语文（心得）之小学语文评课新探

语文（心得）之小学语文评课新探

语文论文之小学语文评课新探 ‎ 小学语文评课新探 李峰 摘要：评课是教学评价活动的重要组成部分，也是研究课堂教学、提高教师专业水平的重要方式。本文从当前小学语文评课的现状（目前评课的不足和存在的问题）出发，试图寻找目前评课存在问题的直接原因（认识不足；评议不到位；评议方法不当；缺乏严密组织，随心所欲）和深层原因（教育理论与评课实践分离），从而提出改进措施，以期达到专业性评课的目的。‎ 关键词：小学语文；专业性评课 在全面推进素质教育的今天，学会评课已成为教师提高专业水平的重要手段。通过研究性的评课活动，目的是搭建一个促进教师学习、交流、发展的平台，使每一位教师真正走上专业化发展之路。这种立足于改进和完善教学过程，提高教师教学研究水平的评课活动不仅是必要的，而且具有重要的现实意义。‎ 一、评课现状分析 ‎（一）目前评课不足之处 鉴于目前评课的不足，有学者概括了以下几点：‎ ‎1.主要以学科知识和以日常经验来说明，基本忽略了教育理论的价值和作用。所谓学科知识是指单一的学科，如语文知识、数学知识等单独的课程知识，按学科视角进行评课往往比较片面，语文就评语文知识教授的怎么样，数学就评数学知识教授的怎么样，这样就无法全面地对教师进行评价。而根据日常经验进行评课，往往评课者的主观意识比较强烈，不能做到客观地对教师进行评价，从而教师也不能很好的得到专业性的发展。‎ ‎2.对于上课老师自己的理由和陈述注意不够。在评课之前，不妨先听取上课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。而现在参与评课的教师或教育工作者在评课前往往没有很好地了解上课教师的设计意图，没有很好地结合学生实际，等到评课时否定多于肯定，使教师的进取心受到打击，阻碍教师的发展。‎ ‎3.成人化的分析倾向严重，站在学生角度分析不够。评课时评课者没有很好地站在学生角度，而是用成人的视角去审视、评价教师的教，脱离了学生的实际情况，往往使评课的结果与上课教师的设计意图背道而驰，达不到预期的效果。‎ ‎4.评课不能有效运用教育理论，不少还只是停留在教学法的层面上。现在所谓的一系列评课标准如评教学目标、评教学效果、评教学手段等都只停留在教学法的基础上，根据教学法的要求来进行评课。理论是实践的基础，不能有效地运用教育理论就没有很好的评课“基石”，也就无法很好地对上课教师进行评价。‎ ‎5.把教育理论当“帽子”戴。有的评课者虽然运用教育理论来进行评课，却没有有效地运用，大谈理论，大说套话，没有很好地联系实际情况。理论结合不了实际，就等同于纸上谈兵，没有实际价值。‎ ‎6.有的评课老师说的表面上有理，实际上是片面的。有的评课老师在评课时面面俱到，泛泛而谈，表面上说的头头是道，根本没有突出重点，集中主要问题进行评议、研究，这样的评课结果往往都是片面化的。 ‎ ‎（二）目前评课存在的问题 科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽人意的地方，结合教育实习，下小学听课、评课的观察，我认为有以下几点： ‎ ‎1.重听轻评。有些评课者听完课，不参与或很少参与评课，如果有些该评的课不评，那么评课的作用就不能发挥，听课也就失去了意义。 ‎ ‎2.敷衍了事。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场，没有本着公正、实事求是的态度。“不说好，不说坏，免得惹人怪”‎ ‎。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清，这样评课也就失去了意义。 ‎ ‎3.平淡肤浅。有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，如教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到主要问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。‎ ‎4.面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点到位就够了，但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。 ‎ ‎5.参评面窄。评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。 ‎ ‎6.以偏概全。还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，以点及面，这如管中窥豹，很难做出全面评价的。 ‎ ‎7.评“新”弃“旧”。眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾，显然这也是不妥当的。‎ 二、存在问题的原因分析 ‎（一）产生上述问题的直接原因，可能有以下几个方面：‎ ‎1.认识不足，评议不到位。有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为给自己的课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。‎ ‎2.评议方法不当，效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。‎ ‎3.缺乏严密组织，随心所欲。评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。‎ ‎4.缺少素养，认识不到位。出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。‎ ‎（二）教育理论与评课实践分离 没有实践的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。而目前不管是上课教师还是评课者，或多或少的存在教育理论与评课实践分离的现象，主要表现为有以下两方面：‎ ‎1.