人教版（2016部编版）四年级下册语文第一单元2-桂林山水 教学反思参考3

人教版（2016部编版）四年级下册语文第一单元2-桂林山水 教学反思参考3

桂林山水（教学反思参考 3） 《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的 秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一 片深情。老师设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的 美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。 我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。 这一节课《桂林山水》，基本上就是在琅琅的书声中度过的，初步作了一下统计，学生 各种形式的读篇的次数为：13 次，读句就更多了。整堂课教师范读，学生学读随处可见， 自由读、师生互为引读、男女生赛读、配乐读、指名读、齐读等等，这么多的次数，可以想 见占用了多长的时间。胡老师舍得花大量时间这样反复地读，学生却越读越有兴味，其中是 有道理的。首先，《桂林山水》这篇课文语言优美，句子结构特点突出，有层迭，有气势， 读起来琅琅上口。课文的大多数句子极富描述性，很容易激发想象，产生内心视象，学生入 情入境地读容易有身临其境之感。再加上句子情感丰富而明显，能够引起学生情感共鸣。因 此，学生百读不厌。胡老师正是根据课文内容的语言特色，设计了以读为本的教学总思路。 事实证明，效果很好。如果舍弃了读，而去分析，讲解，问答，则不但糟踏了这样文质兼美 的课文，面且使课堂变得索然无味。在读的同时，教师随着读的内容，对一些关键词语或内 容进行点拔，往往是三言两语，极其简单明快。这种点拨与贯穿全课的读相得益彰，是本课 例的鲜明特点。 教师在本节课用了多媒体参与，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的 距离。更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。整节课中，媒体的应用比较合乎课堂 教学情景。