骨干教师考试题库(全)+教师招聘教育理论综合基础知识题库

骨干教师考试题库(全)+教师招聘教育理论综合基础知识题库

骨干教师考试题库(全)‎ ‎+教师招聘教育理论综合基础知识题库 骨干教师考试 第一份 一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）‎ ‎1、“校本研究”立足学校，因此应该（A）‎ A、以学生为本    B、以老师为本      C、以学校为本     D、以教材为本 ‎2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A）‎ A、人才    B、金属      C、资本     D、土地 ‎3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A）‎ A、罗森塔尔效应    B、高原效应      C、马太效应     D、蝴蝶效应 ‎4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）‎ A、陈述性    B、程序性      C、策略性     D、静态知识 ‎5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B）‎ A、自我反思    B、同伴互助      C、专业引领     D、少数有准 ‎6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）‎ A、自上而下    B、自下而上      C、由此及彼    D、由表及里 ‎7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）‎ A、程度    B、效果      C、效度    D、信度 ‎8、教师专业化发展，重点在于（）‎ A、提高身体素质    B、培养敬业精神      C、提高专业能力     D、学习专业知识 ‎9、真正的第一生产力是（A）‎ A、教育    B、科技      C、文化     D、信念 ‎10、教学研究的第一步是（A）‎ A、提出问题    B、设计方案      C、搜集资料    D、制定假设 ‎11、真正意义上的教学主体应该是（B）‎ A、教师  B、学生  C、教材  D、教法 ‎12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（）‎ A、螺旋效用   B、马太效用     C、蝴蝶效用     D、互动效应 ‎13、专业化要求，教师培养实现（）‎ A、多元化    B、封闭型      C、终结性培养模式     D、划一培养模式 ‎14、专业化教师的首要突出特征是（B）‎ A、接受研究性教育    B、具有专业职称      C、经验丰富     D、从教历史悠久 ‎15、教育的最终目标是（）‎ A、帮助学生掌握知识 B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展 D、提高学生身体素质 ‎16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的（D）‎ A、卢梭 B、斯金纲 C、裴斯泰洛奇 D、华生 ‎17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）‎ A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学 ‎18、多元智能理论的提出者是（C）‎ A、华生 B、罗索 C、加德纳 D、斯宾赛 ‎19、建构主义教学观强调以谁为中心（B）‎ A、教师 B、学生 C、教材 D、校长 ‎20、当前，我国教师最突出的问题是（）‎ A、“量”的问题 B、“质”的问题 C、学历高低的问题 D、队伍稳定性的问题 ‎21、教师课堂上观察研究的载体是（）‎ A、“课” B、“师” C、“生” D、教材 ‎22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（B）‎ A、函授制 B、班级制 C、学徒制 D、探究制 ‎23、最好的学习方式是（B）‎ A、授人以鱼 B、激发学生学习兴趣 C、授人以渔 D、教师指定学习范围和内容 ‎24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（C）‎ A、授受法 B、档案法 C、教育叙事 D、实验教学 ‎25、新课程改革一个重要的特点（B）‎ A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法 D、改变教育体制 ‎26、学生学习方式改革基本前提（B）‎ A、学生科学素养的提高 B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革 D、教师学历的普遍提高 ‎27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（D）‎ A、提出问题 B、方案设计 C、落实方案 D、自我反思 ‎28、重复操作引起的对外部活动称（）‎ A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势 ‎29、在一定的理论指导下，经过长期教学法实践形成的教学法方法（D）‎ A、自我反思 B、教学法原创 C、教学方法 D、教学模式 ‎30、教师在课堂教学中主要作用是（B）‎ A、灌 B、导 C、浇 D、挤 二、多选题（共10题，每题3分，共30分）‎ ‎31、关于教师角色说法正确的是（CD）‎ A、教师只能是蜡烛 B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者 D、教学方法的创新者 ‎32、教师发展与学生发展（）‎ A、二者同等到重要 B、为了学生教师必须放弃自己的发展 C、通过教师发展来促进学生发展 D、为了学生的发展教师必须不断发展 ‎33、一个好教师的三个主要评价标准（ABC）‎ A、受到学生的热爱 B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、通让学生有成就感D、与学校领导处理好关系 ‎34、学校校本教研的主体应该包括（）‎ A、教育专家 B、教研人员 C、大学研究人员 D、学校骨干教师 ‎35、新课程主张建立三级课程管理体制（）‎ A、国家 B、地方 C、学校 D、家长 ‎36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日常性教学”构成“难题”（）‎ A、教师的经验被其他教师否定 B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题 C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验” D、家长为教师出难题 ‎37、关于教师专业化论述正确的有（）‎ A、教师专业化是一个持续不断的过程 B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成 D、教师的专业化程度已高于其他任何行业 ‎38、教师应该成为学生的（BCD）‎ A、竞争者 B、促进者 C、参与者 D、合作者 ‎39、教育叙事研究的要点包括（）‎ A、有一个主题 B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活 D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”‎ ‎40、校本研究的内容应该涵盖（ABCD）‎ A、校本课程开发 B、校本教学研究 C、校本管理研究 D、校本培训研究 三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）‎ ‎41、有效教学只能是探索教学。（错）‎ ‎42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（错）‎ ‎43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（）‎ ‎44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）‎ ‎45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）‎ ‎46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）‎ ‎47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）‎ ‎48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）‎ ‎49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）‎ ‎50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（错）‎ ‎51、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（）‎ ‎52、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（错）‎ ‎53、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）‎ ‎54、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（）‎ ‎55、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（对）‎ ‎56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（错）‎ ‎57、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（对）‎ ‎58、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（）‎ ‎59、随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程标，好好读读，就会对新的要求烂熟于心了。（）‎ ‎60、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（）‎ 参考答案：‎ 一、单选题 ‎1、A 2、A  3、A 4、C 5、B 6、B 7、D 8、C 9、A 10、A ‎11、B 12、C 13、A 14、B 15、C 16、D 17、C 18、C 19、B 20、B ‎ ‎21、C  22、B 23、B 24、C 25、B 26、B 27、D 28、D 29、D 30、B 二、多选题 ‎31、CD 32、BCD  33、abc 34、BD 35、ABC 36、BC 37、AB 38、BCD 39、BCD 40、ABCD 三、判断题 ‎41、错   42、错   43、对   44、对   45、对 46、错   47、错   48、对   49、对   50、错 ‎51、对   52、错   53、对   54、对   55、对 56、错   57、对   58、错   59、错   60、对 第二份 一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）‎ ‎1、一般来说，教师校本教学法研究能力随教师专业水平的提高而（）‎ A、降低 B、提高 C、没有关系 D、不变 ‎2、多次测验所得结果的一致性，这就是（）‎ A、程度   B、效果      C、效度    D、信度 ‎3、在新课程体系中，教师与学生的关系是（）‎ A、平等的   B、不平等    C、领导与被领导     D、上下关系 ‎4、在校本教研中，教师应是研究的（）‎ A、主体    B、对象    C、任务    D、教法 ‎5、在新课程中，教师要把自己的角色定位于（）‎ A、专业人员 B、教书匠 C、一桶水 D、教育家 ‎6、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（）‎ A、联想知识 B、事实知识 C、技能知识 D、人力知识 ‎7、一般来说，教师校本教研能和随教师专业水平的提高而（）‎ A、降低 B、提高 C、不变 D、难以确定 ‎8、教师日常教学设计就是教师熟知的（）‎ A、上课 B、总结 C、备课 D、活动 ‎9、新课程强调综合素质，其综合素质提高了，成绩必须（）‎ A、必然下降 B、不变 C、不确定 D、应该相应提高 ‎10、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（）‎ A、刺激 B、反思 C、激励 D、人力 ‎11、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于（）‎ A、教材 B、教师 C、教法 D、教研 ‎12、“校本研究”立足学校，因此应该（）‎ A、以学生为本    B、以老师为本    C、以学校为本     D、以教材为本 ‎13、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（）‎ A、真实性    B、典型性     C、研究性     D、可看性 ‎14、多次测验所得结果的一致性，这就是（）‎ A、程度    B、效果     C、效度    D、信度 ‎15、人才的首要最基本能力（）‎ A、学习能力 B、社交能力 C、实践能力 D、创新能力 ‎ ‎16、要新课程中教师把自己定位于（）‎ A、专业人员 B、教书匠 C、一桶水 D、教育家 ‎ ‎17、校本教研的直接目的（）‎ A、改进学校工作能解决学校面临的问题 B、提高学校声誉 C、改进教学形式和效果 D、响应上级号召 ‎18、校本教研的基点也是起点应该是（D）‎ A、教材 B、教师 C、学生 D、问题 ‎19、在教学中通过测试检验学习结果，这是一种（A）‎ A、总结性测评 B、形成性测评 C、诊断性测评 D、过程性测评 ‎20、建构主义教学法观强调以谁为中心（）‎ A、教师 B、学生 C、教材 D、教案 ‎21、学校的第一资源（0‎ A、教师 B、学生 C、教材 D、校舍 ‎22、校本教研的基点和起点是（C）‎ A、教师 B、学生 C、问题 D、教材 ‎23、教师在课堂教学中主要作用是（）‎ A、灌 B、导 C、浇 D、挤 ‎24、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）‎ A、螺旋效用    B、马太效用      C、蝴蝶效用     D、互动效应 ‎25、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）‎ A、陈述性    B、程序性      C、策略性     D、静态知识 ‎26、真正的第一生产力是（）‎ A、教育    B、科技     C、文化     D、信念 ‎27、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）‎ A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学 ‎28、重复操作引起的对外部活动称（）‎ A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势 ‎29、专业化要求，教师培养实现（）‎ A、多元化   B、封闭型    C、终结性培养模式    D、划一培养模式 ‎30、新课程改革一个重要的特点（B）‎ A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法 D、改变教育体制 二、多选题（共10题，每题3分，共30分）‎ ‎31、新课程改革的两个“主题词”是（）‎ A、学生成长   B、教师发展 C、探究学习 D、独立学习 ‎32、新课程提倡的师生关系是（）‎ A、贵贱有别 B、高低不序 C、民主 D、平等 ‎33、扼杀师生发展的（）‎ A、路径依赖  B、功能固定 C、发散思维 D、探究能力 ‎34、中小学教师在校本教研中两种主要方式（）‎ A、集体备课 B、集体听课 C、行动研究 D、反思实践 ‎35、对大部分一线中小学教师而言，借鉴他人的教学方法，比较现实的方法（）‎ A、集体备课  B、集体听课 C、精读或浏览论文书籍 D、脱产进行深造 ‎36、说课有三种途径（ABC）‎ A、备课后   B、上课后 C、评课后 D、当校领导批评后 ‎37、校本研究大致可以分为几个阶段（）‎ A、问题 B、设计 C、行动 D、反思 ‎38、新时代教育的特点（ABD）‎ A、终身教育 B、个性教育 C、机械化教育 D、全民教育 ‎39、当前教师培养的发展趋势为（CD）‎ A、只有师范类才能培养教师 B、教师专业化已经不是必要要求 C、教师职业越来越专业化 D、教师教育改为终身化 ‎40、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（）‎ A、真  B、实 C、小 D、空 三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）‎ ‎41、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（）‎ ‎42、教与学是教师自身发展过程中相互联系、相互促进的矛盾统一体。（）‎ ‎43、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（）‎ ‎44、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（）‎ ‎45、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（）‎ ‎46、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（）‎ ‎47、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（）‎ ‎48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）‎ ‎49、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）‎ ‎50、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）‎ ‎51、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）‎ ‎52、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）‎ ‎53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）‎ ‎54、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）‎ ‎55、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（）‎ ‎56、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）‎ ‎57、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（）‎ ‎58、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（）‎ ‎59、有效教学只能是探索教学。（）‎ ‎60、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）‎ 参考答案：‎ 一、单选题 ‎1、B  2、D  3、A  4、A  5、A   6、B  7、B  8、C  9、D  10、B ‎11、B 12、A 13、B 14、D 15、A 16、A 17、A 18、D 19、A 20、B ‎ ‎21、A  22、C 23、B 24、C 25、C 26、A 27、C 28、D 29、A 30、B 二、多选题 ‎31、AB 32、CD  33、AB 34、AD 35、ABC 36、ABC 37、ABCD 38、ABD 39、CD 40、ABC 三、判断题 ‎41、错  42、对  43、对  44、错  45、错 46、对  47、错   48、错  49、对  50、错 ‎51、对  52、对   53、错   54、对  55、对 56、对   57、对   58、对  59、错  60、错 第三份 一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）‎ ‎1、真正意义上的教学主体应该是（）‎ A、教师    B、学生     C、教材     D、教法 ‎2、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（）‎ A、刺激 B、反思 C、激励 D、人力 ‎3、专业化要求，教师培养实现（）‎ A、多元化    B、封闭型     C、终结性培养模式     D、划一培养模式 ‎4、教师日常教学设计就是教师熟知的（）‎ A、上课 B、总结 C、备课 D、活动 ‎5、教育的最终目标是（）‎ A、帮助学生掌握知识   B、提高学生理解技巧    C、促进学生发展    D、提高学生身体素质 ‎6、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（）‎ A、联想知识 B、事实知识 C、技能知识 D、人力知识 ‎7、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）‎ A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学 ‎8、在校本教研中，教师应是研究的（）‎ A、主体    B、对象      C、任务     D、教法 ‎9、建构主义教学观强调以谁为中心（）‎ A、教师 B、学生 C、教材 D、校长 ‎10、多次测验所得结果的一致性，这就是（）‎ A、程度    B、效果    C、效度   D、信度 ‎11、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于（）‎ A、教材 B、教师 C、教法 D、教研 ‎12、“校本研究”立足学校，因此应该（）‎ A、以学生为本   B、以老师为本    C、以学校为本    D、以教材为本 ‎13、学校的第一资源（)‎ A、教师 B、学生 C、教材 D、校舍 ‎14、多次测验所得结果的一致性，这就是（）‎ A、程度    B、效果     C、效度    D、信度 ‎15、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（）‎ A、罗森塔尔效应    B、高原效应      C、马太效应    D、蝴蝶效应 ‎16、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（）‎ A、真实性    B、典型性     C、研究性     D、可看性 ‎17、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）‎ A、自上而下    B、自下而上      C、由此及彼    D、由表及里 ‎18、要新课程中教师把自己定位于（）‎ A、专业人员 B、教书匠 C、一桶水 D、教育家 1‎ ‎9、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）‎ A、陈述性    B、程序性      C、策略性     D、静态知识 ‎20、校本教研的基点也是起点应该是（）‎ A、教材 B、教师 C、学生 D、问题 ‎21、教学研究的第一步是（）‎ A、提出问题    B、设计方案    C、搜集资料    D、制定假设 ‎22、建构主义教学法观强调以谁为中心（）‎ A、教师 B、学生 C、教材 D、教案 ‎23、教师课堂上观察研究的载体是（）‎ A、“课” B、“师” C、“生” D、教材 ‎24、在新课程体系中，教师与学生的关系是（）‎ A、平等的   B、不平等      C、领导与被领导     D、上下关系 ‎25、最好的学习方式是（B）‎ A、授人以鱼 B、激发学生学习兴趣 C、授人以渔 D、教师指定学习范围和内容 ‎26、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（）‎ A、授受法 B、档案法 C、教育叙事 D、实验教学 ‎27、学生学习方式改革基本前提（B）‎ A、学生科学素养的提高 B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革 D、教师学历的普遍提高 ‎28、在校本教研中，教师应是研究的（）‎ A、主体    B、对象     C、任务     D、教法 ‎29、重复操作引起的对外部活动称（D）‎ A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势 ‎30、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（B）‎ A、联想知识 B、事实知识 C、技能知识 D、人力知识 二、多选题（共10题，每题3分，共30分）‎ ‎31、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（）‎ A、真  B、实 C、小 D、空 ‎32、教育叙事研究的要点包括（）‎ A、有一个主题 B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活 D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”‎ ‎33、新时代教育的特点（）‎ A、终身教育 B、个性教育 C、机械化教育 D、全民教育 ‎34、关于教师专业化论述正确的有（）‎ A、教师专业化是一个持续不断的过程 B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成 D、教师的专业化程度已高于其他任何行业 ‎35、说课有三种途径（）‎ A、备课后   B、上课后 C、评课后 D、当校领导批评后 ‎36、新课程主张建立三级课程管理体制（）‎ A、国家 B、地方 C、学校 D、家长 ‎37、教学经验对教师来说非常重要（）‎ A、积累教学经验是所有教师必须面对的一个过程 B、经验可以帮助教师解决教学法中的大部分问题 C、经验决定一切 D、经验都会带来正效应 ‎38、新课程的三维目标是（）‎ A、提高自我素质 B、知识与技能 C、过程与方法 D、情感态度与价值观 ‎39、建构主义教学中，教师扮演的角色（ABCD）‎ A、帮助者 B、指导者 C、组织者 D、促进者 ‎40、所谓“集体听课：论述正确的是（）‎ A、将教师在黑板上的教案抄到听课本上 B、听课堂上学生的反应 C、听教学中出现的“教学事件” D、课后评“教学事件”使教师共同取得进步 三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）‎ ‎41、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）‎ ‎42、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（）‎ ‎43、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（）‎ ‎44、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）‎ ‎45、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）‎ ‎46、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（对）‎ ‎47、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）‎ ‎48、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）‎ ‎49、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）‎ ‎50、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（）‎ ‎51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）‎ ‎52、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）‎ ‎53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）‎ ‎54、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（错）‎ ‎55、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）‎ ‎56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（错）‎ ‎57、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）‎ ‎58、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）‎ ‎59、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（）‎ ‎60、有效教学只能是探索教学。（）‎ 参考答案：‎ 一、单选题 ‎1、B  2、B  3、A  4、C  5、C   6、B  7、C  8、A  9、B  10、D ‎11、B 12、A 13、A 14、D 15、A 16、B 17、B 18、A 19、C 20、D ‎ ‎21、A  22、B 23、C 24、A 25、B 26、C 27、B 28、A 29、D 30、B 二、多选题 ‎31、ABC 32、ACD  33、ABD 34、AB 35、ABC 36、ABC 37、AB 38、BCD 39、ABCD 40、BCD 三、判断题 ‎41、错 42、对 43、对  44、对   45、对 46、对  47、对   48、对   49、对   50、对 ‎51、错   52、对   53、错   54、错   55、错 56、错   57、对   58、错   59、错   60、错 ‎‎ 骨干教师考试试题 ‎ 一、你选择教学方法与手段的基本依据是什么？ ‎ ‎ （一）、选择依据 1教学的具体目标和任务。 2教学内容特点。 3学生的身心发展状况。4教师本身的素养。5教学时间和效率的要求。 6教学方法本身的特性。 （二）、注意问题 1．强调学生的个别差异和因材施教，突出教学的适应性 2．教学方法与教学组织形式的改革相配合，突出教学的整体性 3．以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展性 4．强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性 5．强调教法与学法的统一，突出教学的双边性 四、一堂好课的基本标准是什么？ 一好课要体现民主性、主体性、探究性、合作性、实践性、个性化等主要特征． （一）是教学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力． （二）是课堂气氛．课堂中的教与学要做到民主、合作与互动．其中互动包括：思想共振、情感共鸣与活动默契．传统的教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值． （三）是以学生为本，体现以学生的学为本位的课堂教学观．要实现“不教”的目标，就要让学生爱学、会学、善学． （四）是语言表达．教师的教学语言要从多方面加以评价，包括口头语言、书面语言、体态语言与机器语言等．教师言传身教要目的明确，重点突出，内容合理有序，切忌离题万里，为激发学生兴趣投其所好而有哗众取宠之感． （五）是教学节奏．课堂教学节奏是提高教学效果的一种艺术手段，教师必须坚持培养学生的良好学习行为，使师生间配合默契，应根据教学内容处理教学节奏，使每个教学环节，使快慢、动静和谐统一，而且教师语言要体现节奏美． （六）是教学质量和效率．在教学中，既要重视教学的质量和数量，又重视教学的适度性，讲求教学效率与效益． （七）是高潮体验．所谓高潮体验，布鲁姆认为是师生在教学过程中达到认知与情感交融成一片的最高学习境界；马斯洛理解为，可让心灵净化、视觉满足、精神愉悦的活动体验． （八）是教学策略．激励性教学策略 ．学生自主性学习首先必须具备发展动力，具体表现为“爱学”． 五、如果你是学科带头人或是骨干老师，你会怎样起带头示范作用？ ⑴继续加强集体备课，各教学片在深入党性课程标准的基础上，将教材归类、分项，采取“集体备课、一人执教、集体评议、改进教案、不断完善”的连动式备课、上课的方式进行。 ⑵采取每周公开课制，定期组织教学片展示、交流活动。 ⑶定期对教师进行理论学习、课题研究、课堂教学、教学常规等方面进行考核。 ⑷通过集中赛课与跟踪评论相结合的方式，实施教学能手的评选工作，全面提高教师的教育教学素养。 ⑸继续发挥骨干教师、学科带头人的作用，定期组织培训，以此推动教师教育观念的更新和教学方式的变革。 ⑹积极、主动地与对口帮扶的二实小，以及经验丰富的其他单位取得联系，采取请进来、走出去的方法加强教师的培训工作。 一、教学大纲改为课程标准只是词语的置换吗?谈谈你的理解.二、课改改什么？ 1、把过去的“教学大纲”改成“课程标准。 本次课程改革中，将教育工作者熟悉的“教学大纲”改成了“课程标准”。 ‎ 实际上，“课程标准”并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。1952年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。为什么现在又要把“教学大纲”改为“课程标准”？这是因为现行的教学大纲明显存在以下一些弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。 这个改变并不仅仅是—个简单的词语置换，至少应包括以下四方面的理解和考虑。 第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。 1996年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明，我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90％的学生不能达到教学大纲规定的要求。与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。同时，对各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。 义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。因此，课程标准是一个“最低标准”，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。 第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。 现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。基础教育的目标是培养未来的建设者，随着21世纪科学技术的迅猛发展、经济的全球化，未来社会对人的素质提出了新的要求。作为国家对未来国民素质的基本要求的纲领性文件，各学科或领域学生素质的要求应成为课程标准的核心部分。 本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。加强课程的目标意识，是各国课程改革的共同趋势。目前，即便仍沿用教学大纲的国家，其内涵也发生了很大的变化。 第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。 教学大纲顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。 第四，课程管理从刚性转向弹性。 我国现行的教学大纲对各科教学工作都做出了十分具体细致的规定，以便对教师的教学工作真正能够起到具体直接的指导作用。教学大纲便于教师学习和直接运用，但是“刚”性太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间，不利于教材多样化的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。 与之相比，国家课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。但与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。同时，本次课程改革把实施三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程提供了政策保障。 一、说课的内容及形式 说课的对象不是学生,而是教师自己的同行或是科研人员 或是学校的领导等。教师在说课时要注意题材,说课说的是具体课题的教学工作,不是说一般的教学经验,也不是说抽象的教学理论。既然是说课,就必须体现“说”,说课涉及一课或一课时备课的全部内容,既包括一般备课教案上写的内容,又包括一般备课教案上没写的内容,并且要按照一定的程序系统的讲述。说课主要有三方面的内容: ‎ 分析教材,分析学情,介绍教学设计及其根据。这三个方面,都是备课的基本要求。一般的备课,虽然也要分析教材，分析学情，思考教学设计的根据，不必都写出来，说课则要说出来。要求说教学设计是促使教师转变教学思想，学习教学方法，改革教学方法；研究学法规律，加强学法指导；要求说板书设计是为促使教师思路清晰，教学重点突出。 说课，特别强调要说出教学设计的根据，其根据主要有三类：第一类是教育学、心理学、教学法等教育基础理论；第二类是大纲的要求和教材、学情等方面的特点；第三类是传授知识、发展智力、培养能力、渗透德育等方面的需要。 