江西省赣州市十五县（市）2019-2020学年高二下学期期中联考语文试题 Word版含解析

江西省赣州市十五县（市）2019-2020学年高二下学期期中联考语文试题 Word版含解析

- 1 - 2019-2020 学年第二学期赣州市十五县（市）期中联考 高二年级语文试卷 命题人、审题人：上犹中学 李本林 崇义中学 郭祥海 注意事项： 1.请在答题纸上作答，在试卷上作答无效。 2.本试卷分第 I 卷（阅读题）和第Ⅱ卷（表达题）两部分，共 150 分，考试时间 150 分钟。 第 I 卷 阅读题 一、现代文阅读 （一）论述类文本阅读（共 3 小题） 阅读下面的文字，完成下面小题。 唐宋两代是中国古代散文发展的高峰期，以“唐宋八大家”为代表的唐宋散文家，使文 章的体裁样式增多，艺术水平提高，出现了许多脍炙人口的名篇。 初唐王勃的《滕王阁序》骆宾王的《代李敬业传檄天下文》可算骈文中的“双壁”。中 唐时期，一些士大夫迫切要求在政治上进行改革，与此相伴的是复兴儒学成为强大思潮。韩 愈、柳宗元等人尖锐批判六朝以来的骈俪文，提倡更为实用的上继先秦两汉文体的散文，并 称之为“古文”，而与骈俪文相对立。韩愈、柳宗元两人都是大散文家，创作了许多优秀的 散文，在他们实际创作成绩和理论倡导影响下，中唐文风大变，清新流畅的新文体，基本上 取代了几百年来骈文统治的地位。文学史家称这场文体革新为唐代古文运动。 韩愈的散文，论说、抒情，记叙，各体擅长。韩愈是司马迁之后又一语言巨匠，他善于 创造性地使用古代词语，又善于吸收提炼当代口语成为文学语言，词汇丰富，绝少陈词滥调， 句式结构也灵活多变。韩愈的散文总体风貌是雄健深厚、气势磅礴、汪洋恣肆，曲折自如。 苏洵说他的文章“如长江大河，浑浩流转，鱼鼋蛟龙，万怪惶惑”（《上欧阳内翰第一书》）。 相对于韩文的阔大雄肆，柳宗元的文章析理透辟，清隽卓绝，以精密见长。韩愈说柳宗元文 “雄深雅健，似司马子长（迁）”。柳宗元思想深刻，对人民富有同情心。柳宗元的传记文 在选取人物和材料方面极具匠心。柳宗元的山水游记，清新秀美，富于诗情画意。柳宗元的 山水游记继承《水经注》的成就，而又有所发展，为游记散文奠定了稳固的基础。 晚唐时期至五代十国，古文运动缺乏有力的后继者，以李商隐为代表作家的骈体文仍然 居优势。欧阳修在北宋中期再度发起古文运动，很快形成了以他为首的，包括曾巩、王安石、 苏洵、苏轼、苏辙等在内的文学集团，于是一度中断的韩柳古文传统得到了继承和发扬。宋 代散文平易自然，流畅婉转，比唐文更宜于说理、叙事，抒情，更实用。唐文奇特，结构上 - 2 - 纵横开阖，波澜起伏，词语上也追求新奇；宋文从容，曲折舒缓，不露锋芒，语言则以明白 如话见长。欧阳修是宋代散文文风的创立者，他提倡学习韩文，但不是机械模仿。他取法韩 文文从笔顺的一面，对其奇险的一面弃而不取。韩文重气势，欧文重风神，韩文雄放，欧文 绵邈，有跌宕唱叹的韵致。欧阳修的议论文有为而发，有感而作，他对骈体文的艺术并不一 概否定，如《醉翁亭记》散中带骈，骈散相间，有似骈非骈的情趣。骈体赋，在唐代已有转 散的趋势，唐代杜牧的《阿房宫赋》虽注意铺陈，但全无堆砌，已可算是一种新文赋，他则 进一步推进骈散结合，确立新体文赋。 继欧阳修之后领导古文运动取得完全胜利的是苏轼，他的创作代表了宋代散文的最高成 就。他的议论文明晰透辟，雄辩滔滔，气势纵横，善于随机而发，翻空出奇，表现出高度的 论说技巧，南宋的叶适称之为“古今议论之杰”。但他更为精美的是游记、杂记、随笔、文 赋等文章，做到了涉笔成趣，姿态横生。 唐宋八大家中，曾巩的文章委曲周详，完整严谨；王安石的文章识见高超，挺拔劲峭； 苏洵的文章纵横驰骤；苏辙的文章汪洋醇厚。 （摘编自《中国古代散文发展概述》） 1. 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 唐宋两代是中国古代散文发展的高峰期，包括骆宾王在内的唐宋散文家对中国古代散文的 推动和发展作用很大。 B. 文学与政治虽属不同层面的意识形态，但相互之间关系紧密，如唐代古文运动与中唐的政 治革新密不可分。 C. 唐宋八大家都是文学巨匠，他们使文章的体裁样式增多，艺术水平提高，其文章更为实用， 荡涤骈俪风。 D. 宋代散文是在对唐代散文的继承中发展起来的，宋代散文和唐代散文无论在结构还是语言 上都有较大的区别。 2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 文章采用了总分的论证结构，先总说唐宋八大散文家，接着又细说他们的文学风格差异， 介绍详略得当，主次分明。 B. 文章通过比较，介绍了韩愈和柳宗元的文风差异，相对于韩文的阔大雄肆、气势磅礴，柳 文析理透辟，以精密见长。 C. 文章在介绍柳宗元、韩愈以及苏轼的文章特点时运用引证法，借助其他文学大家的评论从 侧面肯定了他们的才华。 - 3 - D. 文章用比喻论证的方法表明“唐宋散文大家”之间的认同，如苏将韩愈文章比作长江大 河，韩愈把柳宗元比作司马迁。 3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 作为文学历史上的一种文体，骈文固然有其铺陈浮丽特点，但也不乏优秀之作，如骆宾王 的《代李敬业传檄天下文》。 B. 韩愈是继司马迁之后的语言巨匠，作品总体风貌雄健深厚，汪洋恣肆，语言有创造性，词 汇丰富，以明白如话见长。 C. 柳宗元和苏轼都有优秀的游记作品，柳宗元的游记清新秀美，富于诗情画意，苏轼的游记 做到了涉笔成趣，姿态横生。 D. 古文运动的推进不是一蹴而就，中唐的新文体基本上取代了骈文统治地位，苏轼继欧阳修 之后领导古文运动取得完全胜利。 【答案】1. A 2. D 3. B 【解析】 【1 题详解】 本题考查考生筛选文中信息的能力，能力层级 C 级。解答此类题目，应先明确题干的提问方 式，然后浏览选项，到文中圈出相关的句子，再进行比对，设题的误区如下：因果关系不当、 于文无据、以偏概全、说法过于绝对化、变未然为已然等。 A 项，“包括骆宾王在内的唐宋散文家”错。原文有“初唐王勃的《滕王阁序》、骆宾王的《代 李敬业传檄天下文》可算骈文中的‘双璧’”，可见，骆宾王不是散文家，是骈文的代表作 家。 故选 A。 【2 题详解】 此题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论 点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明 的是什么观点和论证的方法。 D 项，“用比喻论证的方法表明‘唐宋散文大家’互相认同”表述错误，原文说“韩愈说柳宗 元文‘雄深雅健，似司马子长（迁）’”，这里“韩愈把柳宗元比作司马迁”是类比，而非 比喻论证。 故选 D。 【3 题详解】 - 4 - 本题考查学生理解概括文本信息的能力。做选择题，基本方法是排除法和比对法，就是把选 项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则 为正确项。 B 项，“以明白如话见长”错误，原文信息是“唐文奇特，结构上纵横开阖，波澜起伏，词语 上也追求新奇；宋文从容，曲折舒缓，不露锋芒，语言则以明白如话见长”，可见“明白如 话”是宋文的一个特点，选项张冠李戴。 