教育理论知识还停留在陈述性知识阶段，没有上升到程序性知识阶段。例如有些教育工作者学习了大量的教育理论知识，在评课前大谈、空谈理论，或者要求其他评课者在评课时要结合教育理论，而自己在评课时却把教育理论抛在脑后，只是根据自己的主观或客观经验进行评课，这是典型的理论没有结合实践的做法。‎ ‎2.重实践轻理论。当今很多教育工作者都或多或少地存在这个问题，因为他们不重视理论的学习，在进行评课时往往根据自己的主观或客观经验，没有或很少结合教育理论进行评课，这是典型的重实践轻理论的做法。 ‎ ‎     ‎ 三、改进措施 ‎（一）学习教育理论 教育理论是一种实践性理论，它通过阐述和论证一系列实践活动的行动准则为教育实践制定理性的原则，从而改进和指导教育实践。‎ 在新课程环境下，教育工作者还有没有必要进行教育理论的学习呢？乍看起来，这似乎不是问题。但反观我国新一轮课程改革过程，教师教育理论的学习的确受到了前所未有的忽视：教育理论界并没有作太多的准备，我们偶尔能见到一些西方课程改革理论译著，但很难看到直面我国课程改革的力作；一线教师作为实践者正潜心于课程行动研究、教育叙事研究，教育案例研究，并没有着力将教育经验上升为教育理论……因此，广大教育工作者更应该加强教育理论的学习以充实自己。‎ 作为评课者，要想在原有的基础上有所突破，就要发挥自身的主观能动性，抓紧一切可以利用的时间和机会进行学习。随着教师收入的逐渐增高、图书资料的日益丰富、计算机网络的快速普及，为教师的学习提供了前所未有的良好条件。教师在学习同时，应把学习的重点放在现代教育思想和理论、现代课程论、现代教学论、现代学习理论、现代教育技术、计算机和信息技术所教学科的最新发展以及教育科学研究及其方法的有关知识。通过学习，既可以充实自己的头脑，更新自己的观念，又可以为更好地从事评课活动做好知识与技能储备。‎ ‎（二）改进理论学习方式 教师想要提高自身的理论素养，除了高校为在职教师提供可以提高学历的各种课程以外，教育科研、培训等部门也经常举办各种形式的教师培训班。该类培训班的一种常见的方式是由专家面向一二百人，甚至更多的人作讲座或报告。这样的报告会对传播和交流新信息无疑有一定作用，但对于这种形式在真正促进教师专业成长的有效性方面却值得怀疑。因此，我们需要改进学习的方式使教师更有效的学习，主要体现为以下几方面：‎ ‎1.边学边思。孔子说：“学而不思则罔。”可见思考的重要性。这里又可以分为两个小点：‎ ‎（1）、理解理论。学习理论固然重要，然而学完了就扔在一边或没有很好地去理解，就跟囫囵吞枣一样，吃了枣子却还不知道枣子是什么滋味。因此，学习完理论后还应细细地去整理、去思考，进而更好地理解并掌握理论知识。‎ ‎（２）、反思自己的评课操作，把理论与实践结合起来。没有实践的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。因此，我们在评完课后还应认真反思，反思自己评的课是否结合了教育理论知识，运用了多少理论知识，哪一块理论与实践结合的比较好，哪一方面还需要加强，让我们在反思中成长。‎ ‎2.小组合作式。小组合作式为教师提供专业切磋、合作协调、互相学习、彼此支持、共同分享经验的机会，提供信息交流、专业会谈、专题讨论的平台，更重要的是小组成员相互督促，共同参与到理论学习中，使教师不仅学会自我负责，更受到集体共同负责的锻炼，从而达到学习教育理论的目的。‎ ‎3.远程研修。远程研修借助“全国2006年暑期教育部远程培训项目研修”，组织教师参与网络学习，每天在网络上聆听国家课程专家、教研员和骨干教师组成的专家团的报告、讲座、课堂教学实践，并且结合自己的工作实践写案例分析、心得体会，把自己课程改革以来对评课的困惑写在网络上，让来自全国各地的专家、一线教师共同探讨研究。通过远程研修，不仅使自己的专业素质有所提高，而且在时间、人力、物力、财力等各方面都有所减少，大大提高了学习的有效性。‎ ‎（三）建议改进当前评课模式 专业性评课应做到以下几点：‎ ‎1.从教育学、心理学的理论角度进行评课。教育学是探讨教育的一般原理的一门科学。从教育学的角度进行评议，可以围绕着课堂教学应符合的基本要求展开。心理学是研究人的心理现象发生和发展规律的科学。学生的心理活动规律是教学过程中起重要作用的规律之一。任何一堂课都建筑在学生的认识活动和意向活动积极投入的基础之上，教学的成功与失败，在很大程度上取决于教师自觉或不自觉地符合或违背学生的心理特点和规律。所以，运用心理学对课堂教学的成败得失做出分析，寻根觅源，帮助教师了解其心理原因，有助于促进大家自觉地按心理规律来组织和实施教学。‎ ‎2.从教学模式、教学原则（启发性、巩固性、直观性等原则）、教学方法（谈话法、讲授法、演示法等方法）、教学手段、教学组织（小组合作、自主探究等形式）、教学目标、教学任务这几方面进行评课。‎ ‎3.从教学关系进行评课。主要有以下三种关系：‎ ‎（1）、教与学的关系。教与学，不是简单的教师的教，学生的学，不是简单的知识传承的关系；也不仅是物与物、事与事、人与物或事之间的关系，它主要体现着、渗透着人与人之间的关系。因此，要评价一堂课的好坏，教师处理教与学的关系是否恰当是一个很重要的因素。 ‎ ‎（2）、课程与学生的关系。任何课程的结果都深受学习者的影响，学生不是外在于课程的，而应是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。因此，要评价一堂课的好坏，课程能否为学生起到积极的作用是一个很重要的原因。‎ ‎（3）、课程与教师的关系。教师的教学是与课程相呼应的教学，课程观是主导因素，课程观决定教学观。所以要评价一堂课的好坏，教师对课程的理解程度如何也是很重要的一个原因。小学语文评课新探 四、专业性评课举例 教学过程：‎ ‎（一）激情导入。‎ ‎　　1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）‎ ‎　　2．简介作者丰子恺。‎ ‎（二）检查预习情况，整体感知课文。‎ ‎　　1．出示卡片，读生字、新词。‎ ‎　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。