进行主题观察。例如学习”秋天“这个单元时，我们每天都给学生布置观察作业，观察的内容有：秋天的天空、田野、水果、花、树等。我们提醒学生观察需要迈好”三步“：学会跟踪观察，学会定向观察，学会随机观察。观察后要把自己仔细观察到的写下来，比比谁的眼睛最明亮。‎ ‎　　二是坚持每日观察，写”每日几句“（三年级后扩展为”每日一记“）。做法是：首先，引导孩子们用自己的笔写自己的生活，写身边的事、人等。真实是我们对”每日几句“‎ 的要求。其次，为了让孩子们读、写结合，我们让他们将自己”每日一记“里用得好的词、句标记出来。从中我们可感受到孩子们开始注重将通过阅读所积累的词句有意地运用到写作中。‎ ‎　　三是为了拓展孩子们写作的范围，班上经常组织各种活动，让孩子们在学校活动中写；家长负责安排丰富的课余生活，让孩子在快乐生活中写……四是培养学生写作的兴趣与自信心至关重要。新课程的作文教学把激发学生”乐于表达“、喜欢写作看得比一切都重要，这是作文教学成功的标志，也是基础。要使学生乐于写，策略上除了将形成学生有话可写的内容（素材形成）活动化、游戏化或增强其趣味性外，旨在培养与强化学生写作兴趣与自信心的激励与评价手段的使用就显得无比重要。对此，我的做法主要有：‎ ‎　　佳文宣读。注意发现学生的佳作。对于佳作，主要是教师激情澎湃地朗读并竭力予以宣扬，以令小作者无比荣耀，从而增强其奋进的动力，让其他同学顿生羡慕之感，也努力追赶。　　　　结集出版。建立班级出版制，定期或不定期地精选学生的优秀习作，打印或誊抄并装订，配以新颖的”书名“、漂亮的封面，还有目录、编后记、家长赠言等。班上要举行隆重的”出版仪式“。作品一经出版便是对孩子作文的最高奖赏，是学生美好童年的永久纪念。‎ ‎　　教会学生观察与感知的方法，并应用于作文当中去。学生的生活内容极为丰富多彩，在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余、兴趣小组等；在家里，有生活、做家务等各种形式活动；社会上，有繁荣的市场经济，假日和同学、家人一同游玩的亲身经历，还有奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周转事物的仔细观察。我们要引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉膊，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富写作素材。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。‎ ‎　　叶圣陶先生说过：”生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。“这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。在学生观察前，首先指导学生掌握 观察方法，指导学生有序地观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表及里，或先景后人。学生观察时也要进行相应指导，学生观察后要写观察日记。要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯，观察是一种复杂的多侧面活动，不能单用眼睛，要耳、口、手、脑并用，要做生活中的有心人。观察日记是把每天观察到事、人、景、物选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来。不拘长短，不拘内容形式。事要重点记下事情的起因、经过、结果；人要重点记下人物的动作、语言、神态；景要重点记下景物形状、颜色、大小、动、静特点；物要重点记下物件的外形和结构，用途与功能。每则观察日记都要写下观察的时间、地点，尽可能的记下自已的感受在学生课外观察指导中，我注意引导学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长；引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化，参观工厂，访问农家；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言。‎ ‎　　观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又买了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服，家里人的言谈举止。同时还可以通过课外活动培养学生的观察能力。教学大纲指出：对小学生来说，课内与课外，以课内为主，必须加强课堂教学，切实上好每一堂课，同时还必须重视课外学习。因此，除了凭借教材中的插图和色彩鲜明的教学挂图培养学生的观察能力外，教师还应引导学生通过观察周围事物，培养学生的观察能力，开拓学生的写作思路，丰富学生的写作内容。比如，组织学生参观立交桥，指导学生按从下到上、由远及近的顺序观察，然后再让学生按一定顺序写下来并展开丰富的想象。如：有的同学由一排排玉兰花灯柱联想到检阅的队伍，由一棵棵柳树的枝条联想到小姑娘的辫子。通过这样多次训练，就能使学生逐步做到言之有序、言之有物。