故选 B。 （二）实用类文本阅读（共 3 小题） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一 突发公共卫生事件，是指突然发生，造成或者可能造成公众健康严重损害的重大传染病 疫情、群体性不明原因疾病、重大食物和职业中毒以及其他严重影响公众健康的事件。它具 有如下一些特点：一是突发性。突发性指事件的时间、地点、方式、程度等情况，都难以准 确把握；对事件起因、规模、事态变化等，也不能事先确定。二是复杂性，主要指造成原因 复杂。有自然因素造成的，如地震、台风等自然灾害引发的公共卫生事件；有人为因素造成 的，如战争引发的公共卫生事件。三是传播的广泛性，某些传染病可能毫无国界地广泛传播。 （摘编自《突发公共卫生事件的构成要素和主要特征探讨》） 材料二 作为非典疫情最为严重的地区，当时的中国在疫情防治中暴露出诸多问题。一方面，部 分地方政府对疫情隐瞒不报。另一方面，当时国内比较缺乏应对突发公共卫生事件的相关制 度、应急设施。对于非典一类的新发传染病，彼时并无任何应急预案作为指导依据。而且， 许多医院没有足够的隔离设施，交叉感染严重。这些都使得疫情难以在初期得到有效控制。 SARS 之后，政府加大了对公共卫生应急体系建设的决。心和行动。政策方面，2003 年国 家公布施行《突发公共卫生事件应急条例》，此后又出台了一家列“突发公共卫生事件应急预 案”，从国家到乡镇逐步形成了相对完整的突发公共卫生事件应急预案。医疗救治方面，各 地加强突发公共卫生事件医疗救治体系建设，包括设立专门的传染病医院，扩大医疗救治队 伍等。此外，中央还主导建立了一套信息通报体系，保证疫情信息快速透明地传播。这一系 列建设使我国应对突发公共卫生事件的能力明显提升。 （摘编自《非典十六年之后，中国的防疫体系都有哪些进展？》） 材料三 - 5 - 2009 年，全球爆发甲型 H1N1 流感疫情，我国政府对此高度重视。迅速组织联防联控，并 坚持公开透明地公布疫情信息，使公众能够了解疫情，做好防控。此外，政府还联合科研机 构进行疫苗的研发和生产，仅 87 天，就研制生产出全球首支获得生产批号的 H1N1 甲流疫苗。 2014 年，西非爆发埃博拉疫情，中国政府积极应援非洲，同时采取国内疫情防范措施， 取得了“零感染，零输入”的可喜成绩。这次疫情抗击还成为我国首次在卫生应急领域走出 国门的成功案例。 事实上，自非典后，我国的突发公共卫生事件处理机制已多次经受住考验，并在实战中 不断完善。国家卫计委卫生应急办主任许树强曾表示，中国经过非典疫情、汶川地震和埃博 拉疫情等重要阶段的洗礼，应急能力已大大提升，并达到国际先进水平。 （摘编自《抗击甲流：中国在行动》） 材料四 新冠肺炎疫情汹涌袭来，是对我国治理体系和能力的一次重大考验。面对疫情，党中央 总揽全局，对抗击疫情作出指示，指明方向。各级党委政府按照中央决策团结带领广大人民 群众，全面加强防疫工作，把落实工作抓实抓细。此外，在疫情面前，我国还坚持防控工作 全国一盘棋，联防联控，“一方有难，八方支援”，创造了十天十夜建成火神山医院的奇迹。 我国一系列措施有效地防控了疫情芟延，国际社会对此普遍给予肯定。世卫组织总干事 谭德塞表示，“中方行动快速有力，速度之快、规模之大，世所罕见，我们对此表示高度赞 赏。” （摘编自《打赢疫情防控阻击战的信心来自哪里》） 4. 下列对于“突发公共卫生事件”相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 突发公共卫生事件成因复杂，地震、台风等自然灾害，战争等人为因素都可能引发公共卫 生事件，从而对公众健康产生难以估量的影响。 B. 突发公共卫生事件通常突然发生，人们事先难以准确把握某次事件发生的时间、方式、成 因等情况，因此在应对时就往往会束手无策。 C. 突发公共卫生事件影响范围广，某些传染病毒可能会无国界扩散，这需要各国共同应对， 国际合作抗击埃博拉疫情就是其中的典型案例。 D. 应对突发公共卫生事件时，应坚持公开透明地公布疫情信息，这有利于把握该突发公共卫 生事件的规模、事态发展等信息，做好防控。 5. 下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 应对非典时，我国存在着地方政府瞒报疫情信息、缺乏新型传染病应急预案和应急设施等 - 6 - 问题，这使得疫情难以在初期得到有效控制。 B. 2009 年我国采取了一系列积极有力的防控措施抗击甲型 H1N1 流感疫情，还成功研制生产 了 H1N1 甲流疫苗，取得了抗击疫情的胜利。 C. 经过非典疫情、汶川地震和非洲埃博拉疫情三个阶段的洗礼，我国应对突发公共卫生事件 的能力明显提升，达到了国际先进水平。 D. 世界卫生组织对我国有力抗击新冠肺炎疫情的赞赏，这体现出国际社会对我国疫情防控的 肯定，也侧面显示出我国防控疫情能力的提升。 6. 面对新冠肺炎疫情这一重大的突发公共卫生事件，我国为什么能快速有效地进行防控？请 结合材料概括并分析。 【答案】4. B 5. A 6. ①党和政府高度重视：党中央积极应对，总揽全局，指明方向；各级政府组织落实，迅速 组织联防联控。②应急体系保障有力：应急政策、医疗救治信息通报、疫苗研制等应急体系 方面迅速行动，保障有力。③民众齐心协力：全国人民奉献爱心，团结一致，相互支援，积 极配合国家各项防控措施的落实。④重视国际合作：信息快速公开透明，积极参与世卫组织 等国际组织的合作。 【解析】 【4 题详解】 本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求， 解答时要整体理解题干指定材料的内容，尤其是对中心句的理解，要将选项信息带入选文比 对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。本题选“下列对于‘突发公 共卫生事件’相关内容的理解和分析，不正确的一项”。 B 项，“因此在应对时就往往会束手无策”说法有误。原文中说突发公共卫生事件具有突发性 的特点，但不能由此推出“因此在应对时就往往会束手无策”的结论。选项属强加因果。 故选 B。 【5 题详解】 本题考查学生对文章内容的概括、分析能力。解答此类题目，考生应先认真审题，明确题干 要求；然后浏览选项，回归原文找到并找全选项对应的内容；最后对原文内容进行综合性分 析，再与选项一一进行比对并作出判断。本题选的是“下列对材料相关内容的概括和分析， 不正确的一项”。 A 项，“应对非典时，我国存在着地方政府瞒报疫情信息”说法有误。原文中说“部分地方政 - 7 - 府对疫情隐瞒不报”，选项扩大范围。 故选 A。 【6 题详解】 本题考查筛选信息，概括要点的能力。解答此类题目，首先要认真审题，明确题干要求；然 后整体阅读并感知材料内容，确定答案涉及的信息，勾画出材料中的关键语句；最后进行分 类整理，归纳概括内容要点。 首先，整体阅读文章可知，答案涉及内容主要集中在材料二、三、四中。然后，勾画出关键 语句。材料二中“SARS 之后，政府加大了对公共卫生应急体系建设的决心和行动。