语文（心得）之浅谈中学语文教学中生命化教育的渗透

语文（心得）之浅谈中学语文教学中生命化教育的渗透

语文论文之浅谈中学语文教学中生命化教育的渗透 ‎ ‎　　湖北省咸丰县丁寨乡中心学校　杨明青 ‎　　内容摘要：教师关心爱护学生的生命，在语文教学当中渗透生命化教育，是语文教育的一个重要要目的。教师要充分利用教材生命情感，采取多种教学形式，在课堂教学中渗透生命教育；开展阅读和写作等实践活动，激发学生珍爱生命的意识；树立学生正确的人生观，提高生命化渗透教育的质量。教育学生热爱生命，善待人生，激发学生珍惜生命、热爱生活、关注社会、关心他人的美好愿望，帮助学生产生并形成积极的心态和崇高的人格，具有克服困难的勇气和意志，从而有完整的生命和美好价值的人生。‎ ‎　　关键词：中学语文教学　生命化教育　渗透 ‎　　近几年来，由于独生子女不断增多，学习压力不断加大，父母离异增多，中小学生心理健康问题日渐突出，学生自杀事件在不同时间、不同省市时有发生。只要上网搜索，便能找到很多此类信息：‎ ‎　　2011年3月10日　,四川省阜南县柴集小学五年级4名女生，因相互之间关系的疏密度发生争议，后来决定以服药自杀的方式考验彼此。她们在服用了100片安眠药后，被校方发现并及时送往医院抢救脱离生命危险；‎ ‎　　2011年9月19日　下午，江西九江市庐山区三名年仅十岁的女学生相约跳楼自杀。跳楼原因，据女生称是：“跳楼死了就不用写作业了。” 但学校校长称已经问过这些班级的老师，这次布置的作业并不算多，放了几天假，应该是三个小时的量。……   以上事例来源于《中小学生自杀事件何其多》（新浪百事通的博客 作者：重重）‎ ‎　　这些事实表明，中小学学生的心理健康应该受到广泛关注，学生受挫能力应当得到有力的培养。南京师范大学一位教授说：“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为解决方式，除了青少年心理的脆弱外，还跟学校对青少年缺乏生命教育有关。”因而在中小学中开设生命教育课程，对学生进行生命教育很有必要。《中小学生自杀事件上升 专家呼唤校园“生命教育”》（新华网 毛传来 沈健龙）我作为一名初中语文教师，关心爱护学生的生命，在教学当中渗透生命化教育，责无旁贷。华东师大叶澜教授曾给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”‎ ‎　　一、充分利用教材，在课堂教学中渗透生命教育 ‎　　在语文课堂上，利用教材的内容，教育学生当一个人在遇到不幸时或困难时，要如何面对，懂得如何关注自己的生存状态、生命的价值和质量，培养学生积极向上的情感，尤其要珍惜生命，是语文教育的一个重要目的。‎ ‎　　教材中杰克。伦敦的小说《热爱生命》（节选），引导学生学习一个淘金者在荒原上迷路，面对许多生与死考验，战胜病狼、超越生命极限，最终顽强的活下来；教师教学《蝉》，可以让学生对于生命有所感悟：不管生命短暂与否，都要积极面对，勇敢、坚强的活。海伦的《假如给我三天光明》，引导学生学习海伦？凯勒坚强地面对生命过程中的艰难坎坷，对生命的理解和珍惜。‎ ‎　　语文教材是教师对学生进行情感体验和生命教育的很好载体。富含哲理的散文，情景交融的诗歌，主题鲜明的小说，哀婉动人的戏剧，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的感染力。多种情感的融合，将会凝聚成生命的源泉，浸润着学生美好的心灵。如鲁迅的《故乡》、《孔乙己》，教育学生要相互尊重，相互关爱；《秋天的怀念》教学生认真朗读、品味，领悟文中深沉无私的母爱，对学生进行感恩教育。冰心的《谈生命》，用一江春水东流入海、一棵小树长大落叶归根来比喻一个人的生命的全过程，并对人生的每一阶段进行了形象的解说，教育学生学习如何欣赏生命，引导学生用爱心关爱生命。通过本文学习，学生会明白：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相互相成的”（冰心语）的含义。