最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案模板

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最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务 2 试题及答案模板 形考任务二 一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。） 题目 1 学习 学习学习是指通过经验而造成持久的变化。 题目 2 自发恢复 自发恢复在经典条件反应行为的消退过程 中会出现一种叫作“自发恢复”的现象,即不良行为的消退过程中 会出现“反弹”,只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自 发地恢复多少次,最后总能彻底消除。 题目 3 分化 分化与泛化相对立的是分化,也就是对条件刺激 做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件 刺激进行消退,亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联 结。一个分化过程就是一个辨别学习过程 题目 4 条件刺激的泛 化 条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成 后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反 应。泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。 题目 5 效果律 效果律效果律的大意是:如果在一个情境和一 种反应之间建立了联结,并且伴随着一种令学习者满意的事态,那 么这项联结会增强;反之,如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态, 那么这项联结会削弱。 桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总 能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为 与情境之间的联结。 题目 6 强化 强化强化是指这样的程序、过程或机制,即学习 者的行为结局提高了该行为的发生可能性 题目 7 惩罚 惩罚一 有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行为 发生的可能性。 题目 8 对象-对象期望 对象-对象期望对象-对象期望是指认 识了两个对象之间的关系后而形成的预料。 题目 9 替代学习 替代学习替代学习是相对亲历学习而言,模 仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验 保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了 怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚”。 题目 10 行为-结局期望 行为-结局期望行为-结局期望是指认 识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。 二、简答题（共 7 道试题，共 30 分。） 题目 11 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。 答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。 (1)人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成,甚至 CS-US 仅仅联结一次就够了。这里的原因在于人类个体有意识,他(她) 可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里,然后在头脑里浮 现出这样的刺激联结景象,浮现一次就相当于这些刺激联结一 次。由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象,这就相当于众 多次的实际联结,于是就人而言,为形成一项经典条件反 应,CS-US 的多次联结就未必是必要的。 (2)也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现 CS-US 的 联结景象,因此 CS与 US 在实际上的多次不联结也未必能使一项 经典条件反应消退掉,除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景,或 者虽然忘不了,但是以后这种情景再度浮现于脑海时已经不会引 起强烈的情绪反应了。这里都体现了意识在人的经典条件作用学 习里所起的作用。 题目 12 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？ 答：系统脱 敏法和暴露法,都是用来矫治学生不良条件性情绪反应(如焦虑和 恐惧)的专门的心理辅导和治疗技术。当不容易真实再现焦虑或 恐惧情景时,以采用系统脱敏法为宜;否则以采用“暴露法”为上。 题目 13 强化四式的特点是什么？ 答：强化四式的特点为: (1) 固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。典 型的例子是计件报酬制。可以在短时间里达到预定的学习目标。 “功亏一篑”,“前功尽弃”。就是描述的固定比率强化。 (2)可变比率强化。平均强化比率是不变的,但是行为次数与 1 次强化的配比不是固定的,强化次数不受学习者控制。 (3)固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化,而不 论学习者做了多少次正确的反应行为。这种强化的特点是学习进 步的轨迹呈一节一节的 J 形曲线,固定时距强化常见于周期性的 事件里。“干好干坏一个样”,“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”,“一张一弛, 文武之道”都是描述固定时距强化。 (4)可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变 时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。 题目 14 简述尝试-错误的含义。 答：(1)学习要成功,多少需要尝试; (2)尝试难免产生错误; (3) 后继尝试会消除先前尝试的错误; (4)足够多的尝试就会排除足 够多的错误,达到最终的成功; (5)此时,学习者会很快地把最初的 问题情境与达到成功的关键操作联结起来,从而表现出熟练地解 决问题的行为。 题目 15 托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么 重要观念？ 答：潜在学习”是指在行为不表现的同时,心里却“悄 悄地”、“偷偷地”学会了。 托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了以下重要观 念:(1)学习与表现是两回事;(2)强化不是学习的必要条件,它只影 响学习成果的表现。 题目 16 简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。 