2020五年级语文下册第五单元习作：形形色色的人精品教案新人教版

2020五年级语文下册第五单元习作：形形色色的人精品教案新人教版

1 《习作：形形色色的人》精品教案 ▶教学目标 1.选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握人 物的特点。 2.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。 3.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点 写具体。 4.能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目 的。 ▶教学重难点 1.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。 2.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点 写具体。 3.与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受，沟通见解，达到修改习作的目的。 ▶教学策略 1.课上通过轻松的游戏环节明确“特点”，回忆本单元学习到的描写人物的方法，通 过“读”来总结“写”的方法，再引导学生进行讨论交流，及时练写片段，真正做到让学 生“易于动笔，乐于表达”。 2.首先，引导学生明确这次习作是写人的作文，要求写生活中的一个人。其次，通过 选取最典型的事例来表现所写的这个人物的特点。 3.同学之间互相评议、修改习作，让人物的特点更加突出。按照“自改—互改—交流” 的顺序，指导学生修改、完善习作。 ▶教学准备 多媒体课件。 ▶教学课时 二课时 第一课时 ▶课时目标 1.选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握人 物的特点。 2.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。 3.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点 写具体。 ▶教学过程 板块一 轻松游戏，理解特点 2 1.同学们，我们来玩个游戏，名叫“猜猜他是谁”。 课件出示 有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，皮肤不黑不白，眼睛不大不小，鼻子 不高不低，嘴唇不薄不厚。你猜他是谁？ （1）指名学生猜。（猜不出他是谁） （2）为什么大家猜不出他是谁？（因为没有把这个人的特点写具体） 2.写一个人就要把一个人的特点写具体。 课件出示 这个人黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领藏青色的梭布衣，提一柄九齿钉耙。 （1）指名学生猜。（猪八戒） 他火眼金睛，尖嘴猴腮，头戴金箍，手持金箍棒。 （2）指名学生猜。（孙悟空） （3）为什么大家一下子就猜出是猪八戒和孙悟空？（因为把他们的特点写具体了） 3.怎样抓住一个人的特点呢？（抓住这个人的特别之处，与众不同的地方）  小红左侧脸颊上长了一颗美人痣，这就是她外貌的独特之处。  小明特别爱看书，连上厕所的时候都拿着书，爱学习是他的特点。  再比如说我们班的朱奕辰同学，平时非常喜欢帮助别人，一副热心肠，这也是他 的特点。 4.人物的特点包括哪些？（先指名学生说，再课件出示人物的特点） 5.人物的特点这么多，我们是不是要把他所有的特点都表现出来？（不是，只表现出 人物最鲜明的特点） 6.教师小结：世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。所以写生 活中的一个人，就必须抓住这个人最鲜明的特点，还要把他的特点写具体。这节课我们一 起来学习习作“把一个人的特点写具体”。（板书：把一个人的特点写具体） 【设计意图】“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由孩子们喜欢的猪八戒的 形象导入，在“故弄玄虚”中激发学生在思维自由驰骋时的创造力，为后续导写环节营造 一个真诚交流的氛围。 板块二 调动积累，出示要求 1.本单元习作的要求是什么呢？（课件出示习作要求） 先指名学生读，再齐读。 2.怎样把一个人的特点写具体？（可以选取最典型的事例来表现这个人的特点） 3.举例子教大家如何选取最典型的事例。 叔叔的特点是记忆力超群 事例 1：他读了一本故事书，就能把所有的细节都记住。 3 事例 2：他记住了我昨天说过的一句话。 事例 3：他能记住我的生日。 事例 4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。 （1）如果让你来写叔叔记忆力超群的特点，你打算选哪几个事例？（我选事例 1 和 4） （2）为什么选这两个事例？（因为事例 1 和 4 最能体现叔叔记忆力超群的特点） （3）为什么不能选事例 2 和 3？（因为事例 2 中叔叔记住了我昨天说过的一句话，算 不上记忆力超群；事例 3 中叔叔能记住我的生日，只能表现叔叔对我的关心，并不能表现 出叔叔记忆力超群。） 