精编国家开放大学电大本科《教育学》2024期末试题及答案（试卷号：1291）

精编国家开放大学电大本科《教育学》2024期末试题及答案（试卷号：1291）

国家开放大学电大本科《教育学》2024 期末试题及答 案（试卷号：1291） 国家开放大学电大本科《教育学》2024 期末试题及答案 （试卷号：1291）一、选择题（包括单选和多选，请将正确 答案选出来，并把它们的标号填入题中的括号内。多选、少 选、错选，均不得分。每小题 3 分，共 15 分）1．作为进步 教育的代表，杜威提出的基本主张包括( )。 A．学校即社会 B．教育即生活 C．教师中心 D．儿童 中心 E．书本中心 2．有的放矢、因材施教等，都是指要根 据学生身心发展规律中的( )进行教育。 A．顺序性 B．阶段性 C．不均衡性 D．个别差异性 E．稳定性 3．我国现行的学校教育系 统，在类别上包括( )。 A．基础教育体系 B．职业技术教育体系 C．高等教育 体系 D．成人继续教育体系 E．特殊教育学校系统 4．按照 评价的不同功能，课程评价可分为( )。 A．诊断性评价 B．形成性评价 C．总结性评价 D．研究性评价 E．工作性评价 5．学校管理工作必须 讲求效益，做到低消耗、高质量、高速度，力求用尽可能少 的人力、物力、财力和时间，取得尽可能好的工作效果，这 是学校管理原则中的( )的要求。 A.导向性原则 B．有效性原则 C．民主性原则 D．科学性原则 E．规范性原则 二、辨析题（除去判 断“对”或“错”外，请写出理由。每小题 7 分．共 14 分） 6．学制即指修业年限。 答：错。学制不仅包括修业年限，学制主要是指一 个国家或地区各级各类学校的系统，它具体规定着各级各类 学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们彼此之间 韵衔接和关系。 7．好老师只需把课上好。 答：错。教师的主要职责是教书育人，因此好老师 不仅要把课上好，还要育好人，要以身垂范，通过言传身教 引导学生真诚做人。 三、简答题（每小题 12 分，共 24 分） 8．简述人 的身心发展规律。 答：(1)顺序性，个体的身心发展是有一定顺序、 持续不断的发展过程。 (2)阶段性，人的身心发展是一个持续不断的、从 量变到质变的过程，不同的发展阶段呈现出不同的发展特征， 面临着不同的发展任务。 (3)不均衡性，即个体身心发展过程中所表现出来 的非均等速度和非线性的特征。 (4)个别差异性，即儿童的身心受各种因素影响呈 现出共同特征的同时又有变异性，呈现出差异性。 9．现代教学倡导的新理念有： 答：(1)有效教 学； (2)对话教学； (3)体验教学； (4)实践教 学；(5)反思性教学；(6)生成性教学；(7)生命化教学。 四、论述题（23 分） 10.结合现实谈谈活动在人的 身心发展中的作用。 答：活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的 汇合点，也是推动个体发展的直接的、现实的力量。人是实 践的主体，没有个体的积极参与和实践，个体的发展是不能 实现的。活动对个体发展的意义表现在三个方面： (1) 活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用； (2)活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力； (3)活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。 结合实际论述部分： 五、案例分析题（24 分） 11．（分析文字在 300 字以上） 雷人的高考标语 每到高考临近，总有一些雷人的励志标语出现在高中校 园。据《中国教育报》报道，广西一所高中打出的标语更是 吸引全国媒体的眼球：“就算撞得头破血流，也要冲进一本 线大楼…‘扛得住给我扛，扛不住，给我死扛”进清华与主 席总理称兄道弟，入北大同大家巨匠论道谈经”，如此等等， 不一而足。 问题：该案例中高考标语蕴含的“人才观”与片面 追求升学率做法，在教育思想上存在哪些问题？对人才发展 带来哪些隐忧？ 答：如此“打鸡血式”的雷人标语，这是 给学生传递一种偏激、极端的世界观和价值观，是给学生错 误的人生观取向。如此标语，反映学校陈旧的人才观。学校 只把“清华”“北大”当成人才的摇篮，奉行“人上人”的 世俗观念，只把“主席总理”“大家巨匠”当成人才，而普 通劳动者似乎就不是学校要培养的人才。 如此雷人标语，反映学校追求短平快的教育观。“就算 撞得头破血流，也要冲进一本线大楼”，传递强烈的信号： 只有考上一本，才能给过去 12 年基础教育一个交代。俞敏 洪和马云，一个在北大，一个在杭州师范学院，若以高考成 败论英雄，马云就是个失败者，但几十年后，他们的人生一 样精彩。基础教育只是让学生学会基础知识和基本技能，这 是人一生发展的土壤。学校理应把为学生终身幸福奠基当成 办学信念，如此短视的教育观，该改改了。 如此雷人标语，反映学校片面的质量观。“扛得住给我 扛，扛不住，给我死扛”“累死你一个，幸福你一家”，在此 类飞蛾扑火式的悲壮誓言下，学校只要分数的片面质量观昭 然若揭。在这种质量观的指引下，可以想象，学校的德育活 动会不会正常开展，老师会不会真正把“立德树人”“教书 育人”当成职业信条。而用“死扛”“累死”的方式“脱颖 而出”的学生，是高校需要的苗子吗？是社会需要的人才 吗？会是幸福家庭的建设者吗？这种把升学率当成唯一追 求的学校，该反思反思了。 如此雷人标语，追根究底反映出我们的社会公平程度还 不够、人才上升的空间和渠道还不够顺畅、社会评价标准单 一才是出现畸形励志的社会根源。因此，如此雷人标语，我 看不要为好。倘若社会对成功的评价不再“唯财富”“唯地 位”“唯权势”，建立“让每一个人都出彩”的机制，教育发 展的空间也将充满自由的空气，教育也会多几分“看天边云 卷云舒”的洒脱，多几分按教育规律办学的定力，家长也会 多几分平和，孩子也能更自然、自由、个性地成长。倘若教 育行政部门评价学校时，不搞升学率排名，树立多元成人成 才观念，以综合素质评价为导向，更加看重学生是否树立正 确的人生观和价值观。到那时，我们的学校和教师也会慢慢 回归“立德树人”的教育正途，以静待花开的心态过好教育 生活的每一天。