《海底世界》、《少年闰土》教案、《童年的水墨画》教学设计

《海底世界》、《少年闰土》教案、《童年的水墨画》教学设计

‎《海底世界》、《少年闰土》教案、《童年的水墨画》教学设计 ‎《海底世界》教学设计 ‎《少年闰土》教案 ‎《童年的水墨画》教学设计 ‎ 教学目标： ‎ ‎  1.认识“窃、私”等10个生字，读准多音字“差”，会写“宁、官、汪”3个字。 ‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。能说出课文是从哪几个方面来表现海底世界的景色奇异和物产丰富的。 ‎ ‎3.读懂第二、三自然段是如何围绕一个意思写清楚的。理解“窃窃私语”的意思，体会表达效果。 ‎ 教学过程： ‎ 一、揭题，导入新课 ‎ ‎1.揭题导课：同学们，这节课我们来学习一篇新的课文，看老师写课题。2.教师板书课题。3.学生齐读课题。二、初读课文，整体感知 ‎ ‎1.提出读书要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，想一想：海底是一个怎样的世界？ ‎ ‎2.检查词语：警报  差异  窃窃私语  单细胞海藻 ‎ ‎（1）指名朗读，正音：“警”是后鼻音；“差”是多音字，这里读“chā”。（2）理解“窃窃私语”：同桌之间做做窃窃私语的动作。指名理解意思，根据学生的交流，指导理解“窃窃”“私”的意思。 ‎ ‎（3）看图感知“单细胞海藻”。‎ ‎（4）齐读词语。 ‎ ‎3.理解课文是从哪几方面把海底世界写清楚的。 ‎ ‎（1）了解海底世界的特点：读完课文，大家知道海底是一个怎样的世界吗？谁能用课文中的词语来说一说？（板书：景色奇异  物产丰富）齐读最后一个自 然段。 ‎ ‎（2）指导完成《作业本》练习：课文是从哪几个方面来介绍海底景色奇异、物产丰富的特点的？ ‎ ‎①引导对比作业本的答案和第6自然段，发现概括方法。 ‎ ‎②回顾本册第四单元“交流平台”内容，复习借助关键语句概括一段话的大意的方法。 ‎ ‎③思考：这篇课文中哪些语段的关键语句可以直接摘录来概括大意，哪些语段的关键语句需要改造？ ‎ ‎④以第2自然段为例，指导通过改造关键句“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”理解这段话主要写“海底很宁静”。 ‎ ‎⑤学生完成练习，教师巡视指导。 ‎ ‎⑥交流展评：投影学生的练习进行交流，补充修正，发现不同的概括方法。（3）梳理全文内容：借助《作业本》的框架图说说课文是从哪几方面来写海底世界的，了解课文大意。 ‎ 三、学习第二自然段，把握段意，理解顺序 ‎ ‎1.指名朗读第二自然段，引导思考：从哪些地方可以感受到海底很宁静？2.学生交流感受，教师随机指导“‎ 深海里有光点”中体现的宁静之感。3.读懂句意，把握段意： ‎ ‎（1）第2句主要写什么？（根据学生回答，随机圈出“风浪”“影响”，补充“不大”，即写“风浪影响不大”） ‎ ‎（2）学生自主圈划第3、4句的关键词语，理解句意。（3）指导个别学生完成板贴，贴到黑板上，进行互动评议。预设：第3句为“水越深光线越暗”，第4句为“深海里有光点”。（4）根据板贴简要说说第二自然段的主要内容。 ‎ ‎4.理解语段顺序：那我们可以把这三句话的顺序换一换吗？你发现了什么？（预设：这段话从海面逐渐写到海底，很有顺序。教师随机添加箭头符号） ‎ ‎5.欣赏图片，促进理解：课件播放从海面“波涛澎湃”到“深海里有光点”的动态变化图。 ‎ ‎6.合作朗读：第一句话全班一起读，其余句子分小组朗读。‎ 四、迁移学习第三自然段，体会“窃窃私语”的表达效果 ‎ ‎1.提问启思：第二自然段写“海底很宁静”，但其实海底是有声音的。那么，第三自然段是怎么把“海底有声音”这个意思写清楚的呢？ ‎ ‎2.引导自主学习：请大家像学习第二自然段那样，读一读，圈一圈，也可以自己概括。（教师巡视指导，请个别学生根据自己的圈画或概括，完成板贴） ‎ ‎3.借助板贴，梳理内容，对比发现：预设学生摘录的有“窃窃私语”“各种声音”等；若有概括的，如“声音从哪里发出”或“声音是怎么发出的”，请学生说说是从哪些语句中概括出来的。对比第2句、第3句中摘录的词语，引导发现“窃窃私语”“各种声音”写的是同一个意思，可以合并。 ‎ ‎4.聚焦“窃窃私语”，体会表达效果 ‎ ‎（1）朗读句子：我们先来读读写动物们在窃窃私语的句子。（指名朗读） （2）拓展声音：这里有很多声音，如蜜蜂“嗡嗡”，小鸟“啾啾”，小狗“汪汪”……生活中像这样的声音还有吗？