政策方 面，……医疗救治方面，……此外，中央还主导建立了一套信息通报体系，保证疫情信息快 速透明地传播”；材料三中“此外，政府还联合科研机构进行疫苗的研发和生产”；材料四 中 “面对疫情，党中央总揽全局，对抗击疫情作出指示，指明方向。各级党委政府……此外， 在疫情面前，我国还坚持防控工作全国一盘棋，联防联控”“一方有难，八方支援”；此外， 文中还说“2009 年，全球爆发甲型 H1N1 流感疫情，我国政府对此高度重视。迅速组织联防联 控，并坚持公开透明地公布疫情信息”“2014 年，西非爆发埃博拉疫情，中国政府积极应援 非洲……这次疫情抗击还成为我国首次在卫生应急领域走出国门的成功案例”。最后，根据 以上信息进行分类整理，从公共卫生应急体系建设、党和政府的领导、全国人民的齐心协力、 重视国际合作四方面概括作答。 【点睛】非连续性文本的阅读第一步：通读全文，整体感知。要把握文本基本事实，确定不 同文本陈述的角度，分析主体对象与基本事实之间的关系。第二步：通读材料，关注细节。 整体感知是略读（或粗读）就能完成的任务，而挖掘文本的细节需要精读（细读）。第三步： 明确主旨，辨清关系。由于非连续性文本的内在逻辑关系不是很紧密，在阅读的过程中要有 意识地确定文本的主旨，分辨材料与材料之间的逻辑关系。 （三）文学类文本阅读（共 3 小题） 阅读下面的文字，完成下面小题。 平凡的世界（节选） 路遥 几天之后，在少平即将离开省城的时刻，金秀和兰香相跟着来旅店找他，想陪他出去到 街上转转。但少平推诿着不想去。最少在眼下，他不愿带着脸上的疤痕，和任何女性相跟着 逛大街，他无法忍受陌生人用异样的目光看他和身边两个漂亮的妹妹。说实话，对脸上的那 道疤痕，尽管他显得不在乎，但内心却为此而万般痛苦，爱美之心人人有，更何况，他正当 - 8 - 青春年华！至于他的脸究竟被毁到了何种程度，直到现在他都没有勇气去照镜子。 金秀见他执意不到街上去转，就提议他们三个人一块到她的宿舍去坐坐；她说她们宿舍 实习的同学都没回来，就她一个人。医学院离这儿很近，少平也就同意了。 三个人到医学院金秀的宿舍后，金秀特意让少平坐到她床上休息。她让少平先一个人待 一会，自己随即又拉了兰香，到外面去采买吃的她想好好款待一下少平哥。 兰香和金秀走后，少平一个人没事，就在金秀的枕头边拿了几本医学杂志看。他在无意 间发现金秀床铺那头的墙上挂一面圆镜子。他犹豫了一下，过去摘下那面镜子。当镜子就要 举到面前的时候，他闭住了眼睛。 他闭着眼，举着镜子，脚步艰难地挪到了靠近房门的空地上。他久久地立着，拿镜子的 那胳膊抖得像筛糠一般。在这一刻里，孙少平不再是血性男儿，完全成了一个胆怯的懦夫！ 我看到的将会是怎样的一个我？他在心里问自己。你啊！为什么不敢正视自己的不幸呢？ 你不愿看见它，难道它就不存在吗？你连看见它的勇气都鼓不起来，你又怎样带着它回到人 们中间去生活？可笑。你这可笑的驼鸟心理！ 他睁开了眼睛。呀！他看见，那道可怕的伤疤从额头的发楞起斜劈过右眼角，一直拉过 颧骨直至脸颊，活像调皮孩子在公厕墙上写了一句骂人话后所划下的惊叹号！ 他猛地把那面镜子摔在水泥地板上；一声爆响，镜子的碎片四处飞溅。接着，他一下伏 在金秀的床铺上，埋住脸痛哭起来…… 他听见了开门声——是金秀和兰香回来了。 他爬起来，用金秀的毛巾揩去了脸上的泪痕。接着，匆忙地拿起扫帚，把满地的碎镜片 扫到门后。在手捉住门锁柄的时候，他停留片刻，以便自己镇静下来——尽管他知道这是徒 劳的。 在门打开的一刹那间，他看见两个妹妹都怀里抱着一堆吃的东西，脸色苍白地愣住看他。 她们显然感到这屋里曾发生了什么事，其实，他自己的神态就说明了这一点。 不过，她们很快说笑着走过来了。以后，她们一直装着没有看见门背后的那一堆碎镜片。 两个女孩子像演戏一样，大声说笑着，甚至有点咋咋唬唬，在桌子上铺开了块干净的白 布，然后把那些罐头、啤酒、果子露、牛肉、面包等等吃的东西都摆好，让他坐到“上席” 上，并且开玩笑称他“革命老前辈”……吃过东西后，少平没让她们送他，自己一个人来到 大街上。 啊，最为严重的时刻也许已经过去了！ 现在，他行走在这人流如潮的大街上，不管有多少含义复杂的目光在他脸上扫射，他也 - 9 - 坦然如常。不知为什么，他甚至感到自己的情绪渐渐亢奋起来。 他在个体户的小摊上买了一副黑镜，随即就戴起来——部分地遮掩了脸上那道疤痕。接 着，他又到商店买了一件铁灰色风雨衣穿在身上。这打扮加上脸上那道疤，奇特地使他具有 了另一种男子汉的魅力——这正是他想象中自己的“新”形象。在下午剩下的最后一点时光 里，他还到新华书店买了几本书。 当天晚上，他静静地坐在小旅店的房间里，分别给妹妹、仲平和金秀写了两封信。在给 兰香和仲平的信中，他向他们“阐述”了他为什么现在不想来大城市工作的想法。他说他也 许一辈子可能和煤炭打交道。第二天，孙少平提着自己的东西，在火车站发出了那两封信， 就一个人悄然离开了省城。中午时分，他回到了久别的大牙湾煤矿。 他在矿部前下了车，抬头望了望高耸的选煤楼、雄伟的开石山和黑油油的煤堆，眼里忍 不住涌满了泪水。温暖的季风吹过了绿黄相间的山野；蓝天上，是太阳永恒的微笑。 他依稀听见一支用口哨吹出的充满活力的歌在耳边回响。这是赞美青春和生命的歌。 （有删改） 7. 下列对小说内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. “你啊！为什么不敢正视自己的不幸呢？”小说改用第二人称，表现出孙少平审视自己、 剖析自己的心理。 B. 慌忙地收拾东西，用毛巾揩去泪痕，但还是被妹妹看出了端倪，说明孙少平的内心遭到的 打击是巨大的。 C. “你这可笑的驼鸟心理”这个句子通过语言描写，表现孙少平的自嘲，同时也在鼓励自己 不要一味躲避。 D. 小说结尾写孙少平回到了煤矿，没有留在大城市工作，他感觉在这里，自己的生命也很有 意义。 8. 结合文本分析孙少平的情感经历了哪些变化？ 9. 如何理解小说的标题“平凡的世界”？请结合文本加以分析。 【答案】7. C 8. ①悲伤痛苦：少平不敢面对脸上丑陋的伤疤，无法忍受别人的眼光而痛 苦不堪。②坦然和亢奋：经过妹妹的慰藉后，少平慢慢能够接受伤疤的现实，心态坦然甚至 亢奋起来。③平静自信：在给妹妹写信述说自己的选择时，内心已完全平静下来。 9. ①从故事情节看，“平凡的世界”在文本中指孙少平选择回到煤矿过平凡的生活。②从人 物形象看，“平凡的世界”还指以孙少平为代表的平凡的人们，要战胜生活中的磨难，追求 属于自己的不平凡。③从文章的主题看，平凡之中蕴含着不平凡，不平凡之后又归于平凡， - 10 - 两者对立又统一，这正是人生的常态。④从读者的阅读心理看，标题蕴含着丰富的哲理，发 人深省。 【解析】 【7 题详解】 本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。解答本题既要对文章进行整体的把握， 又要对文章的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个 重点，对文章的内容、人物、语言、手法、主旨等进行分析概括，注意结合语境。本题要求 选出“下列对小说内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项”。 