‎ ‎　　“人，最宝贵的东西是生命，生命对我们每个人来说只有一次”‎ ‎，面对生活的磨难，你必须鼓足生命的勇气，扬起自信的风帆，勇敢地面对它，挑战它，去战胜它，才能在磨难中走向成熟，走向胜利、走向辉煌。作为一名语文教师，应该立足教材，把握重点，通过教、学、读、练的教学过程，教育学生认识生命的意义，感悟生命的珍贵，从而珍爱生命。‎ ‎　　二、开展阅读和写作等实践活动，激发学生珍爱生命的意识 ‎　　为了让学生更多的感悟生命的价值，感悟人生的意义，给学生布置课外阅读任务，指定一些有关生命的名著：如奥斯特洛夫基的《钢铁是怎样炼成的》、冰心的《谈生命》、杰克。伦敦的《热爱生命》、海伦凯勒的《假如给我三天光明》、……这些名著，既能拓展学生的知识面，更能让学生在阅读中感受和体验，从而激发学生强烈的珍爱生命的意识，感悟生命的意义。有生命才有美好的未来，有生命才有幸福的人生。‎ ‎　　除此之外，教师可以让学生利用课外时间，参加一些语文实践活动，如收集一些有关生命的名人警句，名人故事，在课堂上交流，谈体会和感受。学生也可以通过写日记、周记的方式，写出自己对生命的看法，表达自己对生命的理解。学生的心灵在这些活动中得到熏陶，让生命之花在学生幼小心灵里绽放。而面对电视、网路中学生自杀的相关报道，教师可以引导学生深入讨论，让学生思考生命与人生的问题，懂得如何善待自己、珍爱生命、尊重生命。遇到挫折和困难，应当经常与亲人尤其是父母和老师的沟通和交流，与家人和睦相处，学会与同学友好相处，心胸宽阔、善待他人，珍爱自己。在学习、实践中，学生的生命意识得到加强，抗挫能力不断提高。‎ ‎　　三、树立学生正确的人生观，提高生命化渗透教育的质量 ‎　　人生观是人们对人生的根本看法，包括对人生的目的、意义、理想、价值和态度以及人性的看法。最根本的是人活着为什么？人应当怎样活着？在教学中注重对这些问题的思考，学生将会受到深刻的人生观教育，会更加珍爱生命。在日新月异的社会发展过程中，西方各种不良思潮随之渗入中国，使得一些青少年迷失方向，缺乏正确的人生观，贪图享乐，追求个人幸福，一旦不能达到理想的目的，就会失去生活的勇气，甚至走极端，乃至生命。因而教师在教学中帮助他们树立正确的人生观，生命的价值得以充分体现。‎ ‎　　在语文教学中，教师可抓住一些典型篇目，有机地进行人生价值的渗透。《理想的阶梯》教育学生树立远大的理想及如何实现理想。《为中华崛起而读书》让学生懂得人应该为什么而读书，理解无产阶级革命家的崇高理想和宽广的胸怀，树立起远大的志向。《有的人》可以让学生感受到人怎样活着才有意义，真正理解“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛”的深刻含义。宋代文天祥 《过零丁洋》诗：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。《生命的意义》这篇课文，学生仔细体会保尔·柯察金的名言：“人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。”这些宝贵的人生箴言，对学生很有启发和激励。‎ ‎　　一个人来到人世间，就注定要面对现实。现实生活给予的并不都是美好的，不是一帆风顺的。 “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。（苏轼《水调歌头》）而“生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过”（米歇潘）。教学中，教师要充分利用教材生命情感，采取多种教学形式，渗透生命化的教育，树立正确人生观，教育学生热爱生命，善待人生，激发学生珍惜生命、热爱生活、关注社会、关心他人的美好愿望，帮助学生产生并形成积极的心态和崇高的人格，具有克服困难的勇气和意志，从而有完整的生命和美好价值的人生。学生能在学习中感悟到人的生命历程总会遇到许多苦难和挫折，但只要每一个人能勇于面对，敢于挑战，生命将更加璀璨。‎