‎ ‎　　四、抓好片断作文练习：‎ ‎　　对初学写作的三年级学生来说，往往是观察了、做了也可能是”无话可说“，甚至”无材可写“‎ ‎，仅仅靠教师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的写作水平的。因此，应重视片断练习，帮助学生选择写话的材料，把日常生活中所见、所闻、所感写具体。例如写人物的片断，可指导选择以下材料：1、描写人物外观，先指导学生观察让熟悉的人物，如教师、同学、亲人、朋友等，他们身材、外貌、衣着、表情各有什么特点，再按不同的人，表现不同的个性；2、描写人物对话，先指导观察师与生、同学与同学的对话等，然后要求写出不同说话的语气、神态，说话要符合人物身份，结合学生的课文，学写对话的几种表达形式；3、描写人物动作；4、描写人物心理活动；5、描写小动物、小物件，注意观察外形特点、生活习性、用途等诸多方面，训练时必须做到有顺序，能说清意思，用词准确，特别是用词这个问题，对三年级学生来说，属重点训练项目，老师就应重视这类似的句子让学生动手修改、调整，才能达到训练提高的目的。‎ ‎　　片断作文就是一种提高学生作文能力的好形式，它是句子训练的继续，是成篇作文的基础，主要做法有（1）出示一段排列乱错的句子，让学生整理句子顺序；（2）出示几句话，让学生加适当的连接词，如”……一边……一边……“、”……一会儿……一会儿……“、首先……接着……然后……最后……等，运用此种方法，可让学生思维有序、行文有序，如引导学生以”扫教室“为题，写一个片断就有意识地给学生提供首先……接着……然后……最后……‎ 等连词，大多数学生能有条理地完整地叙写出打扫的全过程；（3）出示一段不完整的话，让学生补充完整；（4）出示提纲，让学生说话写话。简简单单教作文，轻轻松松学作文，快快乐乐写作文，应是我们的方向。‎ ‎　　五、重在指导学生注意积累。‎ ‎　　苟子在《劝学》中说”不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。“叶圣陶先生也说过：”写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累“。积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。没有生活积累就没写作的素材，”巧妇难为无米之炊“，学生作文将无话可说，无事可叙。没有语言积累，学生作文将是”茶壶里面装饺子——有货倒不出来“，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。所以我们在学生作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学的生活积累。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。‎ ‎　　六、教师勤写下水作文苏霍姆林斯基指出：”学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。“现今，很多小学语文教师视范文为珍品，而自己下水作文则很少，因此，我认为，小学语文教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己作文。叶圣陶在《文汇报－－教师下水》一文中说”语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。“‎ 所以小学语文教师只有亲自尝试写作，在指导学生才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。教师亲自”下水“，与学生一同游水，嬉水，不仅能激发学生学习写作的兴趣，而且为他们的习作提供了范例。现代作家沈从文在 高校任老师时教授写作课，每次布置一个题目，他就从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，有时甚至密密麻麻贴满好几面，让学生看了以后回去自己写。当然，我们不可能是作家，而且作文只是语文教学中的一部分，所以并不能苛求语文老师一定要写得一手好作文。但是，教师写下水文一方面能激发学生写作的兴趣，能避免教学中的许多误区（如最常见的命题作文，命题往往脱离学生的生活）。另一方面，所谓”实践出真知“，老师只有自己动手，写下水文，才能真切地体会到这次作文哪些地方需要指导，该怎样指导，才会懂评价学生作文，如果一个题目老师自己也写不出，他就可以更宽容学生的作品，也可以学习他们作文中的精彩；如果一个题目老师自己写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有方向。这实在是教学相长的好办法。‎ ‎　　”宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。“”滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。“但我相信长期持之以恒，做生活和教学工作的有心人，从三年级的起步作文抓起，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。简简单单教作文，轻轻松松学作文，快快乐乐写作文，是我追寻的理想境界。‎