C 项，“‘你这可笑的驼鸟心理’这个句子通过语言描写”说法有误，应是心理活动描写；“同 时也在鼓励自己不要一味躲避”说法有误，更多的是对自己行为的反思和提醒。 故选 C。 【8 题详解】 本题考查分析人物情感变化的能力。解答此题，首先要整体感知并理解文章内容，梳理主要 情节；然后根据情节发展，找出表现人物情感的关键语句；最后进行分析整理，选择准确的 词语概括人物情感的变化过程并分点作答。 整体阅读文章可知，本文主要写孙少平面对脸上丑陋的伤痕，在最初的痛苦与迷茫之后，重 新鼓起生活的勇气的过程。首先，结合文中关键语句“他不愿带着脸上的疤痕，和任何女性 相跟着逛大街，他无法忍受陌生人用异样的目光看他和身边两个漂亮的妹妹。说实话，对脸 上的那道疤痕，尽管他显得不在乎，但内心却为此而万般痛苦，……直到现在他都没有勇气 去照镜子”“当镜子就要举到面前的时候，他闭住了眼睛”“他闭着眼，举着镜子，脚步艰 难地挪到了靠近房门的空地上。他久久地立着，拿镜子的那 胳膊抖得像筛糠一般”“他猛地 把那面镜子摔在水泥地板上；一声爆响，镜子的碎片四处飞溅。接着，他一下伏在金秀的床 铺上，埋住脸痛哭起来……”分析可知，孙少平最初面对脸上的疤痕，内心是悲伤痛苦的。 然后，在两个妹妹招待他吃过东西后，结合文中语句“现在，他行走在这人流如潮的大街上， 不管有多少含义复杂的目光在他脸上扫射，他也坦然如常。不知为什么，他甚至感到自己的 情绪渐渐亢奋起来”分析可知，孙少平由最初的没有勇气面对变得坦然、亢奋。最后，当天 晚上，他静静地坐在小旅店的房间里，“分别给妹妹、仲平和金秀写了两封信。在给兰香和 仲平的信中，他向他们‘阐述’了他为什么现在不想来大城市工作的想法。……第二天，孙 少平提着自己的东西，在火车站发出了那两封信，就一个人悄然离开了省城。中午时分，他 回到了久别的大牙湾煤矿”，孙少平这一系列的举动，足见其内心已归于平静。根据以上分 - 11 - 析可知，孙少平情感上经历了三个阶段的变化，结合内容分三点作答即可。 【9 题详解】 本题考查赏析理解小说标题的能力。解答此类题目，一般从三个方面来思考：一是理解标题 的表层内容；二是把握标题的表达特点（句式、结构、关键词语等）和手法；三是联系全文， 分析其与小说人物、情节、主旨、读者（阅读效果）等的作用关联，体会其深层含义（哲理、 情感）。 小说标题“平凡的世界”是一个偏正短语，“平凡”是修饰语。从内容上看，本文主要写主 人公孙少平面对脸上丑陋的伤痕，在最初的痛苦与迷茫之后，重新鼓起生活的勇气的过程。 孙少平不想来大城市工作，他说他也许一辈子可能和煤炭打交道，最终回到了久别的大牙湾 煤矿。所以，“平凡的世界”在本文指孙少平回归的大牙湾煤矿的平凡生活。从人物形象看， 孙少平是一名平凡的煤矿工人，代表着社会千千万万的普通人，他因为煤矿塌方，救人的时 候一根横梁倒下戳到他的脸上，在遭遇人生挫折后，他最终“坦然如常”“情绪渐渐亢奋”， 展现出平凡世界中平凡人的精神不凡。从文章主题看，平凡的孙少平，经历着艰难而不平凡 的人生，最终又回归平凡，这也许就是人生该有的样子。从阅读效果来看，本文刻画平凡世 界中普通人的形象；挫折与追求、痛苦与欢乐交织在一起，深刻地展示了普通人所走过的艰 难曲折的道路。本文标题虽普通，却蕴含着深刻的哲理，引发人深思。 【点睛】文学类文本阅读备考要求强化两个意识：（1）强化文本意识，即读懂文本(泛读)、 结合文本答题(精读)；（2）强化规范意识，即审题规范(认真审题，熟悉考点和题型)，答题 规范(方向明确，思路清晰，格式正确，语言简练、准确)，书写规范，问答连结，答是所问。 二、古诗文阅读 （一）文言文阅读（共 4 小题） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 孙思邈①，京兆华原人也。七岁就学，日诵千余言。弱冠．．，善谈庄、老及百家之说，兼好 释典。洛州总管独孤信见而叹曰：“此圣童也，但恨其器大，适小难为用也。”周宣帝时， 思邈以王室多故，乃隐居太白山。隋文帝辅政，征为国子博士，称疾不起。尝谓所亲曰：“过 五十年，当有圣人出，吾方助之以济人。”及太宗即位，召诣京师，年已老，而听视聪瞭， 将授以爵位，固辞不受。显庆四年，高宗召见，拜谏议大夫，又固辞不受。上元元年．．，辞疾 请归，特赐良马，及鄱阳公主邑司．．以居焉。当时知名之士宋令文、孟诜、卢照邻等，执师资 之礼以事焉。照邻有文云：邈道合古今，学殚数术。高谈正一，则古之蒙庄子；深入不二， 则今之维摩洁。照邻有恶疾，医所不能愈，乃问思邈：“名医愈疾，其道何如？”思邈曰： - 12 - “吾闻善言天者，必质之于人；善言人者，亦本之于天。天有四时五行，寒暑迭代，其转运 也，和而为雨，怒而为风，凝而为霜雪，张而为虹蜺，此天地之常数也。人有四肢五脏，一 觉一寐，呼吸吐纳，精气往来，流而为荣卫②，彰而为气色，发而为音声，此人之常数也。阳 用其形，阴用其精③，天人之所同也。及其失也，蒸则生热，否则生寒，结而为瘤赘，陷而为 痈疽④，奔而为喘乏，竭而为焦枯。症发乎面，变动乎形，推此以及天地亦如之。良医导之以 药石，救之以针剂。圣人和之以至德辅之以人事故形体有可愈之疾天地有可消之灾。”又曰： “胆欲大而心欲小，智欲圆而行欲方。”思邈自云：开皇辛西岁生，至今年九十三矣。询之 乡里，咸云数百岁人。话周、齐间事，历历如眼见。以此参之，不啻百岁人矣。初，魏徵等 受诏，修齐、梁、陈、周、隋五代史，恐有遗漏，屡访之，思邈口以传授，有如目睹。永淳 元年卒．。遗令薄葬，不藏冥器，祭祀无牲牢。经月余，颜貌不改。举尸就木，犹若空衣，时 人异之。 （选自《旧唐书·孙思邈传》，有删改） 注：①孙思邈：唐代医学家，人称“药王”，著有《千金方》②荣卫：中医名词，“荣”指 血的循环，“卫”指气的周流。③精：实质。④结而为瘤赘，陷而为痈疽：充塞就长疱疖， 匮乏就生脓疮。 10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） A. 圣人和之以至德/辅之以人事/故形体有可愈之疾/天地有可消之灾 B. 圣人和之以至/德辅之以人事/故形体有可愈之疾/天地有可消之灾 C. 圣人和之以至/德辅之以人/事故形体有可/愈之疾/天地有可消之灾 D. 圣人和之以至德/辅之以人/事故形体有可/愈之疾/天地有可消之灾 11. 下列文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 弱冠，是指男子二十岁。这个时候行冠礼，以示成年，但体犹未壮，所以称“弱”。 B. 元年，皇帝即位改元年，称元年，以下依次称二年、三年的，由汉武帝开始有年号。 C. 邑司，指唐代管理公主事务的机构或供职于这一机构的官史，此处指公主封地的官舍别墅。 D. 辛，支两字相配，六十年周而复始，用以纪年，如辛亥、戊戌、庚丙。 12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 孙思邈勤奋好学。年轻时就喜欢谈论老子、庄子以及诸子百家的学说，并且喜爱佛经。 B. 孙思邈学问渊博。卢照邻认为他学贯古今，见解高超，就像古代庄子和当今维摩诘圣僧。 