六年级下册语文讲义-小升初阅读：段落作用 部编版

六年级下册语文讲义-小升初阅读：段落作用 部编版

记叙文：段落作用 记叙文阅读：段落作用 段落也懂得各司其职 写文章就像开一场班会 哪些段落有“班干部”的职责呢？‎ 容易考到的段落：‎ 班主任：题目 班长：开头段 团支书：结尾段 小组长：中间段 段落作用题示例 文章第 X 段在结构上（内容上）的作用是什么?‎ 文章第 X 段的作用是什么？‎ 文章第 X 段能否删去？‎ 作者为什么要写文章第 X 段？‎ 文章第 X 段的妙处是什么？‎ 开头段的常见作用 结构上：‎ 开篇点题（点明中心、点明主旨）‎ 总领全文（总括全文）‎ 设置悬念，吸引读者阅读兴趣（引发思考）‎ 引出下文……情节（内容、事件、场景）‎ 为下文……做铺垫（埋伏笔）‎ 交代贯穿全文的线索……‎ 故乡红叶 ‎ 香山的红叶，我是赏过的。第一次赏香山红叶，我正上着一所专业院校，适逢红叶盛季，满山皆红遍，同伴便惊叹不迭。‎ ‎ 但我只感到亲切，并没有难抑的惊奇。因为我觉得，故乡的秋天，也是红叶满山、流丹溢彩的；而且，山脉绵亘，红到极远遥的地方，比香山来得有气魄。只因为香山离市区近些，且是一个著名的公园，命运便很阔达了。‎ ‎ 故乡的山峦，植被是极丰茂的：黄栌满坡，柘丛盈岗，楸树峰耸，檀木沟伏……夏时山色蓊郁，入秋，则渐渐变化起来，先是淡黄，而后是斑驳，最终是红得一统了，满山满野就一如火烧。‎ ‎ 但这时却是故乡的农忙时节——‎ ‎ 庄稼的秸秆被村人铡碎了，厚厚地铺到猪厩中去，再取山上的表土覆盖，以期在来年沤①出一些好肥料来。所以，未上冻前，村人的第一宗要事，便是背土垫圈。而后，有余力的，要在地堰的边上，砍一垛垛的干柴杂草，烧一堆一堆的草木灰。撒上草木灰的土地，蔓菁憋得大，土豆长得足，谷穗也结得沉。‎ ‎ 此时，山上的红叶正红得烂漫呢。人们哪顾得多看几眼呢。所以，山里人并未想到，那一丛丛的红叶，便是一团团的激情、一首首的诗，自己正生于美境与福地，正可以坐享一番。红就让其兀自红去吧，我们还有正经的营生干不完呢，他们想。那时，我并没有一丝悲哀，因为身在其中，与村人的感觉相同。‎ ‎ 真正醒悟了，感到有些惆怅②了，是看到城里人，居然要爬那么远的路径，到香山专程赏红叶之后。于是，我怀着这么一种情绪，待人们去香山赏红叶的时候，我便回到故乡去，探抚那故乡的红叶。它们被漠视和遗忘得太久了！‎ ‎ 我爬到屋后的山上：高远的天，衬以峻拔的山形，那凌风的红叶，簌簌地，便让人极感动。但激动的心，很快就黯然了——‎ ‎ 沉默的父亲，正在地堰的边上埋头打柴草，他要多烧几堆木灰啊。于是，观赏红叶的这一份闲雅，就显得多么不合时宜，显得多么奢侈，兀然就生出一丝羞耻，便踅③到父亲的身边，想给他打个下手。‎ ‎ 父亲很懂我的心思，笑笑，“去赏你的景吧。”‎ ‎ 见我仍迟迟不动，父亲说：“有什么不好意思的呢，你高兴赏景就赏景，我高兴做活就做活，不都图个自在么？！”‎ ‎ 我知道，要父亲埋头干他喜欢干的活，比要他赏红叶更使他心安与欢悦，这是情理中的事，不关乎我的勤与懒。但我终究不忍在劳作的父亲身边，作赏景的清客，便同他一起干下去了。