精选国家开放大学电大专科《信息技术与教育技术》期末试题及答案（试卷号：2083）(第二套）

精选国家开放大学电大专科《信息技术与教育技术》期末试题及答案（试卷号：2083）(第二套）

2029 国家开放大学电大专科《信息技术与教育技术（2）》期末试题及答案（试卷号:2083） 盗传必究 一、单选题（每小题 4 分，共 6 小题.24 分） 1. 通常是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其他考虑因素为另一维，然后用某种评判 尺度 反映两者之间的关系。评判尺度可用“适宜”与否、“有利、较有利、困难、不利”等不同级别或维 度的文字 表示，也可用数字和字母符号表示。这种选择媒体的方法是（）。 A. 问题表型 B. 矩阵型 C. 算法型 D. 流程图型 2. 下面关于语言实验室的描述，不正确的是哪一项？（） A. 听音型语言实验室能让教师控制的声音设备将语音传递给所有学生 B. 听说型语言实验室能让师生或学生开展对话 C. 听说对比型实验室能够让学生对比自己的发音和教师的发音 D. 视听对比型实验室就是多媒体教室 3. 以下关于场独立一场依存型学习风格描述不正确的是（）。 A. 场依存型的学习者相对场独立型的学习者更容易受到外界环境的影响 B. 场依存型的学习者喜欢有人际交流的集体学习情境，对社会学科材料的学习与记忆效果较好，较 依赖 于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授，喜欢结构严密的教学 C. 场独立型的学习者往往能够自己树立目标，不受周围环境影响，愿意独立学习，个人钻研，对所 提供 的学习材料能重新组织，较适应结构松散的教学方法 D. 通过训练，场独立型和场依存型学习风格可以得到改变 4. 以下关于系统科学的原理描述不正确的一项是（）。 A. 反馈原理，是指任何系统只有通过反馈信息才能实现控制 B. 最优原理，是指任何系统都能找到一个最优的解决方案，这个最优解是由系统的结构决定的，与 人的 主观意志无关 C. 有序原理，是指任何系统只有开放，与外界有信息交换才能有序 D. 整体原理，是指任何系统都有结构，系统的整体功能不仅是各组成部分的功能之和，而且应再加 上各 部分因相互作用而形成结构所产生的新增功能 5. 以下哪种观点不属于建构主义的学习过程观？（） A. 学习者对学习内容的理解总是涉及学习者的认知过程及其原有认知结构 B. 学习的过程是“情景一反应一强化” C. 知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境的双向交互作用过程中逐渐建构 的结 果 D. 新知识必须在旧知识的基础上建构。认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程， 在新 水平上整合新、旧信息以形成新结构 6. 以下关于数字化信息采集的说法不正确的是（）。 A. 数字化信息的生成有键盘和非键盘录入两种方式 B. OCR “光学字符识别”软件可以将任意的图像识别并转化为字符信息 C. 语音识别工具需要对不同的识别人进行训练才能提高识别率 D. 手写的字符信息也可以进行数字化识别 二、判断题（每小题 4 分，共 6 小题.24 分） 7. 教育教学过程是有计划、有目的、有组织、有特定对象的传递各种知识和能力的过程，从这个意 义上 说，教育教学本身是传播过程，其性质和广播、电视、报纸等传播活动是一致的。（） A. 正确 B. 错误 8. 行为主义学习理论用可观察的行为描述学习过程，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个 体的 行为，或者个体模仿他人的行为。（） A. 正确 B. 错误 9. 题库是按照一定的教育测量理论，利用先进的计算机技术、存储材料，构成的某学科测验题目的 集合。 建题库常用的测量理论是国际上比较流行的所谓的“经典测量理论”，入库的每一试题，除了试题 本身的内容 外，还要包括题目的编号、来源、知识点、能力水平、难度、效度、区分度、使用情况等多种 定性、定量数据。 （） A. 正确 B. 错误 10.传播理论、学习理论与教学理论被认为是教学设计的理论基础。（ ） A. 正确 B. 错误 11. 教学策略的设计涉及 4 方面内容：教学模式或程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体。