- 2021-05-20 发布 |
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文档介绍
一年级语文上册课文2口语交际:用多大的声音教案新人教版
口语交际:用多大的声音 1.知道不同的场合,该用不同的音量说话。学习根据具体场合,用合适的音量与他人交流。 2.懂得根据不同的场合,采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。 重点 让学生懂得有时说话要大声,有时要小声,能根据不同的语言环境用不同的音量说话,逐步养成良好的说话习惯。 难点 培养学生口语交际的能力与习惯。 1.创设真实语境,使学生尽可能真实地进行口语交际。一年级的学生好动,注意力保持的时间短。这就需要创设多种真实的、贴近生活的情境,吸引学生的注意力,最大限度地使学生保持良好的学习状态,让学生有身临其境的感觉。 2.联系生活实际,让学生全情投入,体验式地学习交际规则,收获交际能力。当学生自己得出结论——在这样的地方需小声说话,在那样的时候需大声说话后,帮助学生初步建立场合意识和对象意识。 教学准备 多媒体课件。 教学课时 1课时 一、悬念激趣,导入新课。 1.具体生活事例描述。 星期天,教师带学生思思到医院看望生病的亮亮,思思大声问:“亮亮,你怎么了?”教师对思思说:“不能大声说话!” 周一,上课了,教师叫思思回答问题,思思想起了教师的话——能大声说话,于是就小声地回答教师的问题,教师又说:“请你大声回答问题。”思思有些糊涂了,到底该大声说话,还是小声说话呢?谁来告诉她? 预设:在医院里要小声说话。 上课回答问题时要大声说话。 师:看来,说话要分场合,有时候要大声说话,有时候要小声说话。那到底什么时候要大声说话?什么时候要小声说话呢?用多大的声音合适呢?今天,我们就来了解什么时候用多大的声音说话。 5 2.板书口语交际题目:用多大的声音 3.教师领读课题,学生跟读。 通过具体事例的描述将学生引入日常生活情境中,引导学生发现:在生活中有时候说话要大声,有时候说话要小声。这样,自然地引出口语交际话题,既激发了学生的学习兴趣,又将语文学习与生活实际紧密联系起来。 二、观察插图,感悟不同的场合说话的音量不同 1.看一看。 依次出示多媒体课件2~4(课文的3幅插图),要求学生仔细观察课本的3幅插图。 (1)先让学生观察第1幅图,说说图上画的是什么地方,有什么人,他们在干什么,然后用一两句话说一说。 预设:阅览室里,一个小女孩在看书,一个小男孩走过来,问:“请问,这里有人吗?”如果学生没有注音到墙上的“静”,教师可引导学生关注,说说是否认识这个字,是什么意思。再让学生思考,这样的环境里,该用多大的声音呢。从学生的交流中得出:在阅览室里,声音要轻轻地,只要对方能听到就行了,避免打扰其他人。 (2)第2幅图,让学生自己观察,说一说插图内容。 预设:第二幅图,可以让学生自己观察,说一说图片内容,如,小华捡到一块橡皮,跑进办公室交给教师。想一想在教师的办公室里该用多大的声音说话,以免打扰到其他教师办公。学生还可以把小华怎么和教师说的讲清楚。 5 (3)第三幅图,全班同学集体观察,说一说他们在干什么。 2.演一演。 各小组派同学上台模拟表演上述三个不同的情境,注意吐词清晰,举止大方,表演生动形象。 3.评一评。 师生共同评价各小组的表演。 比较3幅图的3个不同场景,得出结论:有时候要大声说话,有时候要小声说话,不同的场合要用不同的音量。 采取多种形式,调动多种感官,让学生充分动脑、动口、动手,促使学生“全频道”式地参与学习。 三、深入探究,明理导行。 什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?为什么? 借助问题,引发学生深入思考、讨论: 1.出示课本中第一幅插图。 引导学生关注插图中的“静”字,说说这个字的意思;进一步引导学生思考:这样的环境,该用多大的声音说话呢? (在阅览室,声音要轻轻地,因为大家都在认真读书,只有小声说话才不会打扰别人。) 2.出示课本中第二幅插图。 想一想:在教师的办公室该用多大的声音说话呢? (在教师的办公室,声音要轻轻地,因为只有小声说话才不会打扰其他教师办公。) 3.出示课本中第三幅插图。 想一想:在讲故事时,该用多大的声音说话呢? (讲故事声音要大,让教室后排的同学能听得清。) 5 通过观察3幅图,让学生领悟:只有这样,才是讲文明、懂礼貌、守公德的表现,从而让学生养成良好的说话习惯。 学语文,既要让学生学知识,又要让学生学做人。既要让学生知其然,又要让学生知其所以然。 四、联系生活,拓展延伸。 1.观察画面。说说下面这些行为对吗? 依次出示课件:(候车室里、景区小吃店、公交车上、电影院里、音乐会场等场景的图片) 让学生观察,选择说话音量的大小并说出理由。可以举大拇指或小拇指来表示音量的大小。 那在什么时候又需要大声说话呢?(课上回答问题、唱歌、讲故事时要大声。) 2.情境表演。展示教师与学生事先准备的几个生活场景的对话,让学生观察,选择音量的大小并说出理由,同时对表演进行评价,可以夸一夸或提出建议。 教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材不是知识的全部,生活才是知识的仓库。学生的成长不应完全通过学习书本知识来实现,语文课程应与生活融为一体,引导学生在学习中生活,在生活中学习,在实际应用中学习,实现语文教学的生活化。 口语交际源于生活。口语交际教学要让生活与实践相结合,应创设实践的空间,在师生互动、生生互动中,提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情,并学会与人交往。为此,本节课,我注意巧妙地创设交际情境,从生活中汲取素材,使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象、表达。我再进行适当地引导、点拨,使学生在生生合作、师生合作中,不断提高口语交际水平。 一、关注全体学生。 课堂上力求能让每一个学生都动起来,都有说话、讨论、评价的机会。我采用“看一看”“演一演”“评一评”的形式,把单纯的口语表达和交际行为有机结合起来,促进了知与行的转化,激发了学生进行口语交际的兴趣,让学生乐于表达,乐于交流。 二、创设交际情境。 我根据低年级儿童的心理特点,运用形象直观的教学手段,努力创设丰富多彩的口语交际教学情境,使学生入文、入境、入情,在“玩中学”“学中玩”,既激发学生说的欲望,又使学生在相互交流中明其理、信其道。 三、模拟表演生活。 在课堂中模拟生活情境,能使学生产生一种身临其境的感觉,促使学生在交际情境中情绪饱满、自觉自愿、无拘无束地进行口语交际,让学生在“生活”中交际,在交际中感受“生活”。 5 总之,要给学生创造更多的口语交际实践机会:丰富的校园生活、温暖的家庭生活、多彩的社会生活、神奇的自然生活都是学生进行口语交际的舞台,要通过大量的实践活动提升学生的口语交际能力。 5查看更多