（学生补充各种声音） ‎ ‎（3）理解“窃窃私语”的表面意思 ‎ 预设1：若学生都讲到小动物们轻轻的声音，则引导思考：为什么课文写的和刚才这几位同学补充的声音，都是像小鸟啾啾、小狗汪汪、小鸭嘎嘎这样的声音呢？从中体会“窃窃私语”指的是发出轻轻的声音。‎ 预设2：若学生讲到的有比较大的声音，如雷声隆隆等，则引导思考：刚才补充的声音中，有哪些声音在这里不大和谐？从中体会“窃窃私语”指的是发出轻轻的声音。 ‎ ‎（4）体会“窃窃私语”的表达效果：大家都说到海底的动物们发出的是轻轻的声音，那是不是可以把这句话改一改？ ‎ 海底的动物常常在窃窃私语。海底的动物常常发出轻轻的声音。（5）引导学生再次朗读句子，用心体会。 ‎ ‎（6）根据学生的交流，教师引导明确：用“窃窃私语”，把小动物当作人来写，让我们仿佛看到动物们聚在一起说悄悄话的场景，写得生动有趣，读起来就很有情趣。 ‎ ‎5.观看视频，激发兴趣：你们想看看这样的景象，听听这样的声音吗？（播 放视频） ‎ ‎6.小组合作朗读：四人小组分工合作，朗读这段话。在学生练读的基础上，进行展示朗读。教师适时提供音乐，并引导学生互动评议。 ‎ 五、理解段落之间的衔接关系 ‎ ‎1.根据形成的板书理解第二、三自然段内容之间的关系：现在，我们合起来看第二、三自然段。第二自然段写海底很宁静，但是，其实海底是——有声音的。 ‎ ‎2.寻找连接句，感受段落的衔接关系：那么，这两段话是通过哪个句子连接起来的呢？（根据学生回答板贴句子：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。）这句话就好像一座桥梁，把两段话连接起来了，这样，段落的意思更清楚，段与段之间的连接更紧密。 ‎ 六、书写指导 ‎ ‎1.课件出示本课要求会写的3个生字：宁、官、汪。 ‎ ‎2.请学生说说笔画较少的字书写应该注意什么。随机出示本单元语文园地中的书写提示：笔画较少的字，要把笔画写开一些。 ‎ ‎3.引导学生交流哪些笔画要写开一些，而后进行练写。‎ ‎《童年的水墨画》教学设计 ‎ 第一课时 ‎ 三年级下 北京师范大学南湖附属学校  鲍孝吉 教学目标： ‎ ‎1. 认识墨、染、碎等13个生字，学写墨、染这2个生字。 ‎ ‎2. 运用“联系上下文，联系生活经验、展开想象”等多种方法理解难懂的句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“碎”一词体会儿童钓鱼的欢乐。 ‎ ‎3. 有感情地朗读诗歌，体会儿童生活的快乐，试着写写描绘童年生活的诗歌。        教学重点：1.运用“联系上下文，联系生活经验、展开想象”的方法理解难懂的句子。2.有感情地朗读诗歌，想象画面。 ‎ 教学难点：读懂诗歌意境，体会儿童的欢乐，试着写写描绘童年生活的诗歌。教学准备：搜集图片，制作课件。 ‎ ‎ ‎ 一、走进水墨画，导入揭题。 ‎ ‎1. 今天，老师给大家带来几幅美丽的画，咱们一起欣赏欣赏。 ‎ 瞧，这是著名画家徐悲鸿笔下的马；这是齐白石画的虾；这个竹子呢？是“书画三绝”之一郑板桥爷爷画的；还有咱们的老乡丰子恺，他呀最擅长把生活画进画中。这些画大多寥寥几笔 但笔墨的浓淡晕染出了诗意的画面，像这样的画，有个好听的名字，叫作——水墨画。  ‎ ‎2. 今天，就让我们来学习——《童年的水墨画》，伸出金手指，和老师一起板书课题。（教写墨：上宽下窄，黑表示颜色，土表示砂石，墨就是用黑灰制成的墨汁。） ‎ ‎3. 指生读题，齐读。 ‎ ‎4. 这是第六单元第一篇课文，（出示篇章页）你都知道了些什么？预设1：运用多种方式理解难懂的句子。（这是要掌握的学习方法） 预设2：写一个身边的人，尝试写出他的特点。（习作要求） 预设3：写的是童年的事。（童年为主题） ‎ 今天就让我们走进童年这座百花园，一起来学习——《童年的水墨画》。  ‎ 二、整体感知，揭开画面。 ‎ ‎1. 请同学们轻轻翻开课本72页，放声朗读诗歌，读准字音，读通句子，想想你从诗中看到了哪几幅水墨画？ ‎ ‎2. 请三个小画家用朗读来为我们呈现这些画面。（指三生分别朗读三首小诗） 3. 谁来说说，你从诗中看到了哪几幅水墨画？（依据回答，引导学生联系诗题，试着用上在什么地方干什么将三幅画面说清楚。并以此板书：溪边垂钓 江上戏水 林中采蘑菇。）  ‎ 这就是藏在小诗中的三幅水墨画，画出了孩子们五彩的童年。  ‎ 三、聚焦《溪边》，欣赏画面。  ‎ 就让我们先走进溪边，去仔细欣赏一下这幅吧！ ‎ ‎1．请同学们自由朗读《溪边》这首诗。想一想：你在溪边这幅画中看到了怎样的画面？圈圈划划，把美景标记出来。  ‎ 垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。