语文(心得)之浅谈中学语文教学中生命化教育的渗透

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语文(心得)之浅谈中学语文教学中生命化教育的渗透

语文论文之浅谈中学语文教学中生命化教育的渗透 ‎ ‎  湖北省咸丰县丁寨乡中心学校 杨明青 ‎  内容摘要:教师关心爱护学生的生命,在语文教学当中渗透生命化教育,是语文教育的一个重要要目的。教师要充分利用教材生命情感,采取多种教学形式,在课堂教学中渗透生命教育;开展阅读和写作等实践活动,激发学生珍爱生命的意识;树立学生正确的人生观,提高生命化渗透教育的质量。教育学生热爱生命,善待人生,激发学生珍惜生命、热爱生活、关注社会、关心他人的美好愿望,帮助学生产生并形成积极的心态和崇高的人格,具有克服困难的勇气和意志,从而有完整的生命和美好价值的人生。‎ ‎  关键词:中学语文教学 生命化教育 渗透 ‎  近几年来,由于独生子女不断增多,学习压力不断加大,父母离异增多,中小学生心理健康问题日渐突出,学生自杀事件在不同时间、不同省市时有发生。只要上网搜索,便能找到很多此类信息:‎ ‎  2011年3月10日 ,四川省阜南县柴集小学五年级4名女生,因相互之间关系的疏密度发生争议,后来决定以服药自杀的方式考验彼此。她们在服用了100片安眠药后,被校方发现并及时送往医院抢救脱离生命危险;‎ ‎  2011年9月19日 下午,江西九江市庐山区三名年仅十岁的女学生相约跳楼自杀。跳楼原因,据女生称是:“跳楼死了就不用写作业了。” 但学校校长称已经问过这些班级的老师,这次布置的作业并不算多,放了几天假,应该是三个小时的量。……   以上事例来源于《中小学生自杀事件何其多》(新浪百事通的博客 作者:重重)‎ ‎  这些事实表明,中小学学生的心理健康应该受到广泛关注,学生受挫能力应当得到有力的培养。南京师范大学一位教授说:“突遇一点挫折、打击,青少年就选择终结生命作为解决方式,除了青少年心理的脆弱外,还跟学校对青少年缺乏生命教育有关。”因而在中小学中开设生命教育课程,对学生进行生命教育很有必要。《中小学生自杀事件上升 专家呼唤校园“生命教育”》(新华网 毛传来 沈健龙)我作为一名初中语文教师,关心爱护学生的生命,在教学当中渗透生命化教育,责无旁贷。华东师大叶澜教授曾给教育下过这样一个定义:“教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”‎ ‎  一、充分利用教材,在课堂教学中渗透生命教育 ‎  在语文课堂上,利用教材的内容,教育学生当一个人在遇到不幸时或困难时,要如何面对,懂得如何关注自己的生存状态、生命的价值和质量,培养学生积极向上的情感,尤其要珍惜生命,是语文教育的一个重要目的。‎ ‎  教材中杰克。伦敦的小说《热爱生命》(节选),引导学生学习一个淘金者在荒原上迷路,面对许多生与死考验,战胜病狼、超越生命极限,最终顽强的活下来;教师教学《蝉》,可以让学生对于生命有所感悟:不管生命短暂与否,都要积极面对,勇敢、坚强的活。海伦的《假如给我三天光明》,引导学生学习海伦?凯勒坚强地面对生命过程中的艰难坎坷,对生命的理解和珍惜。‎ ‎  语文教材是教师对学生进行情感体验和生命教育的很好载体。富含哲理的散文,情景交融的诗歌,主题鲜明的小说,哀婉动人的戏剧,都蕴含着浓郁的感情因素,具有强烈的感染力。多种情感的融合,将会凝聚成生命的源泉,浸润着学生美好的心灵。如鲁迅的《故乡》、《孔乙己》,教育学生要相互尊重,相互关爱;《秋天的怀念》教学生认真朗读、品味,领悟文中深沉无私的母爱,对学生进行感恩教育。冰心的《谈生命》,用一江春水东流入海、一棵小树长大落叶归根来比喻一个人的生命的全过程,并对人生的每一阶段进行了形象的解说,教育学生学习如何欣赏生命,引导学生用爱心关爱生命。通过本文学习,学生会明白:“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相互相成的”(冰心语)的含义。