明确了说课范畴。根据概念可以知道，说课属于教学研究的范畴，不属于课堂教学的范畴。 二、说课的特点 1＼科学性。说课，需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较全面、系统、深入的介绍，有比较先进的理论指导，有比较简明的操作要求，能够体现备课的基本规律，能够帮助教师掌握备课的基本方法，能够是教师的备课更加严密、更精细，能使教师的备课能力提高，具有较强的科学性。 2、灵活性。说课主要是说给教师听，它既不受教学进度的限制，任何时候可以说任何课题，也不受时间长短的限制，根据时间决定说课的人数和详略。总之，一切可以从实际出发，灵活处理。 3、理论性。强调说理，是说课和备课、说课活动与集体备课活动的根本区别。“为什么这么做”涉及大纲、教材、学情、还有教育学、心理学、教学法等教育基础理论，具有较强的理论性。 4、 包容性。尽管说课仅仅说的是备课，但包含的内容相当广泛。有教材的理解，学情的分析、教法的设想、学法的指导、程序的安排、板书的设计等方面的内容，有讲稿的撰写、说课的讲述、根据的介绍等方面的内容，还有说课的组织、活动的开展、评价的标准、研讨的办法等方面的内容。 5、群众性。说课的内容是群众的活动，重在参与。只有广大教师积极参与才有价值，才能体现出说课的优势。说课，水平高低都可以说，水平高的谈深点，水平低的谈浅点，只要积极参与，都可以得到收获。 6、实践性。说课揭示了备课的基本规律。但是，要使教师真正掌握备课规律，灵活运用备课方法，需要有一个较长的的过程，需要进行较多的实践，需要参加必要数量的说课活动。 7、激励性。开展说课活动简便易行，可以在不太长的时间里让每个教师都说。说课要求较高，能够比较全面地体现教师的备课能力。备课能力强的教师可以得到崭露头角的机会，获得成功的喜悦，以致于更加认真备课，认真研究备课。备课能力差的教师能以蒙混过关，会有较大压力以致奋起直追，提高自己，进而认真备好课。 三、说课、备课的异同 说课与备课关系密切。认识说课、备课的相同点、不同点及其相互关系，不仅有利于说课活动的开展，也有利于教师备课能力的提高。 （一） 说课与备课的相同点 1、是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设想教学和学法，设计教学过程和板书。2、是直接任务相同。说课与备课都是做课堂教学的准备工作，都要为上好课服务。3、是检验方式相同。说课与备课质量的高低，虽然各有一定的评价标准，但其设计是否正确、合理，都要接受教学实践的检验。4、是某些做法相同。 （二） 说课与备课的不同点 1、概念内涵不同。根据说课概念，可以认为说课是集体备课的一种重要形式，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研活动的范畴。备课是教师上课前的准备工作，是教学工作中的一个重要环节，属于教学活动的范畴。 2、主要目的不同。说课是面向教师的，主要目的是帮助教师认识备课规律，让教师运用备课规律指导备课工作，提高备课能力。备课是面向学生的，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效益。 3、 ‎ 活动形式不同。说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，是教研活动的一种形式，是集体进行的动态备课活动。教师要使用显性的、外部语言简洁、清晰、合乎逻辑地叙述备课的思维过程。备课，是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动的一种形式。 4基本要求不同。主要体现在三个方面：第一个方面是理论要求不同。 说课的最大特点在于说理，强调教育理论的应用，明确地要求用教育理论要指导教学实践。要有条理地说出教学设计的根据，使听者不仅知其然，而且知其所以然，为居高临下地进行教学奠定基础。备课的明显特点在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。第二个方面是层次要求不同。说课需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较全面的、深入的讲述，既要有一定的操作性，又要有一定的理论性，涉及的内容较多，层次较高。备课是具体课题的教学计划，是个体的日常教学活动，涉及的内容较少，层次较低。第三个方面是数量要求不同。说课涉及的内容较多要求较高，准备说课比较花费时间，不可能每个教师每个课都说。通常是选择一些典型的课题，每个教师每一学期说一、两次就行了，数量自然少些。备课涉及的内容不多，深度要求较低，准备花费的时间较少，是每个教师每个课时教学必须做的准备工作。 四、说课与备课的相互关系 1、备课是说课的基础。说课，需要把备课实践中的先进经验加强总结，形成一定的备课研究模式，然后用说课的方式推广，让教师确立正确的思路。而思路是否正确，需要备课实践的检验。备课实践中不断发现的问题，又成了说课研究中取之不尽、用之不竭的源泉。没有备课实践，就没有说课的发展。 2、说课是备课的提高。说课把备课的基本要求总结成比较全面、系统、科学、合理的备课模式，简单、明了地规范在备课的基本要求和基本方法之中，既有较强的理论性和指导性，又有较强的实践性和操作性，为教师备课提供了正确的思路和恰当的方法，提高了备课要求和备课方法的规范程度。说课把个人备课、集体备课和备课研究有机的结合起来，为教师提高备课水平创造了良好的教研活动方式和备课研究环境，有利于教师提高备课研究效益。说课将备课置于较高层次的衡量标准之中，既给教师指明了备课努力的方向，又给教师增加了备课监督的压力。教师要使自己的备课得到高标准的认可，就要说清楚备课的方方面面，说清楚教学设计中的许多为什么，就需要认真学习教学大纲，钻研教学内容，阅读教育报刊，学习教育理论，广泛吸取营养，不断充实自己，提高自己的备课能力。 综上所述，说课与备课既有相同又要不同，它们相辅相成，相互促 进，相互补充。说课与备课紧密结合，能使说课与备课都不断完善，不断提高，甚至可能上升为完整的、系统的备课理论 ‎ 骨干教师试题 一、你选择教学方法与手段的基本依据是什么 ‎（一）、选择依据 1教学的具体目标和任务。 2教学内容特点。‎ ‎ 3学生的身心发展状况。4教师本身的素养。5教学时间和效率的要求。 6教学方法本身的特性。 （二）、注意问题 1．强调学生的个别差异和因材施教，突出教学的适应性 2．教学方法与教学组织形式的改革相配合，突出教学的整体性 3．以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展性 4．强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性 5．强调教法与学法的统一，突出教学的双边性 四、一堂好课的基本标准是什么？‎ 一好课要体现民主性、主体性、探究性、合作性、实践性、个性化等主要特征．‎ ‎（一）是教学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力．‎ ‎（二）是课堂气氛．课堂中的教与学要做到民主、合作与互动．其中互动包括：思想共振、情感共鸣与活动默契．传统的教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值．‎ ‎（三）是以学生为本，体现以学生的学为本位的课堂教学观．要实现“不教”的目标，就要让学生爱学、会学、善学．‎ ‎（四）是语言表达．教师的教学语言要从多方面加以评价，包括口头语言、书面语言、体态语言与机器语言等．教师言传身教要目的明确，重点突出，内容合理有序，切忌离题万里，为激发学生兴趣投其所好而有哗众取宠之感．‎ ‎（五）是教学节奏．课堂教学节奏是提高教学效果的一种艺术手段，教师必须坚持培养学生的良好学习行为，使师生间配合默契，应根据教学内容处理教学节奏，使每个教学环节，使快慢、动静和谐统一，而且教师语言要体现节奏美．‎ ‎（六）是教学质量和效率．在教学中，既要重视教学的质量和数量，又重视教学的适度性，讲求教学效率与效益．‎ ‎（七）是高潮体验．所谓高潮体验，布鲁姆认为是师生在教学过程中达到认知与情感交融成一片的最高学习境界；马斯洛理解为，可让心灵净化、视觉满足、精神愉悦的活动体验．‎ ‎（八）是教学策略．激励性教学策略 ．学生自主性学习首先必须具备发展动力，具体表现为“爱学”．‎ 五、如果你是学科带头人或是骨干老师，你会怎样起带头示范作用？‎ ‎⑴继续加强集体备课，各教学片在深入党性课程标准的基础上，将教材归类、分项，采取“集体备课、一人执教、集体评议、改进教案、不断完善”的连动式备课、上课的方式进行。‎ ‎⑵采取每周公开课制，定期组织教学片展示、交流活动。‎ ‎⑶定期对教师进行理论学习、课题研究、课堂教学、教学常规等方面进行考核。‎ ‎⑷通过集中赛课与跟踪评论相结合的方式，实施教学能手的评选工作，全面提高教师的教育教学素养。‎ ‎⑸继续发挥骨干教师、学科带头人的作用，定期组织培训，以此推动教师教育观念的更新和教学方式的变革。‎ ‎⑹积极、主动地与对口帮扶的二实小，以及经验丰富的其他单位取得联系，采取请进来、走出去的方法加强教师的培训工作。‎ 一、教学大纲改为课程标准只是词语的置换吗?谈谈你的理解.二、课改改什么？‎ ‎ 1、把过去的“教学大纲”改成“课程标准。‎ ‎ 本次课程改革中，将教育工作者熟悉的“教学大纲”改成了“‎ 课程标准”。 实际上，“课程标准”并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。1952年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。为什么现在又要把“教学大纲”改为“课程标准”？这是因为现行的教学大纲明显存在以下一些弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。‎ ‎ 这个改变并不仅仅是—个简单的词语置换，至少应包括以下四方面的理解和考虑。‎ ‎ 第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。‎ ‎ 1996年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明，我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90％的学生不能达到教学大纲规定的要求。与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。同时，对各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。‎ ‎ 义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。因此，课程标准是一个“最低标准”，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。‎ ‎ 第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。‎ ‎ 现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。基础教育的目标是培养未来的建设者，随着21世纪科学技术的迅猛发展、经济的全球化，未来社会对人的素质提出了新的要求。作为国家对未来国民素质的基本要求的纲领性文件，各学科或领域学生素质的要求应成为课程标准的核心部分。‎ ‎ 本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。加强课程的目标意识，是各国课程改革的共同趋势。目前，即便仍沿用教学大纲的国家，其内涵也发生了很大的变化。‎ ‎ 第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。‎ ‎ 教学大纲顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。‎ ‎ 第四，课程管理从刚性转向弹性。‎ ‎ 我国现行的教学大纲对各科教学工作都做出了十分具体细致的规定，以便对教师的教学工作真正能够起到具体直接的指导作用。教学大纲便于教师学习和直接运用，但是“刚”性太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间，不利于教材多样化的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。‎ ‎ ‎ ‎ 与之相比，国家课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。但与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。同时，本次课程改革把实施三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程提供了政策保障。‎ 一、说课的内容及形式 说课的对象不是学生,而是教师自己的同行或是科研人员 或是学校的领导等。教师在说课时要注意题材,说课说的是具体课题的教学工作,不是说一般的教学经验,也不是说抽象的教学理论。既然是说课,就必须体现“说”,说课涉及一课或一课时备课的全部内容,既包括一般备课教案上写的内容,又包括一般备课教案上没写的内容,并且要按照一定的程序系统的讲述。说课主要有三方面的内容: 分析教材,分析学情,介绍教学设计及其根据。这三个方面,都是备课的基本要求。一般的备课,虽然也要分析教材，分析学情，思考教学设计的根据，不必都写出来，说课则要说出来。要求说教学设计是促使教师转变教学思想，学习教学方法，改革教学方法；研究学法规律，加强学法指导；要求说板书设计是为促使教师思路清晰，教学重点突出。‎ 说课，特别强调要说出教学设计的根据，其根据主要有三类：第一类是教育学、心理学、教学法等教育基础理论；第二类是大纲的要求和教材、学情等方面的特点；第三类是传授知识、发展智力、培养能力、渗透德育等方面的需要。‎ 明确了说课范畴。根据概念可以知道，说课属于教学研究的范畴，不属于课堂教学的范畴。‎ ‎ 二、说课的特点 ‎1＼科学性。说课，需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较全面、系统、深入的介绍，有比较先进的理论指导，有比较简明的操作要求，能够体现备课的基本规律，能够帮助教师掌握备课的基本方法，能够是教师的备课更加严密、更精细，能使教师的备课能力提高，具有较强的科学性。‎ ‎2、灵活性。说课主要是说给教师听，它既不受教学进度的限制，任何时候可以说任何课题，也不受时间长短的限制，根据时间决定说课的人数和详略。总之，一切可以从实际出发，灵活处理。‎ ‎3、理论性。强调说理，是说课和备课、说课活动与集体备课活动的根本区别。“为什么这么做”涉及大纲、教材、学情、还有教育学、心理学、教学法等教育基础理论，具有较强的理论性。‎ ‎4、 包容性。尽管说课仅仅说的是备课，但包含的内容相当广泛。有教材的理解，学情的分析、教法的设想、学法的指导、程序的安排、板书的设计等方面的内容，有讲稿的撰写、说课的讲述、根据的介绍等方面的内容，还有说课的组织、活动的开展、评价的标准、研讨的办法等方面的内容。‎ ‎5、群众性。说课的内容是群众的活动，重在参与。只有广大教师积极参与才有价值，才能体现出说课的优势。说课，水平高低都可以说，水平高的谈深点，水平低的谈浅点，只要积极参与，都可以得到收获。‎ ‎6、实践性。说课揭示了备课的基本规律。但是，要使教师真正掌握备课规律，灵活运用备课方法，需要有一个较长的的过程，需要进行较多的实践，需要参加必要数量的说课活动。‎ ‎7、激励性。开展说课活动简便易行，可以在不太长的时间里让每个教师都说。说课要求较高，能够比较全面地体现教师的备课能力。备课能力强的教师可以得到崭露头角的机会，获得成功的喜悦，以致于更加认真备课，认真研究备课。备课能力差的教师能以蒙混过关，会有较大压力以致奋起直追，提高自己，进而认真备好课。‎ ‎ 三、说课、备课的异同 说课与备课关系密切。认识说课、备课的相同点、不同点及其相互关系，不仅有利于说课活动的开展，也有利于教师备课能力的提高。‎ ‎（一） 说课与备课的相同点 ‎1、是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设想教学和学法，设计教学过程和板书。2、是直接任务相同。说课与备课都是做课堂教学的准备工作，都要为上好课服务。3、是检验方式相同。说课与备课质量的高低，虽然各有一定的评价标准，但其设计是否正确、合理，都要接受教学实践的检验。4、是某些做法相同。‎ ‎（二） 说课与备课的不同点 ‎1、概念内涵不同。根据说课概念，可以认为说课是集体备课的一种重要形式，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研活动的范畴。备课是教师上课前的准备工作，是教学工作中的一个重要环节，属于教学活动的范畴。‎ ‎2、主要目的不同。说课是面向教师的，主要目的是帮助教师认识备课规律，让教师运用备课规律指导备课工作，提高备课能力。备课是面向学生的，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效益。‎ ‎3、 活动形式不同。说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，是教研活动的一种形式，是集体进行的动态备课活动。教师要使用显性的、外部语言简洁、清晰、合乎逻辑地叙述备课的思维过程。备课，是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动的一种形式。‎ ‎4基本要求不同。主要体现在三个方面：第一个方面是理论要求不同。‎ 说课的最大特点在于说理，强调教育理论的应用，明确地要求用教育理论要指导教学实践。要有条理地说出教学设计的根据，使听者不仅知其然，而且知其所以然，为居高临下地进行教学奠定基础。备课的明显特点在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。第二个方面是层次要求不同。说课需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较全面的、深入的讲述，既要有一定的操作性，又要有一定的理论性，涉及的内容较多，层次较高。备课是具体课题的教学计划，是个体的日常教学活动，涉及的内容较少，层次较低。第三个方面是数量要求不同。说课涉及的内容较多要求较高，准备说课比较花费时间，不可能每个教师每个课都说。通常是选择一些典型的课题，每个教师每一学期说一、两次就行了，数量自然少些。备课涉及的内容不多，深度要求较低，准备花费的时间较少，是每个教师每个课时教学必须做的准备工作。‎ 四、说课与备课的相互关系 ‎1、备课是说课的基础。说课，需要把备课实践中的先进经验加强总结，形成一定的备课研究模式，然后用说课的方式推广，让教师确立正确的思路。而思路是否正确，需要备课实践的检验。备课实践中不断发现的问题，又成了说课研究中取之不尽、用之不竭的源泉。没有备课实践，就没有说课的发展。‎ ‎2、说课是备课的提高。说课把备课的基本要求总结成比较全面、系统、科学、合理的备课模式，简单、明了地规范在备课的基本要求和基本方法之中，既有较强的理论性和指导性，又有较强的实践性和操作性，为教师备课提供了正确的思路和恰当的方法，提高了备课要求和备课方法的规范程度。说课把个人备课、集体备课和备课研究有机的结合起来，为教师提高备课水平创造了良好的教研活动方式和备课研究环境，有利于教师提高备课研究效益。说课将备课置于较高层次的衡量标准之中，既给教师指明了备课努力的方向，又给教师增加了备课监督的压力。教师要使自己的备课得到高标准的认可，就要说清楚备课的方方面面，说清楚教学设计中的许多为什么，就需要认真学习教学大纲，钻研教学内容，阅读教育报刊，学习教育理论，广泛吸取营养，不断充实自己，提高自己的备课能力。‎ ‎ 综上所述，说课与备课既有相同又要不同，它们相辅相成，相互促 进，相互补充。说课与备课紧密结合，能使说课与备课都不断完善，不断提高，甚至可能上升为完整的、系统的备课理论 鞍山市中小学骨干教师选拔理论考试试卷试题及答案 ‎ 一、单项选择题（每题2分，计50分）‎ 题号 ‎1‎ ‎2‎ ‎3‎ ‎4‎ ‎5‎ ‎6‎ ‎7‎ ‎8‎ ‎9‎ 答案 C d a D d a a d C 题号 ‎10‎ ‎11‎ ‎12‎ ‎13‎ ‎14‎ ‎15‎ ‎16‎ ‎17‎ ‎18‎ 答案 a a b c b d a A d 题号 ‎19‎ ‎20‎ ‎21‎ ‎22‎ ‎23‎ ‎24‎ ‎25‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 答案 b C d c D D b ‎ ‎ ‎ ‎ ‎1、以下不属于“八荣八耻”内容的条目是 ‎（A）以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻；（B）以诚实守信为荣，以见利忘义为耻；‎ ‎（C）以乐于助人为荣，以妨碍别人为耻；（D）以服务人民为荣，以背离人民为耻；‎ ‎2、教学设计的内容不包括 ‎（A）教学目标（B）教学过程（C）教学方法（D）教学诊断（E）学习者分析 ‎3、教材处理主要指 ‎（1）次序的处理（2）内容的处理（3）生成的处理（4）方式的处理 ‎（A）（1）（2）（3） （B）（1）（2）（4） （C）（1）（3）（4） （D）（2）（3）（4）‎ ‎4、现代学习方式的基本特征是 ‎（1）主动性（2）研究性（3）独立性（4）独特性（5）探索性（6）体验性（7）问题性 ‎（A）（1）（2）（3）（5）（6） （B）（1）（2）（4）（6）（7）‎ ‎（C）（1）（3）（5）（6）（7） （D）（1）（3）（4）（6）（7）‎ ‎5、在新课程下，教师的角色应发生转变，正确的选项是 ‎（1）教师是灵魂塑造的工作者 （2）教师是学生学习的促进者 ‎ ‎（3）教师是课堂教学的主导者 （4）教师是教育教学的研究者 ‎（5）教师是课程资源的开发者 ‎ ‎（A）（1）（2）（3） （B）（1）（2）（5） （C）（2）（3）（4） （D）（2）（4）（5）‎ ‎6、体现“在教学中重视认识发生过程”的选项是 ‎（A）重视知识结构的同化与顺应 （B）重视学生的兴趣与方法 ‎（C）重视课堂练习的典型与全面 （D）重视教学的反馈与矫正 ‎7、培养学生创新能力的三个要素不包括 ‎（A）注意力 （B）好奇心 （C）判断力 （D）直觉与洞察力 ‎8、课堂教学评价的改变很重要一点是 ‎（A）通过教师的知识看教师的教学 （B）通过教师的教态看教师的教学 ‎（C）通过学生的正确回答看教师的教学（D）通过学生的参与状态看教师的教学 ‎9、以下不属于提问技巧的是 ‎（A）诱发 （B）待答 （C）清晰 （D）反诘 ‎10、在新课程下，教学中的“预设”与“生成”关系是 ‎（A）预设服从于生成 （B）生成服从于预设 ‎ ‎（C）预设下不许生成 （D）生成中要含有预设 ‎11、教育教学叙事是 ‎（A）教学反思的一种形式 （B）同伴互助的一种形式 ‎（C）专业引领的一种形式 （D）行动研究的一种形式 ‎12、《基础教育课程改革纲要》倡导的学生学习方式为 ‎（1）主动参与、乐于探究、勤于动手 （2）搜集和处理信息的能力 ‎（3）获取新知识的能力 （4）自学与探究的能力 （5）分析和解决问题的能力 ‎（6）交流与合作的能力 ‎（A）（1）（2）（3）（5）（6） （B）（1）（2）（4）（5）（6）‎ ‎（C）（1）（3）（4）（5）（6） （D）（1）（2）（3）（4）（6）‎ ‎13、以下教学中不属于“重视知识生长过程”的是 ‎（A）浓缩、提炼或再现知识的发现过程 （B）暴露问题思考过程 ‎（C）重视结论的应用过程 （D）重视先见、直觉、试误与错念的过程 ‎14、教师行动研究起点不正确的是 ‎（A）一个兴趣或新的想法 （B）一个任务或新的立项 ‎（C）一个困难或新的问题 （D）一个困惑或不明情况 ‎15、校本研修中，属于教师同伴互助的基本形式有 ‎（1）外出 （2）协作 （3）交谈 （4）帮助 （5）讲座 ‎（A）（1）（2）（3） （B）（1）（3）（4） （C）（2）（3）（4） （D）（2）（4）（5）‎ ‎16、建构主义的教学方法中没有 ‎（A）启发式教学 （B）支架式教学 （C）情境性教学 （D）随机进入教学 ‎17、结构主义教学理论认为，知识结构的再现形式有三种。以下不是其形式的为 ‎（A）情境性 （B）象征性 （C）表演式 （D）肖像式 ‎18、在范例教学中，教学起始的正确实施程序是 ‎（A）从知识的归类入手 （B）从规律性的认识入手 ‎ ‎（C）从升华的经验入手 （D）从典型性的事例入手 ‎19、掌握学习教学理论中，教学目标的分类有三个。以下不是其分类领域的为 ‎（A）认知领域 （B）思维领域 （C）情感领域 （D）动作技能领域 ‎20、以下不属于发展性教学理论原则的是 ‎（A）以高难度进行教学的原则 （B）以高速度进行教学的原则 ‎（C）使学生产生内在动机的原则 （D）使学生都得到一般发展的原则 ‎21、后现代主义教学理论强调 ‎（A）哲学化、中心化 （B）受教育者必须全面发展 ‎（C）重视基础和理性 （D）差异、个性和多元 ‎22、教学过程最优化理论中的方法体系不包括 ‎（A）教学任务、教学内容、教学结构 ‎（B）教学方法、教学形式、教学条件 ‎（C）教学情境、教学问题 （D）教学时间、教学效果 ‎23、以下不是多元智能理论观点的是 ‎（A）只要给予良好的环境和机会，学生都能把某一项学习发展到满意水平 ‎（B）学生学习的差异性是由于智能的不同组合所决定的 ‎（C）具有数学智能可能体现在直觉速算上，也可能体现在逻辑思维上 ‎（D）测智商可以确定一个人的智能水平 ‎24、应用非指导性教学理论，教师在课堂教学中不应该做的是 ‎（A）自己的发言要有所节制 （B）教师的知识和经验也是一种资源 ‎（C）可以帮助组织学生认可的经验 （D）教师要做结论和总结 ‎25、合作教育学理论的主要原则不包含 ‎（A）相信学生的原则 （B）同伴互助的原则 ‎（C）师生合作的原则 （D）自由选择感的原则 二、多项选择题（每题2分，计20分）‎ 题号 ‎1‎ ‎2‎ ‎3‎ ‎4‎ ‎5‎ 答案 acd abd ad abcd ab 题号 ‎6‎ ‎7‎ ‎8‎ ‎9‎ ‎10‎ 答案 abd abd bde ABDE abd ‎1、以下属于《中华人民共和国未成年人保护法》的条目是 ‎（A）学校应当关心、爱护学生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。‎ ‎（B）博物馆、纪念馆、科技馆、文化馆、影剧院、体育场馆、动物园、公园等场所，应当对中小学生优惠开放。‎ ‎（C）受教育者享有按照国家有关规定获得奖学金的权利。‎ ‎（D）任何组织和个人不得扰乱教学秩序，不得侵占、破坏学校的场地、房屋和设备。‎ ‎2、以下属于《中华人民共和国教师法》的条目是 ‎（A）国家实行教师资格制度。‎ ‎（B）教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。‎ ‎（C）国家鼓励各种社会力量以及个人自愿捐资助学。‎ ‎（D）体罚学生、经教育不改的，由所在学校或教育行政部门给予行政处分或者解聘。‎ ‎3、“乱补课”现象的危害是 ‎（A）占用了学生的休息时间 （B）使学生丧失了消化知识、独立思考、反思回顾的机会 ‎（C）分散了课堂学习的注意力 （D）加重了学生的学习负担 ‎4、以下选项中，体现“学生学习方式转变”的新课程观点是 ‎（A）学习方式的转变是本次课程改革的核心任务 ‎（B）学习方式的转变是本次课程改革的显著特征 ‎（C）学习方式的转变将会引起思维方式、生活方式甚至生存方式的转变 ‎（D）教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变 ‎5、教育现象行动研究与教学改革实验的主要区别是：教育现象行动研究不必具有 ‎（A）参考文献的综述 （B）无关变量的控制 ‎（C）开展研究的假设 （D）策略方法的调整 ‎6、在课堂教学中，可以进行讨论的情形是 ‎（A）注意不定征求看法 （B）出现怀疑小声议论 ‎（C）面临问题争论不休 （D）迫切需要别人帮助 ‎7、以下内容属于教学反思形式的是 ‎（A）教学叙事 （B）教学随笔 （C）教学设计 （D）课后小结 ‎8、体现了学生良好的学习习惯选项是 ‎（A）坚持不懈利用课余时间校外听课补习 （B）喜欢独自做题 ‎（C）除了习题册绝不看别的书 （D）能较长时间保持注意力 ‎（E）愿意提出问题发表见解 （F）一旦习题不会，立即找人询问 ‎9、常用的教学模式有 ‎（A）启发式 （B）探究式 （C）构成式 （D）演绎式 （E）归纳式 ‎10、对“批评”的正确认识是 ‎（A）批评是教师教育的一种手段 （B）批评是教师提出意见的一种方式 ‎（C）批评必须是微笑的和不表现愤怒的 （D）批评可以是严肃的与严厉的 三、模拟教育现象行动研究 （满分5分）‎ 有的学生平时作业、小考成绩都很好，但一到大考成绩就下来了；有的学生平时训练有素、实力雄厚，但一到赛场却连连失利。这种由于缺乏应有的心理素质而导致失败的现象称之为“詹森效应”。请你模拟制定一份教育现象研究行动方案（要求条目式）：‎ ‎（1）收集什么资料？采取何种调研方式？‎ 孩子紧张时候就手心出汗。跟踪调查 孩子畏惧考试心理分析，个别调查 ‎（2）分析现象产生的可能原因：‎ 期望值很高，生怕没有做好 ‎（3）（应该做什么了？）‎ 调整 减压 改变注意力 ‎（4）反馈与矫正。请预测实施中可能出现的情况或问题：‎ ‎（5）虚拟规律小结，请注意条件与结论：‎ 用平和的心态对待，会取得更好的成绩 ‎（1）收集什么资料？采取何种调研方式？‎ ‎1、A、收集研究对象平时考试与大考的成绩。‎ ‎ B、在平时考试与大考时分别收集家长、学校、研究对象对考试的期望。收集研究对象 收集研究对象在考试前后的心理反应。‎ 调研方式：谈话法、调查问卷法。‎ ‎2、现象产生的可能原因：家长、学校对研究对象的要求过高，导致研究对象产生过重压力，致使考试发挥失常。‎ 四、案例分析（每题5分，计10分）‎ ‎1、班主任工作案例:‎ ‎（1）案例：‎ 又是一个冬天的早晨，5点半钟，闹钟又清脆地响了。在毕业班任教的班主任张老师艰难地睁开双眼，开亮台灯，起床了，整理房间、准备早餐……然后带着上小学一年级的女儿上班了，7点10分之前赶到了学校。到办公室放下皮包便直奔教室，检查收作业、早自习等各方面的情况，再回到办公室，插上电水壶烧水，然后坐在办公桌前，打开课本、教案仔细看了起来。‎ 这时语文老师走到她面前说：“张老师，你把昨天的自习课又抢去上数学课了，这课总不能都给你吧。我们商量一下，怎么划分吧。嗯，一共是两节自习课，一人一节。”张老师神情尴尬地说：“主要是这届学生的基础很差，上课的进度老完不成，作业也一塌糊涂，我实在没有办法。既然你认为这样做比较合适，那么就这样定了。”‎ 午饭后，12：40张老师拿着作业本、课本、备课笔记走进了教室，有的同学正埋头看书、做作业，有的正在谈天、说笑，有的正在吃水果……看到张老师来了，顿时有些同学叫道：“啊，又上课了！”张老师很无奈地掂了掂手中的作业本：“这次作业错的人太多了，不讲评，今天的回家作业你们将仍然很难做好。”于是，大家安静下来，张老师开始讲评作业了。‎ 当张老师从教室回到办公室刚坐下，语文老师紧跟着到了，她涨红着脸说：“张老师，你怎么连中午都上课呢？现在正实行素质教育，要减轻学生的学习负担。更何况下午的第一节是语文课，学生给你搞得这么疲劳，下午还怎么上课呢？”张老师睁大着眼睛说：“学生作业太差，我实在找不出另外的时间了。”语文老师继续大声说：“难道他们只考数学不考语文了吗？”这时，旁边的化学老师也开了口：“是啊，你们年轻力壮，能加班加点，我们是即将退休的人了，上不动了。你这样抢时间上数学课，同学们哪还有精力钻研化学呢？连看化学书的时间都没有了，这化学还怎么考呢？”政治老师又接口道：“你们‘第二世界’都没时间看了，那我们的‘第三世界’更无法生存了。”‎ 一时间，任课老师的叫苦声此起彼伏。语文老师气呼呼地转身走出了办公室。张老师含着泪花深深地埋下了头：“我这是为什么呢？累得头发都白了，还里外不讨好！”‎ ‎（2）诊断：出现这种现象的原因（根源在学校制度不完善，只考虑分数，以分数论英豪）‎ 应试教育的结果，教师的观念没有改过来。眼睛里只看到分数，没有注重学生的全面发展，包括学生的身体和综合素质。‎ ‎（3）处方：如果你是班主任张老师，你想怎么做？（该放手要放手，把学生还给学生，狠抓课堂45分钟，向课堂要质量，当然很难）‎ 维持学生的正常时间，积极向领导建议，改变教师的观念，提高教师的认识。向课堂要效率。‎ ‎（2）诊断：出现这种现象的原因 原因：高考指挥棒一日不倒，应试教育便永不停歇。‎ ‎（3）处方：如果你是班主任张老师，你想怎么做？‎ 为了孩子们的前程，为了年终的先进，我非折磨死你们不可。我们的格言就是：轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实抓应试教育！‎ ‎（大炮的答案）‎ 三想的答案，我觉得非常精彩，很值得学习（考试时容易得高分）‎ ‎（2）诊断：出现这种现象的原因 答：出现这一现象的原因有应试教育给老师、学生带来的各种压力，另外，班主任老师未能协调好各科任课教师间的关系所致。张老师从自己学科出发，从自身的角度去看问题，未从全局的角度去协调班级的各种关系，使学生、任课教师对他都有矛盾，从而使他“累得头发都白了，还里外不讨好！”‎ ‎（3）处方：如果你是班主任张老师，你想怎么做？‎ 答：如果我是班主任张老师，我想从以下几个方面去做：‎ ‎1、尽量从课堂教学中要质量，不占用学生的休息时间。‎ ‎2、学生的自习课还给学生，让学生补习自已差的学科；还可召集全班的各科任课教师，进行交流，合理分配这两堂自习课；‎ ‎3、听取各位任课老师的意见，形成本班的班级管理的目标，集各科老师之力做好本班的教育教学工作。‎ ‎2、教育现象案例 ‎（1）案例：‎ 说起“请家长”这事儿，我很难过，因为我曾经用一种简单粗陋的教育方式深深地伤害过一个孩子。那是去年刚刚接手一个班的工作不久，我就发现了班上的一个“问题生”——朱晓明，作业不是不做就是没带，要求家长签字的试卷长期无人看；上课注意力不够集中，又喜欢讲小话；其他同学积极热心地参加运动会、军训，他似乎觉得与己无关。我迫不得已决定约见他的家长。他从知道我要见他家长的那一刻起就表现得心事重重，恐惧不安。当他用一种恳求、期盼的眼光看着我的时候，我其实还暗中得意呢：“怎么样，终于拿住了你的死穴吧。”‎ 第二天是星期五，早晨如约见了家长，数落了孩子的种种不是，然后声色俱厉地要求家长必须严加管教孩子，配合好学校的工作。‎ 那天中午，我发现朱晓明没在学校。然后一下午也没见他的影子。我的内心有些不安了，一直到晚上8点，他的父亲打电话问孩子怎么没回家，我才慌了。那天晚上，我陪着家长找遍了整个湖边的网吧，也没有找到。直到半夜，在他们家隔壁门栋的楼道里才发现蜷缩在黑暗角落里的孩子。秋天的夜晚已经很凉了，那天孩子就那样一声不吭，如同鬼魅的躲在那儿，既没有打算回家，也不知道该去哪儿，满眼的惶惑和无助。他一看见我就哭了。借着微弱的灯光，我赫然看见了他胳膊上一条条瘀紫的伤痕！我万万没有想到他的父亲会用这样简单、粗暴的方式来处理问题！‎ 那一刻，我难受极了。我知道，我错了，是我对不起这个无助的孩子。与此同时，我也开始深刻反思“请家长”这种教育方式到底有没有问题。‎ ‎（2）诊断：出现这种现象的原因 使教师没有深入了解孩子的家庭教育的情况下，没得到孩子的同意请家长。盲目的以为请家长就有作用。‎ ‎（3）处方：如果你是这位教师，你想怎么做？‎ 我看到孩子已经有所触动，我会告诉他，给他一次改正的机会。‎ ‎2）诊断：出现这种现象的原因 ‎1、班主任的工作方法欠妥，这是主要原因。A、没有先了解学生表现差的原因。B、发现孩子惧怕请家长，却没有利用这个机会对孩子进行教育，丧失了最佳的教育时机。C、丝毫没有从孩子的角度去看问题，没有为孩子着想。‎ ‎2、孩子父亲的教育方法简单粗暴。‎ ‎（3）处方：如果你是这位教师，你想怎么做？‎ A、先了解孩子一系列不良表现的原因何在。‎ B、抓住孩子害怕请家长的心理，对其进行教育引导，给他一个自我纠错的机会。‎ C、对孩子的教育应以鼓励为主，避免打击其自尊心、自信心。‎ D、对家长进行必要的引导，告诫其应用适当的方法教育孩子。‎ 彼此彼此/人教6(763671584) 22:14:17‎ ‎（2）诊断：出现这种现象的原因(教育方法不当,只看到学生的缺点,没看到优点,做法简单,不懂教育规律.)‎ ‎（3）处方：如果你是这位教师，你想怎么做？(和学生一起见家长,说明孩子有多优秀,多有潜力,学生高兴,那有多好.让学生和家长都充满信心,比批评要好的多.因为,好学生是夸出来的哟.)‎ 三想的答案在这里，大家看好了 ‎（2）诊断：出现这种现象的原因 答:出现这种情况的原因可以从两方面分析:一是朱晓明的家长属于简单粗暴型，对子女的教育方式采取简单的打骂式，致使孩子害怕回家、畏惧家长的打骂，这是朱晓明不回家的直接原因；二是老师在同家长进行交流时，“数落了孩子的种种不是，然后声色俱厉地要求家长必须严加管教孩子，配合好学校的工作”，没有采用同家长交流的谈话艺术，在家长面前尽谈孩子的不是，激怒了家长，可以说老师是这一事件的导火索。‎ ‎（3）处方：如果你是这位教师，你想怎么做？‎ 答：如果我是这位老师，我会从以下几个方面进行：‎ ‎1、当他“表现得心事重重，恐惧不安”并用“恳求、期盼的眼光看着我”的时候，我会顺势向孩子了解其家长的一些情况，并弄清他怕老师请家长的具体原因。‎ ‎2、在约见家长时，尽量找出孩子的一些优点讲给家长听。然后摆明立场，老师和家长的共同的愿望是帮助孩子改掉一些坏习惯，这就需要家长和老师共同平心静气地交流相应的教育策略。在此基础上，老师和家长交流孩子在学校的一些表现，并针对这些情况提出自己的建议。跟家长真诚相待，并告知其一些粗暴教育方法的危害，相信家长也会主动地跟老师配合，作好孩子的教育管理工作。‎ 五、教学流程框图设计（5分）‎ 按照如下要求，画出一份一般性的教学流程框图。要使用标准符号，此框图设计不是用你任选的课，而是写题中所给出的文字。‎ ‎（1）教师出示课题；（2）复习提问；（3）学生回答并判断：如果错误，重新复习提问；如果正确，进行下一步骤；（4）出示媒体课件：使用投影仪，展示教学图片；（5）讲授新课；‎ ‎（6）学生练习；（7）学生板演；（8）反馈判断：如果错误，教师进行矫正；如果正确，进行下一步骤；（9）教师总结；（10）布置作业，宣布下课。‎ 六、教学设计（满分10分）‎ ‎1、素材：轮椅上的巨人 一张平平凡凡的轮椅，一个干干瘦瘦的中年残疾人。在强烈的灯光下，在空空洞洞的一个大讲台上，霍金教授作他难得一次的公开演讲：宇宙的未来。‎ 演讲是预先录音 他的头歪着，唇不动，身子也不动，一个小时，他的讲词是预先录音的，从广播器放送出来，不是美国音，不是澳洲音，也不是剑桥大学的BBC音，是电脑“声音合成器”造出来的声音，有些金属性。在2500个听众挤满了的礼堂里，每个人都静静地听、静静地看、静静地感觉。‎ 对我来说，这是一次大震撼，是一种奇特的经历。我的思想，随着他的声音，随着他讲辞的内容，飞到太空、飞到时间的开始、时间的结束、大爆炸、黑洞、白洞、蚯蚓洞。