人教八年级语文下册诗五首时

人教八年级语文下册诗五首时

‎《第30课 诗五首（第1课时）》教案 教学目标 ‎1．有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗歌。‎ ‎2．品味语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。‎ ‎3．比较阅读。‎ ‎4．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。‎ 教学重点 ‎1．背诵诗歌。‎ ‎2．品味语言，体味诗歌内涵。‎ 课前准备 ‎1．预习五首诗歌，扫清文字障碍，做到流利地朗读。‎ ‎2．查找资料，了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。‎ 课时安排 两课时 第一课时 教学内容 学习《饮酒》（其五）、《行路难》（其一）、《己亥杂诗》。‎ 教学设计 饮酒（其五）‎ 导入新课 ‎1．由学过的《五柳先生传》导入。‎ ‎2．由陶渊明不为“五斗米折腰”的故事导入。‎ 整体感知 ‎1．明确学习目标。‎ ‎2．范读课文（或放课文录音）。‎ a．学生听读，注意字音、诗歌节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。‎ b．学生自由朗读课文两遍，教师进行朗读指导。‎ ‎3．问题研讨 指名朗读，思考下列问题：‎ a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？‎ b．诗人“结庐在人境”，为什么又说“而无车马喧”呢？‎ c．结合你对陶渊明思想的了解，说说你是如何理解诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏”的？‎ d．“此中有真意”，你认为所谓的“真意”指什么？□教学设计 学生思考讨论，教师引导明确：‎ ‎1．表现了陶渊明厌恶官场的虚饰和诈伪，从大自然里悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。‎ ‎2．因为心情闲适，心志高远。‎ ‎3．这里说的“车马”指的是达官贵人的高轩，“车马喧”指奔竞于仕宦之途的喧嚣，诗人归隐田园，虽仍离不开“人境”，但没有这样的烦忧，所以说“而无车马喧”。“心远 地自偏”实际上道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居更主要的是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果心灵的“焦距”调好，就可以处闹市若幽谷。‎ ‎4．人的自然本性。‎ 研读赏析 ‎1．齐读诗歌，思考下列问题：‎ a．诗歌的名句是哪几句？你是如何理解这几句诗的？‎ b．你最喜欢哪几句诗（或你认为诗中哪些词语用得好）？说说理由。‎ ‎2．先独立思考，然后四人小组讨论交流。‎ a．“采菊东篱下，悠然见南山。”这两句诗将诗人会心于南山，怡然自得的悠然之情充分地表现了出来。这两句诗浑然天成，达到了物我合一的化境。‎ b．示例：同上。‎ 背诵诗歌 行路难（其一）‎ 导入新课 李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。在李白入长安求仕无路的时候，写了许多抒发怀才不遇的诗作，今天我们来学习他的《行路难》（其一）。‎ 整体感知 ‎1．明确学习目标。‎ ‎2．范读课文（或放课文录音），学生听读，注意诗歌的节奏、轻重音等，初步感知课文内容。‎ ‎3．自由朗读课文两遍，进一步感知课文内容，思考下列问题：‎ a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？‎ b．这首诗可以分为几层？‎ c．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比喻什么？‎ d．诗人引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？‎ 学生思考讨论，教师引导明确：‎ ‎1．抒发了作者怀才不遇的情怀，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。‎ ‎2．共分三层，每层四句。‎ ‎3．比喻奸佞当道，世路艰难。‎ ‎4．借吕尚、伊尹备受重用的事实，表达了自己能够重新得到任用的愿望。‎ 问题研讨 ‎1．你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好？为什么？‎ ‎2．陶渊明中《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有何不同？‎ 先独立思考，然后四人小组讨论交流：‎ ‎1．李白的诗句更好。因为“停杯投箸”比“对案”更具形象性，“心茫然”比“长叹息”更能深沉地表现出无所适从之感。（当然，也可以有不同看法，但要言之有理）‎ ‎2．《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生活表示满意，也能从获得心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。惟其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱”的闲适，“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣。《行路难》是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。面对美酒佳肴，他与陶渊明正好相反，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，因为他辅佐明君、建功立业的政治理想无从实现，忿忿不平之气溢于言表。这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡，民不聊生，虽有济世情怀亦不能施展；李白身处大唐盛世，社会相对稳定，仕人学子人人自奋，期望为国为民有所作为，故仍存积极进取之心。‎ 竞背课文 学生自由背诵课文，教师抽查。‎ 己亥杂诗 导入新课 由学生所熟悉的龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”导入。‎ 整体感知 ‎1．明确学习目标。‎ ‎2．范读课文（或放课文录音），学生听读，初步感知诗歌内容。‎ ‎3．学生自由朗读，思考下列问题：‎ a．这首诗表达了怎样的主题？‎ b．前两句诗抒情叙事，表达了诗人怎样的思想感情？‎ 思考讨论，明确：‎ ‎1．诗人离开京城，虽然载着“浩荡离愁”，但仍要为国为民尽自己最后一份力量。‎ ‎2．一方面是离别京城、离别好友的忧伤，一方面是逃出令人窒息的桎梏与樊笼的喜悦。‎ 研读赏析 背诵诗歌，思考问题：‎ 这首诗的名句是什么？你是怎样理解的？从这两句诗中你联想到了什么？‎ 思考讨论：‎ ‎“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗的言外之意是：自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。（学生可广泛联系历史和现实，谈出自己的独特见解）‎ 背诵诗歌 布置作业 背诵三首诗歌。‎