《教育心理学》课件 第九章　知识建构

《教育心理学》课件 第九章　知识建构

《教育心理学》 第九章　知识建构 本章要点 理解知识的基本义及基本类 理解并利用促进陈述性知识和程序性知 识的学习的方法 简述迁移在知识学习中的意义 第一节　知识概述 第二节　知识的学习 第三节　知识迁移 第一节　知识概述 一、知识与知识观 二、知识分类 三、知识学习的影响因素 知识（ knowledge ）是人对事物属性与联系的能动的 反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 知识观（ conception of knowledge ）具体指怎样理解知识，对知识抱有怎样的态度。 一、知识与知识观 二、知识分类 三、知识学习的影响因素 第二节　知识的学习 一、陈述性知识的学习 二、程序性知识的学习 （一） 概念及其分类 1. 概念的界定 概念（ concept ）代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。 2. 概念的表征 特征表理论认为，概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的；原型理论认为，概念是由原型和与原型有相似性的成员构成的。 3. 概念的分类 日常概念和科学概念；初级概念和二级概念；具体概念和定义概念。 一、陈述性知识的学习 （二） 概念获得 人们通过概念的形成和概念的同化两种方式获得概念。概念形成包括两种研究取向，一种是人工概念的研究；另一种取向是学生在自然条件下获得概念的方式，学生在校外获得的许多概念都是通过观察学得的。 概念的同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。 一、陈述性知识的学习 （三） 概念学习 概念的获得有概念同化和形成两种形式，所以可以采取相应的两种方法组织概念的教学。一种方法是先给学生一个定义，然后要求他们识正例和反例，然后分析这些例子是如何代表这一定义的，这种方式称之为规则─例子─规则。 另一种方法是先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求他们总结归纳，推出一个定义，再呈现例子以巩固学到的概念，这种方式被称之为例子─规则─例子。 一、陈述性知识的学习 （一） 模式识学习 模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构，在实际生活中，各种物体、字母、图形、声音和人脸等都可以是模式。模式识别是指将输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中有关的信息进行匹配，从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程。 （二） 动作序列学习 动作序列是指顺利执行、完成一项活动的一系列操作 序列，这种学习主要是对产生式中动作项的学习。 （三） 程序性知识的教学过程 二、程序性知识的学习 第三节　知识迁移 一、迁移及其分类 二、迁移的理论与研究 三、为迁移而教 （一） 不同领域的迁移 一、迁移及其分类 一、迁移及其分类 （二） 顺向迁移和逆向迁移 先前的学习对后来的学习的影响，称为顺向迁移（forward transfer）；后来的学习对先前学习的影响，称为逆向迁移（backward transfer）。 （三） 正迁移和负迁移 正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响 ； 负迁移般是指一种学习对另一种学习的消极 影响。 （四） 特殊迁移和非特殊迁移 特殊迁移是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。而非特殊迁移则是指迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移也可能是态度的迁移。 一、迁移及其分类 （五） 近迁移和远迁移 近迁移指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相 似的情境中。远迁移指个体能将所学的经验迁移到与原初的 学习情境极不相似的其他情境中。 （六） 低通路迁移和高通路迁移 依据迁移发生的自动化程度，可以将迁移分为低通路迁移和高通路迁移 。 二、迁移的理论与研究 （一） 迁移的经典理论 1.形式训练说 人的心智（mind）是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力），记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，推理和想象的官能则通过推理和想象的训练而得以增强。 2.相同元素说 共同要素说认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。所指的相同元素，必须是不折不扣的共同因素，强调任务本身的共同特点。学会加法有助于乘法，但是仅限于乘法中能用加法处理的内容。 二、迁移的理论与研究 （一） 迁移的经典理论 3.概括化理论 贾德（Judd，1908）并考察刺激—反应之间的关系（相似或相异等），而是以实验研究了原则（principle）和概括性（generality）的迁移，认为在经验中学到的原理原则才是迁移发生的主要原因，迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于被试是否获得对有关知识的概括化地理解。 二、迁移的理论与研究 （二） 迁移研究进展 1.情境因素与迁移 在建构主义看来，知识的意义要通过知识的应用来理解。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构，这种建构同时涉及知识的意义与应用范围两个不可分割的方面 。知识的应用迁移，离不开一定的情境。情境包括最初的学习与后来的 迁移中所涉及的物理和社会情境。 2. 个人因素与迁移 主动迁移意识实际上是学习者认知自我调控的一种表现，一些研究和实际教学都发现，有时尽管学生头脑中储存了迁移所必需的经验，但这些经验似乎处于惰性状态，不能被有效地加以利用。这与缺乏主动迁移的意识是有关系的。 三、为迁移而教 在促进迁移的教学中，教师要注意以下事项： 确立明确具体、现实的教学目标； 注意教学材料和教学内容的编排； 教学对学生有意义； 在各种情境下呈现多种实例； 有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。