8 匆匆 优秀教案

8 匆匆 优秀教案

1 第三单元集体备课 本单元以“让真情在笔尖流露”为主题，编排了《匆匆》《那个星期天》两篇课文。《匆匆》一文 紧扣“匆匆”二字，用细腻的笔触刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜；《那 个星期天》写了在那个星期天里“我”经历的细致、微妙的心理变化。 内容 课时 教学要点 匆匆 2 1.会写 19 个字，正确读写 15 个词语。 2．正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。 3. 感受《匆匆》中的语言美，领悟作者的表达方法，感悟光阴荏苒，体 会作者的真情实感；感受《那个星期天》中生动细腻的心理描写，把 握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式，体会作者这一天的 心情变化。 那个星期天 2 交流平台·初 试身手 1 1.通过对本单元课文的回顾，总结把情感融入到具体的人、事或景物之 中的写作方法。 2.尝试选择心情、场景写几句话来表达自己对身边事物的感受或情感。 习作例文 1 1.自读文章，把握主要内容。 2.理解文章的中心思想，体会作者是如何表达情感的。 2 习作 2 1.选择一种生活中的情感体验，回顾事情的经过，回忆当时的心情，理 清思路。 2.把印象深刻的内容写具体，把情感的变化也写清楚，表达真情实感。 3 8 匆匆 ▶教学目标 1.会写“藏、挪”等 6 个字，正确读写“确乎、空虚、不禁、挪移”等 11 个词语。 2.了解课文内容，有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵课文。 3.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用。 4.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜,仿照课文第 3 自然段写出自己的感触。 5.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。 ▶教学目标 1.在朗读中感受课文的语言美，体会课文的表达方式和作者的真情实感。 2.仿照课文第 3 自然段，写出自己的感触。 ▶教学策略 1.词语理解 引导学生通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“蒸融”可以结合课文 描述的情景来理解。 2.阅读理解 指导学生采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从课文的语言中体会人物的心理和流露 出的真情实感，从而体会作者对时间流逝的无奈和惋惜。启发学生反思自己从前是否虚度光阴，并思考 如何珍惜时间。 3.表达运用 课文运用了大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让学生体会这些修辞手法的表达效 果，并迁移运用到平时的写作中去，从而让学生的文章更加生动真切。指导学生学习作者把自己心里想 说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露的写作方法。 ▶教学准备 准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 4 ▶教学目标 1.会写“藏、挪”等 6 个字，正确读写“空虚、叹息、徘徊、赤裸裸”等 11 个词语。 2.有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵第 1、2 自然段。 3.初步了解课文内容，理清课文叙述顺序。 ▶教学过程 板块一 回忆体验“匆匆” 导入新课，情景体验。 1.同学们，“匆匆”是什么意思呢？（急急忙忙的样子） 2.体验“匆匆”：你们在生活中，有过追赶时间的体验吗？（学生交流） （课件出示：人们赶火车的图片，考试时同学们争分夺秒答题的图片） 3.板书课题，齐读课题。 是啊，我们都有过这样的体验。时光匆匆，日子一去不复返，时间看不见，摸不着，朱自清却把流 动的时间定格在了文字中。今天我们就一起来学习朱自清的《匆匆》。 4.搜集作者资料。关于朱自清先生，相信同学们对他有一定的了解，同桌间交流交流你们所了解的 朱自清。（课件出示朱自清的人物生平介绍） 课件出示： 朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏人，著名散文家、诗人、学者。主要作品有 诗文集《踪 迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等，文艺论著《诗言志辨》 等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。 【设计意图】爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所学的知识越接近生活实际，学生就越感兴 趣。因此，我从学生的生活实际出发，让他们畅谈自己的生活经验，真实感受时间的稍纵即逝，拉近文 本与学生的距离。 板块二 理解字词入文本 1.请学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，通过查阅资料等方法理解不懂的词语。 2.识记生字。 课件出示： 5 cánɡ 藏 nuó 挪 pái 徘 huái 徊 zhēnɡ 蒸 luǒ 裸 （1）正音：“藏”在本课读 cánɡ；“蒸”是后鼻音。 （2）指导书写“藏”，提醒学生注意笔顺。（课件出示：“藏”字的笔顺分解图） 3.整体感知课文。 （1）指名回答：读了这篇课文，你心中有什么疑问？（如：我们的日子为什么一去不复返呢？） （2）这位同学的问题和作者的问题不谋而合。（板书：一去不复返） （3）这个问题在文中出现了几次？都在什么位置？用横线在文中画出来。 （4）作者以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应。这句话是这篇课文的灵魂。 （5）学生齐读。 我们读书的时候，要特别关注、用心品味这些反复出现、反复强调的词语和句子，因为它们往往和 课文的主题相关，有助于我们把握作者表达的情感。 （6）再读课文。 课件出示：  读了这篇课文你有什么感受？  课文先写什么？后写什么？ ①你从哪些文字感受到时间的匆匆流逝呢？ ②学生交流汇报。 ③反复诵读，在文中圈出有关时光特点的字词。 【设计意图】通过初读质疑，对课文内容建立框架结构的认识，对文本形成初步印象，为后面的学 习奠定基础。 板块三 体会着急和无奈 1.请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画出来，一会儿进行交流。 2.全班交流。 3.教师引导学生感悟要点。 （1）学习体会第 1 自然段。 ①引导学生自由读、分组读。 ②引导学生思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？ ③重点句子点拨： 6 a.