你在溪边这幅画上看到了怎样的画面？ ‎ a.垂柳：垂柳姑娘，你在溪边干什么呀？诶，镜子里的你是什么样的呀？那一定很美，请你美美地读读吧！ ‎ b.溪水：垂柳垂柳，你为什么把这溪水当作镜子呢？  ‎ 把溪水比作镜子，生活中的镜子是平静的，说明这里的溪水很静，很平的，所以才能当镜子。 ‎ 真厉害，联系了自己的——生活体验，看到了这幅画面。（板书：联系生活经验）。 ‎ 瞧，平静的溪水就是垂柳的镜子，（呈现图片）指生在看图基础上有感情读好诗句。（这景可真美，真静啊！板书：静 ） 还有谁也看到这条山溪啦？ ‎ c.山溪：闭上眼睛想想，像绿玉带一样的山溪，那是什么样的呀？预设：弯弯曲曲的，长长的，绿色的。  ‎ d.同桌讨论：溪水不该是透明的吗？怎么变绿了呢？和你的同桌讨论讨论。预设1：因为垂柳把溪水当做梳妆的镜子，垂柳倒映在溪面上，所以把溪水染绿了。 ‎ 我听明白了，你是依据上一行诗来理解的，像这样的方法，就是——联系上下文。 ‎ 预设2：小溪两边都是山，山是青翠的，溪水如镜，那么青翠的山倒映在平静的小溪里，山溪就如绿玉带了。 ‎ ‎2.谁给大家读出这美丽的画面？ ‎ ‎3.想不想看看这美丽，宁静的画面?（呈现图片）你有什么想说的？太美了，把你的感受用朗读表达出来。指导读：像小诗人读，有停顿、有节奏。 ‎ 人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。 ‎ ‎4.你在溪边这幅画上还看到了怎样画面？ ‎ 预设：有人在钓鱼，钓竿上有一只红蜻蜓，人影被溪水染绿了。蜻蜓的红和人影的绿相映成趣，请你读。 ‎ ‎5.（出示“染”）认识这个字吗？你是怎么记住它的？预设：加一加的方法。是呀，染这个字可有意思了，指的就是从植物中（标红“木”）提取的染料，放在水里（标红“氵”）经过多次（标红“九”）上色，颜色就均匀了。6.在生活中你见过染吗？预设：染布。 ‎ ‎7.水墨画中的染你见过吗？（呈现动画）瞧瞧，是怎么样的呀？8.那谁能说说对这句话的理解：人影给溪水染绿了。 ‎ 预设：因为垂柳倒影在溪水中，溪水变绿了。而人影也倒映在溪水里，所以被溪水染绿了。‎ 你瞧，他已经学会用——联系上下文来读懂画面了。 ‎ ‎9.请把你们的理解送进作业本中说一说吧！（呈现作业本题目） ‎ 是呀，像画水墨画一样，把人影染绿了，这就是它的美妙之处。10. 想不想看一看？你看到了一副怎样的水墨画？请你读一读。我们一起来读读这安静美好的画面吧！ ‎ ‎11.学法小结：同学们你们看，我们联系生活经验、联系上下文，还展开了丰富的想象理解了难懂句（板书：展开想象），看到了这幅美丽的画卷。就让我们用上这样的方法来学习下面两行诗，试着理解这个难懂句，说说你看到了怎样的画面？ ‎ 忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。 ‎ 预设：水面上有波纹，鱼被钓上岸。从“扑腾”知道水面上有水花，鱼上钩。你钓过鱼？听过鱼上钩声音。你是——联系生活经验理解了。 ‎ 预设：上一行说到钓竿，说明他们在钓鱼，下面说草地上蹦跳着鱼儿，说明鱼儿已经被钓上来了，孩子们很开心，所以有笑声。 ‎ 你们瞧，他是用了——联系上文来理解句子。 ‎ ‎12.孩子们，拿起你的鱼竿准备好，我们一起来掉大鱼啦！（带动作齐读） 采访：你瞧大鱼钓上来啦！你有什么想说的？ ‎ 预设：我好开心啊，觉得自己很厉害；今天晚上有鱼汤喝了。是呀，鱼儿一跳，孩子们一笑，原本静静的画面一下子——动起来。（板书：动）‎ ‎ 13.看来第一幅墨画已经画在我们心中了，看，碧绿平静的溪水慢慢在我们眼前展开——（引读前四行诗句）；突然，这画面一下子活了起来，——（引读后两行诗句）。  ‎ 我们就是像这样先读准读通了诗句 ，接着通过借助图片、联系生活经验、联系上下文、抓关键词等的方法读懂画面，从而读出童年的乐趣。   ‎ 四、小组合作，“放学”江上。 ‎ ‎1.在江上，又会是一副怎样的水墨画呢？就让我们带着这样的方法，同桌两人开展合作学习： ‎ 呈现小组合作学习要求： ‎ 说：我们是用（     ）方法来读懂_______________这个句子 想：我们仿佛看到了…… 读：请听我们有感情朗读。 ‎ 通过说、想、读的方法理解难懂的句子，读出诗中的画面。2.合作学习交流汇报： ‎ 预设1：我们是用了（联系上下文）的方法来读懂“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水嬉戏”这个句子。 ‎ 我们仿佛看到是一群孩子在水里玩水，拍水玩得很开心 请听我们有感情地朗读—— ‎ 哇，你们从这两行诗中读到了一群孩子在快乐地玩水呢！（板书：一群） ‎ 预设2：我们使用了（展开想象）的方法来读懂“是哪个“水葫芦”……”这个句子。 ‎ 我们仿佛看到有一个孩子在水里钻来钻去，笑得很开心的样子。请听我们有感情地朗读—— ‎ ‎3.（呈现水葫芦图片）瞧，这就是水葫芦，它是一种水生植物，作者把孩子写成“水葫芦”让你感受到什么？预设：可爱、调皮、会游泳 是呀，透过“水葫芦”我们看到了一个可爱的孩子。（板书：一个）。 ‎ ‎4. 孩子们，通过合作学习，第二幅水墨画也呈现在我们眼前了， 瞧，一群孩子在江上快乐的戏水呢——引读前四行，其中有一个孩子特别可爱——引读后两行。  ‎ 五、回看画面，迁移运用。 ‎ ‎1.孩子们，今天我们不仅读了诗，还赏到了诗中的画，就让我们带上这份童年的快乐，伴着好听的音乐，和老师配合着读读吧！（师生配合接龙读诗） ‎ ‎2.有感情地读诗好听极了，能不能再读一读，想想同样都是写童年的快乐，作者在写时还有什么不同？预设：《溪边》从静静的景写到了动；《江上》从一群孩子聚焦到了一个孩子。 ‎ 虽不同，但这两首诗都让我们感受到了童年的快乐。  ‎ ‎3.其实，我们的童年也是很快乐的，瞧，墨画上的这些场景你们肯定不陌生，谁能结合画面和我们交流交流。（呈现四副童年的水墨画） 引导学生从动作、神情将画面描述具体而生动，同时可以尝试动静结合或点面结合的写法。 ‎ ‎4.就让我们提起诗意的笔，写写这样有趣的童年。可以借助这个句式写写这幅水墨画，有能力的孩子也可以依据自己脑海中呈现的水墨画写一写。 ‎ 请三生进行诗歌展示。 ‎ ‎5.结语：寥寥数字，一幅溪边的水墨画画成了。溪水清清，垂柳依依；缓缓流淌的溪水诉说着童年的记忆，静谥的草地上回荡着童年的笑声，溪边垂钓，温存着童年别样的快乐情怀！ ‎ ‎  ‎ 板书设计： ‎ ‎                             童年的水墨画 ‎ 溪边垂钓          静     动                联系生活经验        ‎ 江上戏水        一群    一个               联系上下文        ‎ 林中采蘑菇                                 展开想象 ‎《窃读记》教案 ‎ 教学目标： ‎ 知识与能力目标： ‎ ‎1．认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。2．有感情地朗读课文。‎ ‎ 过程与方法： ‎ ‎1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。 ‎ ‎2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 ‎ 情感态度与价值观： ‎ 抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。‎ ‎ 教学重点： ‎ ‎ 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。教学难点： ‎ 体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。 评价设计： ‎ 在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，可以通过生生评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。‎ 教学过程： ‎ 导入 一、从“窃”中明了文意(5分钟) ‎ ‎1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（课件出示名言） ‎ ‎2、你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。（同学交流） ‎ ‎3、在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个“窃”字，有什么方法记住它？（学生交流）看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）（课件出示） 那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。 ‎ ‎5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要„窃读‟？