C. 孙思邈性情淡泊。一生中大多数时间隐逸行医，多次拒绝官府征召，对功名从不感兴趣。 D. 孙思邈寿高年长。但从自述、他人的述说和魏征等修五代史的事例难以推断孙思邈的年龄。 - 13 - 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）此圣童也，但恨其器大，适小难为用也。 （2）经月余，颜貌不改。举尸就木，犹若空衣，时人异之。 【答案】10. A 11. D 12. C 13. （1）这是一个神童啊，只是遗憾他本领太大，假如在我这小小州衙就难以施展。 （2）过了一个多月，孙思邈脸色形貌没有变化，抬起他的遗体入棺，轻得好像拿着空空的衣 服，当时的人感到奇异。 【解析】 【10 题详解】 本题考查学生文言断句的能力。给文言文断句时，要注意句首发语词、句末语气词，要确定 谓语。一般情况下，句首发语词前、句末语气词后要停顿，并列成分之间也要停顿。分析谓 语 ， 谓 语 如 果 是 形 容 词 ， 谓 语 后 可 停 顿 。 如 果 是 动 词 ， 宾 语 后 可 以 停 顿 。 “曰”“乎”“于”“而”“之”“也”“矣”“焉”“耳”“则”这些关键词要特別注 意。同时还要注意结构上的对称，及对偶、反复等修辞。作答时可先忽略选项中停顿一致的 地方，分析停顿不一致的地方，用排除法进行选择。 句意为：对于自然灾变，国君用最高尚的道德理顺天意民心，用最大的努力解决具体问题， 那么人体疾病有的可以治好，自然灾害有的可以消除。“至德”是一个合成词，指最高的道 德、盛德，作介词“以”的宾语，中间不能断开。据此排除 B、C 两项。“人事”是一个合成 词，作介词“以”的宾语，中间不能断开；“可愈之疾”作动词“有”的宾语，是一个整体， 中间也不能断开，且“形体有可愈之疾”与“天地有可消之灾”结构相同。据此排除 D 项。 故选 A。 【11 题详解】 此题考核理解古代文化常识的能力，文化常识的考核主要集中在古代的一些称谓、官职的变 迁、建筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的一些机构、 典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等。平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内 容，答题时还要注意结合语境的含义作答。本题要求选择“下列文中加点词语的相关内容的 解说，不正确的一项”。 D 项，“如辛亥、戊戌、庚丙”说法有误。根据干支相配的规律，没有“庚丙”年，庚和丙都 属于天干。 故选 D。 - 14 - 【12 题详解】 本考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。能力层级为分析综合 C。解答理解文言文内 容的题型要基本了解文言文的大意，然后根据选项，在文中找到相关语句，分析选项是否概 括全面，翻译是否正确。本类题型设陷方式一般有故意拔高、信息错位、语句译错等。做题 时要回归语境，理解翻译选项涉及的相关句子，然后将原文内容和选项加以对比，即能发现 问题。本题要求选择“下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项”。 C 项，“对功名从不感兴趣”说法有误。原文中说“尝谓所亲曰：过五十年，当有圣人出，吾 方助之以济人”，意思是说“五十年后，会出圣人，那时我才帮助他治理天下”。 故选 C。 【13 题详解】 本题考查学生翻译文言句子的能力。翻译要结合语句所在语境，整体把握大意，注意关键词 的落实翻译，另外要关注是否有特殊语法现象，比如活用，通假，特殊句式等。本题关键点 有： （1）“此圣童也”，判断句，这是一个神童啊；“恨”，遗憾；“器”，名词，才能、本领； “适”，副词，如果、假如；“小”，作名词，这里指小州衙；“难为用”，这里指难以施 展才能。 （2）“颜貌”，容颜体貌；“举”，往上托、抬举；“就木”，入棺；“空衣”，用作动词， 拿着空空的衣服；“异”，意动用法，感到奇异。 【点睛】文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特 殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、 组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”，翻译为没有查处；对古今词义大体一致 的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以 “省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以省略。 参考译文： 孙思邈，是京兆府华原县人。他七岁入学，一天能背诵一千多字的文章。20 岁时，就擅 长谈论老子、庄子以及诸子百家的学说，并且喜爱佛经。洛州总管独孤信见到他后赞叹说： “这是一个神童啊，只是遗憾他本领太大，假如在我这小小州衙就难以施展。”北周宣帝时， 由于王室经常发生变故，他就隐居到太白山中。隋文帝杨坚辅佐北周朝政，征聘他担任国子 博士，他推说生病没有出任。曾经对他的好友说：“五十年后，会出圣人，那时我才帮助他 治理天下。”等到太宗李世民登上帝位，征召他到京城，已经老了，但耳聪目明，要授给他 - 15 - 爵位，他坚决谢绝。显庆四年，高宗李治召见他，授予他谏议大夫官职，又坚决谢绝。高宗 上元元年，孙思邈因病请求回乡，高宗特地赐给他骏马，安排他住进鄱阳公主封地的庄园别 墅。当时的著名诗人学者宋令文、孟诜、卢照邻等人，按照孝敬老师的礼仪侍奉他。卢照邻 有文章说：孙思邈思想贯通古今，学术穷尽天文历法、占卜。他阐述世界万物永恒不变之根 本的高超见解，就是古代的庄子；研究精深的学问专心致志，就是当今中国的维摩诘圣僧。 卢照邻患有痛苦难治的疾病，医治不好，就问孙思邈：“高明的医生治好人的疾病，他凭的 是什么？”孙思邈说：“我听说会谈自然规律的，一定要用人情事理作为依据；会谈人情事 理的，也要以自然法则为根本。大自然分春夏秋冬四个季节、水火木金土五种元素，冷热交 替，就是它循环运行的规律，平和就下雨，激奋就刮风，凝滞就结霜落雪，扩展就出彩虹， 这些都是大自然的正常现象。人有上下四肢、脾肺肾肝心五脏，起床睡觉，呼气吸气，精神 元气时衰时旺，通畅就生气血，显现就是神色，振动就有声音，这些就是人的正常现象。从 显露的表象，看隐蔽的实质，这是研究自然和人体的共同方法。一旦阴阳失调，地气升腾就 发烧，天气阻隔就发冷，充塞就长疱疖，匮乏就生脓疮，奔跑就会喘息困乏，干渴就会焦黄 枯燥。症状显露在面容，病情改变着形貌，如此类推自然现象也是这样。对于人体疾病，高 明的医生用药物疏通，用针灸治疗。对于自然灾变，国君用最高尚的道德理顺天意民心，用 最大的努力解决具体问题，那么人体疾病有的可以治好，自然灾害有的可以消除。”他又说： “治病胆要大心要细，考虑要周密行动要坚决。”孙思邈自己讲他出生于隋文帝开皇辛酉年， 到今年九十三岁了。问他的乡亲，都说他是几百岁的人。他谈起北周、南齐年间的往事，分 明如同亲眼所见。