‎ ‎ 这是第一次回故乡赏红叶的情景。‎ ‎ 第二年秋深，想到故乡那满山的绚丽，仍有热热的归心。但父亲在地堰上弯曲的身影从脑底晃出的时候，归心就有了几分迟疑,心中就有了一种惆怅。‎ ‎ 最后，还是回去了。因为：红叶岁岁依旧，而父亲却要一天天衰老；父亲已经辜负了红叶，儿女还要辜负父亲么？！‎ ‎ 回到故乡，父亲很高兴，抱出一坛雄自酿④：“崽呀，知道你要回来，爹特意给你留着呢。”我的眼窝便不由得濡湿了。‎ ‎ 从此，每到秋深，我皆毫不迟疑地回故乡去。‎ ‎ 每次，我们低头砍着柴草，却都把红叶搁置于一边。但只要我们抬起头来，山上的红叶，便很执著地红到我们的眼眸中来——‎ ‎ 红叶没有怨艾，只有默默的守望和多情的注视，一如山里的人们。‎ ‎ 【注】①沤（òu）：长时间地浸泡，使起变化。②惆怅：伤感，失意。‎ ‎ ③踅（xué）：中途折回。 ④雄自酿：一种自家酿造的酒。‎ 本文以“故乡红叶”为题，为什么在一、二两段中要写“香山红叶”？（3分）‎ 内容：手法——对比，将香山红叶与故乡红叶进行对比 情景概括——分别描写了香山红叶和故乡红叶美丽的景象 事物特征——突出了故乡红叶更为壮观，更有气魄 中心情感——突出了“我”对故乡红叶的喜爱 结构：铺——为下文写故乡红叶被人漠视的命运作铺垫 结尾段的常见作用 结构上：‎ 篇末点题（点明中心、点明主旨、深化主旨、升华主题）‎ 收束全篇（总结全文）‎ 解开悬念 照应上文……情节、照应开头（首尾呼应）、照应标题 意味深长，引起读者思考（回味）‎ 内容上：‎ 手法+事件概括（情景）+人物形象/事物特征+中心情感 父亲的船 ‎ ①父亲拥有一条船。坚厚的舱壁、宽阔的舷板、稳健的橹桨……总之，无一不是我幼小心目中神圣而尊严的精神依托。‎ ‎ ②奶奶曾经告诉我，一个旭日东升的早晨，父亲摇船去了村东的大湖，把我的胎盘扔进汹涌的浪涛里。我听 了一震!奶奶却笑了——“湖神会赏你一副好胆气，长大后才可做像你父寺一样的男子汉!”‎ ‎ ③父亲的船，驶进我的童年，在冗长蜿蜒的水道上荡漾，颠簸。悠悠的橹桨边泛起一泓泓欢乐的笑靥和委屈的泪。‎ ‎ ④那天，是我永远难忘的日子。‎ ‎ ⑤一丝纤细的牛草，悄悄把我的睡梦牵醒。我揉开惺忪的眼帘，携上心爱的木刻小舟，还有一只赭纹密布的海碗，跃上了父亲的船。‎ ‎ ⑥晨风中传来咿咿呀呀的橹桨曲。父亲脱下热烘烘的衣衫，披在我寒颤颤的肩背；又从海碗中取来黄乎乎的面枣，塞进我稚嫩的手窝。蓦然回首，村里的那棵银杏树，已在遥远中忽隐忽现，唯独我心爱的木刻小舟寸步不离地尾随着父亲的船绳。我仿佛第一次看见了生活中的父亲和我，继而，懵懂的心田里流过一股淡淡的酸涩。‎ ‎ ⑦江风紧了，父亲上岸拉纤。我立在船头上看见，父亲微驼的背上拽着一根粗大的绳索，艰难的步履在尘沙飞扬的岸滩上，写下一 串深沉的脚印。我再也站不住了，满腔的疚意燃成一团小男子汉的火焰——我收起舷边拖牵着的木刻小舟，蹬的一下跳上岸去，自个儿奔跑起来!‎ ‎ ⑧父亲那血红的牛一般的双目中，顿时现出莫名的恼怒和痛苦，骂道：“才十三岁的人蛋，就不听话啦!”