语文(心得)之让智慧之花为语文课堂添异彩

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语文(心得)之让智慧之花为语文课堂添异彩

语文论文之让智慧之花为语文课堂添异彩 ‎ ‎  课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。这样的课堂是错综复杂、动态生成的,它总在有序和无序的整合中发展。因此,今天的教育需要我们用人性去建构,用智慧去实践。‎ ‎  一、用智慧优化课堂教学设计 ‎  教学设计是课堂教学的蓝图。新课程强调课堂的互动生成,同时也十分重视课前的预设。一堂好课的教学设计往往凝聚了教师诸多的心血和智慧。一句过渡语的锤炼、一个语言训练点的挖掘等等,都是倾注了生命灵性的。优化课堂教学设计,就要在透彻理解教学内容和摸清学情的基础上,抓住几个切入点:‎ ‎  (一)独辟蹊径,创设新情境。‎ ‎  我们经常会有这样的感慨:一篇上过多次的老课文,似乎已经再难挖掘出新意了,可是,有人照样可以独辟蹊径,老课文上出新境界。创意永远是教学设计的魅力所在。‎ ‎  如《火烧云》是一篇典型的老课文了。一位青年教师在教学比武中,把本课情感目标定位在用心感受自然界中一切美的事物上。于是就有了耳目一新的教学设计:‎ ‎  1、导入——激发情趣、埋下伏笔 ‎  课前欣赏一组精美的图片:小花、天空、沙漠、草丛、天鹅、小溪……‎ ‎  师:你们能用一个字来概括这些照片吗?‎ ‎  生:美!‎ ‎  (展示阿尔卑斯山的壮观景象及标牌上的话——“慢慢走,欣赏啊!”)‎ ‎  师:……在通往阿尔卑斯山的道路上,插着这样一个标语——“慢慢走,欣赏啊!”‎ ‎  学生在老师的引领下,一次次有感情地朗读标语,把它牢记在心。‎ ‎  2、结课——首尾呼应、点明主旨 ‎  师:还记得课前的谈话吗?记得阿尔卑斯山道上的那句标语吗?‎ ‎  学生感情背诵。‎ ‎  师:学了这一课,现在你对这句话的含义有新的理解了吗?‎ ‎  学生简要交流感悟和体会。‎ ‎  最后老师激情表白:人生的路途上,美无处不在。我们要用心感受一切美的事物,包括自然美、人性美……并用笔记下永恒的美。让我们“慢慢走,欣赏啊!”……‎ ‎  《火烧云》一课已上过多次,也听过不少。曾经将教学重点落在认真观察,注意积累,培养想象力上;也曾经引领学生走进《呼兰河传》,体会过萧红对故乡的爱恋和怀念;却没想到通过对火烧云“美”的欣赏感悟,提升到对自然界中一切美的追求上。情境的创设引人入胜,给人以美的享受,更给人以深刻的启发,这就是教学设计的智慧。‎ ‎  (二)独具慧眼,挖掘训练点。‎ ‎  语文课的本体目标应该落实在对文本语言的感悟体验上。学习语言切忌大面积浅表化“刨土”,而应该抓住重点“深挖细掘”。语言训练点选得准,设计得巧,可以大大提高教学效率,更可以使我们的语文课堂呈现出别样的精彩。‎ ‎  如《小音乐家扬科》最后两段弥漫着浓重的悲凉感,特别是扬科临死,只有“树皮做的小提琴还躺在他的身边。”教学中,我抓住“躺”字设问:“‘躺’在这里是什么意思?”学生说“躺”是“放”、“摆”的意思。从字面看,这样的理解已合乎语意。但我没有就此打住,继续引导学生作深层次的感悟:“噢,那这里为什么不用”放“或”摆“,而用”躺“字?”学生处于愤悱状态,有的欲言又止。于是我又用感人肺腑的语言启发:“想一想扬科怎么会死的?他那么富有音乐天赋,可他却这么悲惨地死去了,此时的他什么也没有了,只有——”学生朗读后情感溢动,恍然大悟:“扬科真孤独,临死时只有他自己用树皮做的小提琴陪伴着他。”“‘躺’字更有人性化,似乎连小提琴也在可怜扬科,静静地躺在小主人身边,舍不得离开他。”……‎ ‎  (三)匠心独运,设计拓展练习。‎ ‎  拓展练习在我们时下的语文课堂上十分普遍。我们看到,优秀的拓展练习能适时地为突破重点、化解难点服务;优秀的拓展练习可以开拓学生的思维,促进知识的迁移运用;优秀的拓展练习设计也闪烁着教师智慧的光辉。‎ ‎  如:教学《植物妈妈有办法》时,教师边用课件展示(蒲公英随风飘走,兔子挂着苍耳在田野奔跑,豌豆被太阳晒炸的情景)边用优美的语言启发学生想象:我们来做个小蒲公英、小苍耳或小豌豆,到神奇的大自然里进行一次想象旅行……小朋友个个思维活跃,在创新的王国里自由驰骋,无拘无束的倾吐。