‎ ‎　　2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。‎ ‎　　3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？‎ ‎　　4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。‎ ‎（三）学习第一、二自然段。‎ ‎　　1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？‎ ‎　　2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。‎ ‎　　相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相 ‎　　3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。‎ ‎       （四）学习第三自然段。‎ ‎　　1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。‎ ‎　　2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。‎ ‎　　3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？‎ ‎　　学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。‎ ‎　　相机板书：尽职勇敢可爱。‎ ‎　　4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。‎ ‎　　5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。‎ ‎　　6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。‎ ‎　　7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。‎ ‎（五）学习第四自然段。‎ ‎　　1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？‎ ‎　　2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。‎ ‎　　3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。‎ ‎　　4．小结后齐读第四自然段，加深体会。‎ ‎　　5．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。‎ ‎（六）积累运用，读写结合。‎ ‎　　1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？‎ ‎　　出示“快乐写话卡”：‎ ‎　　我是一只_______的白鹅。__________________＿‎ 评课：‎ ‎《白鹅》是人教版四年级上册第四组的一篇课文。这组课文让学生感受作者笔下描绘的生动的小动物，同时也让学生试着比较同样的一种动物在不同作者笔下会有什么异同。‎ 该执教者首先通过展示《白鹅》的作者丰子恺的漫画作品和丰子恺的头像引入课题。第二部分是初读课文，认读生字词、句子，并以多重形式如领读、个别读 、齐读等方法让学生更扎实地认读词语和句子。第三部分是学习课文。这一部分，该教师精心设计，通过出示白鹅图，让学生在文中找出描写白鹅神态、动作的句子，并逐一分析和理解学生找出的句子，从而理解课文。这里该教师运用了“引导”的方法让学生通过朗读自主体会所找的句子，理解所找句子对白鹅神态、动作的描写。从而也让学生体会到作者对百鹅的喜爱。第四部分通过“‎ 给白鹅制作小名片”的新颖的方法巩固学生对白鹅的性格的理解。‎ 该教师在教学模式上采用“引导、发现”的模式。在学习课文、理解句子的过程中，该教师主要都是采用了“引导”的方法。由出示白鹅图，引导学生在稳重寻找描写白鹅神态、动作的句子。读了句子后，该教师同样也是用“引导”的方法让学生理解句子，感受这些句子写出了白鹅的什么特点。同时，该教师的教学原则，包括启发性原则、巩固性原则等都在教学中体现出来了。该教师在教学过程中还采用了讲授法、谈话法、演示法等教学方法，但在课堂组织上该教师还存在着不足之处。‎ 在处理“教与学的关系”上，该教师并未采用“灌输”的方法，不只是把老师所理解的死板地“灌输”给学生，而是通过教师的“引导”，让学生自己去理解，从而获得知识。该教师很好地把握了在一个课堂“教师”与“学生”的关系，把“学生”放在主体地位，培养学生自主学习的能力。‎ 在处理课程与教师的关系时，该教师也并未局限于课文。课程在课堂中对老师起到了一个指导作用。教师利用课程，通过自己的方法引导学生，让学生更好更有效地学习知识及掌握学习方法。‎ 课程与学生的关系中，课程是为学生更好地发展服务，并非学生服务于课程。课程有一定的局限性，通过教师引导学生，让学生更好地理解课程，掌握知识，从而让学生通过课程的学习，掌握了知识和学习方法，便于更好地认识和学习其他课程以外的知识。所以，学生的学习并不是局限于课程，课程是服务于学生的。‎ 总之，本堂课该教师通过“引导、发现”的教学模式，让学生自主地学习课文，知识与技能、情感与态度、方法与过程的三维目标在本堂课上也很好地表现出来了，实现了这三方面的教学目标。‎ 参考文献：‎ ‎ 贾群生，《回归生活的中小学教育评价》，浙江大学出版社，2004.7.1，第一版，261-262‎ ‎ 张万龙，《小学青年教师》，2001，第5期 ‎ 赫斯特，《教育理论》，北京：人民教育出版社，1993，441-443‎ ‎ 王春华，《论教师的可持续发展》，《教育学》，中国人民大学书报资料中心，第10期 ‎ 人民教育出版社师范教育中心组编，《小学教育学》，人民教育出版社，72     ‎