语文（心得）之童心为本 童趣为先——增强汉语拼音教学的趣味性策略浅谈

语文（心得）之童心为本 童趣为先——增强汉语拼音教学的趣味性策略浅谈

语文论文之童心为本 童趣为先——增强汉语拼音教学的趣味性策略浅谈 ‎ ‎                  【摘要】兴趣永远是最好的老师。笔者在拼音教学实践中不断探索，本着“童心为本、童趣为先”的原则，在拼音教学中努力追求生活化、游戏化、直观化、操作化，在增强汉语拼音教学的趣味性、提高拼音教学实效性方面收到了较好的效果。  【关键词】拼音教学  游戏  生活  直观  操作  趣味性 汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节，是孩子识字、阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。然而，汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，让刚入学的孩子学起来难免枯燥乏味。怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音，尽快掌握汉语拼音，是每一个低年级语文教师都在思考的焦点问题。结合自己多年从事一二年级的教学经验，我以为让拼音教学生活化、游戏化、直观化、操作化是一条较好的路子，以此营造出有趣的教学氛围，调动学生的积极性，从而取得较理想的教学实效。 一、趣在游戏  学生开心游戏是儿童最喜欢的活动，也是开发智力、发展语言的一项重要活动。在教学中，我根据儿童年龄小、好动、贪玩的天性，把游戏活动融入汉语拼音教学中，将学习拼音和识字、学说普通话有机地结合起来，让孩子们始终保持学习的激情，感受到学习的乐趣、愉快，有效地激发了学生的求知欲。‎ ‎ 例如，我在一堂声母的复习课上，我先采取开火车的游戏方法，先让双列火车开起来，接着是单列火车开，在这个游戏环节中学生都有一次机会把学过的声母读给我听，我也有充分的时间和精力帮助学生听音、正音，做到反馈及时，而学生参与面很广。学生能发准音，是否记住了声母的形了呢？我采用“我写你猜”的游戏让同桌两人一个在对方手掌心、大腿或背部写拼音字母，另一个人猜出写的是什么。这种游戏可以训练学生的注意力的持久性，很好地巩固拼音字母的写法。在复习声母与韵母组成的音节时，我们可以采用了“邮递员叔叔送信”、“找朋友”、“摘果子”的游戏帮助学生复习。先准备一些信封，把要求学生掌握的音节做成卡片放进信封，把信封随意分给小朋友，然后由拿到信封的小朋友把卡片读给大家听。 “摘果子”的游戏可以这样开展：在一棵“果树”上挂满反面写满拼音练习的水果，学生摘到哪个果子能拼出后面的字母或音节就可把水果送给自己。这个游戏因教具很直观形象，学生很喜欢。到了复习课的结束部分，可以和学生一起玩“听音取卡”的游戏。首先让学生准备好一套声母的卡片，教师在台前发音，有时仅仅只做出声母的发音口型，学生听后就举出相应的卡片。我们还可以让学生边读拼音字母边收拾，既节省教学时间，也提高了效率。整堂课因为有了游戏，课堂气氛很活跃，学生在玩中开开心心地巩固了拼音知识，可谓润物细如声。复习课可以用这种游戏形式，新授课同样可以大大地提高教学效果。 二、趣在生活  学生顺心   ‎ ‎ 汉语拼音不是通过短时间的学习就能立竿见影的，必须经常接触，经常训练，长期巩固。因此，为学生创设一个学习拼音的生活大环境，让学生乐此不疲，便显得尤为重要。1、巧搭桥梁　温故知新在拼音教学中时，我注重把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系，让学生建立新旧知识之间的联系。如教学“cai”时，让学生先带调组词再说话，“cāi：我爱猜谜语；cái：我刚才到操场跳绳；cǎi：我有一盒彩色笔；cài：我们喜欢吃蔬菜。”通过孩子们自由地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，既丰富了课堂教学，又发展了学生的语言。在教学汉语拼音的形时，引导学生回忆在家里、在幼儿园、在街上、在公园等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。于是学生说出了“f像老爷爷的拐杖、l像金箍棒、m像麦当劳的标记……”。当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生就对拼音部件的形态记忆深刻。2、随物赋名 标签认读学生刚入学，我们可以教室墙壁上贴上带有用品名称及其拼音的卡片，如黑板、墙壁、钟、国旗、瓷板、卫生角等。用这种形式，学生没有学习的压力，在多次看、多次拼读中对拼音知识熟悉起来。学完拼音知识正值金秋，做一棵大树，让每个学生制作一个最喜欢的水果并标注拼音挂在树上。学生看到水果就练习把它拼出来。如“苹果（píng guǒ），学生就拼p-íng—píng，g-u-ǒ—guǒ，让学生在玩耍的过程中巩固拼音知识，也让学生无意识中认识了不少字。