忽而又回来了，回到轮椅上那个变了形的人，他的身体像个45岁的木乃伊，脑袋却那样美丽，是天文物理、理论物理界最聪明的一个脑袋。‎ 他说一般小规模的物理定律、化学定律、人类的行为定律，都是有些混乱的，一点点偏差就会造成大错误，所以这些定律只能作短期的预测，但是大规模的定律，如相对论、引力论、量子力学，是简单的，是没有混乱的，做出来的预测比较可靠。虽然我们的知识还不健全，但我们大致上可以判断，10亿年内，宇宙体系是不会有大变动的。之后，如果星系引力增加，高过了现在的“适度”，天体就会压缩，时光倒流，归于毁灭。如果引力低于现在的“适度”宇宙就会永远膨胀下去。‎ 他说可惜他活到10亿的可能性不大，因而不能亲眼看到他的推测错与对。而他的预测也不会影响到纽约股票的行情，因为一般人是不在乎10亿年以后的事。这些话引起了全场笑声，从严肃的黑洞边缘，一下子回到了5月的丁香花和软软的春风。那个木乃伊样子的科学家，一下子变成了位活泼的金发少年。‎ 他像上帝一样解释宇宙……‎ 题目大，立论深，我并不能全部听懂，我有很多话要问：时空既然有始有终，“无限”和“永远”是什么意思？那个白热、无限压缩的小点，是大爆炸之前悬在时空中的吗？但空间是从大爆炸才开始的，哪来空中？‎ 懂与不懂，喜欢与不喜欢，对霍氏的科学无关，霍金给我的震惊，不全是科学，他演讲的方式和内容也不全是科学，就是他畅销600万本，译成31种语言的《时间简史》，也不是严谨的科学专著。这些都不重要，重要的是，在会场上的听众，都被他领到了太空，拜访宇宙的开始、宇宙的结束。他像上帝一样用天体运动的定律，有规有矩地解释宇宙的演进。‎ 在他的大统一定律里，天、地、人都包括了，科学、哲学和宗教都包括了，这样，怎么能不使人震惊？当我们感到我们的思想被人引导着在浩瀚宇宙中无边无际地神游时，这个引导者是一个坐在轮椅上、死去一大半的人，我们禁不住问自己：“死”是什么？‎ 他全身能动的只有三根手指 讲演毕，我参加了他的招待会。本来预备请他在中译本《时间简史》书上签名的，但因他全身能动的只有右手的3个手指而作罢。这3个手指伸伸压压地在小电脑上选字母，拼单字，造句子，五六分钟才能造一个句子，再由“声音合成器”播放出来，成了他要讲的话。听说他花了10天的工夫才完成那一个小时演讲的录音。‎ 他仍然是眼明耳聪，但问他一句话，五六分钟才能得到一句简单的回答。我给他看了许明贤和吴忠超译的《时间简史》，也给他看了书尾译者的照片，并替广大读者向他致意。当时他能做的只是一个微笑，他的嘴巴合不拢。‎ 与他同住同行的共5个助手，3个护士照顾他的饮食起居，一个司机管理他特制的汽车，一个助教替他阅读和写作。‎ 在他剑桥大学办公室里，有一张特制的大书桌，他的助教把重要的文献复制后列成单行的一长篇，他可以在轮椅上，由左向右慢慢移动阅读，其他的报章杂志则由助教读给他听。‎ 近年来，他读的不多，但读得精密。他的脑子里装满了数目字和方程式，就像莫扎特装满了整曲整曲的交响乐一样。“想”比“读”还重要。‎ 有一天他的思想会不会永远被锁住 没有人知道他的3个手指什么时候会失灵。也没有人知道他的病什么时候会把他带走。30年前他在剑桥大学研究所患了这种肌肉退化的病，这种病患者平均只有两年半好活，那时他曾酗酒，他曾失望地等死，一年之内他就由每天骑脚踏车道被迫靠手杖步行，他的女友却宣布与他立即成婚，婚后他们有了3个孩子（二男一女）。有人说他能这样奇迹一样地活下来，能有这样一番惊天动地的事业，全是由他勇敢而挚爱的妻子赐予的。一位原苏联友人，也是黑洞专家，最近告诉我，4年前，他要去英国开会，3个月还没有拿到签证，只好打电话向霍金求助，结果只两天，驻莫斯科的英国大使馆就把签证专程送给了他。这个故事说明了霍金先生在非科学圈子里的声誉。‎ 霍金来了又走了。一个小时的听讲，一个小时的会晤，两句话的交谈，萦萦于我心，忘不了。‎ 在我心中，那一扭曲得干瘦的身体，在轮椅上扩大，像大爆炸那样膨胀着，经过行星、恒星、天河，飞到100一年之前，飞往10亿年之后，一个顶天立地的巨人！‎ 如果，明天他的3个手指不能动了呢？他的脑子还那么美丽？如果他的思想也被永远锁住了呢？那岂不是一个永不能醒的梦魇？‎ 有一天，他的轮椅会藏在大英博物馆里，成了历史，他的思想呢？‎ ‎2、假如以此为素材为学生上一节课，使学生了解和学习霍金的优秀品质，模拟进行教学设计。注意，这节课不是学科课，是人文精神与科学精神的启蒙课。‎ ‎（1）请设计问题引发，以创设教学情境。‎ ‎（2）写出整节课的教学思路，条目式。本页写不下，可写在第10页上。‎ 第1步：‎ 第2步：‎ ‎ ‎ ‎《基础教育课程改革纲要》复习试题二及答案(20xx年)‎ 一、填空题（每空1分，共25分）‎ ‎1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要(面向现代化，面向世界，面向未来)”，和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。‎ ‎2、新课程的三维目标是(知识与技能)目标、(过程与方法)目标和(情感态度与价值观) 目标。‎ ‎3、新课程的课堂实施要改变传统的以(教师、课堂、书本)为中心的状况。‎ ‎4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调(学课本位、科目过多、缺乏整合)的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置(综合课程)。‎ ‎5、在教学实施中，新课程倡导学生(主动参与、乐于探究、勤于动手)。‎ ‎6、对于学生，新课程强调要建立(促进学生全面发展)的评价体系。‎ ‎7、各学科课程标准是教材编写、(教学)、(评估)和(考试命题)的依据。‎ ‎8、新课程指出，要改变课程评价过于强调(甄别与选拔)的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学践的功能。‎ ‎9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为(开发者) 。‎ ‎10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现(教学内容)的呈现方式、（教师的教学）方式和(师生互动)方式的变革。‎ 二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√；每小题2分，共10分）‎ ‎11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( B )‎ A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异 C. 培养学生正确的学习态度 D. 让学生自主地选择课程 ‎12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段(A )‎ A. 以综合课程为主 B. 以分科课程为主 ‎ C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充 ‎13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异(C )‎ A. 完全由学生自己决定如何学习 B. 将学生分按优、中、差分班教学 C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生 ‎14、新课程的核心理念是( A )‎ A. 为了每一个学生的发展 B. 更好地提高学生成绩 ‎ C . 满足社会、家长提高升学率的需求 D. 提高每一位教师的教学水平 ‎15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指(B )‎ A. 充分认识知识对社会的价值 B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益 三、判断题（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打√或打×；每小题2分，共20分）‎ ‎16、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。（ × ）‎ ‎17、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。（ √ ）‎ ‎18、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（ × ）‎ ‎19、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。（×） ‎ ‎20、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标，只能在语文、美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。（ ×） ‎ ‎21、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。（ √ ）‎ ‎22、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。（ × ） ‎ ‎23、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。（× ）‎ ‎24、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。（√） ‎ ‎25、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。(×） ‎ 四、简答题（每小题10分，共30分）‎ ‎26、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。‎ 要点：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体（3分）。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展（3分）。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力（2分）；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2分）。‎ ‎27、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。‎ 要点：第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来（3分）。第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果（3）。第三，结合教学实践（2分）。‎ ‎28、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？‎ 要点：第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变（2分）。第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消（2分）；同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变（6分）。‎ 五、论述题（15分）‎ ‎29、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。‎ 要点：（1）美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受，并且在教学实践中取得了显著效果（2分）。多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样，这就形成了不同的个性特长和个体差异（3分）。（2）学生个性特长不同是客观的存在，这就要求教师尊重学生不同的个性特点，尊重学生的个性特长，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生尊重他人的优良品格（5分）。（3）学生的个体差异也是客观存在，这就要求教师努力发现其差异，正确引导学生发挥特长，创造条件培养其特长，同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼，促进学生全面发展和提高（5分）‎ 县城学区骨干教师考试复习题二 基础课程改革纲要(试行)精炼30条 ‎1、课程改革要求我们建立什么样的教学观?‎ ‎1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。‎ ‎2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。‎ ‎3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。‎ ‎4、新课程教学观以人的发展为本位。‎ ‎2、课程改革要求我们建立什么样的学生观?‎ ‎1、学生是发展的人。2、学生是独特的人。3、学生是具有独立意义的人。‎ ‎3、课程改革要求我们建立什么样的教师观?‎ ‎1、教师是学生学习的促进者。2、教师是教育科学的研究者。‎ ‎3、教师是课程的建设者与开发者。4、教师应该成为社区型的开放的教师。‎ ‎4、新课程对教师的教学行为有什么要求?‎ ‎1、服务。2、调控。3、反思。4、合作。‎ ‎5、传统教学观与现代教学观下的教师教学行为有哪些差异?‎ 有什么样的教学观，就会产生什么样的教学行为，现代教学观下的教师教学行为与传统教学观下的教师教学行为有着以下明显的差异。‎ ‎1、单向性与综合性。2、专制性与民主性。3、统一性和差异性。4、承袭性与时态性。‎ ‎6、教师应该确立什么样的“教学任务观”?‎ 教师上课要完成哪些任务，应该有一个计划，但教学任务和一般的生产任务有着很大差异，它永远不可能像生产任务那样明确、具体。而且，课堂教学的进程是不宜也近乎不可能精确地以多少分钟来划分的。在课堂教学的过程中，教师又可依据实际情况、反馈的信息对教学任务加以数量上或难度上的调节。确实，教师要研究学生，要对课堂教学的情形作出某种预测，但是，又必须明确：不要试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合。假如是经常地完全吻合，反而是一种缺乏创造性的表现。因为每个学生的生活体验、经历、感受不同，只要他们的大脑处在积极的“活跃”状态，总会出现意想不到的“不确定”因素。所以，一节课没有完成预定的具体任务，不值得大惊小怪。长期以来，人们已经习惯了在课结束时画上一个“句号”。但是，当学生跃跃欲试、畅所欲言，为某一问题争得面红耳赤、难解难分时，下课铃声响了……。这就使课在结束时多了一些“问号”、“省略号”、“感叹号”。‎ 其实，既定的课堂教学任务是能够觉察到的，是显性的，还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学生同样也在完成着某种隐性的教学任务。他们在合作中学会合作，在交流中学会交流，在探究中增强探究的能力，不断地形成和积累着经验。这种隐性任务，多是课前没有也无法预料到的，它是一种“生成性”的任务。在一定意义上说，这种隐性任务要比显性的既定的任务更有意义和价值。这就是在大力推进新课程实施的今天，每一位教师都应该确立的“教学任务观”。‎ ‎7、新课程下如何备课?‎ ‎1、备教材的利用价值2、备课程资源的开发。3、备教学过程的设计4、备学习方式的选择。‎ ‎5、备师生问题的生成。6、备教学活动的开展。‎ ‎8、教师在教学中如何用好课本中的问题?‎ ‎1、注重对新课程中课本问题编排意图的理解。‎ 课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。因此，这就要求我们要站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了让学生弄清哪些知识，知识间是怎样有机联系的，与我们的现实生活有哪些关联，应培养学生哪方面的能力等，这样，教者处理问题就能游刃有余，得心应手，学生便能触类旁通。‎ ‎2、注重问题的挖掘，着力培养学生的创新精神。‎ ‎(1)教会学生分解问题，分散难点，理清思路。课程改革后，课本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，往往是若干个小问题组合而成，这些问题对学生来说贴近生活，既有兴趣，又难以下手，教者把握得不好，就会令学生对学习产生恐惧，处理得恰当，可激发他们兴趣。因此，教师要善于教会学生找准切入口——分解问题，理清思路。让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便能灵活地学会自我提问，达到授之以渔的教学效果。‎ ‎(2)引导学生学会联系前后问题，比较异同。问题具有典型性，代表性。所以教学过程中，应着重让学生对今天所学的问题与前面有关联的问题联系，并比较，这样学生对知识点掌握就更能透彻，融会贯通。‎ ‎(3)引导学生学会提出问题，“举一反三”，开阔视野，培养创新精神。课本中的问题需要学生自己探索才能解答，没有现成的答案，所以，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知识面，提高自己的能力，真正地发挥问题的作用，达到“举一反三”的效果。‎ ‎3、有机地渗透问题的人文思想，培养学生正确的情感价值观。‎ 新课程《纲要》中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的发展目标之一”‎ ‎，所以，课程改革后，教材中问题很多都联系到生产生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意识，培养他们正确的学习态度，实事求是的科学精神。同时应强化对学生意志的培养，让学生在处理实际问题的复杂艰苦的情景中接受磨练。‎ ‎9、新课程理念下教师课堂提问要注意些什么?‎ ‎1、注意提问的目的。2、注意提问的功能。‎ ‎3、注意提问的内容。4、注意提问的方式课堂上学生没有问题是课堂教学的最大问题。因此，为使学生学会提出问题，一要构造心理安全区域，让学生敢问；二要强化学生主体地位，让学生会问；三要改变学生学习方式，让学生善问。‎ ‎10、为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务?‎ 学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。‎ 传统学习方式单一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。‎ 人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。因此，接受学习是必要的。接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过去的传统教学中比较突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展。这次教学改革就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养学生创新精神和实践能力。‎ ‎11、新课程理念下教师如何促进学生自主能力的发展?‎ ‎1、实行民主、平等、和谐的师生交往互动。‎ ‎ (1)赋予学生以教学过程中的主体地位。(2)以交往互动的教学活动促进学生发展。‎ ‎(3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵·‎ ‎2、坚持以学生为主体。‎ ‎ (1)突出教学目标的发展性。(2)使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、批判反思、求异创新的目的。(4)“以学论教”，以学生的学习活动为主线。强调学习活动以探究为主，学生为主，交互为主。(5)教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。”‎ ‎3、在活动过程中发展学生自主能力。 (1)发展学生的自主性是学生成长的必然要求。‎ ‎(2)只有赋予学生的权力，才能让他们发展起自主的能力，教师不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的发展。(3)教师要警惕自己心中“糊涂的爱”，不要以“爱”的名义实施对学生的控制。(4)教师在实施新课程中要反思自己的教学方式，因为教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现；学生自主性的发展关系着课堂权力的分配与教育资源(时间、资料、场地等)的再分配，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。‎ ‎12、如何引导学生选择适合自己的学习方式?‎ 学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与他人一起学习，却有可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又如，喜欢小组学习的学生，在与他人一起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之间的相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。对于学习方式不同的学生，教师应采取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自己喜欢的方式进行学习。‎ ‎13、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?‎ ‎“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。‎ ‎“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。‎ 学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。‎ ‎14、课堂教学中如何处理动和静的关系?‎ ‎1、“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念。‎ 新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生在课堂上必须拥有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音(言为心声)，是学生成长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。：‘课堂吵闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落实新课程标准的目标之一。‎ ‎2、教师要管理课堂、驾驭课堂。‎ ‎(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体，教师要视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与者，同行人。‎ ‎(2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。‎ ‎(3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和目标。‎ 课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高要求，是教师“‎ 管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。‎ ‎15、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材?‎ 新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的教书匠习气。‎ 如在语文教学活动中，可以指向课文找生活，紧密联系课文，尽可能地搜索与课文相对应的生活主体或替代对象，建立起对应的关系。如教学《爬山虎的脚》一文，可和学生一起去看看校园中、庭内院外的爬山虎，看看什么是“一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘……阳光变成了绿色，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”学生对课文中多次描写的爬山虎便有了更直接、更深切的感受。在课堂中允许学生把自己折来的爬山虎尽量按它本来的面貌粘贴到黑板上、墙上，让学生就坐在爬山虎旁学习课文。‎ 再比如数学是具有很强的抽象性的，而事实上，许多数学知识都有其生活中的原型，它和我们的生活是息息相关的。在教学中，教者要根据课本学习内容选取学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为学习内容。概念的学习可以从生活素材中来，数量关系的得出可以从生活中来，可以演绎课本中的数学场景，如购物、做小小设计师、我是一个精明的农场主等等。学习数学知识之后，可以用于解决实际问题，通过亲自动手去获得深刻的体验。‎ ‎16、课堂教学中如何指导学生有效地台作学习?‎ ‎1、明确分组、分工2、选好合作学习的内容3、指导倾听与互助。4、保证合作学习的时间。‎ ‎17、教师如何利用信息技术提高学生自学能力?‎ 以电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式的变革提供了新的物质基础，为学生的学习和主动发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但同时也要防止陷入技术至上的泥坑，切实倡导以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。‎ 如指导学生学习《威尼斯小艇》一文时，教师先让学生上网搜集有关课文的资料。有的同学下载了介绍威尼斯位置的地图，有的同学下载了不同的威尼斯小艇的照片，有的同学下载了有关威尼斯旅游景点的图片和文字介绍，有的同学下载了威尼斯城市的建筑特征的录像展示……这些资料与教材发生碰撞、摩擦和融合，点燃学生思维的火花，使一般性学习上升为探究性学习，一般性获取上升为个性化获取。并且，学生参与网络资源搜集的过程，也是语文实践的过程。在此过程中，学生不仅体验到学习语文的乐趣，而且增强了对教材内容的理解，扩大了学生的知识面。同时，学生速读和浏览的能力，自主选择阅读材料的能力，相互合作的能力，计算机的应用能力等也得到了提高。‎ 又如，在网络资源下学完了《鲸》、《地球就诊记》等文章后，学生又结合自己所搜集到的资料，写成了《我是鲸》、《地球给人类的一封信》等文章，这些文章大多内容活泼，生动有趣。可见，学生积极利用计算机环境进行学习的过程，也是他们的主体性、独立性、能动性不断生成、张扬、发展和提升的过程。‎ ‎18、如何处理好小组讨论与独立思考的关系?‎ 小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，还可能造成好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。教学中，在提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再到全班进行交流，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感，进而形成正确的价值观。‎ ‎19、如何实施作业个性化?‎ ‎1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。‎ ‎2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。‎ ‎3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。‎ ‎4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培；养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善：于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。‎ ‎20、课程评价的改革主要体现在哪些方面?‎ 课程评价的改革主要体现在评价的价值取向是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力；评价的特点呈现出多元性、主体性、开放性。具体讲有以下几个方面：‎ ‎1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。‎ ‎2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化。。‎ ‎3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。‎ ‎4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。‎ ‎5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。‎ ‎21、教师评价改革的重点是什么?‎ 新课程理念下，教师评价改革的重点是建立促进教师不断提高的评价体系，强调发展性教师评价。‎ 在评价内容和标准上，不再侧重学生的学业成绩，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的，尤其是创新能力发展的评价体系。具体包括：1、职业道德。爱岗敬业，公正、诚恳，具有奉献精神、健康心态和团队合作精神。2、了解学生、尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；鼓励全体学生充分参与学习，关注个体差异；进行积极的师生互动。3、教学设计与实施。确定的教学目标、设计的教学方案，适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术；选择利用校内外学习资源。4、交流与反思。积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制定改进计划。‎ 在评价方法上，倡导教师对自己的教学行为的分析与反思；建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。‎ 在评价方向上，立足现在，兼顾过去，面向未来，重在促进教师的发展。‎ 在评价手段上，注重收集和分析反映教师教学和素质发展的资料、证据。通过分析，找出教师发展的优势和不足。‎ 在评价结果运用上，不只为考核、奖惩、评优，更是让教师明确促进自身发展的改进要点，制定改进计划。‎ ‎22、学生评价改革的重点是什么?‎ ‎1、注重对学生学习和发展过程的评价 在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。‎ ‎(1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。‎ ‎(2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我评价。‎ ‎(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。‎ ‎2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价 ‎3、注重评价主体的多元化 ‎4、给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节 ‎5、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力 ‎6、注重发挥评价的激励功能 ‎23、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?‎ 教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：‎ ‎1、关注学生的潜能。2、关注学生的多元智能。‎ ‎3、关注弱势群体。4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。5、关注“违规事件”。。6、关注对学生的“无意伤害“。7、关注教师自身的行为效应。8、关注学生生活中的反评价因素。‎ ‎24、激励性评价必须遵循的原则是什么?‎ ‎1、客观性原则。2、指导性原则。3、探究性原则。4、情感性原则。‎ ‎25、如何建立学生成长记录袋?‎ 成长记录袋的封面上应有一个目录，标明其中收集的项目，可以包括一些课堂练习、家庭作业、测验，可以包括在小组合作中完成的作业或作品、团体计划、日记、体现个性的个人作品(如拼图、绘画、数学小报等)，还可以包括教师的表扬或建议、学生的感想(包括个人努力、在小组中的贡献及学习中的体验和收获)、成绩单、喜报、获奖证书、奖状等。对于像立体作品或过大的作品等不能放入成长记录袋的东西，学校或家长可帮助学生通过拍照收存，特别是一些值得记录的团体活动和作品。‎ 成长记录袋应由师生共同建立和维护。教师必须提供保存成长记录袋的场所，并对如何评价记录袋作出评价的细则。学生则应负责完成、增加或撤销作品。教师应提醒学生选择作品要有一个明确的目的，要知道用它来说明什么，最好是根据某一个题目或者是某一项活动标准来选择。学生自己应有选择作品、评价作品的自主权。比如，有一群学生在讨论把什么放入成长记录袋时，有些学生要把一份全部答对的卷子放进去，表明自己这一部分掌握得很好。其中一个学生却有自己的看法，他放进去的是一张犯了一个愚蠢的错误——2十3＝6的卷子。他说：“虽然我这一部分也学得不错，但是我老粗心大意，这张卷子可以提醒我克服这个毛病。”从这个案例中，我们可以看到成长记录袋的激励机制并不意味着它只记录下学生成绩优秀的一面，建立成长记录袋的实质是为了帮助学生学会更好地认识自己，成为学习的主人为了让学生从中看到自己的长处和不足，明确努力的目的和方向，放入袋中的作品要避免形式和内容的单一，力求从多角度、多方面反映学生的个人特点，因此，成长记录袋应是各类作品的汇集。‎ ‎26、如何用好学生成长记录袋?‎ 成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。主要指根据一定目的收集、记录多种有关学生表现的作品、学生全面活动的材料、教师或同伴评价及学生自我反思等相关材料，以展示某一时期学生一系列的成长故事和进步历程。如何用好学生成长记录袋呢?‎ ‎1、将学生成长记录袋灵活地运用于教育和教学各个领域。如与学科的研究性学习结合、与综合实践活动结合、与学生的全面发展结合、与特殊学生的教育培训结合、与班级管理结合等。2、要创造性地使用成长记录袋，如将成长记录袋集中应用于某一学习阶段、专题或具体技能，而不必贯穿于一学期或一学年，起到既达到目的，又减轻学生负担的效果。‎ ‎3、要重视成长记录袋使用过程中对学生的教育影响和反馈功能。使用学生成长记录袋的意义主要在于：学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力目标，同时，也为教师最大程度地提供有关学生学习与发展的重要信息。既有助于教师对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更有利于将评价和教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高评价的效度。‎ ‎4、要选择恰当的方法对成长记录袋进行评分。根据不同的目的，选择是由师生公论，还是学生自评或他评；选择是把成长记录袋作为整体评分，还是各项目单独评分；选择评分结果的报告与交流方式，同时还要尊重学生的需求和意见。‎ ‎27、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?‎ 新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：‎ ‎1、应该引导学生积极主动地参与学习。‎ 一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。‎ ‎2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。‎ 教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者和合作者。3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。‎ 教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生的主动学习，师生的互动常常会流于形式。‎ ‎4、应该重视学生对知识的真正理解。‎ 教学中应重视学生对知识的真正理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：①能否用自己的语言表达所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；②能否运用这一知识解决变化了的问题；④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。‎ ‎5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。‎ 积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。‎ ‎6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。‎ 教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我是怎么想的?”“为什么这么想?”“我的解题途径是否最佳?”“是否还有更好的解题途径?”“今天学的这些知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学习方式。‎ ‎28、考试改革主要体现在哪些方面? ‎ ‎1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查实践动手能力和与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，少考一些记忆性、技巧性或速度性的内容。这一变革要求教师必须彻底打破靠题海战术、大量练习来增强技巧熟练性、速度和记忆准确性的陈旧的教育观念和教育策略，调整教育教学行为，关注学生的综合素质和全面发展。