‎ ‎ ⑨我流泪了，泪水流成个白亮亮的小河……‎ ‎ ⑩傍晚，我从门槛缝里偷出一把钥匙，蹑手蹑脚地开启了父亲的船锁，第一次在村前的小河里摇开属于我的橹声。调皮的船头，顶了小河埠，又撞了竹架桥。歇橹看时，手窝里磨起了透亮的泡泡。‎ ‎ 11父亲站在河岸边，投来一束慈祥而欣慰的目光，手里还捧着我那只心爱的小木舟。父亲正重温他早已逝去的童年。‎ ‎ 12夜里，我在梦境中真的成了男子汉——独自摇着父亲的船，去了村东的大湖里，尽情又浪漫地摇呀摇……‎ 文章的最后一段可以删去吗？为什么？（3分）‎ 内容：事件概括——写“我”梦到驾驶父亲的船出航 人物形象——表现了“我”渴望成为像父亲一样的男子汉 中心情感——突出了父亲的船在“我”心目中的神圣庄严 结构：首尾呼应——与第一段心目中父亲的船神圣而庄严、第二段祖 ‎ 辈父辈对“我”成长的期望相照应。‎ 突出中心——父亲的船在心目中的神圣庄严+渴望成为男子汉 意味深长——以梦境结尾，言有尽而意无穷，引起读者的回味。‎ 中间段的常见作用 结构上：‎ 承上启下（过渡）‎ 照应上文……‎ 引出下文……‎ 为下文……作铺垫 点明/暗示文章中心主旨 使文章内容更丰富，更有起伏感 内容上：‎ 手法+事件概括（情景）+人物形象/事物特征+中心情感 拾穗的脚步 ‎ ①迈着匆匆的脚步回到乡下，已是晌午时分，午后的阳光，火辣辣的，没有一丝阴凉。正是稻子收割的季节，空气中，散发着刚收割下来的稻谷的清香味，袅袅娜娜，沁人心脾。‎ ‎ ②路过一块田地，我忽然看见母亲还在收割好的稻田里拾稻穗。那一刻，我忽然僵住了，站在田埂上，直愣愣地看着稻田里正在拾稻穗的母亲。母亲的身上洒满了金色的阳光，泛着金色的光芒，斑斑驳驳的，很晃人眼。母亲70多岁了，可是她却在家呆不住，她牵挂的是收割好的稻田里那些散落的稻穗。那些黄澄澄的谷粒，在她心里，就像金子般地散发着眩目的光泽，熠熠生辉。‎ ‎ ③只见母亲挎着一只篮子，目光在地下仔细寻找着。母亲岁数大了，眼睛早已模糊了，可是，我不明白，为什么母亲到了田里，看到那些散落在田地里的稻穗，却一目了然，看得分外明亮。而我却看不见那些散落在稻田里的稻穗，看到的只是一簇簇稻茬。‎ ‎　　④我想起小时候，每当到了稻子收割的季节，母亲就会叫我到收割好的稻田里拾稻穗。我兴奋地撒着欢，在稻谷飘香的稻田里四处奔跑。说是到田里拾稻穗，可是，疯了一天，却没捡回几根稻穗，多的是身上被刮破的道道血痕和泥泞。‎ ‎　　⑤母亲拎着满满一篮子拾来的稻穗，看到这一幕，脸上总是露出一丝嗔怪和爱怜，说道：“你看看，稻穗没拾几根，身上倒刮破了这么多血痕，快让我帮你擦擦药水。”‎ ‎　　⑥我睁着一双懵懂的眼睛，对母亲说道：“我怎么看不见稻田里有掉落的稻穗，您是怎么看见的？”‎ ‎　　⑦母亲含嗔道：“你拾穗的脚步太慌乱了，只知道在稻田里疯跑，哪能拾到掉落的稻穗？”‎ ‎ ⑧母亲的话，让我好生困惑：我拾穗的脚步太慌乱了？‎ ‎　　⑨此时，看着母亲顶着这么烈的太阳出来拾稻穗，我心里不禁有些埋怨。稻田里散落的这几根稻穗拾它干什么？现在生活比过去要好多了，家里米缸里，又不缺这几粒谷子，呆在家里休息多好。‎ ‎　　⑩母亲不经意地抬起头，发现我站在田埂上，脸上露出欣喜的神色，她大声地招呼道：“孩子，你什么时候回来的啊？”