4.教师小结：选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点，体现不了人物特点的 事例直接去掉。 【设计意图】出示习作的要求，根据课本上的例子指导学生如何选取最典型的事例， 体现出人物的特点。此环节是为了指导学生如何选材。 板块三 回顾方法，指导习作 1.本单元学过哪些描写人物的方法？（本单元学过抓住人物的外貌、动作、语言、神 态、心理活动等描写方法来表现人物的特点；还学了通过描述周围人的反应，间接写出人 物的特点的方法） 2.快速浏览本单元两篇课文和两篇习作例文，回忆一下本单元作者是怎样把人物的特 点写具体的。（学生边看边想） 3.四人小组讨论交流：本单元作者是怎样把人物的特点写具体的？（每小组选一个说 得最好的代表） 4.全班交流汇报。（小组代表上台交流汇报） 5.我们来回顾两篇课文的作者是怎样把人物的特点写具体的。 课件出示 《摔跤》中“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似 的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风”。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现小嘎子机灵、富有心计的特 点，作者把小嘎子的动作和心理活动写得细致、具体。） 《他像一棵挺脱的树》中“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显 出他的铁扇面似的胸，与直硬的背。扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰， 再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对‘出号’的大脚”。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现车夫祥子旺盛的生命力，作 者细致描写了他结实健美的身体。） 《两茎灯草》中“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还 把手从被单里拿出来，伸着两个指头”。 4 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现严监生吝啬的特点，作者把 严监生的动作写得细致、具体。）  曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。  可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。  他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。  黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如 山般的形象轰然倒去。  那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来， 看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！ 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现刷子李的高超技艺，作者把 曹小三在观察师傅刷墙时，从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化写得细致、具体。） 6.我们再来回顾两篇习作例文的作者是怎样把人物的特点写具体的。 我看完信，她好奇地问：“任叔叔，这是什么？” “这是信。” “信是什么？” “信就是信。譬如说，我有个好朋友，我有话跟他讲，我就可以写一封信寄给他。信 封上写个名字，就可以寄了。” “那么我也可以寄信给好朋友吗？” “当然可以，如果你有好朋友的话。”我笑着说。 “就拿这样的信封寄吗？” “对！” “到哪儿去寄呢？” “往邮筒里一塞就行。我们大门外边不就有个邮筒吗？” “知道啦！知道啦！”她高兴地说。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现容容好奇、天真可爱的特点， 作者把容容的语言写得细致、具体。） 看那个留平头的小守门员，他身着深蓝色的运动衣，浅蓝色的短裤，脚穿运动鞋，戴 着手套。只见他分腿弯腰，上身前倾，目光警惕地注视着前方，膝盖磕破了也毫不在意， 真像个专业的足球守门员！他想着自己可千万不能大意，绝不让对手冲破最后一道防线。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现小守门员尽职尽责的特点， 作者把小守门员的动作、神情都写得细致、具体。） 7.教师小结：为了把人物的特点写具体，我们要抓住人物的外貌、动作、语言、神态、 心理活动，将其写得细致、具体，也可以把周围人的反应描述得细致、具体。 5 【设计意图】读中学写，读写结合，引导学生明确两点：一是必须抓住人物的外貌、 语言、神态、动作、心理活动，将其写得细致、具体；二是可以把周围人的反应描述得细 致、具体。