“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”是一个排比 句，作者用对比的表现手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间一去不复返进 行比较，写出了对时间匆匆流逝的无奈。 b.第 1 自然段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已 逝日子的留恋。 ④引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈） ⑤教师结合写作背景引导学生理解。 ⑥指导朗读第 1 自然段。 （2）学习体会第 2 自然段。 ①引导学生运用理解第 1 自然段的方法，理解第 2 自然段。 ②引导学生交流重点语句。 课件出示： 【设计意图】在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日 子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 ③对话交流：八千多日子是多少年？ ④这里作者运用了什么修辞手法，这样写的好处是什么？ ⑤作者为什么“头涔涔而泪潸潸了”？ ⑥引导学生体会作者的惋惜、留恋、自责之情。 ⑦指导朗读，读出惋惜、留恋、自责之情。（教师可范读） ⑧指导背诵第 1、2 自然段。 【设计意图】以读为本，在读中理解，在读中感悟，既加强了对学生读书的指导，又让学生走进了 文本。通过读、找、圈、议、悟，让学生深入文本，体会作者表达的情感的同时，又培养了学生“不动 笔墨不读书”的阅读习惯。 第 2 课时 ▶课时目标 1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用，背诵课文。 2.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜，仿照课文第 3 自然段写出自己的感触。 3.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。 7 ▶教学过程 板块一 点面结合忆旧知 1.汇报上节课在文中找到的有关时光特点的字词。 课件出示： 一去不复返 溜 没有声音 没有影子 轻轻悄悄 挪移 匆匆 伶伶俐俐 跨过 飞走 闪过 逃去如飞 2.指名读词语。 3.从这些字词中你感受到了什么？请把这些词语再放进课文中读一读。 预设：从这些字词中我感受到了时光的飞逝，时光的匆匆。 4.小结：时间就是这般没有声音，没有影子，这般轻轻悄悄地挪移，这般匆匆溜走，这般伶伶俐俐 地从你身上跨过，这般逃去如飞，一去不复返。 【设计意图】通过汇报上一节课所布置的作业，让课文内容历历在目的同时，让学生再一次感知文 本，理清文章脉络，为品读课文做好铺垫。指导学生运用抓住重点词语联系上下文的方法来理解课文， 注重培养学生自读勾画、合作提高的良好学习习惯。 板块二 品读好句悟文采 学习第 3 自然段。 1.教师声情并茂地朗读课文第 3 自然段，把学生带入文本之中。（课件播放轻音乐，教师配乐朗 读） 2.学生听完之后思考：时间的流逝本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此感人？（课件出示： 第 3 自然段） 预设 1：因为作者抓住了生活中的细节，如吃饭、睡觉等。这些都是生活中的平凡小事，又是每个人 都有的真实经历，所以会让我们产生共鸣。 预设 2：作者运用拟人的修辞手法，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，像人一般伶伶俐俐地跨 过；又运用排比的修辞手法增强语势，强调内容，加重感情，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，让我们跟 作者一样发出伤时、惜时的深长感叹。 3.朗读指导。 （1）自由读，配乐指名读，齐读，朗诵。 （2）读出作者的惋惜、无奈之情。 8 4.仿照课文第 3 自然段，用一段话把你对“时间的流逝”的感受写下来。 5.全班交流。 【设计意图】“授人以鱼,不如授人以渔。”传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。这既锻炼 了学生的写作能力，又加深了学生对课文内容的理解。 板块三 把握当下惜时间 1.作者面对匆匆流逝的时光，发出了什么疑问呢？ 课件出示： 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。 2.作者面对时间的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罢了，他真的会任凭时间就这样溜走吗？面对时间一 点一滴地流逝，你又能做些什么呢？ 3.学生发表自己的感想。 提示：找到文中“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”这一句。 4.体会“徘徊”在课文中的含义。 “徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的 青年的精神状态和情绪。他们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的 知识青年力求向上、不断求索的一种精神。教师引导学生珍惜当下，把握时间，像作者一样去努力实现 自己的人生价值。 5.交流有关珍惜时间的古诗词或名言警句。 6.反复朗读，试着背诵课文。 【设计意图】通过多种形式的朗读，让学生体会课文的深刻内涵。在这一连串的问题中，有作者的 追问，有作者的反问，更有作者的触景生情和对自己深深的责问，从中可以感受到作者不满自己一直处 于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴，力求向上的一种精神。 ▶板书设计 9 ▶教学反思 文章紧扣“匆匆”二字，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，发出伤时、惜时的深长感喟。通 过运用排比的修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。在教学 中，我主要做到以下两点： 1.注重情感朗读，感受散文之美。 读，是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感，才能读出 感情；而读的过程正是学生正确理解文本的过程。因此，我让学生在读中体会作者对于时间流逝的惋惜 和无奈，以及不甘于现状的情感。这种体验是感同身受的，也是最长久、最深刻的。在教学中，我通过 指名读、齐读、分组读等多种形式的朗读，让学生受到启发，懂得珍惜当下，把握当下，好好学习的道 理。 2.学习作者的写作手法，让真情自然流露。 作者把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。全文运用了 大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，将看不见摸 不着的时间拟人化，资料袋以及作者对于生活中琐碎小事的细腻刻画，无不让我们感受到文章的语言 美。让学生体会修辞手法的表达效果，学习作者的写作手法，让真情自然流露。