语文（心得）之如何上好语文复习课

语文（心得）之如何上好语文复习课

语文论文之如何上好语文复习课 ‎ ‎    小学语文复习内容大体可以划分如下版块：语言基础（字、词、语音等）、积累运用（四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语，背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达形式方面的积累、感悟、迁移、运用，例如关联词的使用；比喻、拟人、排比等句式的体会、仿写；反问句等句型的语感判断；前后照应等表达方式的感悟等）、阅读感悟（课内与课外）、写作表达（记叙文与简单应用文）、综合性学习（兼顾听力、口语交际、课外读书、语文综含实践）。‎ ‎    小学语文复习课型，从复习内容划分，主要有专项复习课和综合复习课。‎ ‎    综合复习课就是按以上划分的知识能力版块整合内容指导学生进行复习的课型。综合复习课一般体现在单元复习课中，综合复习课在复习时要立足教材。‎ ‎    １、梳理中巩固 ‎   ‎ ‎ 学生一定时间中学习，读了文质兼美的文章，学习了生字词语；学会了朗读，培养了语感；背诵了优秀诗文、格言警句等。但事实上，许多学生对学过的汉字并没有完全认识、写得下来；许多学生背过文章，而不是全背得下来。学习的规律告诉我们，不复习，不及时复习，是达不到扎实记忆的。识字写字是为了掌握汉字这个工具，这个工具又为阅读、写作服务。从这点来说，复习需要立足教材，需要再回首，指导学生进行对教材的梳理。对常用汉字、常用词语、常用句式、文本积累、读文理解等进行分类复习。再现学过的内容，达到巩固的目的。‎ ‎    ２、梳理中补缺 ‎    在梳理教材时，教师要进行教学反思。对照课标中关于小学生阶段目标要达到的要求，找出学生学习中的薄弱环节，有重点的进行复习、强化。如，对字词的复习，除了引导学生大量阅读外，教师可以结合学生说话、作业、习作中出现的用字、用词、写句的错误，合理的设计复习内容，这样复习针对性强，学生印象也深刻。同时要充分体现自主性，不要齐步走。给每个学生自主复习的权利，让每个学生在他的薄弱环节多下工夫，查漏补缺。‎ ‎    3、训练中积累。‎ ‎    在具体复习实施的过程中，根据课标的理念和总目标的要求，在充分利用教材，体现知识序列的同时，教师可以根据学生的实际情况，运用媒体、网络等资源，选择、编制、补充复习内容，使学生在训练中既巩固已学的知识，又有新的收获，这体现知识积累的灵活性和开放性。‎ ‎    专项复习课则是选择一种形式，如阅读、写作等，把各项基础知识和基本能力培养的要素进行组合，融合其中而指导学生进行复习的课型。‎ ‎    1、阅读专项指导性复习课 ‎    阅读专项指导性复习课一般可包括以下程序：揭题导人--初读尝试--归纳方法--再读提高--运用深化--迁移内化。‎ ‎    揭题导入，揭示复习内容，激发求知欲。复习课的内容，学生已经学习过，会缺乏新鲜感。因此设计复习课的导人时，要以趣人手，通过多种形式，巧妙引人，激发学生的求知欲，使学生能对复习产生兴趣，积极地投人到复习中去。当然导人不能纯粹为了激趣而激趣，应与复习内容相关，最好要能揭示复习内容。‎ ‎    初读尝试，就是让学生初步练习，初步感知。选择一篇典型的文章，设汁能体现阅读能力训练点的典型题目，让学生先动手练习，在实践中回忆方法，寻找规律，悟出道理。‎ ‎    归纳方法，在初练尝试的基础上教师要引导学生把零碎的知识和能力点作系统梳理、综合，从而上升为可感受的规律和学习方法。这一环节教师要把握要领，精讲善导，师生合作，可运用表格式或提纲式，把有关的方法和规律板书出来。‎ ‎    再读提高，再次阅读初读尝试环节巾的那一篇文章，在系统方法的指引下让每个学生都有新的收获。用回原文的日的在于方便学生比较零碎、零乱的方法和系统方法指引下阅读收获的不同，真切感受到运用系统方法后白己的进步，对文章理解的加深。‎ ‎   ‎ ‎ 运用深化，选择比初读尝试环节中的文章难度稍大些的典型文章和设计相应题目给学生练习，目的是学以致用，深化能力培养。训练的量要充分，训练的面要广，训练方式要灵活。如为了提高学生的阅读效率，可进行限时阅读训练；为了全面训练，照顾差异，可提供多篇程度不同的文章给学生选做。‎ ‎    迁移内化，把本节课复习的阅读方法能力迁移到阅读其他课外阅读材料中去，并能把方法内化，综合运用。‎ ‎    2、写作专项指导性复习课 ‎    写作专项指导性复习课一般包括以下操作程序：揭题导人--归纳方法--范文品悟--片断练写--评改强化--拓展迁移。‎ ‎    范文品悟，选取教材中学过的课文典型片断或学生作中的典型片断给学生品悟。学生通过阅读这些熟悉的片断，对前一环节归纳的写作方法进一步理解，品味感悟其写法的好处。如习作复习课《让人物活起来》，复习的是如何通过人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节的描写具体表现人物的特点，从而使人物的形象活灵活现。‎ ‎    片断练写，基于复习内容多，复习时间有限，我们提倡根据教材习作重点和学生习作的博弱点进行有针对性的片断练写，少写整篇的文章。如《让人物活起来》这一环节，可让学生选取生活中留给你深刻印象的的画面，注意当时人物的外貌、语言、动作等。‎ ‎   ‎ ‎ 评改强化，在习作复习课中评改强化是一个很重要的环节。课堂上教师应指导开展自改互评，并且要给予学生充足的时间评改。评改过程应始终同绕复习的重点内容进行，如《让人物活起来》的习作复习课，应引导学生同绕是否把人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节写具体，突出人物的特点进行评改。评改后还要进行全班的汇报交流，教师相机点拔提升，从而促进学生写作方法的提升，进一步强化写作能力。‎ ‎    拓展迁移，引导学生把本节课复习的方法迁移到平时的写作中去，扩大方法的适用范同，最终实现方法内化，综合运用。如《让人物活起来》的习作复习课，就可以让学生找本学期写过的相关文章运用本节课复习的方法迸行修改，也可让学生写一个生活场面，注意观祭当中人物的外貌、语言、动作等。‎ ‎    小学语文复习内容大体可以划分如下版块：语言基础（字、词、语音等）、积累运用（四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语，背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达形式方面的积累、感悟、迁移、运用，例如关联词的使用；比喻、拟人、排比等句式的体会、仿写；反问句等句型的语感判断；前后照应等表达方式的感悟等）、阅读感悟（课内与课外）、写作表达（记叙文与简单应用文）、综合性学习（兼顾听力、口语交际、课外读书、语文综含实践）。‎