语文（心得）之跳出“蜗居”走向“优雅———小学低段学生绘本读写链接的启蒙

语文（心得）之跳出“蜗居”走向“优雅———小学低段学生绘本读写链接的启蒙

语文论文之跳出“蜗居”走向“优雅———小学低段学生绘本读写链接的启蒙 ‎ ‎ 　　【摘要】研究发现七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，在成人眼里看似毫不相干的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来。因此，我们试图根据低年级儿童的特点，让精心绘制的图画和适宜的空白给孩子们以最新鲜的视觉享受和无限的想象空间，将绘本的特点引入小学低段的写话启蒙教学中，能让孩子们从起步就觉得写作好玩，快乐，有趣，让绘本中精彩的语言表述给孩子们提供最好的语感积淀。‎ ‎　　【关键词】低段     绘本   读写链接 ‎　　看图写话是小学语文第一学段最常用的写话练习方式之一，但教材提供的素材一是量太少；二是所述故事单一，不利于孩子个性化表达；三是看图写话的“图”因受印刷的限制，比较枯燥，毫无童趣。‎ ‎　　绘本这一优质的写话资源进入了我的视野是因为儿子的幼儿园。每天去接孩子，总会看到幼儿园墙壁上贴满了各种各样的绘图。而儿子每次都会兴致盎然地向我讲述其中的故事。虽然我早向孩子们和家长们推荐过绘本读物，但自己一直没有认真琢磨过，现在看儿子的反应，仔细一想，绘本不就是一座有待开发的“宝藏”吗，这里面蕴藏着丰富的“营养元素”。如何用好绘本这一特殊资源，“绘”出“话”‎ 的种子，将其引入孩子的写话教学，让写话教学变得丰盈，以追求绘本读写教学的有效性，还可以促进孩子们进行有效阅读？‎ ‎　　一、选择适合的绘本，映亮儿童视野 ‎　　运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本，作为刚从幼儿园升入小学的一年级学生来说，并非所有的绘本都适宜，那么什么样的绘本可以成为学生写话的资源？我主要遵循以下三个原则来进行选择的：‎ ‎　　1、趣味性高：尽量挑选精美，色彩鲜艳，在语言、内涵、情节等方面有较高审美价值的绘本。如果图画和文字都妙趣横生，学生就能够在这样的童话故事或者生活故事中找到自己的快乐，也会在无形中开拓孩子们的视野，丰富他们的生活体验，诱发童稚的意趣。如《蚂蚁和西瓜》是一本极富于趣味性的图画书。漫画似的夸张，和简单的线条，让这本书从头至尾都散发出一种轻松、幽默的味道。蚂蚁是一种可爱的小动物，也是在生活中处于弱势地位的孩子们的象征，蚂蚁和孩子之间总有着某些相似之处。一群小蚂蚁、一块大西瓜，对比强烈，故事简单而有趣。孩子们一定会沉浸在这种简单的快乐中，同时，也会被蚂蚁们的勤劳、乐天，聪明和团结合作的精神而感染。‎ ‎　　2、节奏感强：有些图画书会有一个不断重复的结构，如果找出它的规律，把一幅幅画面按小组排列，我们就会看到一种类似音乐里的节拍般的节奏了，对于低年级儿童学习语言非常合适。如《《小野兽》》左面一页说的是小野兽变成了小象、变成了非洲野猪、变成了小喷火龙、变成了蝙蝠，右面一页的最后一行文字总是：“可是，后来……”。教师在教学完开头变小象的部分后，可以提炼出“小野兽变成了了不起的（    ），可是后来（      ）。”因为文字浅显，又琅琅上口，所以第一学段的孩子们比较喜欢，学起来也比较轻松。‎ ‎　　3、空间性广：对于低段的孩子，要选择一些篇幅短小，想象空间大、有利于培养学生观察与表达能力的经典作品。比如：《母鸡萝丝去散步》、《狼大叔的油焖鸡》、《爷爷一定有办法》……等。此类绘本里预留给孩子许多想象的空间，画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。如《爷爷一定有办法》约瑟什么时候有了妹妹？约瑟一家在小镇上的生活怎样？留给孩子们充分的想象空间。‎ ‎　　二、把握读写链接的特点，活跃儿童思维 ‎　　绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，孩子透过文字与画面，融入绘本的故事情境，让其带着好奇、兴奋的心情，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。不过，在实施读写链接时，要通盘考虑，循序渐进，优化组合，准确把握写话的时机和分寸，才能达到发展儿童语言的目的。第一、欲写先读。对于第一学段的孩子们来说，读是前提。通过读，让孩子去欣赏语言的神韵与声韵，将绘画语言表达的故事，和文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，成为动态的，孩子的想象力和创造力才会得到滋养，才会有进一步的思想和情感的表达。孩子才会慢慢的从单纯的口语表达向口语与书面表达结合过渡。第二、适时合度。适时：《新课程标准》明确指出：第一学段的写话要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想像中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。第一学段写作的目的不是为了写作而写作的写话，主要是要激发孩子们写作的热情。所以读写链接不可强制进行，而是要适时。