‎ ‎　　11我答道：“刚回来，正在看您拾稻穗呢！”‎ ‎　　12母亲笑道：“那你下来，和我一块拾稻穗！”‎ ‎　　13听了母亲的话，我不由地抬头看了看天空，心里直犯嘀咕，在这么烈的太阳下拾稻穗，真是活受罪。可是，看着母亲那殷殷期待的目光，我踟躅了一会儿，才悻悻然走下田地里。‎ ‎　　14母亲笑着说道：“孩子，我们将剩下的一半稻田走完，就回家。”‎ ‎　　15母亲边说，边弯下腰，拾起一根散落在稻田里的稻穗。我眼睛漫无目标地看着，似乎看不到一根稻穗。‎ ‎　　16母亲看着我眉头紧锁，心浮气躁的样子，说道：“孩子，不要急，拾穗的脚步不能慌乱，要将心沉下来，才能发现散落在田地里的那些稻穗，步伐总是急急躁躁，恨不得一下走到头，这哪能看到那些稻穗。”‎ ‎　　17拾穗的脚步？母亲又一次说起这句话，让我心里微微一愣，恍如昨日。我不禁注意到母亲的脚步：只见母亲的脚步，始终不急不躁，有种踏实和稳健。尽管艳阳高照，口干舌躁，可母亲依然不受干扰，她的心全部沉浸在这拾穗中。如果用“心无旁鹜”这句来形容，那是再恰当不过了。‎ ‎　　18我跟在母亲的身后，学着母亲拾穗的脚步。走着走着，我忽然感到，太阳，已不再那么火辣；口舌，也不再那么干燥；心情，也不再那么郁闷，似乎还有一丝清凉滋入心田，眼前变得明媚、清澈起来。‎ ‎　　19生活中，我的脚步早已变得匆忙、慌乱起来。一直在向前奔跑，须臾不敢停留，以为美景总是在前方。当再次体会到母亲拾穗的脚步，我忽然有了一种豁然开朗的美好。‎ ‎　　20我缺少的不是永往直前的勇气，缺少的是这种沉稳的脚步。从容、淡定、心态平和，才是我人生最宝贵的财富。‎ ‎ ‎ 文章第④-⑧段写“我”对小时候拾稻穗的回忆，这部分内容能否删去，为什么？（4分）‎ 内容：手法——插叙、反衬 事物特征——体现了母亲拾穗的脚步一贯如此 人物形象——反衬了母亲的沉稳、从容、淡定、心态平和 结构：为下文作铺垫——为后文“我”随母亲拴稻穗后顿生感悟作铺垫 突出文章中心——突出了沉稳、从容、淡定、平和心态的重要 标题的常见作用 结构上：‎ 交代文章写作对象 交代贯穿全文的线索……‎ 点明/暗示文章中心主旨 设置悬念，吸引读者阅读兴趣 内容上：‎ 手法+高度概括文章内容+表现人物……形象+中心情感 老师！老师！‎ ‎ ①我又见着我的老师了，如朝山进香的人见到他自幼就心存感念的一位应愿之神。 ‎ ‎ ②在今年正月，我回家奔三叔的喜丧事。在这闲空间，张老师到了我家里，坐在我家堂屋的凳子上。乡间室内的空旷和凌乱，分隔着我与老师的距离。相向而坐，喝着白水，削了苹果，说了很多旧忆的伤感和喜悦，诸如三十几年前在初中读书时，我的学习，我的作业，我的逃课。‎ ‎ ③我老师张梦庚的一生，清寂中夹缠暖意，暖意里藏裹着刺骨的寒凉。‎ ‎ ④生于上世纪的20年代末，老师读书辍学，辍学读书，反反复复，走在田埂与人生的夹道中，经历了抗战和解放战争，有了1949年的红旗飘扬，记忆中从来都是饥饿辛劳，土改时家里却忽然成了地主。好在，他终归识字，也有文化，祖国的乡村，也最为明白文化的斤两，虽然文化不一定就是尊严富贵，可让孩子们认字读书，能写自己的姓名和粗通算术，也是生活的部分必然。