‎ ‎2、在考试方式方面，打破惟笔试的传统做法，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，体现先进的评价思想。这就要求教师改变传统的“见分不见人”的教育教学观念，关注“人”的发展。‎ ‎3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，重在给学生提供建设性改进意见，不得公布学生考试成绩并按成绩排名，不应把考试成绩作为给学生“加压”的手段。反馈方法应尊重学生的权利，以激励为主，减轻学生心理压力，促进学生在原有水平上发展提高。‎ ‎29、考试办法不改。课程改革就寸步难行吗?‎ 考试作为教育测量的工具之一，它的存在有合理性和客观公正性。在本次课程改革中，考试改革也相应进行，涉及考试内容、考试方式、考试结果处理及升学考试制度等方面。但考试改革不能解决课程改革中的所有问题。新课改以人的发展为本，提出学生的发展除了知识与技能，还包括过程与方法、情感态度与价值观；除了学科学习目标，还有一般性发展目标；除了学习成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究精神和健康的审美情趣等等，这不是靠改革考试办法所能达成的。真正影响和解决本次课程改革所有问题的关键是观念，是建立符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生观、教师观、发展观等等。只有确立现代教育理念，形成正确观念，课程改革才能实施推进，否则是寸步难行。‎ ‎30、教师怎样指导学生进行综合实践活动?‎ ‎1、引导开展多样化的学习活动2、进行必要的方法指导3、提供必要的资料支持4、组织协调各方面关系6、指导运用多种手段，真实记录活动过程情况7、指导做好原始资料的保存积累工作8、拓宽思维，将活动引向深入 ‎20xx年小学美术骨干教师考试试卷 小学美术骨干教师考试试卷一、 填空： 1、《红色的和谐》是法国著名的（ 马蒂斯 ）所创。 2、北宋画家王希孟的（《千里江山图》），全图长‎1119.5厘米，高‎51.5厘米，是我国古代绘画中最杰出的作品之一。 3、用笔，中国画技法属于。在技法上，笔不是指毛笔，而是指（ 勾 、皴 、点、染 ）等方法。4、毕加索是（ 西班牙 ）籍的画家、雕塑家、版画艺术家，是（立体派 ）画派的主要代表人物。 5、《椅中圣母》描绘的是（宗教故事）中的圣母和圣婴。6、纯度是指色彩的（ 鲜 浊 ）。 7、在色环中，互成（150°——180°）的色，为强烈对比。位于60°以内的色，为柔和对比。 8、课程的改革不仅是内容的改革，也是（教学过程）和（教学方法）的改革。 9、美术史是研究（美术发展过程）的学问，包括有关美术作品、美术家、流派和风格的信息、阐释和评价。 10、美术媒材是构成美术作品的（物质材料），如颜料、纸张、粘土、画布、电影胶片、录像带、木材和塑胶。‎ ‎ 二、名词解释： 1、农民画：农民的画。也包括渔民和其他劳动者的画。在内容上主要表现农民自己的生活和思想感情，在形式上自由随意，经常借用民间美术，如剪纸、刺绣、皮影等造型方法，在画法上没有既定的框框，不求形似，不讲透视，总体上呈现出热烈、明朗、质朴、稚拙的艺术风格。 2、版画：在不同的材料的版面上通过手工制版、印刷而成的一种绘画。从拓印方法和材质上可分为七个类别：凸版型版画、凹版型版画、平板型版画、孔版型版画、独幅版画、玻璃版画、拓篇。 3、肖像画：人物画的一种。专描绘人物形象之画。可分头像、半身像、全身像、群像等。 4、二方连续：是用一个单独纹样，按一定的形式法则，上下或左右连续或重复而成的。 5、雕塑：造型艺术的一种形式，是雕和塑的总称。以可塑的或可雕刻的材料，制作出各种实在体积的形象。 6、如果物体的一个角与画着相对，这种透视称成角透视。 7、晕染：也叫渲染或烘染，中国画技法的异种。将两只湿笔种的一只蘸颜色，将颜色涂染要求范围的一部分，再用另一支清水笔沿颜色的边缘运行，同时带少许颜色，一直涂到要求的范围，使颜色产生深浅自然的过渡效果。 8、接染：用渲染的方法，将两个在一个范围的颜色，用清水衔接起来，产生自然过渡的效果。 9、明度：色彩的明暗、深浅程度成为明度。 10、插图：又名“插画”，绘画的异中，指插附在书报杂志中的图画。一般份艺术插图和图解插图。 二、 简答题： 1、 美术课程的性质与价值是什么？ （1）陶冶学生的情操，提高审美能力。（2）引导学生参与文化的传承和交流。（3）发展学生的感知能力和形象思维能力。（4）形成学生的创新精神和技术意识。（5）促进学生的个性形成和全面发展。 2、 美术课程的基本理念是什么？ （1）使学生形成基本的美术素养。（2）激发学生学习美术的兴趣。（3）在广泛的文化情境中认识美术。（4）培养创新精神和解决问题的能力。（5）为促进学生发展而进行评价。 3、‎ ‎ 美术课程的教学建议是什么？ （1）美术教学应注重对学生审美能力的培养。在教学中，应当遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。 （2）美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生实践能力。 （3）美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习层面。 （4）加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。 （5）教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。 （6）教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学与合作交流。 （7）教师影以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。 （8）教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。 4、美术课程的评价建议是什么？ （1）重视学生的自我评价 在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可采用建立学生学习档案的方式。 学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括演习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息(文字或图像资料等)、自我评价以及他人评价的结果。 （2）注重对学生美术活动表现的评价 美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。 （3）采用多种评价方式评价学生的美术作业 对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进行和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。 （4）建立促进美术教师不断提高的评价体系 强调美术教师对自己的教学行为的分析与反思。建议美术教师在每一个单元教学结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。 三、论述题： 1、以你最喜欢的一课为例，谈一谈新旧教材的区别？ 2、一年级不同领域的目标是什么？并举出典型的课题。 ▲尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。 ▲尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。 ▲观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。 ▲采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。‎ 小学美术骨干教师教学评优理论考试试卷 一、 填空： 1、《红色的和谐》是法国著名的（ 马蒂斯 ）所创。 2、北宋画家王希孟的（《千里江山图》），全图长‎1119.5厘米，高‎51.5厘米，是我国古代绘画中最杰出的作品之一。 3、用笔，中国画技法属于。在技法上，笔不是指毛笔，而是指（ 勾 、皴 、点、染 ）等方法。 4、毕加索是（ 西班牙 ）籍的画家、雕塑家、版画艺术家，是（立体派 ）画派的主要代表人物。 5、《椅中圣母》描绘的是（宗教故事）中的圣母和圣婴。 6、纯度是指色彩的（ 鲜 浊 ）。 7、在色环中，互成（150°——180°）的色，为强烈对比。位于60°以内的色，为柔和对比。 8、课程的改革不仅是内容的改革，也是（教学过程）和（教学方法）的改革。 9、美术史是研究（美术发展过程）的学问，包括有关美术作品、美术家、流派和风格的信息、阐释和评价。 10、美术媒材是构成美术作品的（物质材料），如颜料、纸张、粘土、画布、电影胶片、录像带、木材和塑胶。‎ ‎ 二、名词解释： 1、农民画：农民的画。也包括渔民和其他劳动者的画。在内容上主要表现农民自己的生活和思想感情，在形式上自由随意，经常借用民间美术，如剪纸、刺绣、皮影等造型方法，在画法上没有既定的框框，不求形似，不讲透视，总体上呈现出热烈、明朗、质朴、稚拙的艺术风格。 2、版画：在不同的材料的版面上通过手工制版、印刷而成的一种绘画。从拓印方法和材质上可分为七个类别：凸版型版画、凹版型版画、平板型版画、孔版型版画、独幅版画、玻璃版画、拓篇。 3、肖像画：人物画的一种。专描绘人物形象之画。可分头像、半身像、全身像、群像等。 4、二方连续：是用一个单独纹样，按一定的形式法则，上下或左右连续或重复而成的。 5、雕塑：造型艺术的一种形式，是雕和塑的总称。以可塑的或可雕刻的材料，制作出各种实在体积的形象。 6、如果物体的一个角与画着相对，这种透视称成角透视。 7、晕染：也叫渲染或烘染，中国画技法的异种。将两只湿笔种的一只蘸颜色，将颜色涂染要求范围的一部分，再用另一支清水笔沿颜色的边缘运行，同时带少许颜色，一直涂到要求的范围，使颜色产生深浅自然的过渡效果。 8、接染：用渲染的方法，将两个在一个范围的颜色，用清水衔接起来，产生自然过渡的效果。 9、明度：色彩的明暗、深浅程度成为明度。 10、插图：又名“插画”，绘画的异中，指插附在书报杂志中的图画。一般份艺术插图和图解插图。 二、 简答题： 1、 美术课程的性质与价值是什么？ （1）陶冶学生的情操，提高审美能力。（2）引导学生参与文化的传承和交流。（3）发展学生的感知能力和形象思维能力。（4）形成学生的创新精神和技术意识。（5）促进学生的个性形成和全面发展。 2、 美术课程的基本理念是什么？ （1）使学生形成基本的美术素养。（2）激发学生学习美术的兴趣。（3）在广泛的文化情境中认识美术。（4）培养创新精神和解决问题的能力。（5）为促进学生发展而进行评价。 3、‎ ‎ 美术课程的教学建议是什么？ （1）美术教学应注重对学生审美能力的培养。在教学中，应当遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。 （2）美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生实践能力。 （3）美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习层面。 （4）加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。 （5）教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。 （6）教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学与合作交流。 （7）教师影以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。 （8）教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。 4、美术课程的评价建议是什么？ （1）重视学生的自我评价 在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可采用建立学生学习档案的方式。 学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括演习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息(文字或图像资料等)、自我评价以及他人评价的结果。 （2）注重对学生美术活动表现的评价 美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。 （3）采用多种评价方式评价学生的美术作业 对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进行和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。 （4）建立促进美术教师不断提高的评价体系 强调美术教师对自己的教学行为的分析与反思。建议美术教师在每一个单元教学结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。 三、论述题： 1、以你最喜欢的一课为例，谈一谈新旧教材的区别？ 2、一年级不同领域的目标是什么？并举出典型的课题。 ▲尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。 ▲尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。 ▲观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。 ▲采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。‎ 中小学美术教师招聘考试试题8‎ 一、填空题（40分）‎ ‎1、中国美术的起源和萌芽时期是 时代的美术。‎ ‎2、青海大通孙家寨出土的《 》，堪称马家窑文化彩陶艺术之杰作。‎ ‎3、我国迄今发现最古老的壁画墨迹，是辽宁牛河梁 遗址出土的壁画残块 ‎4、我国先秦时代的青铜器，分 、 、 、 等四类。‎ ‎5、东汉时代的画像石以山东嘉祥的 为代表。‎ ‎6、中国现存最早的砖塔是河南等封的 。‎ ‎7、刘宋时画家陆探微创造了“ ”的清秀绘画形象，而张僧繇则因其创造的形象独具风格，被称为“ ”。‎ ‎8、唐代画家王维以诗入画创“ ”山水，书写文人情怀。王洽画松石山水则疯癫狂放，创“ ”之法。‎ ‎9、我国著名的四大石窟指的是 、 、 和 石窟。‎ ‎10、唐代工艺品中成就最为卓著的首推 ，殉葬的 和驼、 动物是其中的精品。‎ ‎11、论者评宋初两大山水画家谓：“ 之画，近视如千里之远， 之笔，远望不离坐外。”‎ ‎12、南宋画家梁揩擅绘洗练放逸的“ ”，开启了元明清写意人物的先河。‎ ‎13、元代永乐宫三清殿壁画的作者是民间画工 等，而纯阳殿的壁画构图则是采用了 的表现形式。‎ ‎14、明代“ 派”的代表画家时 和 。‎ ‎15、明末画家陈洪绶19岁时创作的 ，其中以 为最佳。‎ ‎16、清初“四僧”指的是 、 、 、 。‎ ‎17、“扬州八怪”大致分三类，其中一类是丢官后来扬州的文人，如 、 等人。‎ ‎18、清代三大木板年画产地是 、 、 。‎ ‎19、近代画家任伯年注重文人画与民间美术结合，创造了 的新画风。‎ ‎20、“从来没有一个画家像他这么努力与绘写社会生活……”这是郑振铎对《点石斋画报》的主要执笔人 的评价。‎ 二、单项选择题（将正确答案代号填在题后的括号内）（10分）‎ ‎1、马王堆汉墓帛画描绘的主题思想是（ ）。‎ A、 天地神话 B、引魂升天 C、墓主生活 D、仙人出行 ‎2、已知最早的纸本绘画《地主庄园图》出土于（ ）。‎ A、 吐鲁番晋墓 B、昭通霍氏墓 C、安丘冬寿墓 D、酒泉丁家闸墓 ‎3、描绘宫中嫔妃生活哀怨的作品是（ ）‎ A、 虢国夫人游春图 B、捣练图 C、挥扇仕女图 D、簪花仕女图 ‎4、“昭陵六骏”浮雕中具有情节性的作品是（ ）。‎ A、飒露紫 B、拳毛騧 C、白蹄乌 D、特勒骠 ‎5、《潇湘图》的作者是五代画家（ ）。‎ A、荆浩 B、关仝 C、董源 D、巨然 ‎6、首次提出山水画“三远”的论著是（ ）。‎ A、 图画见闻志 B、林泉高致 C、画继 D、山水纯全集 ‎7、“元四家”中山水画章法稠密的画家是（ ）。‎ A、 黄公望 B、吴镇 C、王蒙 D、倪瓒 ‎8、明代纯以彩色在熟纸绘绢上作写意的画家是（ ）。‎ A、 边景昭 B、孙隆 C、林良 D、吕纪 ‎9、清代从摹习古法掌握前人经验与程式入手的绘画教科书是（ ）。‎ A、 顾氏画谱 B、程氏墨苑 C、十竹斋画谱 D、芥子园画传 ‎10、与经享颐、何香凝共同组织“寒之友”社的画家是（ ）。‎ A、 居廉 B、高剑父 C、高奇峰 D、陈树人 三、名词解释：（15分）‎ ‎1、彩陶 ‎2、仕女画 ‎3、马踏匈奴 四、简答题（20分）‎ ‎1、试述顾恺之在中国绘画史上的地位。‎ ‎2、花鸟画中的“徐黄异体”各有什么特点？‎ 五、作品分析（时代背景、表现内容、艺术特色、整体评价、任选一题 15分）‎ ‎1、分析张择端的《清明上河图》‎ ‎2、分析王蒙的《青卞隐居图》‎ ‎》》》答案《《《‎ 一、填空题（40分）‎ ‎1、石器 2、舞蹈纹彩陶盆 3、红山文化女神庙 4、礼器、乐器、兵器、工具及车马器 5、武梁祠 6、蒿岳寺塔 7、秀骨清象、张家祥 8、破墨、泼墨 ‎9、敦煌莫高窟、天水麦积山、大同云冈、洛阳龙门 10、唐三彩、俑、马 ‎11、李成、范宽 12、减笔画 13、马君祥、连环画 14、戴进、吴伟 ‎15、九歌图、屈子行吟图 16、八大山人、石涛、髡残、弘仁 17、郑板桥、李鱓 ‎18、天津杨柳青、苏州桃花坞、山东潍县杨家埠 19、雅俗共赏 20、吴有如 二、单项选择题（10分）‎ ‎1、B 2、A 3、C 4、A 5、C 6、B 7、C 8、B 9、D 10、D 三、名词解释（15分）‎ ‎1、中国古代带有彩绘花纹的陶器。彩绘颜料以赤铁矿为主，多饰以几何图案和动植物花纹。在造型装饰、图案纹样的处理上，体现了当时审美能力和工艺制作已达到可观水平。‎ ‎2、中国古代人物画之一种。原指以封建社会中上层士大夫和妇女生活为题材的中国画；后为人物画科中专指描绘上层妇女生活为题材的一个分目。代表画家又张萱、周昉等。民间木板年画中的“美女画”，亦称“仕女画”。‎ ‎3、西汉霍去病墓前群雕的主体雕刻。作者运用寓意手法，以矫健的战马象征骠骑将军，以战马将匈奴将领踏翻在地的典型情节，赞颂霍去病在抗击匈奴战争中建树的奇功。这是具有纪念碑性质的雕刻艺术作品。‎ 四、简答题（20分）‎ ‎1、（1）克服前代限于说教内容的缺点，广泛采用多样性题材。‎ ‎ （2）明确提出了“传神”的重要性。‎ ‎ （3）加强平列构图的变化，依靠画面人物相互关系的巧妙处理以显示人物的情思。‎ ‎ （4）揉合汉画与西域的线条，创造“春蚕吐丝”般的线描风格。‎ ‎ （5）在画法画理诸方面，体现出朴素的现实主义美学思想。‎ ‎2、指五代西蜀画院画家黄筌和南唐画家徐熙的花鸟画风格。‎ 黄筌的风格：（1）取材多为宫廷珍禽瑞鸟，奇花怪石。‎ ‎ （2）画法多采用“双钩填彩”，笔致工细。‎ ‎ （3）画风富丽，设色鲜明。‎ 徐熙的风格：（1）取材多为民间汀花野竹，水鸟渊鱼。‎ ‎ （2）作画重在用墨，兼勾带染，有“落墨花”之称。‎ ‎ （3）设色不以晕淡为工，只是略加色彩。‎ ‎ 因此画史上有“黄家富贵，徐熙野逸”之说。‎ 五、作品分析，任选一题（15分）‎ ‎1、（1）宋初市民阶层的形成，出现了以市俗生活为中心内容的风俗画。‎ ‎ （2）通过郊野、汴河、街市三个段落，展现了北宋都城汴梁汴河两岸清明时节的街市景象。‎ ‎ （3）构图采用散点透视。布局有序，内容丰富，主题突出。采用线描淡彩画法，并紧密结合对象的质感特征。‎ ‎ （4）体现了中国古代风俗画的最高成就，对研究宋代的城市生活以及民俗、服饰、建筑、工商、交通等具有重要的文献价值。‎ ‎2、（1）元朝的“世事多变”造成文人画家逃避现实、隐遁山林。‎ ‎ （2）描绘了浙江吴兴县西北18里许的卞山景象。‎ ‎ （3）立轴采用高远法构图，画出卞山自山麓至顶全貌，结构谨严，纵横离奇。画草庐数间，点出了文人隐逸的主题。画法先以淡墨勾石骨，再用焦墨皴擦，淡墨微染，层层加深，层次井然。画面密而不塞，实中有虚，有深远的空间感。‎ ‎ （4）运用前代画家之法，创造出线繁点密，苍茫深厚的新风格。被明代画家董其昌成为“天下第一。”‎ ‎ ‎ ‎1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学C．基本心理规律    ‎ ‎2. 按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是 B．140        3. “将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于（ C ）  C．意义学习     4. 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（ D ） D．自我控制 5. 一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是 A一般迁移     6. 智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（ B B．大致相等   ‎ ‎7. 在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（ A． 概念学习 ‎ ‎8. 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（ C ）  C．先快后慢     9. 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的（ D ）     D．泛化 10. 在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（  C．操作熟练    11. 创造性思维的核心是（ C ）   C．发散思维       12. 学生中常见的焦虑反应是（    D．考试焦虑   13. 发现学习是属于（ A ）A．以学生为中心的教学策略            ‎ ‎14. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做C．动机 ‎15. 人的健康不仅要有健康的身体，还要有（ C ） C．健康的心理     ‎ ‎16. 完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（ A ）A． 苛勒 17. 学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和B组织策略       18. 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（D问题解决 19. 一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和（ B ）内化 ‎20. 如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（ A ）A． 形成性评价  21.师生关系中最基本的一种关系是（A）。A.工作关系 ‎22.教师职业道德的核心是（B）。B.热爱学生 ‎23.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于（B）。B.放任型 ‎24.对学生的发展最有利的师生关系模式是（D）民主型 ‎25.在哪种师生关系模式下，学生的学习成绩最好（C）C.专制型 ‎26.哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征（D）。D.民主型 27、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生 （ B ）B、无意注意 28、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有 （ B ） A、交往中，将关系建立在互惠的基础上B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件 C、将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生D、偏爱甚至袒护学习成绩好的学生 29、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是 C 关注和促进学生的发展 30、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是 （ D ）国家课程、地方课程和校本课程 31、现代学生观的基本观点是 （ D ）D、①②④ ①学生是发展的人 ②学生是独特的人③学生是自由的人 ④学生是教育活动的主体 32、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的（ C 受教育权 33、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任（ D ） A、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的 B、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的 C、学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的 D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的 ‎34、课程改革是推进素质教育的历史的（A必然）选择。‎ ‎35、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（B创新 ‎ ‎36、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（A发挥 ‎ ‎37、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的（C变化）‎ ‎38、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的（B基本）条件。 ‎ ‎39、改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的（C首要）环节。 ‎ ‎40、新课程教学改革要求我们首先确立起（B与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念 ‎41、教育的根本功能是（C促进人的成长与全面发展 ‎42、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（D包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程 ‎43、新课程把教学过程看是（A师生交往、积极互动、共同发展的过程 ‎44、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（B师生交往 ‎45、学科教学要以（C）为本。 C、人的全面发展 ‎ ‎46、课程不是教学的（A）。A、权威   B、方向 C、目标 D、计划 ‎47、关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用（C心）去实施教。‎ ‎48、对待师生关系上不应当强调（A）。A、服从 B、尊重 C、赞赏 D、引导 ‎49、教师是学习的（A、组织者 B、引导者 C、合作者 ‎50、新课程主张课堂让学生至少有（B 2/3）时间的活动。‎ ‎51、开展教育工作，首先需要（A确立教育目的 ‎52、教师提高研究技能的三种途径是（ B阅读、合作、行动研究 ‎53、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（ A针对性 ‎54、新课程的培养目标应体现（ A时代的要求 ‎55、教育改革的核心是（ C课程改革 ‎56、教材编写、教学、评估和考试的依据是（ C国家课程标准 ‎57、为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行（ D国家、地方、学校三级课程管理 ‎58、基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生（C积极互动，共同发展 ‎59、下列对教材理解正确的是（ B教材是指与教科书有关的教学资源 ‎60、教学方式、学习方式转变的基本精神是（ A自主、合作、创新 ‎ ‎61、下列关于多元智能理论论述正确的是（ B ）‎ A人类至少有7种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。‎ B教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价的。‎ C每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准 D各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。‎ ‎62、关于教学策略的认识正确的是（ D ）‎ A教学策略即教学方法 B制定教学策略就是做好教学计划。‎ C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略 D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性 ‎63、下列关于教学设计的论述错误的是     （ B ）‎ A教学设计具有灵活性的特点 ‎ B教学设计的方案一般不能修改 C在教学设计过程的模式中包括学习目标、内容、学生特征、教学策略、教学评价 D教学设计需要用系统的方法进行设计 ‎64、新课程中教师角色将发生转变正确的是  （ A ）‎ A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。‎ B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。‎ C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者。‎ D.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师。‎ ‎65、在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是   （ A ）‎ A.在对待自我上，新课程强调反思 B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评 C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑 D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神 ‎66、面对新教材，教师首先要做的是（ A ①②③   ）‎ ‎①研究所教学科的《课程标准》     ②研究教材。‎ ‎③教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。     ④研究学生特点 ‎67、新教材对教师的专业知识提出新的要求是（ B教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活地增删教材 ‎68、教学过程的本质属性是（ D师生的交往互动 ‎69、体现今后考试改革方向的是（ C ①②③④ ）‎ ‎①突出考试的诊断、选拔和发展功能   ②考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。 ③改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则   ④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异 ‎70、探究性学习的基本特征不包括（ D综合性 ‎71、新一轮课程改革所遵循的主导理念是（ C．以学生发展为本的理念 ‎72、新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方面构成（ C ①③⑤）‎ ‎①知识与技能目标 ②德育目标 ③过程与方法目标 ④能力目标 ⑤情感、态度与价值观目标 ‎73、新课改中教育观念的转变主要是指（ D ①②③④⑤）‎ ‎①教育功能观的转变 ②教师观的转变 ③学生观的转变 ④教学观的转变 ⑤评价观的转变 ‎74、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化②③‎ ‎①从精英教育走向大众教育② 由学科知识本位走向学生发展本位 ‎③ 由侧重知识层面走向关注整体素质④ 由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理 ‎75、现行的教学大纲明显存在的弊端是（ A ①②③④ ） ‎ ‎①教学目标上只规定知识方面的内容②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高 ‎③只强调教学过程，忽视课程的其他环节④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性 ‎76、课程标准与教材的关系是（ D ①②③④⑤）‎ ‎①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思 想和内容，并在教材中予以充分体现。‎ ‎②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。‎ ‎③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。 ④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。‎ ‎⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。‎ ‎77．下列关于课程改革的背景的论述中正确的是（D①②③④⑤⑥ ）‎ ‎①知识经济初见端倪②国际竞争日益激烈③人类的生存和发展面临困难④我国政治经济发展的客观需要⑤我国基础教育发展的需要    ⑥世界各教育发达国给我国教改的启示 ‎78、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是 （ A ①②③ ）‎ ‎①均衡性 ②综合性 ③选择性 ④系统性 ⑤实用性 ‎79、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D课程制度的变迁）等三个层面上展开。‎ ‎80.新课程提倡的三维教学目标是指（D知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 ‎81．综合实践课主要包括（ A信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育）几部分。‎ ‎82．信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即（D学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合 ‎83．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（A头脑风暴Brainstorming ‎84、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（ A 有意注意 ‎85、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（ C榜样示范教育法 ‎87、新课程结构明确小学阶段的主要内容是（A以综合课程为主 ‎88、新课程结构的三个基本特性是（　B 均衡性　综合性　选择性 ‎89．把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的（　D十五大　‎ ‎90．邓小平理论的精髓是（C 解放思想实事求是 ‎91． 十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习、终身学习的（C学习型社会 ‎92、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（　B基本素养 ‎93、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（　B课程目标 ‎94、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（ B关注学生的情绪生活和情感体验 ‎95、新课程积极倡导的学生观是（　D　①②④） ①学生是发展的人　②学生是独特的人　③学生是单纯抽象的学习者　④学生是具有独立意义的人 ‎96、创造新型的师生情感关系的努力方向是（　C　①③④）‎ ‎①教师要真情对待学生，关心爱护学生　②树立教育民主思想　③展现教学过程的魅力　④完善个性，展现个人魅力 ‎97、新课程的核心理念是( D 一切为了每一位学生的发展 ‎98、我国基础教育新课程管理的政策是（ C 实行国家、地方、学校三级课程管理 ‎99、本次基础教育课程改革是建国以来的第（ 8 ）次。‎ ‎100、我国长期以来的教育传统是把（ C教师）放在中心位置。‎ ‎101、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是( A班主任)意义更大。‎ ‎102、落实学生的主体地位，关键是根据具体的 （C教学要求），调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。‎ ‎103、（ B关注每一位学生）是树立正确学生观的基础。‎ ‎104、课堂不仅是传递知识的殿堂，更是（ D人性养育）的圣殿。‎ ‎105、（ A民主平等）是现代师生伦理关系的核心要求。‎ ‎106、“教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出（ A注重学生的可持续发展）的发展观。‎ ‎107、（ B建立促进教师不断提高的评价指标体系）是发展性教师评价制度的基础。