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）现在让我们走进《窃读记》，相信读了课文之后，你们一定会有更深的领悟。 ‎ 新授 二、从初读中体会好读之心（五分钟） ‎ ‎1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，我是怎样“窃读”的？ ‎ ‎2、学生读完后交流。 ‎ 三、从“窃”中品味爱书之情（二十五分钟） ‎ ‎3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。‎ ‎（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。） ‎ ‎“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗？小组合作从课文中找一找相关句子，划一划，读一读，一会儿与大家交流。（生自由读，划。） ‎ 交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味？ ‎ 生：老师，我想交流窃读的苦。 ‎ ‎（一）苦： ‎ ‎1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” ‎ a．请你迅速找出表示动作的词。 ‎ b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？c品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？此时你就是林海音，把你的感受读出来。（2个同学）‎ ‎2、有时，一本书要到几家书店才能读完。师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？把你的感受读出来吧。‎ ‎3、引读：（课件逐条展示） 师：让我们一起感受作者的辛苦。 ‎ 师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……” ‎ 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。 ‎ 师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……” ‎ 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。” 师：这就是“窃读”的滋味。 ‎ ‎4、你还从哪些句子感受到窃读的苦？ ‎ 句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” ‎ ‎1、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！相当于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说说你的体会？读出你的感受。 ‎ ‎2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜？（板书） ‎ ‎1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ‎ ‎(1)这是一个比喻句，把什么比作什么? ‎ ‎(2) “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好? ‎ ‎(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧！你在生活中有这样的体验吗? 你还从哪里读出了作者窃读的甜？ ‎ 句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：„这雨，害得我回不去了.‟其实，我的心里却高兴地喊着：„大些!再大些!‟”（课件“装”的变色） ‎ ‎1、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？女生让我们一起来读读作者是如何伪装自己？(第一句) ‎ 男生，可是林海音的心里却希望雨下得——大些，再大些！ ‎ ‎2、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是—— 这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？作者做一套想一套只是为了什么？ ‎ 师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗？ ‎ ‎3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（找完齐读） ‎ ‎（1）闭眼想像作者的滋味。老师范读。你从中体会到什么？（对书的挚爱） ‎ 师：是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧，虽然脚站得有些麻木，却————（生）浑身轻松。 ‎ 师：她想起了国文老师的话 ‎ ‎（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读） ‎ ‎ “吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。” ‎ 巩固小结 四、从“窃”中感悟人之尊严（五分钟） ‎ ‎1、学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？ ‎ ‎2、贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。 ‎ ‎3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空： ‎ ‎（1）．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“                              ”。 ‎ ‎（2）．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“                         ”。 ‎ ‎〔设计意图〕这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价 ‎ 这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。 ‎ ‎5、总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” ‎ ‎【板书设计】 ‎ ‎        窃读记         ‎ ‎                快乐       甜                 ‎ 吃饭   读书 ‎ 惧怕       苦 ‎《少年闰土》教案 教学目标：‎ ‎1、掌握生字词、有感情地朗读课文，理解文中书写的顺序，以及学会并理解文中重点的字句。‎ ‎2、通过本文的讲解可以提高热爱劳动人民的思想感情。‎ ‎3、通过有感情朗读课文与角色扮演法，学生能体会人物的性格特点，掌握文章含义。‎ 一、导入 师：同学们，你们有没有非常要好的小伙伴呢?你能用几句话概括一下他么?‎ 生1：很瘦很高。‎ 生2：打游戏很厉害。‎ 生3：我们可以聊很多话。‎ 师：很好，大家都说了你们心目中的小伙伴，小伙伴对大家的意义都是不一样的。那今天我们一起来看下鲁迅先生小时候的小伙伴又是怎么样的呢?请大家打开课文《少年闰土》。‎ ‎(师板书课题)‎ 二、整体感知 师：请大家快速浏览下课文，勾画出你不认识的字。‎ 师：嗯，我看到大家都抬起了头，看来生字词问题已经解决得差不多了。请同学们看一下大屏幕的字词注音解释，自己标注下，再读一读。‎ 师：请大家再次默读下文章，然后找出描写闰土形象的句子。‎ 生：紫色的圆脸、头戴一顶~~‎ 师：大家都找得很仔细。大家都找出了作者是怎么描写闰土形象的，那么作者是按照什么顺序来进行描写的呢?‎ 生：回忆、初次相识、相处、离别 师：大家找得真棒。‎ 三、走进文本 师：在总结出了描写顺序之后，我们一起看下文章的倒数第二段。这段中作者写到“闰土的心里有着很多的稀奇事”，这些事是属于作者描写顺序中的第几个阶段?‎ 生：第三阶段，相处。‎ 师：那这些稀奇事都是什么事呢?给大家2分钟，快速浏览下文章，然后以小组为单位讨论，讨论出这些事都是什么事?咱们给每个小组分工，第一组找第一件事是什么，第二组找第二件，以此类推。我们比一比哪一组找得最快，哪组概括得最好。‎ 生：(雪地捕鸟、瓜地猹、海滩拾贝、海边看鱼)‎ 师：嗯，第二组找得又快总结得最好，大家给他们点掌声。‎ 师：找完了四件稀奇事之后，大家来思考下，为什么说这些事是稀奇事呢?‎ 生：因为作者没有见过，所以叫稀奇，那大家生活中有木有碰到什么稀奇事呢?请几个同学来分享下!‎ 师：接下来，我们来做个角色扮演，请同桌之间，一个演鲁迅先生，一个演闰土，来表演下他们之间两个人的对话。