《教育心理学》课件 第一章　走进教育心理学

《教育心理学》课件 第一章　走进教育心理学

《教育心理学》 第一章　走进教育心理学 本章要点 理解教育心理学的研究对象、作用以及与相关学科的关系 理解教育心理学的主要研究方法及其应用 概括总结教育心理学的发展历程和趋势 第一节　教育心理学的对象、性质和作用 第二节　教育心理学的研究方法 第三节　教育心理学的发展概况 第一节 教育心理学的对象、性质和作用 一、教育心理学的研究对象 二、教学系统 三、教育心理学与相关学科的关系 四、教育心理学的作用 教育心理学（educational psychology ）是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 教育心理学的研究内容主要包括：学习的基本理论；具体学习心理；教学心理；学生心理和教师心理。 一、教育心理学的研究对象 二、教学系统 教学是一个复杂的系统性过程，该系统包学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价 / 反思过程等三种密切交织在一起的活动过程。 三、教育心理学与相关学科的关系 （一）教育心理学与普通心理学、发展心理学的关系 教育心理学以普通心理学的研究成果为基础。但是，教育心理学并不是普通心理学的一般原理在教育中的应用，相反，教育心理学有自己的独特研究课题，形成了自己特有的研 究体系和方法。而且，教育心理学关于各种情境中的学习机制的研究也可以丰富和推动普通心理学研究的发展。 教育心理学与发展心理学无论在理论上还是在实证研究上都可以相互补充。发展心理学为教育心理学提供了重要基础，而教育心理学的研究也有助于进一步揭示各年龄阶段的发展机制。 三、教育心理学与相关学科的关系 （二） 教育心理学和课程与教学论的关系 课程和教学论的上述研究侧面几乎都需要以教育心理学的研究作为重要的基础。而为了更好地指导课程和教学实践，教育心理学也必须密切结合各类课程及其教学的整体研究和实践，研究各学科的学习和教学心理，考察具体教学情境中的具体学习规律。 三、教育心理学与相关学科的关系 （三） 教育心理学与教育技术学的关系 教育心理学和教育技术学都研究学习过程及其促进问题，但教育心理学更关注学习的基本规律及其教学应用，而教育技术学则侧重于处方性的研究，即具体说明学习和教学的操作性模式、方法以及资源工具。教育心理学（尤其是学习理论）是教育技术学的重要理论基础。 四、教育心理学的作用 教育心理学在教育理论和实践中扮演着非常重要的角色。从以下三个侧面来体现其重要作用和价值。 （一） 教育心理学作为教育职业的重要科学基础 （二） 教育心理学对于教师发展的意义 （三） 教育心理学对课堂实践的指导意义 第二节　教育心理学的研究方法 一、量化研究与质性研究 二、几种具体的研究方法 三、教育行动研究 四、设计型研究：研究方法的新思路 量化研究又称为“定量研究”、“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 质性研究又称为“质的研究”、“定性研究”。 在这种研究中，研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实验环境，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。 一、量化研究与质性研究 （一）问卷法：研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。 （二）实验法：创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法。 （三）观察法：研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。 （四）访谈法：研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。 （五）微观发生法：通过集中分析学生认知发展中认知变化的关键环节，有效地探讨学生认知变化的具体过程与潜在机制。 二、几种具体的研究方法 教育行动研究是由教育情境中的参与者所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。 三、教育行动研究 （一） 何谓设计型研究？ 设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进基于有关原理和先期研究而得出的教育设计。 （二） 设计型研究的过程 1. 设计的实施； 2. 在实施进程中修改设计； 3. 从多个侧面分析评价一项教育设计； 4. 确定因变量； 5. 确定自变量； 6. 报告研究结果 四、设计型研究：研究方法的新思路 第三节　教育心理学的发展概况 一、古代的教育心理学思想 二、教育心理学的发展历程 三、教育心理学在中国 四、教育心理学的研究趋势 最初把“学”和“习”两字联系在一起的是孔子，他 曾说“学而时习之，不亦乐乎”，即学了之后及时经常地温习，不是很快乐的事情吗？这里是把“学”和“习”分开来说的，但是其实际意义与我们当今的涵义是相当的，具有学、思、习、行的意思。 西方的教育心理学的思想起源应该追溯至古希腊的哲学家柏拉图。柏氏认为，所有的知识都是生来就有的，这些知识在人的成长过程中通过经验性的学习而日臻完善。 柏拉图的学生亚里士多德则最早观察到观念之间的联想能促进理解和记忆。 一、古代的教育心理学思想 在20世纪，教育心理学发展成为一个独立的学科，逐步形成了较完善的学科体系。其发展过程可以归纳为下面的四个时期 ： 作为独立学科的初创时期（ 20 世纪 20 年代以前） 发展时期（ 20 世纪 20 年代到 50 年代） 成熟时期（ 20 世纪 60 年代到 70 年代） 深化拓展时期（ 20 世纪 80 年代以后） 二、教育心理学的发展历程 20 世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 1949 至“文化大革命”：教育心理学的改造、发展与曲折 20 世纪 80 年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展 三、教育心理学在中国 走进21世纪，教育心理学研究表现出了以下重要趋势： 在学习观上重视学习者的主体性。 在研究领域上日益向纵深发展。 在研究方法上呈现出多元化的趋向。 研究的国际化与本土化。 教育心理学越来越综合化和跨学科化。 四、教育心理学的研究趋势