‎ ‎108、新评价观强调评价主体应具有（ B 多元性 ‎ ‎109、“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系（ B灵活性）的特点。‎ ‎110、基础教育课程评价的根本目的在于（ A 促进发展 ‎111、课程评价按评价的主体可分为（ C 自评与他评 ‎112．教育的根本任务是(C 教书育人 ‎113．（B国务院教育行政部门）主管全国的教师工作。‎ ‎114．对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，情节严重的，可以根据具体情况给予（ B 行政处分 ‎115．各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的 ‎   工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的___D_社会__地位 。‎ ‎116． 教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过（  B教职工代表大会或者其他形式）参与学校的民主管理。‎ ‎117．取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备（ C高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历）。‎ ‎118．不具备《中华人民共和国教师法》规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过（ B国家教师资格）考试。‎ ‎119．中小学教师资格由（ A 县级以上地方人民政府）教育行政部门认定。‎ ‎120．教师的（ A考核结果）是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。‎ ‎121．教师的平均工资水平应当（C 不低于或者高于）国家公务员的平均工资水平。‎ ‎122．社会力量所办学校的教师的待遇，由（ C  举办者）确定并予以保障。‎ ‎123．侮辱、殴打教师的，情节严重，构成犯罪的，依法（ C追究刑事责任）。‎ ‎124．教育行政部门应当在接到教师申诉的（ C 30日）内，作出处理。‎ ‎125．地方各级人民政府对教师以及具有中专以上学历的毕业生到（ D少数民族地区和边远贫困地区）从事教育教学工作的，应当予以补贴。‎ ‎126．下列选项中不属于教师享有的权利的是（ B ）‎ A、参加进修或者其他方式的培训 B、批评和抵制有害于学生健康成长的现象 C、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验 D、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术团体中充分发表意见 ‎127．为了（ A 保障教师的合法权益），建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，制定了《中华人民共和国教师法》。‎ ‎128．教师应当履行关心、爱护（ B 全体学生），尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的义务。‎ ‎129．教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高（ D 民族素质）的使命。‎ ‎130．教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；（ A定期）对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行修养。‎ ‎131．地方人民政府对违反《教师法》规定，拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的，应当（ B 责令其限期改正 ‎132．《中华人民共和国教师法》自1994年1月1日起施行。《中华人民共和国教育法》是1995年9月1日起实施.‎ ‎133．教育学研究的对象是（A 教育现象 134．1632年、标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（C《大教学论》 135．下列不属于骑士七技的范围的是（C）      A．骑马 B．投枪C．音乐 D．吟诗 136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（环境 137．学校体育的最为基本的组织形式是（B体育课 138．教学过程是一种特殊的（D认识过程 139．马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（C尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则 140．布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种（C以探究活动为主的教学方法 141．班主任工作计划一般包括（A学期计划和具体活动计划  142．在三结合教育中，占主导地位的是（B 学校教育 143．学校对学生进行德育教育的重要而又特殊的途径是（D班主任工作 144．长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（A以教学为主 145．班级授课制在我国正式实行一般认为是在（C清朝末年 ‎146．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（A《大学》 147．实用主义教育流派的代表人物是（D）所持观点是：教育无目的论。   A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐 D．杜威 148．教育心理起源论认为教育起源于（B）   A．生产劳动 B．模仿C．语言 D．动物本能 ‎149．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（C）   A．深化课堂教学 B．培养竞赛人才   C．因材施教，发展青少年个性特长 D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力 150．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（B）   A．永恒性 B．历史性 C．相对独立性 D．继承性 151．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（B）   A．大力加强普通高中教育 B．大力发展职业技术教育   C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接 D．进一步加强中等专业教育 ‎ 152．学生在教育过程中，处于（B）   A．主导地位 B．主体地位 C．被动地位 D．辅助地位 153．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（D）   A．间接经验与直接经验相结合的规律 B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律   C．掌握知识和发展智力相统一的规律 D．传授知识与思想品德教育相统一的规律 154．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（A）   A．陶冶教育 B．榜样示范 C．实际锻炼 D．品德评价 155．教学过程的中心环节是（B）   A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧 156．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（A）   A．示范性 B．复杂性 C．主体性 D．长期性 157．班集体形成的主要标志之一是（C）   A．成立了班委会 B．开展了班级工作 C．形成了正确舆论 D．确定了班级工作计划 ‎158．英国教育家斯宾塞的教育代表作是（D）   A．《爱弥儿》B．《人的教育》 C．《教育漫话》 D．《教育论》 159．“教学与发展”理论的倡导者是（A）   A．赞科夫 B．皮亚杰 C．布鲁纳 D．根舍因 160．“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响？（B）   A．遗传 B．环境 C．教育 D．社会活动 161．毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是（A）   A．培养有社会主义觉悟有文化的劳动者 B．培养德智体全面发展的社会主义新人   C．培养又红又专的社会主义接班人 D．培养脑体结合的社会主义建设者 162．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给（B）   A．国家  B．地方  C．学校  D．家长 163．在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点？（C）   A．复杂性 B．师范性 C．创造性 D．主体性 164．教学工作的中心环节是（B）   A．备课 B．上课 C．课外辅导 D．检查评定成绩 165．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（D）   A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行   C．以意为开端，意、知、情、行依次进行 D．视具体情况，可有多种开端 166．课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是（D）   A．在课程计划（教学计划）之中     B．在学科课程标准（教学大纲）之中   C．在学校之外                     D．在课程计划和学科课程标准之外 167．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（A ） 　　A．选择性 B．恒常性 C．理解性 D．整体性 168．追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于（D ） 　　A．生理与安全需要 B．尊重需要C．归属与爱的需要 D．自我实现需要 ‎ 169．这次课程改革的核心目标是（A ） 　　A．实现课程功能的转变 B．实行三级课程管理制度 　　C．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 170．“情急生智”所描述的一种情绪状态是（C ） 　　A．心境 B．激情 C．应急 D．理智 171．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（B ） 　　A．稳定性 B．独特性 C．整合性 D．功能性 172．早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（ A） 　　A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．单一抑制 D．双重抑制 173．直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是（ C） 　　A．性格 B．气质 C．能力 D．兴趣 ‎174．在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（B ） 　　A．近因效应 B．首因效应 C．最近效应 175．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的______课程，自小学__年级开始设置，每周平均___课时。（A ） 　　A．必修 3 3 B．必修 1 1  C．选修 3 3 D．选修 3 4‎ ‎176．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（B ） 　　A．形成研究性学习的学习方式 B．促进学生的个性健康发展 　　C．强调学科内容的归纳和整合 D．注重研究生活中的重大问题 177．精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（ A） 　　A．胆汁质 B．粘液质 C．多血质 D．抑郁质 178．在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（ A） 　　A．原型 B．原型启发C．问题情境 D．问题对象 179．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（A ） 　　A．教育学 B．教育心理学 C．教学论 D.教育哲学 180．记忆过程包括（D ） 　　A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆 　　C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆 ‎181．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（ B） 　　A．原始社会 B．古代社会 C．资本主义 D.社会主义 182．野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的（B ） 　　A．整体性 B．选择性 C．理解性 D．恒常性 ‎183．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（ C） 　　A．观察力 B．想象力 C．思维力 D.判断力 184．闭卷考试时，学生主要的记忆活动是（D ） 　　A．识记 B．保持 C．再认 D．回忆 ‎185．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（ B） 　　A．复杂性、创造性 B．主体性、示范性C．长期性、间接性 D．连续性、广延性 186．受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是（ B） 　　A．原型 B．定势 C．迁移 D．原型启发 ‎ 187．青少年异性交往的原则是（ A） 　　A．自然适度 B．克服羞怯 C．真实坦诚 D．留有余地 ‎188．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（ C） 　　A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D.道德行为 189．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（A ） 　　A．促进学生、教师、学校和课程的发展 B．形成新的教育评价制度 　　C．淡化甄别与选拔的功能 D．体现最新的教育观念和课程理念 ‎190．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（ B） 　　A．宽大效应 B．晕轮效应 C．中心品质 D．刻板印象 ‎191．智力测验中解释测验结果的依据是（D ） 　　A．信度 B．效度 C．智商 D．常模 ‎192．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（B ） 　　A．实物直观 B．模象直观 C．虚拟直观 D.语言直观 193．活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是（ D） 　　A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练 ‎194．出乎意料的夸张情景下所引起的情绪状态称为（B ） 　　A．心境 B．应激 C．激情 D．热情 195．新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（ B） 　　A．充分认识知识对社会的价值 B．学科、知识、个人、社会价值有机地结合 　　C．让学生尊重知识尊重教师 196．人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性？（A ） 　　A．选择性 B．整体性 C．理解性 D．恒常性 ‎197．在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（ C） 　　A．活动课程 B．学科课程 C．必修课程 198．能力是一个人顺利完成活动的（A ） 　　A．个性心理条件 B．心理过程C．生理条件 D．个性倾向性 199．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（C ） 　　A．自觉性 B．独立性 C．创造性 D.主动性 200．一般地，教学中的感知可以区分为如下方式（ C） 　　A. 学习感知、生活感知 B. 课内感知和课外感知 　　C. 直接感知、间接感知 D. 形象感知、抽象感知 ‎201．俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（C ） 　　A．激情 B．应激 C．心境 D．热情 ‎202．教学的基本组织形式是（D）   A．个别教学 B．课外教学C．现场教学 D．课堂教学 ‎ 203．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（C ） 　　A．因材施教原则 B．巩固性原则C．启发性原则 204．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（A ） 　　A．必备的教育科学知识 B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识 205．鲁班发明锯是借助（ D） 　　A．定势 B．变式 C．问题 D．原型启发 ‎206．课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（C ） 　A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的 207．人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是（ B） 　　A．感觉 B．知觉 C．表象 D．后像 208．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（C ） 　　A．连续性 B．创造性 C．长期性 D.主体性 209．校本教研的核心要素是（D ） 　　A．自我反思 B．同伴互助 C．专业引领 　　D．自我反思、同伴互助、专业引领。‎ ‎210．气质类型（C ） 　　A．有好有坏 B．都是好的C．无好坏之分 211．校本教研的基本特征是（D ） 　　A．基于学校 B．在学校中 C．为了学校D．基于学校、在学校中、为了学校 212．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（A ） 　　A．以综合课程为主 B．以分科课程为主 　　C．分科课程与综合课程相结合 D．分科课程为主，综合课程补充 ‎213．智力的高级表现是（ A） 　　A．创造能力 B．抽象概括能力 C．观察力 214．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（B）   A．循序渐进 B．因材施教C．教学相长 D．防微杜渐 215．当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（ A） 　　A．“登门槛”效应 B．低球技术 C．留面子效应 216．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（B ） 　　A．连续性特点 B．创造性特点C．长期性特点 D．示范性特点 ‎217．教师的根本任务是（C ） 　　A．教书 B．育人 C．教书育人 218．人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式（A ） 　　A．需要 B．动机 C．态度 D．认知 ‎219．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ C） 　A．坚持学习课程理论和教学理论 B．认真备课，认真上课 C．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思 220．心理学是研究人的下列哪种选项的科学（ A） 　　A．心理现象及其规律 B．心理过程C．认识过程 D．心理特征 ‎221、教学的中心任务是（B）   A．发展学生的智力B．使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧   C．培养学生的思想品德D．培养学生的个性心理 222．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（B ） 　　A．充分地传授知识 B．尊重学生人格，关注个体差异 　　C．培养学生正确的学习态度 D．让学生自主地选择课程 ‎223．主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项是（A ） 　　A. 主体性教学 B. 尝试教学 C. 反思教学 224． “关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异（C ） 　　A．完全由学生自己决定如何学习 B．将学生按优，中，差分班教学 　　C．使每个学生的特长都得到发挥 D．大力培养单科独进的尖子生 ‎225．教师分析研究所教学科的教材及课标（大纲），变革与完善自己的教学过程，从问题出发，开展专题性的课题研究，进行教育教学改革实验是属于教师哪一方面的工作( C) 　　A. 教育工作 B. 教学过程 C. 教育科研 D. 管理与组织 226．小组学习属于新课程倡导的哪一种学习方式( C) 　　A. 自主学习 B. 探究学习 C. 合作学习 D. 接受学习 227．当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（B ） 　　A．竞争目标结构 B．合作目标结构C．个别化目标结构 228．主体性教学与下列哪一教学策略有着高度的相似性（A ） 　　A. 自主学习 B. 合作学习 C. 探究学习 D. 发现学习 229．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（C ） 　　A．直接强化 B．自我强化 C．替代强化 230．在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，下列属于其特征的是（D ） 　　A. 先提出教学目标 B. 提出问题、学生钻研 　　C. 学生读书、教师指导 D. 先练后讲、先试后导 231．小组合作学习的意义在于(B ) 　　A. 针对学习自主性 B. 人际交往，相互促进 C. 个性张扬 232．发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是（ C） 　　A. 教学的情感应力 B. 学习的心理动力C. 问题刺激的阈值水平 D. 问题数量的多少 233．教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师哪一方面的能力(A ) 　　A. 教育能力 B. 教学能力 C. 教育科研能力 234．有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是（ B） 　　A. 甲生的挫折心理大于乙生 B. 甲生的挫折心理小于乙生 　　C. 两生一样大 D. 无法判定 235．智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（C ） 　　A．原型定向 B．原型操作 C．原型内化 236．在教学中，下列哪一说法或行为体现了教育民主（ B） 　　A. 教师是教育过程的绝对权威 B. 学生参与教学评价过程 　　C. 学生按班主任意图主持班会 D. 学生不完成教师布置的事 237．技能水平随练习而提高的一般趋势是（A ） ‎ ‎　　A．随练习次数而提高 B．随练习次数而降低 　　C．初期进步快，以后渐慢 238．在教学中，下列哪一说法体现了问题链教学（ C） 　　A. 学生领会课文意思 B. 以学习小组形式讨论学习 　　C. 通过材料感知产生疑问 D. 学生遇到问题不能解决 239．行为主义学习理论的主要代表人物是（ B） 　　A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．马斯洛 240．意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与下列哪一思想、学说相支持（B ） 　　A. 实用主义教育 B. 人本主义教育 C. 建构主义教育 D. 信息技术教育 241．下列哪一说法与新课程教育思想一致（ B） 　　A. 潜能外显化过程不需要教师的参与 B. 学业评价是为了促进发展 　　C. 考试是为了鉴别素质优劣 242．下列哪一项是学生综合素质评价的常用方式（ A） 　　A. 素质成长记录袋 B. 学具展览 C. 计算机动画制作 D. 学科竞赛 243．成就动机理论的研究表明，成功概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平（B ） 　　A．70% B．50% C．30% 244．“教书育人，为人师表”，是对当代教师崇高职业操守的概括。为师的含义是（A ） 　　A. 传道、授业、解惑 B. 培养优生，转化差生 　　C. 传授知识，培养能力 D. 努力工作，爱岗敬业 ‎245．被称为世界上第一部研究教育的专著是(C)。   A．《教育没话》 B．《教育学》 C．《学记》 D．《雄辩术原理》 E．《论语》 246．( B )年4月12日颁布了《中华人民共和国义务教育法》，建立教师资格考核。中华人民共和国主席令，第三十八号令公布的。   A．1985   B．1986   C．1988   D．1993   E，1997 247．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（D）   A．《大学》 B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》 248．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（C）   A．教育超前于政治经济发展 B．教育滞后于政治经济发展   C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况 249．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（B）   A．顺序性和阶段性 B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性 250．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（A）   A．地方 B．中央C．社会力量 D．学生家长 251．“学而时习之”“温故而知新”体现的教学原则是（D）   A．理论联系实际的原则 B．启发性原则C．循序渐进的原则 D．巩固性原则 252．做好班主任工作的前提和基础是（B）   A．组织和培养班集体 B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作 253．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（C）   A．学科课程论 B．活动课程论C．实质教育论 D．现代课程论 254．三结合的教育一般是指（A）‎ ‎   A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合   C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合 255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（B）   A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．杜威 D．洛克 256．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（D）   A．高难度原则 B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则 D．循序渐进原则 257．下列说法不正确的是（A）   A．教育将随国家的消亡而消亡B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性   C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会 258．体育的根本任务是（B）   A．通过体育对学生进行思想品德教育B．增强学生体质   C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D．向国家输送优秀运动员 259．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为（B）.   A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制 260．“教学相长”这一提法（C）   A．最早出现于《论语》B．指明了教师在教学活动中的主导地位   C．是我国新型的师生关系的特点之一D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素 261．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（C）   A．班主任工作B．共青团、少先队组织的活动   C．各科教学活动D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习 262．班主任的工作重点和最为经常的工作是（C）   A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力   C．对学生进行品德教育D．教育学生努力学习 263．班主任了解学生的基本方法是（A），班主任的中心工作是组织和培养班集体。   A．观察法 B．问卷法C．谈话法 D．调查法 264．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（D）   A．赞科夫 B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰 D．布鲁纳 265．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（A）   A．遗传 B．环境C．教育 D．教师 266．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（B）   A．斯巴达教育 B．雅典教育C．教会教育 D．骑士教育 267．普及义务教育始于（C）   A．原始社会 B．奴隶社会C．资本主义社会 D．社会主义社会 268．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六、三、三”的学习阶段和年限的学制是（D）   A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制 269．教材包括（D）‎ ‎   A．教科书 B．CAI软件C．教学参考书 D．以上三者皆是 270．德育过程的基本矛盾是（C）   A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾   C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾D．学生的上进心与情性之间的矛盾 271．课外校外教育是对课堂教学的一种（B）   A．延展 B．必要补充C．深化 D．变革 272．狭义的教育制度是指（D）   A．国民教育制度 B．社会教育制度C．高等教育制度 D．学校教育制度 ‎273.“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ （ B ）‎ A．中国   B．埃及   C．希腊   D．罗马 ‎ ‎274.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 （ D ）‎ A．斯巴达   B．埃及  C．希腊  D．雅典 ‎275.以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 （ C ）‎ A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 ‎ ‎276.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 （ D ）‎ A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 ‎ ‎277.以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 （ C ）‎ A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 ‎ ‎278.初等义务教育普遍实施于 （ C ）‎ A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 ‎ ‎279.以“教育的终身化”为教育特征的是 （ D ）‎ A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 ‎ ‎280.以“教育的民主化”为教育特征的是 （ D ）‎ A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 ‎ ‎281.以“教育的多元化”是为教育特征的是 （ D ）‎ A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 ‎ ‎282.反映孔子教育思想的文献是 ( B)‎ A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》‎ ‎283.在教育史上主张“有教无类”的教育家是( A ) ‎ A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 ‎284.在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 ( A )‎ A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 ‎285.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 ( A )‎ A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 ‎286.下述属于墨家（道家）主张的是 （ C ）‎ A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ‎ ‎287.由《学记》提出的教育主张是 （ D ）‎ A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ‎ ‎288.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 ( A )‎ A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》‎ ‎289.“学不躐等”出自 ( A )‎ A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》‎ ‎290.“建国君民，教学为先”这句话反映了 ( A )‎ A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系 C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系 ‎291.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 ( A )‎ A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特 ‎292.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 ( A )‎ A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》‎ ‎293.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 （ B ）‎ A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》‎ ‎294.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 （ C ）‎ A．教育 B．教育学 C．教育论 D．德育论 ‎295．以儿童中心主义著名的实用主义教育家是（  C ）                 ‎ A．夸美纽斯 B．裴斯泰洛齐 C．杜威 D．布鲁纳 ‎296．校园文化的核心是（ B ）                                     ‎ A．学校的物质文化 B．学校的精神或观念文化 C．学校组织和制度文化 D．学校的非正规文化 ‎297．作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性是（ D ）‎ ‎          ‎ A．学校教育 B．个体实践活动 C．成熟、环境 D．遗传素质 ‎298．