以此验证，他不止一百岁了。当初，魏征等人按照太宗的诏书编纂南齐、 南梁、南陈北周、隋朝的历史，担心遗漏，多次询问他，孙思邈口述起来，宛如亲眼看见。 孙思邈于高宗永淳元年去世。遗嘱要求从简安葬，不要陪葬器物，不用羊牛猪等祭祀牲畜。 过了一个多月，孙思邈脸色形貌没有变化抬起他的遗体入棺，轻得好像拿着空空的衣服，当 时的人感到奇异。 （二）古代诗歌阅读（共 2 小题） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 晚泊岳阳 欧阳修 卧闻岳阳城里钟，系舟岳阳城下树。正见空江明月来，云水苍茫失江路。 夜深江月弄清辉，水上人歌月下归。一阕声长听不尽，轻舟短楫击如飞。 14. 下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ） - 16 - A. 开头两句写诗人卧闻城里钟声，系舟城下，与“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”场景 相似。 B. 三、四句写明月云水，夜气漾漾，天水相连，江面空阔，诗人沉郁的内心顿时一片空明愉 悦。 C. 中间四句多处写月，各具特色，或明或暗地表达了作者身处羁旅，只有明月作伴，以此寄 托思乡之情。 D. 后四句转向描写人的活动，归舟晚唱，诗人沉醉其中，还未尽兴欣赏，心已随如飞的轻舟 远离。 15. 此诗对渔歌的描写很有特色，请结合全诗简要分析是如何描写渔歌的？ 【答案】14. B 15. ①侧面描写：用诗人的陶醉来侧面表现乐声的美妙，“听不尽”足以 表现歌声所具有的吸引力；②烘托的手法：用江月清辉的美景烘托渔歌给人带羁旅中的慰藉。 ③视听结合：绘声绘色，以江面的歌声听不尽和轻舟疾行如飞的动态意象，给读者留下绵绵 不尽的情思。④以声写声，前后照应：以城里钟声起，以月下歌止，前后照应，以有意之“听” 照应无意之“闻”给人驰骋想象。 【解析】 【14 题详解】 本题属于综合考查题，考查学生对诗句的理解能力。采用了客观选择题的形式。解答此类题 目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻 译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思 想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。 B 项，“诗人沉郁的内心顿时一片空明愉悦”错。“空江”二字，固然指洞庭湖口空旷开阔的 景象，也暗示了诗人刚从遐想中醒来时的一片茫然之情，天地的空阔正显出了孤舟（即诗人） 的渺小孤独无助。 故选 B。 【15 题详解】 本题考查诗歌的表达技巧。判断时，考生一定要立足全诗整体，首先从抒情方式、结构、构 思等方面入手，然后再考虑局部的描写、修辞技巧。答题时，也应尽可能把意境、情感、手 法、效果等要素分析解说清楚。“此诗对渔歌的描写很有特色，请结合全诗简要分析是如何 描写渔歌的”，答题思路为首先明确手法，尽量找全，然后结合诗句解释。比喻修辞首先指 出本体喻体，效果也要点出来，最后总括情感。 - 17 - 结联的“一阕声长听不尽，轻舟短楫去如飞”句，勾画了诗人被触动的心绪。“听不尽”描 写诗人的感受，当他蓦然听到归舟晚唱时，不禁在寂寞的旅途中获得一丝心灵的慰藉，陶醉 于清辉江月及水上歌声之中。这是侧面描写，用诗人的陶醉来侧面表现乐声的美妙。 而上句的描写，“夜深江月弄清辉，水上人歌月下归”则是烘托手法，用江月清辉的美景烘 托渔歌给人带羁旅中的慰藉：已是夜深月上，眼前呈现一片“江月弄清辉"的美景，令人想起 唐代张若虚的诗句，“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月 轮”。江月似乎看出了诗人心中的迷茫，于是故弄清辉，照明诗人高洁澄清的本心，提示诗 人要坚守超拔脱俗的人生志趣；忽然水上传来舟子的渔歌，声音嘹亮悠远，给了诗人以羁旅 中的慰藉。 这歌声又与前面描写的城里钟声互相融合在一起，以声写声，晚钟与晚唱，在浩渺江面上弥 漫无际。以城里钟声起，以月下歌止，前后照应，以有意之“听”照应无意之“闻”给人驰 骋想象。 但是，由于轻舟短楫，疾去如飞，这一阕歌声还没听完，已经远逝了，岳阳城外的一切又归 于宁静。诗人运用交错的声色描绘，以江面的歌声听不尽和轻舟疾行如飞的动态意象，给读 者留下绵绵不尽的情思。诗人也以交错呼应之美，在实景的摹写中灵动地寄寓他旷达、孤寂 的矛盾心境。 （三）名篇名句默写（共 1 小题） 16.补写出下列句子中的空缺部分。 （1）杜牧《阿房宫赋》中“______，______？”两句，以反问语气表达了对秦朝统治者极力 搜刮百姓、生活奢靡无度的愤慨之情。 （2）在《逍遥游》中，引用了《齐谐》一书描述大鹏从南冥起飞时回旋上升的壮观景象的句 子是“______，______”。 （3）《观刈麦》“______，______”用白描的笔法直接刻画炎热的天气对农人的折磨与煎熬。 【答案】 (1). 奈何取之尽锱铢 (2). 用之如泥沙 (3). 水击三千里 (4). 抟 扶摇而上者九万里 (5). 足蒸暑土气 (6). 背灼炎天光 【解析】 【详解】本题主要考查默写常见的名句名篇的能力。名句默写分为两大类，一是给出语境的 理解性默写，二是给出上句写下句的直接默写。此类试题解答时，默写要注意字形，而字形 和字义分不开，学生应借助字义来识别字形。本题是情景默写，作答时注意认真审题，选准 所填语句，注意重点字的写法，比如“锱、铢、抟、暑、灼”等字。 - 18 - 【点睛】此类试题解答时，要看清要求，答题时从最有把握的题做起；要看清出处，根据出 处提示回想原文信息，搜索所需语句。确定语句后，默写要注意易错字、生僻字及语气词的 写法，学生记忆时应该结合诗句的意思。 第Ⅱ卷 表达题（80 分） 三、语言文字运用 阅读下面的文字，完成下面小题。 所谓的“全民阅读”“书香社会”，实际上也就是一种让“阅读” ，渗透内化的 社会氛围。阅读，是为了满足我们的内心需求，就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样 。 另外，我们要将阅读推向深入，就得尊重阅读规律，慎重选择领域，根据自身情况 、 由易到难地完成不同阅读阶段的精神攀爬。更进一步，（ ）。其实，阅读也分为不同的 层次：第一层是篇章阅读，即读懂一本书中的每个章节；第二层是书本阅读，即领会整本书 的意旨：第三层就是主题阅读，即选准某个具体的知识领域，广泛涉猎该领域内有价值的中 外所有书籍、资料，甚至相关学者的研究论文，力求 。相比主题阅读，篇章和书本层 次的只能算零散阅读。无论能完成这样有效的主题阅读，你自然就会成为相当领域的专家。 而主题阅读的过程，与其说是在读书，不如说更像在研究。 17. 依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是（ ） A. 轻而易举 顺其自然 按部就班 无一不备 B. 举重若轻 顺其自然 循序渐进 应有尽有 C. 轻而易举 自然而然 按部就班 应有尽有 D. 