他们有的说:“我是一个小小的苍耳,浑身长满了刺儿。一天,小兔儿从身边跑过,我就紧紧粘在兔子背上,做了一次免费的长途旅行。我跑过田野,跑过树林,最后落在小溪边,哗啦啦的小溪伴我歌唱,我感到自己很幸福。”有的说:“我是一颗小小的蒲公英,妈妈给我准备了小白伞,妈妈让风爷爷带我去旅游。于是,我就乘着风飞呀飞,一直飞到一个公园里,我在那里生根、发芽、开花了,我把公园打扮的更加美丽!”学生的表达充满了童趣,闪烁奇异的火花。这一拓展练习中,学生的语言得到了内化,思维得到了训练,可谓一举数得。‎ ‎  二、用智慧驾驭语文课堂教学。‎ ‎  课堂是教师挥洒才情和智慧的舞台。因为教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的“人”,这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点,即每一堂课都应该是不可重复的师生情感与智慧综合生成的过程。课堂的复杂多变对教师是一种挑战,它的动态生成又可以创造出许多精彩的瞬间。‎ ‎  (一)随机巧妙点评 ‎  人们常说名家的课堂教学难以模仿,最难模仿的正是他们字字珠玑的点评艺术。教坛新秀们感叹,上课最不自信的就是对学生的点评,常常在学生答题后,脑中还没想好恰如其分的评价语。的确,课堂点评就难在它的即时性,需要教师有深厚的语言功底和敏捷的反应能力。‎ ‎  一个充满智慧的教师,往往能够随时把握学情进行精彩的点评。有时点石成金,充满激励性;有时巧妙点拨,体现启发性;有时以情激情,充满情感性;有时机智迭出,充满诙谐幽默……可以说,教师适时、适度的点评,是师生心灵的对话,是思维火花的碰撞,也是更高层次的智慧引领。我们应该开发出充满智慧、富有特色的评价语,让学生在身心愉悦的同时又能得到收获和启示。‎ ‎  (二)顺势把握生成 ‎  “动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更是课堂创生与开发的过程,课堂教学是千变万化的,再好的预设,也不能预见课堂上可能出现的所有情况。而“生成”‎ 的教学不但要求教师要有随机应变的能力,更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性,根据课堂教学进程中出现的新情况,及时调整课前的预设,给学生腾出空间,为生成提供条件,鼓励生成。许多青年教师搬来名师的教案来上课,可就是难以达到名师的教学境界,有的还大相径庭。究其原因,主要还是对课堂运作的调控能力不够,难以驾驭好动态生成的课堂。而这种随机应变的能力实际上是教师的一种心智艺术,是在长期的教学实践中修炼出来的。‎ ‎  (三)从容应对“意外”。‎ ‎  一个充满智慧的老师,能够从尴尬中捕捉契机,化平庸为精彩,化腐朽为神奇,奏出和谐的育人旋律。如一位老师在教“福”这个生字时,有一位学生突然提问:“为什么许多人过年贴春联时把这个”福“字头朝下贴呢?这不是一个错别字吗?”这显然是一个未曾预料的问题,听课老师都为之一怔。只见老师用赞许的目光望着这位同学,笑眯眯地说:“通过你刚才提出的这个问题,老师知道了你是一个很细心很注意观察事物的好孩子,请你继续保持这种良好的习惯,好吗?”学生略带腼腆地点了点头。然后老师简要地向学生介绍了“福”字倒贴的含义——人们向往美好生活,对“幸福来到”的期盼。又意犹未尽地讲起了明太祖朱元璋的一个小故事,使学生了解了“福”字倒贴他的由来。‎ ‎  对以上“突发事件”的圆满处理,使本环节成了课堂的一个“闪光点”‎ ‎,每个学生都牢牢地记住了生字新词和一个充满人文精神的小故事。这一环节的演绎,充分展示了教师的教育智慧,那是一种深厚的人文素养的体现。‎ ‎  总之,语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。课堂是更充满智慧挑战的地方。语文教育作为一种艺术的存在,确实有其独特的令人惊叹的神奇魅力。只是,这样的艺术魅力的展现不仅需要我们有一颗敏感柔软的心;更需要一种教育智慧。而这些正是我们作为一名教育工作者需要不断追求的东西。‎
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