于是，老师就成了老师。从一个乡村完小到另一个乡村完小，从一个乡村中学到另一个乡村中学。直至改革开放后，他被调入县里的一所高中，做了教导主任，最后主持这个学校的工作。一晃就让他全部人生的金贵岁月，43个春秋的草木荣枯，都在布满土尘、青草蓬生的学校里荣枯衰落，青丝白染。 ‎ ‎ ⑤不知道老师对他的人生有何感想，从他写的一本《我这一生——张梦庚自传》的简朴小册里，读下来却是让人心酸胃涩，想到世事的强大和个人的弱小，想到命运和生命多么像流水在干涸沙地上蜒蜿涓涓，奔袭挣脱，流着流着，可终归无法挣脱干涸的吞没。最后的结局是，我们毕业了，老师白发了；我们中年了，老师枯衰了。我们成家立业了，而老师却在寂静的人生中，望着他曾经管教训斥抚疼过的学生们，过着忆旧的生活，想着那些他依然记得、可他的学生们早已忘却的往事。  　　⑥还记得，初一时，他是我的班主任，又主教语文。一天酷暑，我家棉花地里蚜虫遍布，多得兵荒马乱，人心恐惧，我便邀了班里十几个相好的男同学，去帮我母亲捕捉蚜虫。自然，那一天教室里学生寥寥，老师无法授课而只能让大家捧书阅读。从棉花地里回校的来日上午，老师质问我为什么带着同学逃课，我竟振振有词地说，是带着同学去棉花地捉了半天蚜虫；竟又反问老师道，地里蚜虫遍布，我该不该去帮我母亲捕捉蚜虫？说蚜虫三天内不除掉去净，棉花就会一季无收，时间这样急迫，我家人手不够，我请同学们去帮半天，到底又做错了什么？ ‎ ‎ ⑦事情的结果，似乎我带同学们逃课捉虫正合校规事理，反让老师在讲台上一时有些哑言。回忆少时的无理取闹，强辞夺理，也许正是自己今天在写作中敢于努力把不可能转化为可能的开始。可是，现在，面对耄耋（mào dié，指年纪八九十岁）老人，给我一生养育呵护的父辈尊者，我心里三十几年不曾有的内疚，忽然如沙地泉水般汩汩地冒了出来。  　　⑧我们就那样坐着喝水聊天，说闲忆旧，直至夕阳西下，老师执意要走，不无快意地说他的子女们都在外工作，孝顺无比。真是天应人愿，让一生坎坷、教书认真的老师，年老时，子女有成，学生有成，仿佛曲折的枯藤根须，终于也繁漫出了一片森林。  　　⑨老师从我家离去时，是我扶他站起；离开院子时，是我扶他过的门槛；送至门口远去时，是我扶他过的一片不平不整的地面。我的父亲离开人世太早，扶着老师的时候，我就像扶着我年迈的父亲。望着村头远去的父亲般的老师，落日中他如在大地上移动的一棵年迈的树。直至他在村头缓缓消失，我还看见他在我心里走动的身影和慢慢起落的脚步，如同宁静里我在听我的心跳一样。  ‎ ‎　　⑩说不出老师哪儿伟大，可就是觉得他伟大。也许这个世界，凡人才是真正的伟大，而伟大本身，其实正是一种被遮蔽的大庸大俗吧。‎ 请说说文章题目有什么特点？用这个标题有什么妙处?(4分)‎ 内容：手法——运用了反复的修辞方法和感叹号（感叹句）‎ 中心情感——表达了作者对老师崇敬和赞美的强烈感情 结构：交代写作对象——交代并强调了人物的身份 交代文章线索——老师 吸引读者——省略号起到吸引、震撼读者的作用。‎ 君君，臣臣，父父，子子。‎ ‎——《论语·颜渊》‎