举重若轻 自然而然 循序渐进 无一不备 18. 文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 果然能完成这样有效的主题阅读，你自然就会成为对应领域的专家。 B. 如果能完成这样有效的主题阅读，你自然就会成为当中领域的专家。 C. 如果能完成这样有效的主题阅读，你当然就会成为相应领域的专家。 D. 果真能完成这样有效的主题阅读，你当然就会成为相应领域的专家。 19. 下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是（ ） A. 阅读质量的根本提升，就可以试着变流于表面的零散阅读为主题阅读 B. 要根本上提升阅读质量，不妨试着变流于表面的零散阅读为主题阅读 C. 不妨一起变流于表面的零散阅读为主题阅读，在根本上提升阅读质量 D. 流于表面的零散阅读向主题阅读的转变，可以在根本上提升阅读质量 - 19 - 【答案】17. D 18. C 19. B 【解析】 【17 题详解】 本题考查正确使用成语的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，然后把握词语的意 思，再结合语境辨析正误。 第一处，举重若轻：指举起沉重的东西像是在摆弄轻的东西；也比喻能力强，能够轻松地胜 任繁重的工作或处理困难的问题。轻而易举：形容事情容易做，不费力气。语段中并不是强 调阅读是一件容易做到的事情，应选择“举重若轻”。 第二处，自然而然：指自由发展，必然这样；亦指非人力干预而自然如此。顺其自然：指顺 应事物的自然发展，不人为去干涉。语段强调的是“一定要这样”，应选择“自然而然”。 第三处，按部就班：指按照一定的步骤，顺序进行；也指按老规矩办事，缺乏创新精神。循 序渐进：指学习工作等按照一定的步骤逐渐深入或提高。语段强调的是由易到难地完成不同 阅读阶段的精神攀爬，应选择“循序渐进”。 第四处，无一而备：指样样都齐备。应有尽有：指应该有的都有，借以形容十分齐备。语段 中“力求”二字表示争取之意，并无“应该有的都有”之意，故应选择“无一不备”。 故选 D。 【18 题详解】 本题考查辨析并修改病句的能力。解答此类题目，应先浏览划线句，然后按照主谓宾的成分 压缩句子，先观察主干部分，是否存在搭配不当、残缺等问题，再分析修饰成分。然后比对 选项，找出选项间的不同之处再进行比较、辨析。 A 项，“果然……就……”关联词语使用不当，应改成关联词“如果……就……”。 B 项，“成为当中领域的专家”修饰词与使用不当，修改为“相应的领域”。 D 项，“果真……就……”关联词语使用不当，应改成关联词“如果……就……”。 故选 C。 【19 题详解】 本题考查语言表达连贯的能力，也考查选用句式的能力，题型是语句复位题。做题时要瞻前 顾后，从话题是否统一、句间逻辑关系是否合理、语言风格是否一致、句式是否合适等角度 综合考虑。 括号前的“更进一步”，表明是承接前文的话题展开的，主语应该是“我们”，排除 A、D 两 项；后方的内容提示了“零散阅读”与“主题阅读”的关系，也说明了“零散阅读”与提升 - 20 - 阅读质量之间的关系，C 项的语气不够肯定，排除 C 项。 故选 B。 20.下图是有关“健康码”的一个简易说明图，请根据该图提取信息，用一个长单句为“健康 码”下一个定义。（不超过 45 字） 【答案】分为绿、黄、红颜色的健康码是以真实数据为基础，需要网上申报，用于通行的个 人二维码。 【解析】 【详解】本题主要考查语言表达准确性的能力。这道题考的是图文转换和下定义。此类试题 解答时，首先要读懂图表。读图时，重点关注图表的要素及其要素之间的关系。然后结合此 题题干，组织相关信息，用长单句给概念下一个定义。下定义时，语言必须符合“被定义概 念”+“是”+“种差”（事物的本质特征）+“属概念”（包含被定义概念范围的上一级概念） 的格式要求。 本题，首先要读图。该图是有关“健康码”的一个简易说明图，核心要素是“健康码”，右 边有三个框，分别是“健康码”的三个要素：以真实数据为基础、用于个人出入通行、属于 个人。同样，左边也有三个框，分别是“健康码”的另三个要素：是一种二维码、网上申报、 分为绿码、黄码、红码三种。这六个要素从不同方面介绍了“健康码”的特点、用途以及申 报“健康码”的方式。 读完图后，把图中的六个要素按照下定义的方式组织。句子的主干是“健康码是一种二维 码”，该句的其他成分都标修饰，“分为绿、黄、红颜色的”作为健康码的定语，放在其前； “以真实数据为基础，需要网上申报，用于通行的”作为个人二维码的定语放在其前。于是 “健康码”的定义就是：分为绿、黄、红颜色的健康码是以真实数据为基础，需要网上申报， 用于通行的个人二维码。 21.下面文段有三处推断出现问题，请参照示例①的方式，说明另外两处问题。 - 21 - 自古以来，服饰一直是体现国家民族风俗文化的重要方面。中华礼仪之邦，最重服饰， “衣食住行”，以“衣”为首。因此，注重服饰就能彰显一个人的礼仪文明。在现代政治中， 如果穿民族服饰，必定会体现国家的美好形象。只要我们在重大集会、节日庆典与外交场合 穿“国服”，就能在世界上树立充满文化自信的中国形象。 示例：①注重服饰不一定能彰显一个人的礼仪文明。 ② ③ 【答案】②穿民族服饰，不一定能体现国家的美好形象。 ③在重大集会等场合穿“国服”，不一定能在世界上树立充满文化自信的中国形象。 【解析】 【详解】本题考查语言表达能力和逻辑推断能力。找出语段推断存在问题分三步走：首先要 阅读，读例句，定写法；然后再推导，分层次，看前后；最后再检查，代原文，求连贯。 首先分析例句，“注重服饰就能彰显一个人的礼仪文明”，“彰显一个人文明礼仪”的条件 不只是“注重服饰”，因此此句表达逻辑不严密；再看修改句“注重服饰不一定能彰显一个 人的礼仪文明”，句式为“……不一定……”，纠正了原句的逻辑错误。 考生通过仔细阅读原题，找出两处逻辑推断有问题的句子，仿照示例修改。第一处，“如果 穿民族服饰，必定会体现国家的美好形象”，“必定”的表达明显过于绝对，“穿民族服饰” 与“体现国家的美好形象”之间并非对等关系，按照例句修改为“穿民族服饰，不一定能体 现国家的美好形象”；第二处，“只要我们在重大集会、节日庆典与外交场合穿‘国服’， 就能在世界上树立充满文化自信的中国形象”，同样存在逻辑问题，“在重大集会、节日庆 典与外交场合穿‘国服’”不一定“能在世界上树立充满文化自信的中国形象”，按照例句 修改即可。 22.阅读下面的材料，根据要求写作。 振华高中正举行一场“中学生是否该剪短发”的辩论会。 正方：中学生剪短发能够让学生养成良好习惯、增强集体归属感、树立良好形象，减少 攀比，不会因为打理头发分散精力：并且个性的塑造也不是由头发来体现的。 反方：中学生正处于青少年阶段张扬个性的时候，发型只简洁大方就可以了，没有必要 非剪短发。况且《中学生日常行为规范》并没有对学生头发的长短做明确规定，强制要求剪 短发做法也过于形式化。 你作为正方或反方（任选）的主辩手，做总结性发言，写一篇辩论稿。 - 22 - 要求：结合材料内容及含意，选好角度，确定立意，自拟标题，字数不少于 800 字。 