答：攻击性影片对儿童攻击性行为的影响 (1)真人的攻击行为 和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。 (2)如果我们不拘泥于特定的攻击动作,单讲攻击性行为,那么 比之真人的行为,影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的 攻击性行为对儿童的影响更大,而动画片又比真人扮演角色的影 片对 儿童有更大的影响。 题目 17 替代学习的长处有哪些？ 答：替代学习是相对亲历 学习而言,模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把 他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而 使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚”,替代学习的最 大长处是风险大大降低,儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害, 非常安全,也就容易没顾虑,轻易做出行为来,结果造成难以或根 本不可挽回的结局。 三、论述题（共 6 道试题，共 40 分。） 题目 18 论述经典条件反应联结次数的教育含义。 答：形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一,难以预 定,这对教育教学工作有一般意义的启示:(1)当学生老学不会或 学不好教师意欲学生学会的项目时,教师要耐心,这耐心的最起码 的表现是等待,等待水到渠成时; (2)学生也可能偶然经历一两次 后就学会了教师不欲其学会的项目,而且相当巩固,祛除不掉,这 样的情况值得教师当心。 题目 19 论述用语言来控制儿童行为的优点。 答：（1)方便。不必呈现真实的事物,不必制造实际的事件, 就能有效地控制儿童的行为。 (2)安全。对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制, 则可以避免伤害。 (3)传递。不但可以指着事物或事件来解释一个词,而且还能够 以另一个词来解这一个词。 (4)灵活。人的特殊性在于主要是按词的意思来控制行为的, 因此其反应在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响。 题目 20 论述惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。 答：惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性,因此恰与强 化提高行为发生的可能性相反,老师们对此要有十分明确的认 识。 惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构,因此惩罚无法消除 不当行为。不明白惩罚的这个局限性,就容易滥用惩罚,而滥用惩 罚不但于事无补,还会引发其他更糟糕的问题。 有效使用惩罚的原理可以概括为: (1)惩罚要有效,则惩罚不能 违法。 (2)惩罚要有效,则惩罚就要有良知。因此教师实施不违法的惩 罚时也要慎思明辨,不要仅仅为 “出一口气”而惩罚学生。 (3)惩罚要有效,则惩罚要符合心理学程序。于是要注意两点:① 当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时,应当机立断地 实施惩罚,以立即压制住不当行为的持续或蔓延;②惩罚之后要跟 随以强化,惩罚之后的强化,既可以是正的,也可以是负的。在惩罚 之后跟随以强化,可以使学生从烦恼转移到愉快来,从退缩转移到 进取来,从不知所措转移到清楚地知道如何行为。 题目 21 论述两种期望的转化及教育含义。 答：期望也是一种内部表征。期望分为两种对象-对象期望和 行为-结局期望。 对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的 预料。 行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形 成的预料。 两种期望可以转化:一方面,个体形成了特定的对象-对象期望 后,如果觉得自己可以操控其中一个对象,就会操控之,并期望另 一个对象会出现,这就转化为行为-结局期望了。另一方面,行为- 结局期望也可转化为对象-对象期望,这就是把自己的行为放在 “心里”“看”,放在头脑里想,从而巩固或提炼特定的关系,这反过来 更有利于形成行为-结局期望。 期望的教育含义:如果预料的关系屡试不爽,那么关于特定关 系的期望就会转化为“信念”,其中对象-对象信念开始成为儿童的 一般世界观的砖石,而行为-结局信念开始成为儿童的一般人生观 的砖石。学校的教育教学对儿童的期望之形成,起着重要的作用。 (1)数学和自然科学知识帮助儿童形成对象-对象期望,进而在帮 助儿童形成科学的自然观,宇宙观和无神论世界观方面起着重要 的作用。(2)道德和人文学科知识帮助儿童形成行为-结局期望, 进 而在帮助儿童形成符合我国教育理想的历史观、人生观方面 起着重要的作用。 题目 22 联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。 答：所谓保持,是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反 应行为时,要时常伴随以无条件刺激。所谓消退,是指当学生做出 不合乎我们的教育理想的条件反应行为时,不伴随以无条件刺 激。但是消退过程中会出现自发恢复现象,不过总的趋势仍然是 反应的力度、强度或频率在减弱、在下降。 这样的保持与消退具有基本的教育含义。一方面,保持启迪教 师不要吝啬表扬,这对生性比较严肃的教师而言尤其如此。另一 方面,在消退过程中的“自发恢复”现象对教师有启迪,教师预计到 学生在改正错误时会有反复,从而事先做好思想准备。这样,当学 生真地出现反复时就既不会急燥,又不会失去帮助的信心。相反, 根据自发恢复现象的本性,教师会坚定地一以贯之地实施消退过 程,最终使学生持久地改变不良行为。 题目 23 联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的。 答：所谓“辨别学习”,就是从泛化走向分化的学习过程,即有机 体精确地只对条件刺激作反应。 小学教师容易忽视辨别教学有小学仍然具有基础性,应该列在 小学生教育和教学序列的最初部分。教师不要被自己的经验所蒙 蔽而看轻了辨别学习对小学生的重要性。 ⑴小学里的辨别学习最明显地体现在识字和音乐、美术、体 育的教学中。汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上;音 乐教学中也首先要求学生聆听时能辨别音阶和节奏,歌唱时更要 自我监控对音阶和节奏的操作;在体育教学中,体育善于帮助学生 辨别和抓住动作到位睦的肌肉感觉。 ⑵辨别学习也发生在小学儿童的概念学习中。需要运用概念 教学的一系列技巧,在概念所辖的成员里个概念的关键特征,从而 使儿童能对千姿百态的具体事物作正确的分类。 ⑶辨别学习也发生在小学儿童的日常行为守则学习中。我们 希望少年儿童既活泼可爱,又遵守纪律。可是他们常常把握不好 其间的分寸,有时太过拘谨,有时又雀跃欢腾得妨碍当前工作的进 行。这些都是泛化的表现。正需要教师通过辨别教学过程而使学 生能够准确地分辨情境,从而作出合乎情境的反应行为要言之， 我们通过辨别学习，使学生知道在何时，何地，何种情境或条件 下作出何种行为反应是恰当的。