精选2022国家开放大学电大专科《学前儿童语言教育》期末试题及答案（试卷号：2508）

精选2022国家开放大学电大专科《学前儿童语言教育》期末试题及答案（试卷号：2508）

2022 国家开放大学电大专科《学前儿童语言教育》期末试题及答案（试卷号：2508） 盗传必究 一、判断题（每小题 1 分，共 20 分） 1 .“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而 发展变化 的情况，它属于相关调 So （ X ） 2. 动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。（X ） 3. 学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。（V ） 4. 婴儿在出生后 1 个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。（V ） 5. 幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道这说明他们已出现语法意识。（V ） 6. 婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学 习。（X ） 7. 双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。（X ） 8. 语言教育活动目标的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。（V ） 9-幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有 明确的目 的和计划。（X ） 10.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述。（V ） 11.儿童文学创造活动的方法主要有：看图讲述、实物讲述、情景表演讲述。（X ） 12.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。 （X ） 13. 为更好地掌握谈话技能和规则，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语 背诵下来。 （X ） 14.谈话活动的类型有：复述和朗诵、表演、创编。（X ） 15.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并旦建立在一般交谈的语言基础之上。（V ） 16.表述能力练习不是听说游戏活动的类型之一。（X ） 17.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书 的兴趣。（”） 18. 识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼 儿对文字的 敏感程度。（X ） 19.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。（X ） 20.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。（V ） 二、填空题（每空 1 分，共 20 分） 21. 学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。 22. 符号的任意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有强制性。 23. 学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、写以及外语等全面的语言能力。 24.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中包含的语词数量、句子中结构 的完整性和 复杂性。 25. 婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重样音。 26. 谈话活动中，“有趣的中心话题”包含三个特性：经验性、新奇性、趣味性。 27.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方而：一方而是对学前儿童语言发展的评价，另一方而 是对学前儿 童语言教育活动的评价。 三、问答题（第 28、29、30 题，每题 5 分，第 31 题 10 分，共 25 分） 28. 什么是语言能力？ 答：语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一 方面是指 分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特 殊的语言能力，具体 表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、 句子、篇章等）所具有的特征 的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方而能力互相联系、互相促进，在语 言使用的动态过程中得到统一。 29. 如何对 0 至 3 岁的孩子开展早期语言教育活动？ 答：（1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样。 （2） 培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。 （3） 开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。 （4） 随时帮助婴儿正确使用语言。 30. 制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？ 答：（1）目标应着眼于学前儿童的发展。 （2） 活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。 （3） 目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方而。 （4） 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。 31. 学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 答：（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。①只有那些能够理解、能够模仿的语言模 型，才会 被儿童挑 选上，并被不断地加以模仿和练习；②儿童将语言模型稍加改动，作为白己的 语言表达出来。 这种根据需要进行的 创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。③成人在与儿童交流 时，一定程度上考虑到了儿童对语 言的接受和模仿，所提供的语言 模型会受到儿童白身特点的影响。 （2） 语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的 积累使 得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都呈现 明显的个体差异。 在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。 （3） 语言学习是儿童语言综合化的过程。语言木身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候， 语音和 语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的 学习也和儿童在其 他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 （4） 语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并 将其运 用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。 四、案例评价（共 15 分） 32.运用木课程所学知识，从目标的达成程度、插动内容和形式的适合程度。、括动内部要素的协调程 度、效果 分析四个方而对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于 400 字。 大班文学活《分房子〉活动实录 一、 出示虎王的图片，激发幼儿兴趣。 师（出示老虎图片）：这是谁呀？ 幼：老虎！ 师：它是一只怎样的老虎？请你们看看它的表情。 幼：好像不太开心呀！ 幼：很难过。 幼：不是！你看它好要哭了！ 师：它高兴吗？ 幼（全体）：不高兴！ 。 “ 师：虎王点都不高兴，它遇到了一件事情，很为难！究竟是什么事情呢？ 幼：肯定是和狮子抢王位！ 师：我们一起去森林里面看看吧。 ・ 二、 利用图片讲述故事，请幼儿欣赏。 1. 利用图片完整讲述 ・ （师一边讲故事一边出示图片，幼儿欣赏。） 2. 红颜色的是几号楼？黄颜色的是几号楼？有哪几只小动物来参加分房？' 师：这幢红色的房子是几号楼？ 幼：1 号楼。 幼：那个黄色的是 2 号楼，它下面写着了！ 师：虎王在烦恼什么？ 幼：它建了 2 幢楼，要分给小动物，不知道该怎么分好， 师：哦，那有哪些动物来参加了？ 幼：老鼠、老猫。 师：还有吗？ 一共有几个动物来参加了？ 幼：老师，我！还有狐狸、公鸡，但是他们不能分在一起的。狐狸要把公鸡吃掉的。 师；除了老鼠、老猫、狐狸和公鸡，还有谁也来了？ 幼：还有大象类！还有乌龟！ 师：哦，一共有几种动物？ 幼：6 种！ 三、帮助幼儿理解动物分房子的要求，学习运用关联词“因为……所以…。 师：分房子有要求么，能不能随便住进去？ 幼：不可以的！老鼠不能和猫住一起的，猫要捉老鼠的。 幼：对的！它们不能住一起的，要分开住的，而且大象要住在一楼的。 幼；那让大象和老鼠住一起嘛！大象住在一楼不就可以啦！ （很多幼儿在商量各个动物住在哪里。） 师：为什么呢？你们都说的很起劲，为什么要这样分呢？谁能够把理由说清楚？ 师：我们一个一个来。 老鼠提了什么要求？ 幼：千万别把我和老猫分在一栋楼里。 师：为什么呢？ 幼：猫要吃老鼠的呀！ 幼：猫会捉老鼠的。住一起老鼠就完了！ 师：谁能说得更完整，用“因为……所以……"来说，因为怎么样，所以老鼠和老猫不能住在一幢楼 里。 幼：因为老猫要吃老鼠，所以老鼠和老猫不能住在一起。 师：我这里有老鼠和猫，谁来给他们分房子？ 幼：我！红房子一楼给猫住，黄房子二楼给老鼠。 师：为什么老鼠不住在一楼？ 幼：一楼给大象住的。大象太重了住楼上要压下来的，房子就倒了！ 师；请你也用因为所以的句子把话说完整。 幼：因为大象太重了，所以不能住在二楼。 师：还剩下儿个动物？ 幼：3 个! 师：谁来分？ 幼：红房子二楼住公鸡，三楼住狐狸，黄房子三楼住乌龟。 幼（多人）：不行的，这样不对的！狐狸不能和公鸡住一起的！