部编人教版语文四年级上册-26 西门豹治邺-说课稿

部编人教版语文四年级上册-26 西门豹治邺-说课稿

《西门豹治邺》说课稿 说教材 《西门豹治邺》是一篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人 物形象。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方， 西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信、兴修水利、带动当地经济发展的历史故 事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷 信、尊重科学的品质。学习课文，从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大 爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去 体会一个有血有肉、敢作敢为、正直睿智的好官形象。课文中有“西门豹面对这 漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、 巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。 司马迁的这个故事还有警世的作用。 说教学目标 1.正确、流利地朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气； 2.自主、合作识记生字，把生字写正确，写工整； 3.通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破 除迷信，尊重科学的品质。 说教重点、难点 教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。 难点是理解西门豹的办法妙在哪里。 说教法与学法 在教学中，我遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读 中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。 1.充分研读，感悟语言的丰富性 让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟 语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造 句之奥妙。 2.对比辨析，品味语言的准确性 语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导 学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。 对比就是行之有效的一种好方法。 3.入境体验，升华语言的情感性 通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙；同时， 让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄 的情绪得以宣泄，提升人物形象。 说教学过程 （一）教学思路 第一课时：简介作者及文学著作，将孩子的思想带向遥远的古代，感受传统 文化的深厚博大。小组合作学习生字，把课文读通，读得正确、流利。通过分角 色朗读课文 1—9 自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、 讲策略的人。抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三个“闹” 字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而 是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。 第二课时：学习课文的 10—16 自然段。理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官 绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门 豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而 把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。 说第二课时教学设计 一、复习巩固，引入新课。 课件出示：填空 西门豹到了邺，发现那里（ ），（ ）。 西门豹通过四问老大爷， 一问了解到都是（ ）， 二问了解到首犯是（ ），（ ）， 三问了解到受害人是（ ）， 四问了解到漳河（ ），倒是（ ）。 西门豹真是一个（ ）的人。 （设计依据：根据课标的要求，设计填空，不仅是对上节课学习内容的复习 巩固，而且降低难度，培养学生概括文章内容的能力。） 二、直奔重点 ，品悟课文。 师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话，西门豹真的要 去送新娘吗？ （教师点拨：结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。） 默读 11—14 自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到什么？ 1.自由读课文，画出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。 2.这句话是什么意思？这句话巧妙在哪里？ 小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。 （设计依据：文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作 者见面。用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动 权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。） 三、品读语言，体会巧妙 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹的办法妙在哪里。这是本课 教学的重点和难点。本文篇幅较长，适宜长文短教。为了突出重点，突破难点， 我主要抓以下三句话来组织教学。 1.在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很 妙的？ 根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。 2.研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮， 河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去” 首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生 能说出： 这是西门豹救出姑娘的一个借口。 然后，引导学生质疑：如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？ 再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？(板书：麻 烦你 等) 仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来， 我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说 出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。 我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？ 相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意， 这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计） 最后，读这句话。 如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？通过自由读，小组读，齐读等， 多种形式的朗读，读出西门豹态度强、不置分辩而没有商量余地的语气。 3.体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示。 引导：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河 里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？ 学生自由读文，交流。 指导朗读：把你的巧妙读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的巧妙。 4.学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。 老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地 当众处死了“人祸”的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田 地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面 对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面 对漳河站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？ 课件出示课文插图：看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。 西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？ 引导学生进行讨论，明确：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出 真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）（板书：请你们 等 麻烦你 站） 看到此情此景，老百姓明白了什么？（齐读句子） 小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信） （设计依据：学生是语文学习的主人。激发学习兴趣，注重培养学生自主学 习的意识，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义 的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习 方式。引导学生捕捉语言，从不同的角度理解文本。） 5.分角色朗读。 （设计依据：课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的 语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的 表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言—情感—语言”的循环。） 6.这一天，漳河站满了老百姓，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请 你选择一个你感兴趣的对象官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，说一说。）（板书： 人祸） 四、解决天灾。 老师引导：看来西门豹的做法的确巧妙呀，这以后为官的好好做官，老百姓 呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢？课文写 到了吗？引读最后一段 小结：日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们 逐渐过上了幸福的生活。（板书：天灾 兴修水利） 五、总结全文、拓展延伸。 1.你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？（板书：做好事、办 实事、反对迷信、尊重科学） 2.今天我们比较全面地了解了西门豹，阅读《西门豹罢官》进一步认识西门 豹。 3.孩子们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。其实， 司马迁在《史记》里对这位汉武帝也作了详细的记录。电视里的汉武帝是否和史 书中记载的汉武帝一样呢？孩子们下课后找找《史记》来读一读。 （设计依据：把孩子的目光由课内引导到课外，增强孩子们的阅读兴趣，同 时也能对孩子们的阅读起到监督，还能拓展了孩子们学习语文的途径，达到语文 让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。） 说板书设计： 26 西门豹治邺 麻烦你 等 人祸——→将计就计、破除迷信 麻烦你 站 天灾——→兴修水利 请你们 等 （做好事、办实事、反对迷信、尊重科学） (设计依据：体现课文的主要内容和中心思想，抓住人物的语言、动作用最 简洁的词语去展现，力求精练、准确让学生理解了西门豹是如何巧妙破除迷信的， 又理解了西门豹的办法妙在哪里。力争给学生留下深刻的印象。)