如在《想吃苹果的鼠小弟》的前半部分阅读中，我引导学生先看图读文，再通过想像，让学生即兴说话，享受表达的快乐。绘本的后半部分，我由扶到放，由易到难，让学生展开想像的翅膀，大胆表达，利用空白处进行“补白”：看海狮的组图，想象它有什么本领呢？学生经过猜想，续编的故事丰富多彩， 颇有个性。合度：既篇数不易过多，要求要降低，重点是积累词语，说或写几句连贯的话。对写作的格式不作要求，不追求结构完整性，遵循低年级学生的心理特点和语言发展的规律，循序渐进。比如《鼠小弟的背心》对孩子们的写话指导，特别出示海狮、马、狮子动物轶图片，先让学生猜一猜，小背心会借给谁呢？小背心被大象穿得变了形，鼠小弟很伤心，怎样才能让鼠小弟变得快乐起来呢？最后，小背心还会给哪些小动物穿呢？看似简单，实则浅入深出，深入浅出，循序渐进地培养了学生的观察能力，思考能力，想像能力。‎ ‎　　三、优化读写链接的实施，飞扬儿童的心灵 ‎　　新课程标准给语文的定性为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字，掌握语文这个工具，其标志为学生具有听说读写的能力。绘本读写链接就是在学生理解绘本语言的基础上，根据文本语言的特征，在教师的指导下进行语言表达训练，逐步形成语感。‎ ‎　　1.仿写画中“话”进行读写链接 ‎　　从学以致用的角度来看，许多绘本中有重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介，进行仿写练习，可以内化新的语言图式，让学生在实践中，自己习得新的语言。如《大森林里的小故事》语言精炼生动，琅琅上口，是孩子们仿写的好媒介。我就引导学生通过看图，仿照特定的句式“瞧！（      ）把（    ）当做（    ）。”“（    ）说：你送给我的（    ），真（     ）。”‎ 这两个句式来创作自己的作品，学生兴致勃勃。对于一年级的孩子来说，掌握这样的句式并不难，在通过多种朗读后，让学生感受语言，积累语言，同时也学会运用这样的语言。再如还可以进行象声词的仿写运用：吱吱吱，一只老鼠偷偷摸摸地钻来了。再播放小虫鸣叫的声音、风吹树叶的声音，让学生运用上象声词写一写。让学生感受到象声词的运用，让句子更生动、更形象，在仿写的过程中，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。‎ ‎　　2.扩写画中“画”进行读写链接 ‎　　许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。教师应仔细挖掘绘本中的空白点，让学生在绘本阅读中，读中感知，读中感悟，然后引导他们利用这些“空白”借题发挥。如《爷爷一定有办法》，我也抓了几处“空白点”进行“补白”教学。如：那颗纽扣没有了，一家人都很难过。大家都在安慰他，也让孩子想象爸爸、奶奶还有刚会走路的小妹妹又会对他说什么呢？在想象说话中，体会着约瑟一家浓厚的亲情。关注这些空白点，利用这些点联系表达，既引导孩子体会了故事以外的人物的情感，又发展了孩子的想象力和口头表达能力。‎ ‎　　3.创写画外“画”进行读写链接 ‎　　苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以在绘本的教学中还可以让孩子们既画又写，创造自己与众不同的绘本。‎ ‎　　如窦桂梅老师教学《我爸爸》时的设计：当孩子们认识了“我”爸爸那么幽默、勇敢、很酷等特点以后。‎ ‎　　师：此时此刻，你想不想为你亲爱的爸爸画一张像，为你爸爸写一句话？‎ ‎　　（孩子在老师的点拨下进行了创编的过程）‎ ‎　　师：好，现在让我们看看这些同学画的画，听听这些同学眼中的爸爸。‎ ‎　　生1：“我爸爸的身体像丝瓜，头像西瓜”；‎ ‎　　生2：“我爸爸批评我像老虎一样凶”；‎ ‎　　生3：“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大------”‎ ‎　　……‎ ‎　　读到这，孩子们那一句句发至内心的话语，无不在向我们昭示：“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”在这片言语发展的天空里，在老师巧妙地点拨、激情地引导下，尽显童真与灵性。‎ ‎　　绘本是训练低段孩子写话的极佳载体，它凭借着绚丽的色彩，可爱的画面，神奇的想象，帮孩子们打开一扇通往文字与图画共同演奏而成的美丽新世界的大门。教师应充分利用绘本的特点，找好读写链接点，选择合适的方式，让孩子们在绘本乐园里，聆听故事，帮他们插上想象的翅膀，让他们学会简洁而诗意的表达，积累语言，学习写话，播下创作的种子。让孩子们拥有浪漫的想象，多彩的情感、诗意的生活，让他们开开心心地踏歌而行，让他们在与绘本的交流与表达过程中充盈、快乐、茁壮地成长起来！‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1、《图画书--阅读与经典》彭懿，二十一世纪出版社2006.5‎ ‎　　2、《论绘本的性质与特征》陈晖， 海南师范学院学报（社会科学版） 2006.‎ ‎　　3、《绘本阅读与综合性学习相结合》赵飞君 ， 小学语文教学 2006.7～8‎ ‎　　4、《绘本创作教学实践与探索》关锐琴 ， 教学论坛  2009.8‎