公鸡要被吃掉的！：、 幼：老师我来！我来！ 师：有不用意见，我请举手的小朋友。 幼：红房子二楼住乌龟，三楼住狐狸，黄房子三楼住公鸡。 幼：老师，乌龟爬的很慢的！ 幼：老师，我来！ 师：还有人有不同意见？好，那我再请个小朋友试试，要说明理由！ 幼：红房子一楼住乌龟，二楼住老鼠，三楼住公鸡；黄房子一楼住大象，二楼住猫，三楼住狐狸。 师：他的分法怎么样？同不同意，有没有不同意见。 幼（一半）：同意！ 幼（一半）：不同意！ 师：我先来问问为什么要这样分？用“因为……所以……”说。 幼：因为乌龟爬的慢，大象太重了，所以要把他们排在一楼的。老猫和老鼠不能住一起的所以要把他 们分开， 狐狸要吃公鸡的，老鼠要钻进大象鼻子里的，所以也要分开。 师：同不同意她说的？ 幼：同意！ 幼：老师我还有别的分法。老猫和公鸡换一下！公鸡走得也很慢的。 师：恩，其实还有很多分法，只要不要把 2 个对立的动物放在同一个楼里就可以了，但是谁和谁不许 住在一楼？ 幼（部分）：大象！老鼠 1 四、幼儿分组操作图片，帮虎王分房子。 1. 幼儿分组讨论，设计出最佳方案。 师：我们帮虎王分析了动物们的要求，现在请小朋友根据动物各自的特点和提出的要求，给它们分房。 师：好，现在老师也给你们准备了红黄两幢房子，请你们小组讨论，想想还有没有别的分法，和老师 不一样的。 但是必须达到分房要求，不能住一起的动物要怎样？ 幼：要分开。 （每组发一份材料，讨论，操作。） 师：请第一组来说说，你们是怎么分的。 幼：红房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸；黄房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠。 幼：红房子，一楼大象、二楼公鸡、三楼老猫；黄房子，一楼乌龟、二楼狐狸、三楼老鼠。 幼：红房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠；黄房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸。 2. 请幼儿用“因为……所以……”说明分房理由。 3. 小结 师：今天我们小朋友很能干，帮助虎王解决了难题，而旦小动物们都很开心，因为他们提出的要求， 你们都记 住了，住在你们安排的房子里，很安全，不用担心被吃、不用爬很高的楼梯。下次如果虎王又建 筑了一幢房子，你们 还愿意帮助他吗？ 幼：愿意。 幼：老师，可以可以把东西放黑板上不拿走，我还想玩。 附录：分房子 在一片大森林里，动物们的住房条件很差，于是它们分别在森林的东边和西边建造了红黄两栋楼房， 每栋楼房 都是三层，这样可以住六户动物。 第二天，虎王召集最需要房子的六位动物开会，它们是公鸡、大象、老鼠、乌龟、狐狸、老猫。开会 前，这些 动物闹哄哄地吵个不停。虎王拍拍桌子，大声说：“安静、安静，有什么意见当着大伙的而提出 来!” “尊敬的虎王，”老鼠首先跳出来说：“我年轻、灵活，上下楼很方便，可您千万别把我和老猫分在 一栋楼里， 要不我可就惨了 ！”“哼！你这个臭老鼠！”老猫气得咳嗽起来，“我如今年纪大了，跑得也没以 前快了。你不想 和我住一栋楼，我还不想和你住呢！省得天天见你心烦！” 旁边的大象也慢悠悠地说：“让我爬楼也可以，不过我那么重，如果住楼上，准会把楼压垮的：另外 我也不大 愿意和老鼠住在一起，它要是哪天到我家偷油，一不小心钻到我鼻子里去，我可要得鼻炎了！” “喔喔喔，”公鸡高声说：“虎王，虎王，我没别的要求，只求别把我和狐狸分在一栋楼里，不然它 趁天黑把 我的孩子带走就糟了！” 这时，趴在角落里的小乌龟“呜呜呜”地哭了起来。虎王问：“孩子，你为什么哭呀？ ”乌龟伤心地 说：“我 平时动作比较慢，爬楼有困难，如果把我分到楼上，那可怎么办呀？ ” “唉，”虎王说：“你们这个有这个的说法，那个有那个的道理，叫我也没了主意，怎么办呢？ 答：目标的达成程度：基本达到了设定的活动目标。教师要层层递进的提问，帮助孩子进行分房，自 然而然的 幼儿掌握了分房的要求，对故事内容相当理解。也激发了孩子们探索，发现问题，思考问题的兴 趣。但是在整个活动 中用“因为……所以……”句型回答的练习不多。 内容和形式的适合程度：内容和形式完全适合。内容比较丰富，幼儿很感兴趣，学习的积极性很高， 在分房环 节因为有操作，既提醒了注意力分散的幼儿，又能帮助幼儿理解故事内容。 内部要素的协调程度：整个活动氛围轻松白由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较好。 活动准备 较充分，操作时活动材料提供也比较充足。师生、生生互动的原则体现得比较明显，幼儿学习的 积极性较高。 效果分析：整个语言活动达到了预设的活动目标。特别是重难点目标，全班孩子都能在老师的指导和 分房操作 中了解故事内容，明白分房要求，大部分幼儿都能说出各种动物的住房要求去分房要求。在操作 中，也体现了师幼、 幼幼之间有效的互动，小组讨论、分房不仅是对故事内容的巩固，也增加了幼儿间的 情感，发展幼儿的交往能力。在 讲述分房理由时，充分得发展了幼儿的语言表达能力，丰富了词汇，也学 会了用完整的句子回答问题。但是在重点学 说“因为……所以……”时，给幼儿训练的机会不够，还应多 给孩子学说完整句的机会，完全达到重难点的目标。 五、根据所给材料设计活动方案（共 20 分） 33.