（） A. 正确 B. 错误 12. 远程教育都通过函授、电视或网络进行教学，不存在面授教学的情况。（） A.正确 B.错误 三、简答题（每小题 10 分，共 4 小题.40 分） 13.简述加涅的九步教学法的基本步骤。 答：①引起注意，确保刺激被接受 2 告知学习目标，建立适当的预期 3 提示学习者从长期记忆中提取先前学习的内容 4 以清晰和富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉 5 以适当的寓意编码指导学习 6 引出反应，包括反应生成 7 提供学习结果的反馈 8 评估作业，包括提供学习结果反馈的机会 9 安排多种练习以帮助将来的提取和迁移 以上每小点 1 分，答全满分 10 分。 14.什么是元认知策略？ 答：元认知策略关注的是一个人如何形成关于自己学习的元认知。（3 分）它是关于一个人的认知系统 的 知识，对自己的思维活动进行思考，是学会学习的必须具备的技能。元认知策略是关于如何“学会学习” （Learning to Learn）的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。（4 分）具备元认知策 略 的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。（3 分） 15.请筒述教学设计的一般模式包含哪些步骤。 答：教学设计一般包含 8 个基本的组成要素：学习需要分析，学习内容分析，学习者分析，学习目标 的设 计，教学策略的设计，教学材料的设计，形成性评价（教学设计成果评价）及 修改、终结性评价。 （8 分）将这些要素组合成前期分析、目标、策略和评价四部分，并形成一个教学设计过程的一般模式。 （2 分） 16.请筒述媒体的教学性能指标。 答：（1）表现力；教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。 （2） 重现力：教学媒体在不同的时间、空间条件下，重现被储存的信息的能力。 （3） 接触面：教学媒体在同一时间内，可以将信息传递给学生的最大传递范围。 （4） 参与性：教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。例如，学生随时中断媒体使用 而进行提问、思考、讨论等其他学习或活动可能性。 （5） 受控性：教学媒体操作方法的难易和使用的便利程度。 以上每小点 2 分。 四、论述题（共 12 分） 17. 论述适用于视听媒体的教学方法。 答：要点包括：演播一设疑法、演播一讨论法、演播一情境法、演播一发现法、演播一实验结合法 为了达到教与学的效果，听觉和视觉媒体目前主要体现在实现它的说明、娱乐和自动化功能。比如说, 借助 图像可以建立与对象、事件以及过程之间非语言的联系。这就包括不同产品，如语义特征、国情研究、 区域研 究以及发音或发声部位等相关图解。从行为主义教学方法意义而言，这些功能合成可能最终起着语 言产生过程 中参考的作用。一般人们很少去关心应该用哪种媒体来提供这些视觉信息。该程序应该保持不 变。而这种方法 究竟在多大程度上达到了预期的学习效果，这在很大程度上还是一个未知数，因为在教学 意图或预期与教学效 果之间经常还会有很大的差距。近年来市场上的发音训练教材不仅描述了发声部位在 口咽中具体位置，而且还 将学习者与母语者之间的发声部位进行了详细的比较，并且通过示波记录模式将 偏差与调准可视化。这有助于 学习者分析和纠正错误发音。虽然我们无法否定这种表述的启发性价值，但 是我们还是得指出它所存在的两个 不可忽视的局限性：首先，正如在语音训练过程中所显示的那样，今天 所拥有的技术不可能将语音信号分析到 很精准的地步。结果便是：这种分析不到位；其次，有经验的说话 者是不会按部就班地将这种可视性的图解提 供的方法运用到发音过程中。声音的产生是一个自然而然的行 为并且很大程度上超出了意识的控制。结果便是： 有意识的纠错反倒以随机性为基础。听觉训练方法最好 与发音的系统训练相配套，当训练的地点和时间有机地 融合为一个行为链并旦将训练对象语义化了的时 候，那么这种训练就已经具有了内涵并且不再是机械的操练（比 如在复数语素和 11 意思差异上）。当然这并 不排除在这样一个行为的语境下也会存在一个为语法和语音练习 提供的短时的、突出重点的暂停（时间）。 但这是一个与意义和重实效语境下的链接和反馈有关的建议。