3、顺手拈来　脱口而出在平时的学校生活中，我们有许多机会让拼音教学“‎ 顺手拈来”。如在作业本上，我们可以用拼音表扬孩子们，如:“nǐ zhēn bàng!”、“hǎo hái zi”。教师还可以结合学生生活，在黑板上写出拼音句子让孩子拼。如“wǒ men zuó tiān dú le《 táo jiā xiǎo tù》”（我们昨天读了《逃家小兔》）。鼓励学生用拼音写心里话、写日记也是一种很好的形式。这种写话的形式教师不要给学生压力，让他们明白汉语拼音是个好拐杖。用学过的拼音拼同学的名字、拼读与我们生活息息相关的内容，让拼音“脱口而出”特别受孩子们欢迎。搞一次拼音闯关游戏既是检验，也是学习：拼读自己的名字——拼读同桌的名字——拼读好朋友的名字——拼读任意同学的名字。这样，孩子们在游戏中巩固了所学的拼音知识，享受了学习的乐趣。生活处处皆学问，只要我们留心，让孩子们随时随地学习拼音的机会是无穷无尽的。 三、趣在直观  学生专心从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们长于记忆形象、具体的材料，即靠形象思维来记忆。依据一年级新生这种认知特点，我在拼音教学中让拼音教学直观化，让学生学得专心。1、插图教学 驰骋想象    在教声母b时，先让学生观察图上画的是谁？她在干什么？（一个小女孩在听广播），接着老师出示声母卡片b，告诉学生“b”就是把广播的“播”读得轻，短些就行了。再让学生仔细观察“b”与收音机在形象上的相似点，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。同样，在教学“g”“k”“h”‎ 等声母时，也可以用这种方法。    2、实物教学直观形象在拼读音节的训练中，我还借助实物展示进行教学。例如，拼读“文具盒”“圆珠笔”“铅笔”的音节时，教师可以让学生边拼读，边拿起相应的实物，使他们的动手、动口能力都得到提高。3、故事理解 记忆深刻在教学y和ü组成整体认读音节 yū时，学生对如何拼读和要去掉两点总是记不牢。于是我就给学生讲故事：“有一天ǖ想出去玩，可是它没有大y的陪伴是不能出门的，它看见大y带了i变成了整体认读音节yi出门了，急得大哭，眼泪都流了不少。这时善良的大y来了，告诉ǖ说：‘你别哭，擦掉两滴眼泪我和你手拉手变成整体认读音节再去玩。’小ǖ一听忙把两点去掉紧紧跟在大y后面变成了yū去玩了。”通过讲故事，学生对这两个知识点记得非常牢，在读和书写中都不会犯错误。　　拼音教学直观化的手段还有很多，例如创设一种故事情境，让学生在故事情境中学习，因为符合学生的年龄特征，学生的学习积极性也很高，教学也能取得事半功倍的效果。 四、趣在操作 学生舒心 教育家陶行知指出:“手和脑一块干,是创造教育的开始。”可见,在课堂上要解放学生的双手,让学生通过一些实际的操作，手、眼、脑、口、耳等多种感官参与认知活动，使学生获得直接感性认识，从而建立起清晰的表象。我们在拼音教学实践中有很多机会让学生动手操作，从而更轻松、更牢固地获取知识。1、做一做拼音卡片在《卡尔•‎ 威特》一书中，作者就特别强调用卡片做游戏的作用，效果很好。于是，我也常让学生自己动手做拼音字母、音节卡片。学生在教师的指导下，一步步做出精美的卡片，让学习与动手操作同步提高。学生还可以利用卡片和家长、同学玩 “打牌”游戏，相互考对方，在游戏中巩固拼音知识，其乐融融。2、拼一拼拼音字母教学“b”“p”“d”“q”几个声母时，区分它们的形状是个教学难点。于是，教师可以设计一个动手操作的环节，让学生参与进来。首先，让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把半圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，并让学生先自己边摆边读，再与同桌互相考考。这样，学生在动手动脑中就解决了这一个难点，他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。3、编一编手指操让学生用双手拼出汉语拼音字母，学生特别感兴趣。如用右手的食指当成d 的一竖，左手的食指和大拇指弯成一个半圆，组合在一起就成了拼音字母d。我还启发学生自己想方设法自己创编，让他们在动手操作中加强对拼音知识的记忆。　　总之，动手操作因为可以调动学生的多方面感官，学生可以在创造中体会动手的乐趣，同时也在趣味中掌握知识。 兴趣是最好的老师，想让学生学好汉语拼音，就一定要先让孩子喜欢上汉语拼音。只要我们老师在执教的过程中，真正以学生为本，以童心为本，让学生在游戏中学得开心，在生活化的环境中学得顺心，在直观化的形式中学得专心，在动手操作中学得舒心，就不愁学生对拼音没有兴趣。有了兴趣，学生自然能掌握好拼音这一“拐杖”，为接下来的识字、阅读打下良好基础。  参考文献：　１、《陶行知教育名篇精选》（教师版） ‎ ‎ 方明 编  教育科学出版社  2006年5月　２、《全国小学语文新课标经典案例赏析》（1、2年级）　王深根著　宁波出版社　　2005年7月版