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点（见试题材料 1）； （2）活动类型应为文学 作 品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；（3）方案结构完整，包含活动 目标、活动 准备、活动过程等内容；（4）按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环 节的要点。 材料 1：大班幼儿语言教育目标 第一，谈话活动。能主动、积极、专注地倾听他人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取 有用的信 息；能主动用普通话与同伴交流，态度自然大方；能围绕主题谈话，会用轮流的方式交谈，并能 用恰当的语言表达自 己的情感，与同伴分享感受；逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往 水平。 第二，讲述活动。通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物关系和思想情感倾向；能有重点地讲 述实物、 图片和情景，突出讲述的中心内容；在集体而前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己 讲话的音量和语速； 讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确。 第三，听说游戏。在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说完整的复合句；养成积极倾 听的习惯， 迅速把握和理解游戏中较为复杂的多重指令；不断提高幼儿倾听的精确程度，正确掌握和传递 有细微差别的信息；在 游戏中按照规则调动个人已有的语言经验编码，并进行迅速的语言表达。 第四，文学作品学习活动。乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言， 并尝试在 适当场合运用；在理解文学作品人物、情节或画而情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作 品的情感脉络；初步 感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式； 依据文学作品提供的想象线索， 联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述。 第五，早期阅读活动。能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的画而与 文字的对 应关系，开始有兴趣地阅读图画书中简单的文字；积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的 规律，提高观察摹拟 的能力，并能注意在生活中运用已获得的书面语言；掌握基本的书写姿势，在有趣的 图形练习中做好书写的准备。 材料 2：不开灯的晚上 落儿住在树林边的屋子里。每天晚上，屋子里的灯都亮晃晃的。 这一天，一群萤火虫在门外飞着。落儿打开门，请萤火虫进来。萤火虫怕屋子里的灯光，不肯进门。 落儿关上灯，萤火虫飞进不开灯的屋子，一闪一闪地飞着，像是一盏盏小灯。月光从窗口照进来，给 屋里添上 一点点亮。落儿第一次感到，不开灯会那么有意思。 萤火虫往门外飞去，落儿跟着萤火虫来到外面。没有明亮的灯光，树林里黑幽幽的，天空也是黑幽幽 的。 月亮在云的后面露出来，把树叶、树枝的影子映到地上。小星星的眼睛一眨一眨地看着落儿。 萤火虫往草丛里飞，落儿听见草丛里的蟋蟀“戚戚蝴蛾”地唱着歌，小松鼠在树上“悉悉索索”地窜 来窜去。 没有灯光的晚上，落儿看到了从来没有看到过的东西，听到了从来没有听到过的声音。 答：（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。） 要求： （1） 设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点（见试题材料 1）; （2） 活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种； （3） 方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容： （4） 按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。 附:活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：（1）初步感知文学作品：（2）理解体验作品经验；（3）迁移作品经 验； （4）创造性想象和语言表述。 讲述活动设计与实施的步骤：（1）感知理解讲述对象：（2）运用己有经验自由讲述：（3）引进并学习 新的 讲述经验。 谈话活动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情境，引出谈话话题：（2）鼓励幼儿围绕话题自由交谈: （3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容：（4）教师隐性示范新的谈话经验。 听说游戏活动设计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，引发幼儿兴趣：（2）交待游戏规则，明确游戏 玩法： （3）教师指导幼儿游戏；（4）幼儿自主游戏。 早期阅读活动设计与实施的步骤：（1）幼儿自己阅读，（2）师幼共同阅读；（3）围绕阅读重点开展活 动； （4）归纳阅读内容。