‎ ‎  “人,最宝贵的东西是生命,生命对我们每个人来说只有一次”‎ ‎,面对生活的磨难,你必须鼓足生命的勇气,扬起自信的风帆,勇敢地面对它,挑战它,去战胜它,才能在磨难中走向成熟,走向胜利、走向辉煌。作为一名语文教师,应该立足教材,把握重点,通过教、学、读、练的教学过程,教育学生认识生命的意义,感悟生命的珍贵,从而珍爱生命。‎ ‎  二、开展阅读和写作等实践活动,激发学生珍爱生命的意识 ‎  为了让学生更多的感悟生命的价值,感悟人生的意义,给学生布置课外阅读任务,指定一些有关生命的名著:如奥斯特洛夫基的《钢铁是怎样炼成的》、冰心的《谈生命》、杰克。伦敦的《热爱生命》、海伦凯勒的《假如给我三天光明》、……这些名著,既能拓展学生的知识面,更能让学生在阅读中感受和体验,从而激发学生强烈的珍爱生命的意识,感悟生命的意义。有生命才有美好的未来,有生命才有幸福的人生。‎ ‎  除此之外,教师可以让学生利用课外时间,参加一些语文实践活动,如收集一些有关生命的名人警句,名人故事,在课堂上交流,谈体会和感受。学生也可以通过写日记、周记的方式,写出自己对生命的看法,表达自己对生命的理解。学生的心灵在这些活动中得到熏陶,让生命之花在学生幼小心灵里绽放。而面对电视、网路中学生自杀的相关报道,教师可以引导学生深入讨论,让学生思考生命与人生的问题,懂得如何善待自己、珍爱生命、尊重生命。遇到挫折和困难,应当经常与亲人尤其是父母和老师的沟通和交流,与家人和睦相处,学会与同学友好相处,心胸宽阔、善待他人,珍爱自己。在学习、实践中,学生的生命意识得到加强,抗挫能力不断提高。‎ ‎  三、树立学生正确的人生观,提高生命化渗透教育的质量 ‎  人生观是人们对人生的根本看法,包括对人生的目的、意义、理想、价值和态度以及人性的看法。最根本的是人活着为什么?人应当怎样活着?在教学中注重对这些问题的思考,学生将会受到深刻的人生观教育,会更加珍爱生命。在日新月异的社会发展过程中,西方各种不良思潮随之渗入中国,使得一些青少年迷失方向,缺乏正确的人生观,贪图享乐,追求个人幸福,一旦不能达到理想的目的,就会失去生活的勇气,甚至走极端,乃至生命。因而教师在教学中帮助他们树立正确的人生观,生命的价值得以充分体现。‎ ‎  在语文教学中,教师可抓住一些典型篇目,有机地进行人生价值的渗透。《理想的阶梯》教育学生树立远大的理想及如何实现理想。《为中华崛起而读书》让学生懂得人应该为什么而读书,理解无产阶级革命家的崇高理想和宽广的胸怀,树立起远大的志向。《有的人》可以让学生感受到人怎样活着才有意义,真正理解“人固有一死,或重于泰山或轻于鸿毛”的深刻含义。宋代文天祥 《过零丁洋》诗:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”。《生命的意义》这篇课文,学生仔细体会保尔·柯察金的名言:“人最宝贵的是生命,生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻。”这些宝贵的人生箴言,对学生很有启发和激励。‎ ‎  一个人来到人世间,就注定要面对现实。现实生活给予的并不都是美好的,不是一帆风顺的。 “人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”。(苏轼《水调歌头》)而“生命是一条艰险的狭谷,只有勇敢的人才能通过”(米歇潘)。教学中,教师要充分利用教材生命情感,采取多种教学形式,渗透生命化的教育,树立正确人生观,教育学生热爱生命,善待人生,激发学生珍惜生命、热爱生活、关注社会、关心他人的美好愿望,帮助学生产生并形成积极的心态和崇高的人格,具有克服困难的勇气和意志,从而有完整的生命和美好价值的人生。学生能在学习中感悟到人的生命历程总会遇到许多苦难和挫折,但只要每一个人能勇于面对,敢于挑战,生命将更加璀璨。‎
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