【答案】例文： 统一了发型，统一不了人心 主持人，对方辩友： 大家好！ 很荣幸能就“中学生是否该剪短发”这一问题发表我的见解。近日，某教育局下发文件， 要求市内各中小学校强制剪短发，遭遇大量学生投诉。在我看来，教育局固然有着独到的考 量，但无论出于什么目的，统一了发型，统一不了人心，发型的统一只是形式主义的一种， 想达到持久的效果还需由内而外。 从学生角度看，全部剪短发不仅有碍学生个人的特色发展，更会在年少懵懂时期留下从 众化心理，不敢独树一帜，不敢打破常规，有碍思维的发展。如果学校强制要求学生：男生 必须剃平头，女生必须齐耳短发。那么学生会不敢为自己的发型发声作主。从某种意义上说， 发型可以代表一个人的外貌和品味，如若连发型都由别人说了算，还有什么能自己说了算？ 今后走上社会有太多需要自己判定拿捏的决定，而这种自主独立的意识，从小就应得到灌输 和培养。 从学校角度看，发型的统一只能给人一时的错觉，形成整齐划一的良好校风才真正有利 于学校的发展。中小学校男女统一剪短发似乎给人一种整齐划一的感觉，但如若没有在学生 心中形成一个共同的校训，没有让他们在精神和思想上形成统一，就谈不上真正的统一。叛 逆的学生即便顶着平头，剪了短发，也丝毫不妨碍他们干坏事，抽烟酗酒打架……学校的努 力还是应放在对思想的修正上，告诉他们校训是什么，做一个真正合格的青少年应该做什么、 不该做什么。学校莫将心思放错了地方，做无用功，倒起反作用。 从社会、国家层面看，毕了业的学生依旧会有属于自己的发型。而社会需要的不是一个 只在发型上与别人一致的人，而是需要一个有合作意识、集体意识的有着统一思想的优秀人 才。我们现在所处的时代是自由开放的，鼓励标新立异，承认与众不同。统一发型这个老问 题，在不同的时代背景下有不同的答案，至少在这这个二十一世纪，全部剪短发显得非常老 旧和没必要。 世界每天的变化之大超乎我们的想象，作为当代青年的一分子，洪流滚滚向前，我们必 须学会适应潮流，把握住时代的主旋律：自由开放，人人创新。学校不用去多考虑发型的统 一怎么样，利弊谁大，而是应将更多注意力放在一种规则、团队、集体意识的培养上，毕竟， 统一发型的背后是统一人心。 - 23 - 综上所述，我方观点是：统一了发型，统一不了人心，发型的统一只是形式主义的一种， 想达到持久的效果还需由内而外。 我的发言结束，谢谢大家！ 【解析】 【详解】本题考查写作能力。本次作文为任务驱动型材料作文，写作前，考生要先识别任务， 如本题要求考生在正反双方中选择一方作为自己的立场来谈“中学生是否该剪短发”，然后 要通读材料，整体理解把握材料的内容，明白材料蕴含的道理，选取合适的角度进行立意构 思。 一审材料：明确“作文内容”要素。振华高中正举行一场“中学生是否该剪短发”的辩论会， 写一篇辩论稿。 1.写作应围绕“中学生是否该剪短发”这个主题展开，本质上是考查对“中学生剪短发”的 理解和认识，体现出学生对校规的整体性思考和本质性探究。 2.材料是针对“中学生剪短发”展开思考的，并非泛泛而谈，故而主题之外的遵守规则、追 求个性的论述不宜成为文章主体。 3.材料中所提出的正方和反方的观点，作文中应该部分或是全部提及，并针对这些观点，提 出困惑、思考或体会、感悟。不可罔置不顾，自言其他；但也不能只是观点的扩写，没有自 己的思考。 二、审提示(任务)：明确情境、指令、要求。你作为正方或反方(任选)的主辩手，做总结性 发言，写一篇辩论稿。 要求：结合材料内容及含意，选好角度，确定立意，自拟标题，字数不少于 800 字。 1.形式指令：写辩论稿一一文体规范 (1)开头：题目、称呼(顶格)、问好(“大家好空两格)、点出辩题与立场。如：主持人、各位 评委老师、大家好。我方的辩题(我方观点)是…… (2)主体段：开宗明义…… (辩题的意思)下面我方将从……个方面进行论述。 (3)结尾：综上所述，我方坚持观点……我的发言到此结束，谢谢大家。 就辩论稿来说，内容不固定，但主要包括提出己方观点，对观点进行闸释，对观点进行论证， 最好有理有据，逻辑清晰，结尾要有结论。 2.身份、语言得体，能够体现主辩手(总结性)的身份。 参考立意： 1.小不“统”，则乱大谋； - 24 - 2.发型不应统一，教育不该“画框”； 3.中学生全部剪短发没必要； 4.全剪短发不可取； 5.求学问道，岂在发型； 6.发型无须剪，规矩在心中； 7.教育不应从“头”开始。 参考素材： 1. 穿什么，怎么打扮，用什么历法纪年，甚至女人裹小脚，男人都束起长发，或扎辫子，都 按宋、元、明、清时代的样式去过元旦（就是今天说的春节）。那也只是个人爱好，顶多是一 种不合时宜的复古怪现象，根本到不了文化层面。但你把这些东西以“提倡”或作为“规定” 要向社会宣传，要大家也必须这样做，就属侵权了，起码也是属于一种文化专制。 2. 歌德有这样一句名言：“一个人只要宣称自己是自由的，就会同时感到他是受限制的。如 果你敢于宣称自己是受限制的，你就会感到自己是自由的。”是的。我们在获得自由的时候 就受到了限制。不管他是男还是女，不管他是乞丐还是国家主席，也不管他是卑鄙还是高尚， 只要他要自由，他就受到了限制，不管他是谁。 3. 没有规矩不成方圆，既然中小学生行为规范对我们有了这方面的要求，那就应该去遵守， 虽然我们提倡个性发展，但一个发型并不能和你的个性划等号，况且如果你一味地去追求时 髦，又怎能静下心来学习呢？ 4. 据某校的学生称，上学期开学不久，校门口张贴了三张“学生标准发型”图，其中一张是 男生发型，另一张是女生发型：齐耳短发。随后，老师开始挨班检查蓄长发的女生，逮着一 个，就让马上剪掉。“胆小的就自己剪了，实在不愿剪的，有的把长头发盘起来藏在帽子里。” 5. 《中学生日常行为规范》要求中学生：“穿戴整洁、朴素大方，不烫发，不染发，不化妆， 不佩戴首饰，男生不留长发，女生不穿高跟鞋。”中学是一个人的重要成长阶段，学校按照 相关法律法规和上级要求，加强对学生的发型管理，自主规范学生的发型，目的在于使其养 成良好行为习惯，增强集体归属感，树立中学生良好形象。 6. 举个例子：我初中的学校，有一位同学喜欢吸烟，一位同学喜欢喝酒，甚至在课堂上喝酒， 一位同学在学校骂骂咧咧。但他们的发型都是合格的呀，这些问题真的和发型有关，而不是 家庭教育和学校教育的缺失有关吗？ 参考结构：范文是从反方的观点出发进行辩论的，题目是“统一了发型，统一不了人心”。 开头引入某教育局的要求学生全部剪短发的事件之后，立即亮出了自己的观点：统一了发型， - 25 - 统一不了人心，发型的统一只是形式主义的一种，想达到持久的效果还需由内而外。接着从 学生角度论述，指出要求学生全部剪短发的危害，可能会扼杀学生个性和独立意识；然后从 学校角度分析，指出发型的统一只能给人一时的错觉，形成整齐划一的良好校风才真正有利 于学校的发展；接着从社会、国家层面论证，社会需要的不是一个只在发型上与别人一致的 人，而是需要一个有合作意识、集体意识的有着统一思想的优秀人才。最后指出，学校不用 去多考虑发型的统一怎么样，利弊谁大，而是应将更多注意力放在一种规则、团队、集体意 识的培养上。结尾重申观点。从辩论的角度看，本文最大的亮点是观点鲜明，直击人心，且 论述观点头头是道，层次清晰，娓娓而谈，令人由衷信服。 - 26 -