这样才能把一个人的特点写具体。 板块四 巧妙构思，具体描述 1.本次习作题目自拟，确定题目之前首先要明确写作的对象，写作的对象可以是身边 熟悉的人，也可以是遇到过的陌生人。但只能选择一个人，不能写两个人或多个人。我们 的身边有许多有特点的人，只要你有一双善于发现的眼睛，就能找到合适的写作对象。 小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员， 维护秩序的交通警察，热心肠的同学，爱问问题的“小问号”，对昆虫颇有研究的“昆虫 迷”，说话幽默的“幽默王子”，说起话来大嗓门的“高音喇叭”，爸爸妈妈，爷爷奶奶， 亲戚朋友，身边的同学、小伙伴们…… 2.仔细地想一想你打算写谁。（指名学生说） 3.四人小组讨论交流：这个人有什么特点？你打算选取哪几个最典型的事例来表现他 的这个特点？（每小组选一个说得最好的代表） 4.全班交流汇报。（小组代表上台汇报，其他同学提出建议） 5.想一想这个人的特点，根据特点确定题目。例如：《戏迷爷爷》《我的同学“小问 号”》《爱美的妈妈》…… 6.学生自由习作，教师个别指导。 【设计意图】引导学生写真实的生活，才能促使他们细致入微地关注周围的人和事， 不断充实自己的积累库，为写作文做准备，从而在作文时做到心里有底，有话可说，有事 可写。 第二课时 ▶教学目标 能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。 ▶教学过程 板块一 谈话导入，激发兴趣 1.我们知道美玉是琢出来的，好文章是改出来的。上节课我们写了一篇具体描写人物 特点的习作。你们有信心把自己的习作初稿修改得更完美一些吗？这节课，我们将对你们 的这篇习作进行修改。 2.上次习作的要求是什么？（指名学生说） 先指名学生读，再齐读。 3.这次习作有些同学能紧扣习作要求来写，有的朴实，有的幽默，有的感人，当然也 有不尽人意的地方。不过，老师知道每一篇习作都是你们用心写出来的。本次习作普遍存 6 在两大问题：一是选取的事例不够典型，没有表现出人物的特点；二是人物的外貌、动作、 语言、神态、心理活动写得不够细致、具体，人物的特点没有写具体。 【设计意图】回顾习作要求，引导学生对照习作要求，看看自己的习作有没有达到要 求。提出习作中普遍存在的两大问题，针对问题，对症下药。 板块二 佳作欣赏，指导写法 1.欣赏好题目。 《“神眼”老爸》《“淘气”妈妈》《臭美老妈》《“三好”妈妈》《我的秒针妈妈》 《母老虎》《多功能妈妈》《野蛮女孩》《四眼小才女》《捣蛋大王》《书痴》《蘑菇头》 《牛皮筋》 这些题目好在哪？（这些题目，用一个词语就概括出了人物的特点） 2.教师引导：要给习作自拟一个好题目，就像你们的爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取个好 名字一样，你的习作就是你的孩子。给习作拟个好题目，才能吸引读者的眼球，使读者产 生阅读的兴趣。 3.欣赏好句子。 教师引导：有了好题目，还得写出好句子。让我们一起欣赏下面的好词佳句。 爸爸盯着我，眼睛里好像要喷出火来，继而发出狮子般的怒吼：“你怎么又玩电脑 了？”——《“神眼”老爸》 这句话运用了什么描写方法？（这句话综合运用了动作、神态和语言描写） 野蛮女孩见了，一个箭步冲上去，大喝一声：“不许欺负女生！”说着，一把揪住他 的衣领，像拎小鸡一样，把他押回到座位。——《野蛮女孩》 看完这个句子，你们有什么感受？（我感受到“冲、喝、揪、押”几个简简单单的动 作，就使一个野蛮女孩的形象跃然纸上） 见我胜利在望，妈妈噘着嘴，撒起娇来：“不玩了，不玩了，最后肯定是你赢！”哦， 天哪，又这样，这到底谁是谁的女儿呀？——《“淘气”妈妈》 这句话运用了什么描写方法？（这句话运用了动作和语言描写，表现出妈妈的“淘气” 和童心未泯的特点） 一次，我在做作业，堂弟一直在我旁边叽里呱啦地说个不停，我不耐烦了，气呼呼地 说：“真烦人！”堂弟并不生气，反而嬉皮笑脸地说：“嘿嘿，说对了，加一千分，我不 是神仙，我的的确确是‘真——凡——人’。”——《我的堂弟》 看完这个句子，你们有什么感受？（我感受到“嬉皮笑脸”这个词把堂弟的调皮表现 得淋漓尽致） 自习课上，我在做数学作业，前桌心怡转过身来问：“刘思琪，这道题怎么做？” “别吵，没看见我正忙着吗？”我朝她翻了个白眼，接着埋头计算。“拜托啦，就一题。” 她满脸堆笑，“不会耽搁你太多时间的。”“哎呀，你可以去问别人呀！”我叹了口气说。 7 心怡可怜巴巴地看着我：“求你啦，教教我吧！”“我真的没空。”“哼，什么没空，你 不教我，说明你也不会做。”说着，她扭过头去，不理人了。“行啦行啦，我教你就是 了。”我经不起她的百般折磨，只好举手投降。——《牛皮筋》 这句话运用了什么描写方法？（这句话运用了语言和动作描写，表现了心怡十分黏人 的特点） 4.教师小结：细心观察，认真倾听，用心捕捉，细细琢磨，才能用语言文字把人物写 活，让读的人如见其人，如闻其声。 5.到底怎样把一个人的特点写具体呢？（以班上一位同学写唐老师的特点为例） 唐老师高高的个儿，脸蛋儿鼓鼓的，就像鹅蛋一样。眼睛虽然不大，但是很有神，一 笑眼睛就变成了两弯月牙儿，让人感觉很亲切。她的鼻头圆圆的，下巴尖尖的。她还是一 个爱笑的人，无论遇到什么事情，嘴角总是上扬的。