马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（C  ）   ‎ A．保证学生身体的正常发展 B．促进现代大工业生产 C．教育与生产劳动相结合 D．全面推进素质教育 ‎299.师生关系在人格上是（B），在社会道德上是相互促进的关系。‎ A．授受关系 B．民主平等的关系 C．相互促进的关系 D．师道尊严的关系 ‎300．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及 教科书等系统化的活动是（ C ）                                             ‎ A．制定课程目标 B．制定教学计划 C．课程设计 D．明确培养目标 ‎301．把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（ A ）             ‎ A．课程实施 B．教学过程 C．课程评价 D．课程标准 ‎302．道德认知模式首先是由哪位学者所提出？（D  ）                   ‎ A．加涅 B．柯尔伯格 C．班杜拉 D．皮亚杰 ‎303．学校行政体系中最基层的行政组织是（  B）                            ‎ A．学生会 B．班级 C．小组 D．团委 ‎304．将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？（C  ）  ‎ A．从课程功能的角度 B．从教育阶段的作用 C．从课程制定者或管理制度角度 D．从课程核心组织角度 ‎305．学校教育中最基本的活动是（ D ）                      ‎ A．德育 B．班级活动 C．教研活动 D．教学 ‎306．教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于（ B ）      ‎ A．谈话法 B．讲授法 C．演示法 D．讨论法 ‎307．德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做（ D ）                   ‎ A．道德行为标准 B．德育内容 C．思想教育 D．德育目标 ‎308．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理是（ A ）            ‎ A．常规管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目标管理 ‎309．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（ A ）         ‎ A．新授课和巩固课 B．讲授课和练习课 C．单一课和综合课 D．理论课和实践课 ‎310．班主任工作的中心环节是（ B ）                                             ‎ A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体 C．做好个别教育工作 D．统一多方面的教育力量 ‎311．自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教育家所著（ B ）            ‎ A．捷克的夸美钮斯 B．法国的卢梭 C．美国的杜威 D．法国的赫尔巴特 ‎312．构建学习化社会的理想主要体现的是（ C ）                                 ‎ A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正规教育 ‎313．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的 教育思想和教育制度称为（ A ）                                                 ‎ A．终身教育 B．普通教育 C．职业教育 D．义务教育 ‎314．孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆”，表明孔子很强调：（ B ）                 ‎ A．启发式教学 B．学习与思考相结合 C．困材施教 D．学习与行动相结合 ‎315．西方教育史上，首倡“从做中学”的是：（ C ）                       ‎ A．布鲁纳 B．康德 C．杜威 D．卢梭 ‎316．心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（ C ）    ‎ A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．互补性 ‎317．决定教育领导权的是（ D ）                                            ‎ A．生产力 B．科学技术 C．文化 D．政治经济制度 ‎318．我国教育目的的理论基础是（B  ）                                       ‎ A．素质教育 B．马克思主义关于人的全面发展学说 C．应试教育 D．著名学者的学说 ‎319．现代教育与传统教育的根本区别在于（ B ）                                ‎ A．重视实践能力的培养 B．重视创新能力的培养 C．重视高尚品德培养 D．重视劳动品质的培养 ‎320．学校不得合未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（ C ）                                                ‎ A．人身自由权 B．人格尊严权 C．身心健康权 D．隐么权 ‎321．教师职业的最大特点在于职业角色的（ A ）                   ‎ A．多样化 B．专业化 C．单一化 D．崇高化 ‎322．将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（D  ）                 ‎ A．从课程制定者或管理制度角度划分的 B．从课程的功能角度划分的 C．从课程的组织核心角度划分 D．从课程的任务角度划分的 ‎323．学校进行全面发展教育的基本途径是（ D ）                                     ‎ A．教育与生产劳动相结合 B．思想政治教育 C．课外活动 D．教学 ‎324．第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理．”主体现了教学的：（ B ）                               ‎ A．直观性原则 B．启发性原则 C．巩固性原则 D．因材施教原则 ‎325．上好课的先决条件是（ D ）                 ‎ A．了解学生 B．融洽的师生关系 C．先进的教学设备 D．备课 ‎326．受测验长度影响的测验质量指标是（ A ）                      ‎ A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 D．社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾 ‎327．把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（ B ）                      ‎ A．认知模式 B．体谅模式 C．社会模仿 D．说理教育模式 ‎328．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（C  ）                                       ‎ A．常规管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目标管理 ‎329．班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（ C ）                                             ‎ A．年龄影响力 B．性别影响力 C．个性影响力 D．学术影响力 ‎330.近代启蒙主义教育的代表人物是 （ C ）‎ A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 ‎ ‎331.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫画》持：个人本位论。‎ A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克 ‎332.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是( A )‎ A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐 ‎333.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 （ D ）著名的教育学著作《普通教育论》。‎ A．卢梭 B．夸美纽斯 C．康德 D．赫尔巴特 ‎ ‎334.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 A．教师中心 B．学生中心 C．教材中心 D．课堂中心 （ B ）‎ ‎335.美国的实用主义教育家杜威的代表作是 （ D ）‎ A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》‎ ‎336.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 ( A )‎ A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 ‎337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 （ B ）‎ A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代 ‎ ‎338.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是 （ C ）‎ A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 ‎ ‎339.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是 （ B ）‎ A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基 ‎ ‎340.决定教育事业发展规模和速度的是 （ D ）‎ A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 ‎ ‎341.首次提出“人力资本”理论的学者是（C）理论创建于1960年 A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰 ‎342.影响受教育者的数量和教育质量的因素是 （ B ）‎ A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 ‎ ‎343.教育能推进科学的 （ C ）‎ A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 ‎ ‎344.人的身心发展具有（ B ）‎ A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性 ‎ ‎345.中国古代“内发论”的代表人物是 （ C ）‎ A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ‎ ‎346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 （ C ）‎ A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 ‎ ‎347.中国古代“外铄论”的代表人物是 （ D ）‎ A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 ‎ ‎348.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 （ D ）‎ A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 ‎ ‎349.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 （ B ）‎ A 阶段性 B 顺序性和阶段性 C 不均衡性 D 差异性 ‎ ‎350.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 （ D ）‎ A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 ‎ ‎351.“因材施教”体现了人的身心发展的 ( A )‎ A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性 ‎352.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是 （ B ）‎ A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 ‎ ‎353.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 （ C ）‎ A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育 ‎ ‎354.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是 （ C ）‎ A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期即高中阶段 D 青年期 ‎ ‎355.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（ B ）‎ A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标 ‎ ‎356.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是  ( A )‎ A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则 ‎357.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有 （ D ）‎ A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义 ‎ ‎358.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的 （ C ）‎ A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 ‎ ‎359.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为 （ D ）‎ A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标 ‎ ‎360.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了 ( A )‎ A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律 ‎361.学生具有发展的可能性和（D ）‎ A 潜在性 B 现实性 C 特殊性 D 可塑性 ‎ ‎362.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了（ C ）‎ A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属性 D 现实的属性 ‎ ‎363.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的 ( A )‎ A 动力 B 动机 C 条件 D基础 ‎364.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的 （ D ）‎ A 认识 B 设计 C 设想　 D 安排 ‎ ‎365.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是 （ B ）‎ A 隐私权 B 人身权 C 名誉权 D 荣誉权 ‎ ‎366.学生最主要的权利是 （ C ）‎ A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权 ‎ ‎367.学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会 （ D ）‎ A 正常的保护 B 热心的保护C 一般的保护 D 特别的保护 ‎ ‎368.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的 （ B ）‎ A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的 C 隐私权决定的 D 名誉权决定的 ‎ ‎369.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的 （ C ）‎ A人身自由权决定的 B 隐私权决定的 C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的 ‎ ‎370.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有 ( A )‎ A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养 ‎371.教师职业的特殊要求是，必须具有 （ C ）‎ A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 ‎ ‎372.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的 （ D ）‎ A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证 ‎ ‎373.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 ( A )‎ A 条件 B 任务 C 途径 D 结果 ‎374.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的 （ B ）‎ A 自由发展 B 自主发展 C 自愿发展 D 自动发展 ‎ ‎375.一位教育工作者的真正威信在于他的 （ D ）‎ A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量 ‎ ‎376.学校教育的基础是 （ D ）‎ A教师 B学生 C班级 D课程 ‎ ‎377.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家 （ B ）‎ A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威 ‎ ‎378.课程的组织方式或设计课程的种类指的是 ( A)‎ A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书 ‎379.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（ D ）‎ A读、写、画 B读、画、算 C画、写、算 D读、写、算 ‎ ‎380.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于 （ B ）‎ A实践型课程 B研究型课程 C拓展型课程 D知识型课程 ‎ ‎381.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为 ( A )‎ A地方课程 B研究型课程 C知识性课程　 D社会中心课程 ‎382.以课程任务为依据可把课程分为 （ D ）‎ A学校课程 B技能性课程 C学生中心课程　 D基础型课程 ‎ ‎383、从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（D ） A．程序性课程　　B．练习性课程   C．地方性课程　D．实践性课程 ‎384.从课程的组织核心来看，可把课程分为 ( A )‎ A社会中心课程 B技能性课程 C研究型课程　 D学校课程 ‎385.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定 （ C ）‎ A教育目的 B培养目标 C课程目标　 D教学目标 ‎ ‎386.强制性、普遍性、基础性这三个特征是 （ C ）‎ A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征 C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征 ‎ ‎387.教学计划的中心问题是 ( A )‎ A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序 C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法 ‎388.编写教科书和教师进行教学的直接依据是 （ D ）‎ A课程目标 B教学目标 C教学计划　 D教学大纲 ‎ ‎389.衡量各科教学质量的重要标准是 （ B ）‎ A教学计划 B教学大纲 C教育目的　 D教学目标 ‎ ‎390.教材的主体部分是 （ C ）‎ A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书 C教科书和讲义 D讲义和参考书 ‎ ‎391.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的 （ D ）‎ A基本要求 B基本原则 C基本手段　 D基本途径 ‎ ‎392.课程实施计划的展开过程是 （ D ）‎ A安排课程表 B分析教学任务 C选择并确定教学模式　 D组织教学活动 ‎ ‎393.教学在学校整个教育系统中居于 （B ）‎ A基础地位 B中心地位 C主要地位　 D重要地位 ‎ ‎394.智力是指人们的认识能力，其核心是 （ C ）‎ A注意力 B观察力 C思维力 D想象力 ‎ ‎395.把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是 （ A ）‎ A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 ‎ ‎396.主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是 （ D ）‎ A赫尔巴特 B杜威 C凯洛夫 D夸美纽斯 ‎ ‎397.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是 （B ）‎ A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫 ‎ ‎398.学习动机是推动学生学习的一种 （ C ）‎ A重要力量 B主要力量 C内部动力 D外部动力 ‎ ‎399.教学过程的结构指的是教学进程的 （ D ）‎ A基本部分 B基本内容 C基本途径 D基本阶段 ‎ ‎400.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是 （B ）‎ A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识 ‎ ‎401.领会知识包括感知教材和（ D ）‎ A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材 ‎ ‎402.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（ C ）‎ A教学目的 B教学内容 C教学原则 D教学方法 ‎ ‎403.循序渐进原则要求教学要 （B ）‎ A温故而知新 B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发　 D学而时习之 ‎ ‎404.教学工作中的中心环节是（B ）‎ A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导 ‎405.课的类型的划分依据 （ A ）‎ A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则 ‎ ‎406.教师上课必要的补充主要是通过 （ C ）‎ A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习 ‎ ‎407.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的 （ D ）‎ A信度 B难度 C区分度 D 效度 ‎ ‎408.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的 （ A ）‎ A信度 B效度 C区分度 D难度 ‎ ‎409.为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为 ‎ ‎（ C ）‎ A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段 ‎ ‎410.古代中国、埃及和希腊的学校大多采用 （B ）‎ A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制 ‎ ‎411.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（ D ）‎ A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯 ‎ ‎412.我国最早采用班级授课制是在（ C ）年清政府在北京设立的京师同文馆。‎ A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年 ‎ ‎413.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为（D ）‎ A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标 ‎ ‎414.德育目标是德育工作的 （ C ）‎ A基础 B途径 C出发点 D重要环节 ‎415.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到 （ A ）‎ A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上 ‎ ‎416.德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的 （ C ）‎ A内容 B层次 C结构 D方法 ‎ ‎417.构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是 （ A ）‎ A知 B情 C意 D行 ‎ ‎418.衡量人们品德的重要标志是（ D ）‎ A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 ‎ ‎419.活动和交往是学生品德形成的 （B ）‎ A关键 B基础 C内容 D途径 ‎ ‎420.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的 （ C ）‎ A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则 ‎ ‎421.德育的实施渠道或形式就是德育的（ D ）‎ A方法 B手段 C内容 D途径 ‎ ‎422.实施德育的最基本的途径是 （ A ）‎ A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动 ‎ ‎423.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是 （ C ）‎ A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法 ‎ ‎424.委托任务和组织活动是属于 （ C ）‎ A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法 ‎ ‎425.德育认知模式非常注重 （ A ）‎ A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 ‎ ‎426.德育体谅模式非常注重培养学生的 （B ）‎ A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 ‎ ‎427.创立社会模仿模式的教育家是 （ D ）‎ A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉 ‎ ‎428.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家 （ A ）‎ A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭 ‎ ‎429.班级管理的主要对象是 （ C ）‎ A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料 ‎ ‎430.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为（ C ）‎ A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理 ‎ ‎431.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(A )‎ A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 ‎432.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D)‎ A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 ‎433.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(A )‎ A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 ‎434.儿童形状知觉形成的关键期在(B )‎ A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 ‎435.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的(C )‎ A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 ‎436.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D )‎ A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 ‎437.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对(D )‎ A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 ‎438.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的(D )‎ A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 ‎439.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是( C)‎ A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 ‎440.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(C )‎ A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 ‎441.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(C )‎ A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 ‎442.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为(A )‎ A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 ‎443.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( A)‎ A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 ‎444.由于个体的内在的需要引起的动机称作(C )‎ A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 ‎445.由于外部诱因引起的学习动机称作(A )‎ A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机 ‎446.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A )‎ A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响 ‎447.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。(A )‎ A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚 ‎448.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：( A)‎ A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 ‎449.知识是个体通过与环境相互作用后获得的(D )‎ A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 ‎450.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与(A )‎ A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识 ‎451.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和(A )‎ A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观 ‎452.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和( A )‎ A．长时记忆 B．内隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆 ‎453.短时记忆的容量( D )‎ A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7土2个组块 ‎454.所谓的及时复习，应该是指（A）‎ A．在学习结束立刻复习 B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开始之前复习 D．当天复习 ‎455.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（B）‎ A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习 ‎456.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(A)‎ A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力 ‎457.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 （A）‎ A．智力技能 B．知识迁移 C．智力 D．思维程序 ‎458.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(A)‎ A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序 ‎459.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和 （B）‎ A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法 ‎460.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（C）‎ A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识 ‎461.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 （D）‎ A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等 ‎462.