人教部编版小学一年级下册语文-12 古诗二首 教学反思

人教部编版小学一年级下册语文-12 古诗二首 教学反思

古诗二首 教学反思 （一） 优点： 1.学生按照自己的方法学习生字的时候,还可以相互交流,说说自己喜欢的 识字法,并向别的同学学习新的识字方法。小学生总是对新的事物感兴趣,更多的 识字法使得学生能体会到识字的乐趣。 2. 古诗的拓展也非常重要,在课前导入中让学生背诵上节课学过的古诗《池 上》,创设了学习古诗的氛围，借助图画这一载体，帮助学生完成对古诗初 读后的理解。在学完《小池》后,再让学生提出不懂的地方一起讨论,加深感悟 夏天的美好景象。课外让学生回家收集有关描写夏天景色的古诗,学习积累古诗。 这样就不是为了教古诗而学古诗,而是举一反三,充分体现了大语文观。 不足之处： 古诗的朗读指导不太到位。教师的范读做得不够好。 （二） 《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的生 活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。《小池》以清新活泼的语言描写了初 夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点 是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面 和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活经验。通过朗 读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中， 感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。 一、教学效果：首先是把古诗当作读背材料加以读背，因为还没有理解诗意， 读背也就基本上是死记硬背。其次才是鉴赏，我一直的做法是从词句的翻译着手， 然后赏析，最后讲解学案和巩固案上的练习。仔细思量，这样的鉴赏教学设计不 仅琐碎而不连贯，教学的理念也是相当的落后。试图一一对应地用散文语言来翻 译那充满灵性的诗句，常常使诗失去了固有的韵味；而过多的理性分析往往也是 以剥夺学生的学习主动性为代价的，结果是吃力而不讨好；《义务教育语文课程 标准》对古诗文阅读教学的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助 注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。” 为了达成上述目标，对古代诗歌教学，仅仅当作读背材料死记硬背是不行的；机 械灌输、被动接受也是不行的。必须教给学生古诗赏析的方法，让学生能够运用 这些方法，自己去欣赏品位，在理解诗意的基础上再进行诵读积累，才能使古诗 教学的目标真正达成。 二、成功之处：仅仅依靠教学设计的新颖有趣来促进课堂高效是难以持久的 （教学设计虽然可以不止一种，但想永远的新颖有趣难以做到）。要促进课堂高 效，必须有简单容易操作而又确实奏效的手段来激发起学生学习的兴趣，让学生 带着兴趣去学习，所以必须重视激发学生的学习兴趣。在这节课中，这种激趣手 段就是奖励条例。我在课堂上宣布了这样的奖励条例：凡课堂上积极思考、主动 举手发言而能答对问题的；或注意听讲、主动订正出同学发言错误的；或能够主 动进行诵读展示而能够赢得师生掌声的，均可免做本课学案。这条奖励条例在课 堂上实施起来很简单，只要注意记下主动发言的就可以了。而这个条例能够奏效 是基于对学情的正确把握。 三、不足之处：在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在“悟情”环节 中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人的情感没读出来。 通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发 挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。 四、改进措施：注意语文课“听说读写练”相结合，实现学生的“双基”训 练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时， 则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古 诗时，注意“横看三字尾，竖看起承转合”，教师范读指导，激发学生读古诗的 兴趣。 （三） 本课选了两首古诗，《池上》的大意是:一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲 回来，他不管怎样隐藏，都留下了划船的踪迹。这首诗好比一组镜头,摄下了一 个小孩儿偷采白莲的情景。《小池》的大意是:泉眼珍惜地让泉水悄然流出，倒映 在水面的浓密的树荫喜欢这晴天风光的柔和。嫩绿的荷叶那尖尖的小角刚露出水 面，就有蜻蜓飞来落在上头。这首诗写的是“小荷才露尖尖角”的情景。两首古 诗从不同侧面表现了夏天的情趣。 一、教学效果 1.朗读形式多样，加深诗句理解。《语文课程标准》强调在小学各学段要重 视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象 力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样， 学生对诗句的理解更透彻。 2.在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早” “立”等学生难以体会的字、词，展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的 地方反复朗读，悟出作者的感情。 3.朗读时注重评价，借此升华古诗情感。在朗读的过程中指导学生进行自我 评价、互相评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会 情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想 象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的 升华，体会作者所要表达的内在思想感情。 二、成功之处 1.学习古诗的时候,我先出示课文插图，启发学生领悟图画内容，充分尊重 了学生的已有经验 2.在生字教学中，抓住字词，扎实训练,夯实基础。然后让学生自由质疑， 自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的构建和生成。 3.抓住“读”的根本，结合古诗意境美的特点，积极创设情境，丰富学生的 情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，激发阅 读兴趣。 三、不足之处 1.学习古诗内容的时候方式比较单一，只让学生理解重点词语，结合自己的 能力，大致将诗句意思表述出来。其实本课还可以用图文对照的方式帮助学生疏 通古诗大意。本课的两首诗虽篇幅短小，但每首诗中的景物形象生动，极具夏天 的特色。 2.对于生字书写的指导欠佳。本课有 7 个生字需要学会书写，以合体字为主， 第一次出现了上中下结构和左中右结构的字，我没有重点进行指导。 四、改进措施 1.字形识记时，可以利用构字规律识记字形，并结合课文插图和学生生活经 验在语境中随文识记。 (1)加一加。“踪、迹、浮、萍、荷、露”都是形声字，可以用声旁加形旁的 方法识记并帮助理解。其中“踪、迹、浮、萍”可以组成诗中的词语“踪迹、浮 萍”，结合图片、联系生活进行识记；“荷、 露”可以借助生活经验组词进行复 现和识记。 (2)字理识字。“泉”是象形字，可以借助图片和汉字的演化过程进行识记。 “采”是会意字，可以结合字形，通过做动作，理解汉字的意思来识记。 2.古诗朗读的形式要多样，除了常规的自由读、分组读、个别读，还应通过 更有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累，如诗句上下联对接读； 出示景物图片，让学生匹配相应的诗句；教师解释诗句的意思，让学生接读相应 诗句；通过难度递增的填字游戏帮助学生背诵积累古诗等。