她特别喜欢读书，平时会抓住一点一 滴的时间读书，课间读，下班回家后读，连上厕所都手不离书呢。 这段话把一个人的特点写具体了吗？（这段话详细描写了人物的外貌，并写出了唐老 师性格乐观、爱读书的特点） 6.有一个同学描写了他的好朋友。大家仔细读一读，看看这个同学是抓住了人物的什 么特点来写的。 我的好朋友小林是一个“街舞狂”，只要一听到音乐，他就忍不住跟着节奏跳起来。 记得有一次做课间操之前，老师放了一段《最炫民族风》的音乐，本来在操场上立正站好 的他，身体如同注入了无穷的力量，剧烈地扭动着。只见他眯着眼睛，紧闭着嘴巴，头发 一甩，胳膊一抬，屁股一扭，来了个 360 度大转弯。此刻，这操场似乎是属于他一个人的 舞台。我们都用诧异的眼神看着小林，他都浑然不觉，一直跳啊跳啊。直到广播体操的音 乐响起，他才忽地回过神儿来。瞧，他跳起舞来的样子多专注啊，像一个舞王！ （1）读了这段文字，你觉得小林有什么特点？（他爱跳街舞，跳舞时十分专注） （2）作者把小林的特点写具体了吗？（作者抓住小林的动作、神态，将小林的特点写 得细致、具体） 7.教师小结：习作的时候加入详细的外貌、神态和动作描写，就能把一个人的特点写 具体。 【设计意图】通过佳作欣赏和学生评议，指导学生把一个人的特点写具体，引导学生 把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体。 板块三 示范评改，自由表达 1.教师引导：在欣赏大家的好词佳句的同时，老师也带着挑剔的眼光在寻找你们写得 不恰当的地方。 有一次，我在家做作业，突然遇到一道题：把 342 个鸡蛋平均分成 3 份，每份是几个？ 我算不出来，就去问邵奕。邵奕想都没想，就说：“114 个。”我用计算器算了一遍，果 8 然不错。我说：“好厉害！”邵奕说：“这没什么。”我说：“711 除以 3 等于多少？” 邵奕说：“237。”我说：“你怎么知道的？”邵奕说：“我算出来的。”我说：“好厉 害！”邵奕说：“以后不懂的尽管问我。”我说：“好。” （1）这段话存在什么问题？（这段话只有生硬的语言描写，写得不够细致、具体，没 有表现出人物的特点） （2）怎样修改才好？（学生畅所欲言） 一次，我在家做作业，突然遇到一道题：把 342 个鸡蛋平均分成 3 份，每份是几个？ 我算不出来，就去问邵奕。他想都没想，张口就说：“114 个。”“真厉害！”我不禁赞 叹道。“这没什么。”邵奕倒很谦虚。我想再试试他，又问：“711 除以 3 等于多少？” “等于 237。”邵奕脱口而出。“你怎么知道的？”“我算出来的呀！”“你真了不起！” 我佩服得五体投地。“别夸我了。”邵奕说，“以后不懂的尽管问我。”我高兴地说： “好。” 比较一下这段话改前和改后有什么不同？（加上了人物的神态和动作描写，表现出了 人物的特点） 2.教师小结：写对话的时候，可以加一加，加上人物的神态和动作描写；减一减，把 说话人省去；挪一挪，让说话人走起来；还可以变一变，把“说”字变成其他的词语。这 样可以让你笔下的人物活起来，动起来。 3.朗读自己的习作，看看是否选取了最典型的事例来表现人物的特点，是否通过把人 物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体来表现人物的特点。（学生自己 修改习作） 4.四人小组相互传阅习作，相互商讨需要重新修改的地方，相互提出修改建议，根据 别人提出的修改建议进行再次修改。（小组内评选出修改得最好的习作） 5.全班交流汇报。（每小组选出最优秀的习作，请其作者上台朗读自己的习作） 6.教师总结：“改”比“写”更重要。作文是写出来的，好作文是改出来的。 【设计意图】“文章不厌百回改”，给学生评价的主动权，引导学生自改、互改，改 到满意为止，给学生制造展示习作成果的机会。 ▶教学反思 1.本单元是习作单元，习作课就是本单元学习成果的最后展示。前面的两篇课文和两 篇习作例文已经为本次习作打下了坚实的基础，这次习作的关键是把一个人的特点写具体。 主要引导学生选取最典型的事例表现人物的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把 人物的特点写具体。五年级学生重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己 的认识、情感，在语言上说真话、说实话，写出真情实感。 2.在习作指导课中采用先说后写的方法，组织学生把习作的各个方面（选材立意、布 局谋篇、条理顺序、遣词造句等等）的思考说出来，反馈出来，以便于老师了解学生的思 9 考结果和思考过程，有的放矢地进行指导，然后学生再动笔写作。要让全体学生都有时间、 机会说。根据说的内容的易和难、重点和非重点，采用两种课堂教学组织形式教学：（1） 小组交流碰撞—班级汇报指导。（2）小组交流碰撞—班级汇报指导—个体修改后，小组再 交流碰撞—班级汇报指导。 3.重视习作修改，以及修改中的合作。引导学生修改自己的习作，并主动在小组成员 之间交换修改。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在示范评改 环节中，通过欣赏别人的佳作，阅读自己满意的习作等多种形式，鼓励学生对自己及他人 的习作进行评价，以提高学生的语言表达能力和习作水平。