学习策略是学习者制定的学习计划，由 （B）‎ A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成 ‎463.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(A)‎ A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点 ‎464.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 （D）‎ A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性 ‎465.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（C）‎ A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设 ‎466.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(D)‎ A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的 ‎467.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（D）‎ A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的 ‎468.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的（D）‎ A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系 ‎469.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（D）‎ A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近 ‎470.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 （A）‎ A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性 ‎471.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（B）‎ A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观 ‎472.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是 （A）‎ A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．内化了的成份 ‎473.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的 （B）‎ A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为 ‎474.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(A)‎ A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态 ‎475.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的 （A）‎ A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌 ‎476.强迫症包括强迫观念和 （B）‎ A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 ‎477.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会(D )‎ A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑 ‎478.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 （C）‎ A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕 ‎479.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般（C）‎ A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍 ‎480.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(C)‎ A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能 ‎481.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 （B）‎ A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级 ‎482.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 （D）‎ A．信息加工 B．智力活动C信息输入 D．心理变化 ‎483.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 （B）‎ A．各种智力活动 B．各种子目标 C．各种课堂行为 D．教学阶段 ‎484.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 （D）‎ A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解 ‎485.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（A）‎ A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略 ‎486.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 （B）‎ A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系 ‎487.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（A）‎ A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习 ‎488.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 （C）‎ A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平 ‎489.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 （A）‎ A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 ‎490.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 （C）‎ A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 ‎491.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 （A）‎ A．迷失方向 B．错用方法 C．措手不及 D．产生焦虑 ‎492.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(B)‎ A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能 ‎493.教师的领导风格对课堂教学有 （D）‎ A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响 ‎494.班级的大小是影响课堂管理的一个 （C）‎ A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 ‎495.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（A）‎ A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量 ‎496.集体则是群体发展的 （D）‎ A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段 ‎497.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 （A）‎ A．只具有个人的意义 B．小集团意义 C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义 ‎498.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 （A）‎ A．极大的影响 B．不大的影响 C．积极的影响 D．消极的影响 ‎499.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 （B）‎ A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚 ‎500.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 （A）‎ A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见 ‎501.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 （A）‎ A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律 ‎502.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和 （A）‎ A．不成文的非正式规范 B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范 ‎503.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（A）‎ A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束 ‎504.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和 （B）‎ A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持 ‎505.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（A）‎ A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难 ‎506.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 （A）‎ A．主要因素 B．辅助因素 C．外部互动因素 D．环境因素 ‎507.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的 （C）‎ A．教学风格 B．组织教学方法 C．气氛区 D．教学氛围 ‎508.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和 （B）‎ A．暗示影响系统 B．非语言符号系统 C．文字符号系统 D．情感感染 ‎509.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（B）‎ A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系 ‎510.人际关系的形成与变化，取决于交往双方 （D）‎ A．修养和处世方法 B．身份和地位 C．交往方式与方法 D．需要满足的程度 ‎511.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 （A）‎ A．人际关系 B．对立统一关系 C．心理互动过程 D．人与人的矛盾 ‎512.合作是实现课堂管理促进功能的 （A）‎ A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程 ‎513.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会（A）‎ A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促进团结协作 ‎514.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 （C）‎ A．积极价值 B．创造性功能 C．内在价值和创造性 D．真正目的 ‎515.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 （B）‎ A．监控与管理 B．准则与控制 C．限制性影响 D．限制与规范 ‎516.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 （B）‎ A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学 ‎517.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常 （B）‎ A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为 ‎518.分配学生座位时，教师最值得关心的是（D）‎ A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响 ‎519.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 （D）‎ A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配 ‎520.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 （A）‎ A．教学过程的规划 B．教学内容设计 C．教学方法的实施 D．教学方法的选择 ‎521.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 （D）‎ A．也是不行的 B．也是违法的 C．也是不必要的 D．是必要的 ‎522.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 （D）‎ A．随机安排 B．分类安排 C．集中安排 D．交错安排 ‎523.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 （D）‎ A．兴趣形成 B．自发复习 C．过度学习 D．疲劳和厌烦 ‎524.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 （D）‎ A．心理异常 B．不适应表现 C．不良表现 D．问题行为 ‎525.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 （D）‎ A．也全都有问题行为 B．没有问题行为 C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为 ‎526.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为 C．多动型问题行为 D．自律障碍行为 ‎527.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( D )‎ A．作出分析 B．作出判断 C．进行评估 D．作出决策 ‎528.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（A）‎ A．一种量值 B．一种题型 C．某种题型 D．多种题型 ‎529.测验是测量一个行为样本的（ D ）即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述人们心理特征。‎ A．基本过程 B．全部过程 C．主要过程 D．系统程序 ‎530.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套（D）‎ A．严格规则 B．系统规则 C．标准规则 D．系统程序 ‎531.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和（B）‎ A．教师随堂评价 B．教师自编测验 C．随常考试 D．课堂提问测验 ‎532.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（A） ‎ A．成就水平的测验 B．能力形成的测验 C．结构的测验 D．智力发展的测验 ‎533.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 （C）‎ A．比较密切 B．缺乏学业效度 C．很不协调 D．基本协调 ‎534.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为:（C）‎ A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的 ‎535.人本主义心理学的代表人物是(B)‎ A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威 ‎536.心理学属于(C)‎ A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学 ‎537.有预定目的，需要一定意志努力的注意是(A)‎ A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意 ‎538.觉察刺激之间微弱差别的能力称为(D)‎ A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 ‎539.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是( A)‎ A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 ‎540.信息在短时记忆中一般只保持(B)秒钟。‎ A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80‎ ‎541.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(B)‎ A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制 ‎542.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)‎ A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述 ‎543.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就(C)了。‎ A.大 B.多 C.小 D.增加 ‎544、先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是(C)‎ A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法 ‎545.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B)提出来的。‎ A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特 ‎546.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指(B)‎ A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响 ‎547.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(B)‎ A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向 ‎548.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是(B)‎ A.热情 B.心境 C.激情 D.应激 ‎549.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于(A)‎ A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制 ‎550.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是(B)‎ A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系 ‎551.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为(B)‎ A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想 ‎552.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了(B)这种心理防御方式的表现。‎ A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移 ‎553.贯穿本书学习分论部分的理论是(C)‎ A同化论；B信息加工论；C知识分类学习论；D反映论 ‎554.“教学心理学”这个术语最早由(B)提出.‎ A格拉泽；B加涅；C桑代克；D安德森 ‎555、关于教育心理学研究对象最宽乏的定义是(A)‎ A、教育过程中的种种心理现象；B、普通心理学在教育中的应用；‎ C、人类行为之研究与改进；    D、学习与教学过程中的心理学规律 ‎556、六年级的小芳 通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是(A)。‎ A、动作技能；B、概念学习；C、言语信息；D、辨别学习 ‎557、小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于(A)。‎ A、表征学习；B、概念学习；C、命题学习；D、发现学习 ‎558、婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是(B)‎ A、符号表征学习；B、概念学习；C、命题学习；D、接受学习 ‎559、未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔钠森学习分类以下(C)来解释。‎ A、自我知识；B、心理模型；C、信息网络；D、认知成分技能 ‎560、桑代克的准备律与现代学习心理学中的(A)相一致。‎ A、动机原理；B、强化原理；C、学习的发展准备原理；D、成熟概念 ‎561、桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是(B)。‎ A、联系只能为奖励提供机会；B、光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步；‎ C、多联系产生疲劳；D、缺乏正确知道的联系易形成错误习惯。‎ ‎562、适合系列学习研究范型的例子是(C)。‎ A、儿童背诗词；B、记住中国个省份名称；C、记电话号码；D、记数学公式。‎ ‎563、适合自由回忆学习研究范例的例子是(D)。‎ A、记住中国个省名与相应省会名；B、记忆电话号码；‎ C、记忆外语单词；D、记忆班级同学名字 ‎564、外语单词语音和字型联系的识记最适宜与用早期学习研究中的(B)范型来解释。‎ A、系列学习；B、配对联想学习；C、S---R学习；D、自由回忆学习 ‎565、苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是(B)。‎ A、人工饲养的黑猩猩；B、所有野生的黑猩猩；C、所有灵长类；D、个别野生黑猩猩 ‎566．艾宾浩斯的遗忘曲线是根据(A)实验结果得出来的。‎ A、系列学习；B、配对联想学习；C、自由回忆学习；D、S---R学习 ‎567、主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于(B)。‎ A、社会建构主义理论；B、信息加工理论；C、皮亚杰理论；D、激进建构注意观 ‎568、主张“是个人的建构，不存在共同的知识”属于(B)。‎ A、社会建构主义理论；B、信息加工理论；C激进建构注意观D、奥苏伯尔的理论 ‎569、(D)强调知识的情境性属于奥苏伯尔的观点。‎ A、皮亚杰；B、信息加工心理学C、行为主义心理学；D、社会建构主义 ‎570、教育心理学的核心部分是（ A ）。‎ A、学习心理  B、人格心理学  C、普通心理学  D、发展心理学。‎ ‎571、学习心理学研究的对象是（ B ）。‎ A、学生      B、人和动物    C、动物        D、儿童 ‎572、教育心理学作为一门分支学科诞生于（ D ）。‎ A、二次大战以后  B、20世纪50年代  C、20世纪60年代  D、科学心理学诞生以后 ‎573、教育心理学的研究对象是（ C ）。‎ A、学习的心理规        B、教学的心理规律 C、学与教的心理规律    D、学与教二者相互作用的心理规律 ‎574、不属于注意的评价标准的是（C）‎ A.注意稳定性    B.注意分配性  C.注意恒长性   D.注意转移性 ‎575、、人的发展是指人类身心的生长和(B)‎ A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡 ‎576、去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度 (C)‎ A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 ‎577、杜威所主张的教育思想被称作是( C )。        ‎ A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 ‎578、在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是(B )。                      ‎ A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 ‎579、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C )。            ‎ A.学生只有机械记忆的能力                  B.教师的知识、能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律  D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 ‎580、身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是(D )。                                    ‎ A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法 ‎581、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A )。                ‎ A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 ‎582、必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的(B )。    ‎ A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大 ‎583、反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指(C )。                        ‎ ‎ A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度 ‎584、北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D )。       ‎ A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制 ‎585、马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A )。                  ‎ A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招 ‎586、教学从本质上说，是一种( A )。                              ‎ ‎ A.认识活动 B.教师教的活动 C.学生学的活动 D.课堂活动 ‎587、师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，( C )。            ‎ A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早D.说不清楚 ‎588、在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( C )。                    ‎ A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体 C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 ‎589、小学阶段是发展学生个性( B )。                 ‎ A.并不重要的时期 B.非常重要的奠基时期 C.没有效果的时期 D.最不会受外界影响的时期 ‎590、德国教育家赫尔巴特是( B )。                     ‎ A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表 ‎591、在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。            ‎ ‎ A.赫尔巴特 B.瓦·根舍因 C.怀特海 D.克伯屈 ‎592、在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( C )。               ‎ A.坚持人文教育为主 B.坚持科学教育为主 C.坚持人文教育与科学教育的携手并进 D.要看情况而定 ‎593、教育内容是教育者与受教育者共同认识的( B )。             ‎ ‎ A.主体 B.客体 C.教的主体 D.学的主体 ‎594、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“‎ 给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( B )。                ‎ A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点 ‎595、下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（D）   A．教育即生活 B．学校即社会C．做中学 D．生活即教育 596、古希腊斯巴达教育比较重视（A）   A．军事体操教育 B．政治哲学教育C．天文数学教育 D．全面发展教育 597、我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（B）   A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 598、我国颁布实行的壬戌学制是在（D）   A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年 599、前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（D）   A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则   C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相结合的原则 600、课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（C）   A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的 601、班主任做好班级工作的中心环节是（B）   A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合 602、我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（A）   A．《新教育大纲》 B．《教育漫话》C．《教育过程》 D．《论语》 603、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中（B）   A．起决定作用 B．不起决定作用C．不起作用 D．决定人的发展方向 604、革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为（D）   A．成人教育和儿童教育 B．正规教育和非正规教育C．学校教育和校外教育 D．干部教育和群众教育 605、德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是（B）   A．社会化活动原则 B．教学的教育性原则C．自然后果原则 D．知行统一原则 606、下列不是家庭教育的主要特点的是（D）  A．教育内容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多样化 D．教育形式的集体化 607、课程具体包括（D）   A．课程计划 B．教材C．教学大纲 D．课程计划、教学大纲、教材 608、在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指（B）   A．10－12岁 B．11～15岁C．13－16岁 D．12－16岁 609、“长善救失”、“教学相长”的教学思想是由（  C  ）首先提出的：‎ A、《论语》  B、《孟子》  C、《学记》    D、《劝学篇》 610、西欧最早出现的教育专著是（ A ）‎ A、《大教学论》  B、《论演说家的教育》 C、《普通教育学》  D、《我的教育信条》 611、“教学过程最优化”的教学思想是由（ B ）提出的 A、赞科夫  B、巴班斯基  C、苏霍姆林斯基  D、凯洛夫 612、苏霍姆林斯基的教育思想是（ A ）‎ A、和谐教育思想  B、教学过程最优化  C、教学发展观  D、全面发展观 613、我国最早的学校教育机构是（ A ）‎ A、痒  B、序  C、校  D、学 614、讲授法的基本方式包括（ A ）‎ A、讲述、讲解、讲读、讲演  B、讲述、讲解、报告、讲演 C、讲读、讲演、讲评、讲述  D、讲述、讲解、讲评、报告 615、政治、经济制度决定着（ A ）‎ A、教育的性质  B、教育的方法  C、教育的效益  D、教育的规模 616、普通中小学教育的性质是（ C ）‎ A、做人教育  B、职业教育  C、基础教育  D、专业教育 617、中小学的“双基”教学是指（ A ）‎ A、基础知识，基本技能    B、基本理论，基本技能 C、基础知识，基本理论    D、基础理论，基本原理 618、德育在青少年学生的发展中具有（ D ）‎ A、积极作用  B、影响作用  C、制约作用  D、导向作用 619、班主任在班集体的发展中起（ A ）‎ ‎ A、主导作用  B、主动作用  C、领导作用 D、能动作用 620、良好班集体形成的重要标志是（ C ）‎ A、有明确的奋斗目标               B、有健全的组织系统和领导核心 ‎ C、形成了正确的舆论和良好的班风   D、有严格的规章制度与纪律 621、教师的劳动价值主要体现在教育劳动的（ A ） ‎ A、个人价值和社会价值  B、主体价值  C、创造价值  D、教育价值 623、环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人（A）。 ‎ A华生 B皮亚杰 C弗洛伊德 D维果斯基 ‎624、在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是(  C  )‎ ‎  A.、教学过程  B、教学手段  C、教学内容  D、教学媒体 ‎625、教育心理学初创时期的时间大致为 (  C  )‎ ‎  A、19世纪20年代以前    B、19世纪80年代 C、 20世纪20年代以前  D、20世纪80年代 ‎626、教育心理学的诞生之年是 ( A )‎ A、1903年  B、1913年  C、1924年  D、1934年 ‎627、教育心理学的创始人是(  B  )‎ ‎  A、 华生  B、桑代克  C、 布鲁纳 D、加涅     ‎ ‎628、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是( D )‎ ‎    A．陶行知  B．蔡元培C．潘菽  D. 廖世承   ‎ ‎629、1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和（C） A．