大家在表演时一定要注意语气、节奏和表情哦。给大家5分钟，之后我们请几位同学来表演一下。‎ 四、巩固提高 师：我们今天学习了鲁迅先生对闰土的描写，那么接下来，请大家先思考一下，用自己的话来形容自己的一位小伙伴。‎ 五、小结作业 学完了今天的课程后，你们觉得闰土是什么样的人呢?(勇敢又机智、聪明能干、见多识广的农家少年)你们喜欢他么?鲁迅先生又是怀着什么样的情感来描写他的呢?请大家课后再次有感情地朗读课文并收集关于本文的相关资料。‎ 一、小学语文教案设计的步骤与内容 课题：______‎ 课时：______‎ 课型：______（新授课/复习课/检查课）‎ ‎（一）教学目标 ‎1.知识与技能目标 ‎（1）会读写______等______个生字，会读认______等______个生字，掌握______等词语的用法。‎ ‎（2）学习文中______的知识点，理解文中主旨句/关键句______的含义。‎ ‎（3）能够正确、流利、有感情地朗读课文，能复述作品大意，与他人交流阅读感受。‎ ‎（4）积累课文中的优美词语、精彩句段。‎ ‎2.过程与方法目标 ‎（1）熟练利用查字典/词典的方法自主理解文中______等生字词。‎ ‎（2）熟练运用听读、跟读、默读、自由朗读、略读/联系上下文、生活实际/借助读物中的图画、表格的方法理解文章内容，体会作者的思想感情。‎ ‎（3）能初步借助图书馆、网络等信息渠道获取______的相关资料。‎ ‎3.情感态度与价值观目标 ‎（1）体味课文对______（风光/人物/意象）的赞美，产生对______（大自然/美好品质）的热爱，激发______的情感。‎ ‎（2）初步形成____的观念，养成____的习惯，获得___的品质。‎ ‎（二）教学重难点 ‎1.教学重点 ‎（1）了解______的知识，了解事件梗概（记述文）/大体把握诗歌大意（诗歌）/积极展开想象（说明文）。‎ ‎（2）懂得______的描写顺序、叙事线索、说明方法。‎ ‎2.教学难点 ‎（1）感受由______而产生______的感情，注意通过课文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。‎ ‎（2）在理解课文的过程中，体会______等标点符号/修辞手法的不同用法。‎ ‎（三）教学过程 ‎1.创设情境，导入新课 ‎（1）通过提问或活动创设情境引起学生的兴趣，参与课堂分享。‎ ‎（2）出示图片、PPT视频引出本文话题，请学生谈观看图片、视频的感受。‎ ‎（3）对学生代表的回答予以鼓励性评价，并导入新课。‎ ‎2.初读课文，整体感知 ‎（1）采用自己喜欢的读书方式读课文。要求：读准字音，把课文读通读顺；难以理解的字、词、句等，用笔做上记号；通过查字典、联系生活实际解决生字词。‎ ‎（2）检查自读情况。指名读课文；学生评议，指出读得好的地方与不足之处。‎ ‎（3）了解作者简介、时代背景，为课文学习做铺垫。‎ ‎3.细读课文，合作探究 ‎（1）自由朗读第一小节，思考问题：______；‎ 通过自主学习的形式，个人自由发言；‎ 老师予以积极评价，引导正确答案。‎ ‎（2）快速默读第二小节，通过圈点勾画，划出______问题；‎ 通过四人小组形式展开交流，小组代表发言；‎ 老师予以积极评价，引导正确答案。‎ ‎（3）教师示范朗读第三小节，请学生注意其中的重音和停顿。如：______；‎ 通过寻找段落的（动词）重音，谈谈理解；‎ 分角色朗读或表演。‎ ‎4.精读课文，拓展延伸 ‎（1）自由选择朗读方式，重点阅读______句子、段落，谈谈感受。‎ ‎（2）引导学生通过关键词句______把握文章脉络和内容，体味感情。‎ ‎（3）仿造______词/句，造句/写话，促进知识迁移。‎ ‎（4）开放课堂，促进拓展。‎ ‎5.总结归纳，布置作业 ‎（1）抄写生字词，背诵喜欢的段落，讲故事给父母听。‎ ‎（2）搜集______相关资料，深化对课文的理解。‎ ‎（3）阅读______课外知识。‎ ‎（四）板书设计 板书可采用脉络式、提纲式、图表式、点睛式、对比式等类型。以提纲式板书为例：‎ 课题：______‎ 第一段大提纲：______‎ 第一层小提纲：______‎ 第二层小提纲：______‎ ‎......‎ 第二段大提纲：______‎ ‎......‎ 以上就是小学语文教案的设计步骤，大家可以作为参考，但不可能完全照搬，最好形成自己的特色。这样才不会成为考场上千篇一律的教案，更能打动考官。‎ 既然有了方法，有了示例，接下来就提起笔设计自己的教案吧。万事开头难，迈出第一步，会越来越好的！‎