道德品质   B．健壮体魄   C．实践能力  D．创造能力 ‎630、教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做（B） A．讲授法  B．谈话法  C．讨论法  D．实验法 631、教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的（A ） A．研究能力 B．学习能力 C．管理能力 D．交往能力 632、班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和（C ） A．专政型  B．指导型  C．民主型  D．溺爱型 633、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台？（C ） A.一  B.二   C.三   D.四 634、校风是学校中物质文化，制度文化和以下哪种文化的统一体？（B ） A.社会文化   B.精神文化   C.人文文化  D.地方文化 ‎635、学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出（ A） A.判断   B.诊断  C.评定  D.评分 636、当前，我国学校德育内容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（D ） A.人生观教育  B.价值观教育  C.素质教育  D.心理健康教育 637、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（C ） A.有差异性的认识  B.有个性的认识  C.有领导的认识  D.有基本的认识 638、20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和（B ） A.个性化  B.教育技术的现代化  C.个别化  D.教育权利的平等化 639、教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（A ） A.评价作用  B.选拔作用  C.决定作用   D.主导作用 640、教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及（ B） A.智力发展与创造力发展的关系    B.现实发展与未来发展的关系 C.智力发展与体力发展的关系      D.思想发展与心理发展的关系 641、马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（C ） A.保证学生身心的正常发展   B.保证学生素质的和谐发展 C.教育与生产劳动相结合、   D.教育理论与实践相结合 642、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（D ） A.顺序性   B.不平衡性   C.互补性  D.阶段性 ‎ 643、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（　D　） A．赫尔巴特　B．卢梭　C．洛克　D．杜威 644、人力资本理论说明了（　A　） A．教育对经济发展的促进作用　B．经济发展水平对教育的制约作用　 C．政治对教育的制约作用　D．教育对科学技术的促进作用 645、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（　B　） A．顺序性　B．阶段性　C．不平衡性　D．差异性 646、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（C） A．童年期　B．少年期　C．青年期　D．成年期 647、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（　D　） A．理论联系实际　B．教育与社会实践结合　 C．知识分之与工农相结合　D．教育与生产劳动相结合 648、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（　B　） A．课程　B．课程标准　C．课程计划　D．课程目标 649、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（　D　） A．强制性，基础性，科学性　B．强制性，普遍性，科学性　 C．科学性，普遍性，基础性　D．强制性，普遍性，基础性 650、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（　B　） A．练习法　B．演示法　C．实验法　D．发现法 651、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（　A　） A．外部分组　B．内部分组　C．设计教学法　D．道尔顿制 652、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（　A　） A．内容型策略　B．形式型策略　C．方法型策略　D．综合型策略 653、德育过程结构的构成要素是（　C　） A．教育者，受教育者　B．教育者，受教育者，教育内容　 C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法　D．教育者，受教育者，德育环境 654、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（　B　） A．认知模式　B．体谅模式　C．价值澄清模式　D．社会模仿模式 655、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（　C　） A．常规管理　B．目标管理　C．平行管理　D．民主管理 656、新一轮基础教育课程改革的理论基础包括（ B ） A．人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论。 ‎ B．人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。 C．人的全面发展理论、合作教育学理论、建构主义理论。‎ D．人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论。 657、日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为（ A ） A．迁移。    B．同化。  C．顺应。    D．模仿。 658、在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应该重视（ B ） A．传授学生知识  B．发展学生能力   C．培养学生个性  D．养成学生品德。 659、小孩子在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”‎ 读成“八口”，这说明小孩子（ A ） A．感知能力不成熟  B．注意能力不健全  C．记忆能力不深刻   D．思维能力有欠缺。 660、根据儿童的身心发展特点，不同学段的德育工作有相应的侧重点。其中，幼儿园阶段的德育重点主要是（ B ） A．基本道德知识的理解与掌握。        B．基本道德行为的形成与实践。 C．道德理想信念的培养与指导。        D．人生观价值观的选择与确立。 661、进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了（ B ） A．《中华人民共和国教师法》。     B．《中华人民共和国义务教育法》。 C．《中华人民共和国劳动法》。     D．《中华人民共和国计划生育法》。 662、小敏是个活泼、聪明的孩子，回答老师的提问总是又快又好。有一次，老师提了个问题叫小敏回答，她却答不出来。正着急时，忽然听到有个小朋友说“她越来越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在说自己。然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为小敏的心理问题是常见的（ C ）   A．焦虑症。B．恐惧症。    C．强迫症。       D．抑郁症。 663、袁老师中途接手大三班的班主任，发现有相当一部分孩子在进行体育活动时总是叫苦叫累，哪怕运动量没有超出他们可以承受的范围也是如此。如果你是袁老师，可在全班进行（ B ） A．积极的情感教育。B．意志品质的培养。 C．人际交往教育。  D．良好性格的教育。 664、教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是（ A ） A．发散思维。B．形象思维。  C．抽象思维。   D．直觉思维。 665、健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括（D ）     A．躯体健康。   B．躯体健康和心理健康。 C．躯体健康、心理健康和社会适应良好。 D．躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。 666、推动教育学发展的内在动力是( D )的发展。           ‎ A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 D.教育问题  ‎ ‎667、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”‎ 的教育家是( B )                                    ‎ A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫  ‎ ‎668、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。‎ 这一观点出自洛克的( B )                                ‎ A.《大教学论》       B.《教育漫话》     C.《爱弥儿》     D.《普通教育学》  ‎ ‎669、学校的中心工作是( A )                          ‎ ‎ A.教学工作       B.公共关系       C.行政工作       D.总务工作  ‎ ‎670、“活到老学到老”是现代教育( C )特点的要求。                 ‎ A.大众性       B.公平性       C.终身性       D.未来性  ‎ ‎671、学校管理的目标和尺度是( C )                                  ‎ A.经济收入       B.良好的公共关系       C.学校绩效       D.政治影响  ‎ ‎672、学校管理的基本途径是( B )                                    ‎ ‎ A.教学活动      B.沟通       C.教劳结合       D.协调  ‎ ‎673、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( B )规律的反映。                                 ‎ ‎ A.顺序性       B.不平衡性       C.阶段性       D.个别差异性  ‎ ‎674、( C )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。           ‎ A.教育方针       B.教育政策       C.教育目的       D.教育目标  ‎ ‎675、学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( D )             ‎ A.发展性功能       B.个体性功能       C.教育性功能       D.社会性功能  ‎ ‎676、美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对( C )在课程中 地位的重视。                                 ‎ A.知识       B.能力       C.直接经验       D.间接经验  ‎ ‎677、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( A )                           ‎ ‎ A.学科课程       B.活动课程       C.综合课程       D.融合课程  ‎ ‎678、教学活动的本质是( A )  A.认识活动       B.实践活动       C.交往活动       D.课堂活动  ‎ ‎679、“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( C )             ‎ A.巩固性原则     B.直观性原则     C.理论联系实际原则      D.因材施教原则  ‎ ‎680、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( D )                               ‎ A.百科全书式课程理论       B.综合课程理论  ‎ C.实用主义课程理论         D.结构主义课程理论  ‎ ‎681、把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( D )。               ‎ A.分层教学       B.合作学习       C.小班教学       D.复式教学  ‎ ‎682、罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的 教学原则属于A)    A.非指导教学模式   B.结构主义课程模式   C.发展性教学模式   D.最优化教学模式  ‎ ‎683、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(B )                                ‎ A.泰勒       B.夸美纽斯       C.裴斯塔洛齐       D.凯洛夫  ‎ ‎684、“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种( A )                                  ‎ A.相对评价       B.绝对评价       C.定性评价       D.定量评价  ‎ ‎685、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为 ( C )                           ‎ A.正式评价和非正式评价    B.相对评价和绝对评价  ‎ C.形成性评价和总结性评价  D.正确评价和错误评价 ‎686、课程改革的的基本理念是： ( C　) 　　　‎ A. ②③④ 　B. ①②③ 　C. ①③ 　D. ②④‎ ‎　①以学生发展为本　　　　　　　　　　②培养环境意识 ‎　③以创新精神和实践能力培养为重点　　④减轻学生学习负担　‎ ‎687、 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： ( C) 　A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵 ‎688、首倡“教师作为研究者”的学者是         （　A ）‎ ‎　　A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威　D.赫尔巴特 ‎689、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为    （ A ）‎ ‎　　A.加德纳 　B.推孟　C.韦克斯勒 D.加涅 ‎690、以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为 （　B ）‎ ‎　　A.讲解——接受式　　B.示范——模仿式   C.探究发现式　　D.情境——陶冶式 ‎691、在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是  （ C ）‎ ‎　　A.教师是主体，学生是客体　B.学生是主体，教师是客体C.都是主体　D.都是客体 ‎692、探究学习实施的过程是    （　B　）‎ ‎　　A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 ‎　　B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 ‎　　C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段 ‎　　D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 ‎693、展示学校的办学宗旨和特色的课程是       （ B ）‎ A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程 ‎694、教学过程的中心环节是（ B ）‎ A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试 ‎695、20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是   （ A ）‎ A.学校需要家庭的支持　B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的支持　 D.学校需要政府的支持 ‎696、教育的中心和灵魂在         （   B ）‎ ‎　　A.学生   B.学校 C.教师 D.校长 ‎697、校本教研的主体是           （ C ）‎ A.学生 　B.教材 　C.教师 　　D.校长 ‎698、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括    （ C ）‎ A.学科学习目标　　B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标　　D.情感目标 ‎699、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（ C ）的整体提高。‎ A、语文知识   B、语文能力 C、语文素养 ‎700、（ A ）是语文学习和发展的主体。‎ A、学生 B、教师 C、学生和教师 ‎701、阅读是学生的（ A ）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。‎ A、个性化 B、整体化 C、综合化 ‎702、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（ B ）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。‎ A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的 ‎703、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）‎ ‎（1）生活即教育 （2）社会即学校 （3）教学做合一 704、陶行知创造教育的目标是（①）‎ ‎（1）培养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才 ‎705、陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。‎ ‎（1） 因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。‎ ‎706、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。‎ ‎（1） 探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；‎ ‎（3） 自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；‎ ‎707、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）‎ ‎（1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目的论；（3） 多元智能理论；‎ ‎708、所谓“自我反思”是指（③）‎ ‎（1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；‎ ‎（2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；‎ ‎（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；‎ ‎709、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。‎ ‎（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；‎ ‎（2）观察法、思维法和探险性学习方法；‎ ‎（3）复习法、检测法和研究性学习方法；‎ ‎710、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。‎ ‎（1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人 ； （3）让学生掌握知识、提高能力；‎ ‎711、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）‎ ‎（1）理解、记忆、协作、交流； （2）情境、协作、交流和意义建构； （3）自主、合作、探究、记忆；‎ ‎712、新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生（ A ）‎ ‎①    具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识 ‎②    逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感 ‎③    具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识 ‎④    具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质 ‎      A．①②③④   B. ①②    C. ②③④  ‎ ‎713、如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是（A）。‎ A正迁移 B顺向迁移 C特殊迁移 D知识迁移 ‎714、以下不是影响迁移的客观因素的是（B）。 ‎ A教师指导 B认知结构 C媒体 D学习材料特性 ‎715、（A）把动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。‎ A奥苏贝尔 B桑代克 C布鲁纳 D斯金纳 ‎716、自我效能感的概念是（ C ）最早提出的。‎ A班杜拉 B奥苏贝尔 C桑代克 D布鲁纳 ‎717、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——。（ B ）                             ‎ A、《学校管理条例》    B、《教师法》 ‎ ‎718、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——。（ A ）             ‎ A、“双赢”协作原则  B、和平共处原则 ‎719、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（ A ）            ‎ A、献身于人民的教育事业B、忠于职守，为人师表，积极进取。‎ ‎720、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（ B ）              ‎ A、三年      B、三至五年 ‎721、国家实行（A ）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。                       ‎ A、教师资格    B、教师竞聘上岗 ‎722、（ A ）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。                              ‎ A、加强和改进师德建设    B、加强和改进法制建设 ‎723、（A）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。‎ A、中国公民    B、世界公民 ‎724、决定了教师工作的长期性和复杂性。(A)‎ ‎  A 对象的特殊性  B劳动内容 C 劳动方式    D  劳动质量 ‎725、决定了教师工作的自觉性和创造性。(D)‎ ‎   A对象的特殊性    B劳动内容  C劳动方式  D劳动质量 ‎726、用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（D）。‎ A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金纳 D．桑代克 ‎727、学生高级情感不包括（A）‎ A.归属感  B.道德感  C.理智感   D.美感 ‎728、建构主义儿童发展观的代表人物是（B）‎ A.斯金纳  B.皮亚杰  C.高尔顿  D.华升 ‎729、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（D）‎ A 吃了酸的食物流唾液    B 望梅止渴   C蜘蛛织网   D儿童模仿电影中人物的行为 ‎730、小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行消失了，根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（D）‎ A 言语信息的学习   B 智慧技能的学习   C认知策略的学习 ‎ ‎ D 态度的学习   E 动作技能的学习 ‎731、小明在两岁时就学会了背“床前明月光，凝是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（A）‎ A 言语信息的学习   B 态度的学习   C 动作技能的学习 D 智慧的技能学习   E 认知策略的学习 ‎732、小明在两岁半就学会正确使用“你” ”我“ ”他“ 三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（B）‎ A 言语信息的学习   B智慧技能的学习   C认知策略的学习 ‎  D 态度的学习   E 动作技能的学习 ‎733、强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是哪一条理论(B)‎ A 信息加工学习论   B 建构主文学习论   C 人本主文学习论 ‎734、联结论是由（A）提出的 A 桑代克               B 斯金纳            C 班杜拉               D 杜威 ‎735、被公认为是行为主文学习观与认知主文学习观相结合的代表是（B）‎ A 奥苏伯尔           B加涅                 C 布鲁纳               D 格式塔 ‎736、我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。此处的“知识”概念与信息加工厂心理学的（B）大致相对应 A书本知识  B陈述性知识  C言语知识   D程序性知识 ‎737、（C）认为陈述性知识的例题及其例题网络来表征。‎ A皮亚杰  B加  C安德森  D罗杰 ‎738、学习圆周、圆周率概念后，学习用（和X表示圆周和圆周率）。这种学习属于（D）‎ A 机械学习  B有意义学习  C物体名称学习 D概念名称学习 ‎739、程序性知识的获得过程主要是由(C)个阶段构成。‎ A、1　　B、2　　C、3　　D、4‎ ‎740、在学习动作技能的培养中熟练操作具有(C)种主要特征 A、1　　B、3　　C、5　　D、7‎ ‎741、在没有教师帮助下，学生通过活动解决学习问题，完成教学任务，成就教学目标的方法是（C）。‎ A、渗透法      B、解决法        C、构架法    D、表面深层成就法 ‎742、学习者对材料进行提取和利用时，需要（A）。‎ A、再认和回忆     B、聚类       C、分类回忆        D、推断 ‎743、贾德所做的著名水下击靶实验证明的是（B ）‎ A 智力技能中规则的迁移 B 陈述性知识的迁移 C 动作技能的迁移 D 认识策略的迁移 ‎744、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（A ）‎ A 侧向迁移 B 学会学习 C 特殊迁移 D 纵向迁移 ‎745、产生式迁移理论证实了（ C）‎ A 学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意、注意 B 熟练的基本技能可以自动迁移 C 桑代克的共同的“S——R”成分可以导致迁移 D 策略学习可以自动迁移 ‎746、桑代克在迁移研究中的贡献是（D ）‎ A 形式训练说 B 概括化迁移 C 关系转换说 D 共同要素说 ‎747、问题空间是由（C）构成的。‎ A.起点     B.目标     C.允许的操作     D.已知条件 ‎748、创造性与（C）无关 A.智力  B.发散性思维  C.生活条件  D.人格 ‎749、从现代认识心理学的观点看，创造力培养的最好途径是（  A   ）‎ A.进行发散性思维训练  B.进行反省认知训练  C.加强基本技能训练  D.重视基础知识训练 ‎750、“已知一个等腰三角形，求证它的两边相等，这是四种类型问题空间中的那种类型（  C  ）‎ A.A型   B.B型  C.C型  D.D型 ‎751、下列能代表高成就需要的描述是（B）‎ A：他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B：他总是因为他的行为承担责任 C：他很少依赖外界反馈D：他常常让别人提出问题 ‎752、早在上世纪初，(A)研究发现，情绪唤醒水平高成过低却不利于学习，中年唤醒水平，学习效果最好。‎ A：叶克斯和多德森 B：多德森和加涅 C：叶克斯和加涅 D：叶克斯 ‎753、下面能反映个人品德的行为是（C）‎ A.他每天坚持把卧室打扫的干干净净 B.他总是烟酒不离 C.‎ 营业员不小心找错钱，主动退还 D.他有病不去看医生 ‎754、 幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童（C）‎ A.品德 B.不良品德 C.不能确定 D.道德 ‎755、儿童易模仿影片中反面人物行为，导致不良品德。根据班杜拉社会学习理论适当做法是（C）‎ A.避免学生看这种影片 B.对有误行为说服教育 C.减少描写反面人物 D.影片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”‎ ‎756、教学的一般过程可以分为决定教学目标、了解学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、（A）四个阶段。‎ A实施教学评价 B发展教学活动 C实施教学策略 D运用教学方法 ‎757、布卢姆将教学目标分为三个领域，每一领域的目标又是（C）分成若干层次。‎ A由高到低 B平行 C由低到高 D各不相关 ‎ ‎758、学习准备是学习的内部条件，是（B）的起点。‎ A学习    B教学    C讲课    D教育 ‎759、制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的（D）‎ A积极性、主动性、有效性    B针对性、时效性、积极性   ‎ C针对性、科学性、主动性    D针对性、实效性、科学性 ‎760．在全人类中，智力呈（ A ） 　　A．常态分布 B．偏态分布  C．正偏态分布 D．负偏态分布 ‎761．“矫正错误”是注意的（ C ） 　　A．选择功能 B．整合功能  C．维持功能 D．调节和监督 ‎762．“灵感或顿悟”是（ A ） 　　A．创造思维 B．再现思维  C．分析思维 D．直觉思维 ‎763．少年早慧和大器晚成表现了（C ） 　　A．能力类型差异 B．能力水平差异 C．能力表现早晚的年龄差异 教育法律法规 ‎2、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。 　　4、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。 ‎ ‎6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。 　　7、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。‎ ‎ 　　9、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。 　　10、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。 　　11、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是 县级以上人民政府的教育行政部门。 　　14、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。 　　15、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。 　　二、单选题 　　1、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了____。（B） 　　B、《教师法》 　　2、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的____。（A） 　　A、“双赢”协作原则 　　3、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是（A） 献身于人民的教育事业 　　4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为（B）三至五年 　　5、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.(B) 1994年1月1日 　　6、《中华人民共和国教育法》自（ B 1995年9月1日 ）之日起开始实施。 　　7、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人民共和国（ B 主席令 ）第三十八号令公布的。 　　8、国家实行（ A ）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。 　　A、教师资格 　　9、（ A ）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。 　　A、加强和改进师德建设 　　10、（ A ）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。 　　A、中国公民 　三、双选题 　　1、义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据 ，制定本法，（ AB ） 　　A.宪法　　B.教育法 　　2、新义务教育法规定，实施义务教育，不收 （ AB ） 。 　　A.学费　　B.杂费 　　3、教师在教育教学中应当____对待学生，关注学生的____，因材施教，促进学生的实际发展。 （ CD ） 　　C、平等　　D、个体差异 　　4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育,根本上要____来保障”。（ CD ）‎ ‎ 　　C、 靠法制　　D、 靠制度 　　5、在实施“中小学继续教育工程”中，要把____放在突出地位。（ BC ） 　　B、思想政治教育　　C、职业道德教育 ‎　　6、中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、____、教师心理健康教育等。 （ ABCD ） 　　A、教育方针　　B、政策　　C、法律法规　　D、教师职业道德规范 　　7、加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、____重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。（ BCD ） 　　A、“八荣八耻”　　B、毛泽东思想　　C、邓小平理论　　D、“三个代表 　　8、国家在受教育者中，进行____的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。（ BCD ） 　　A、共产主义　　B、爱国主义　　C、集体主义　　D、社会主义 　　9、申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：____和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及材料证明。（ ABC ） 　　A、身份证 　　B、学历证书或者教师资格考试合格证明 　　C、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明 　　D、教材教法合格证 　　5、为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据____制定了《禁止使用童工规定》。（ACD） 　　A、宪法　　B、教育法　　C、劳动法　　D、未成年人保护法