部编版三年级语文下册《19剃头大师 》

部编版三年级语文下册《19剃头大师 》

‎19.剃头大师 课题 剃头大师 课型 新授课 设计说明 课文讲述的是怕剃头的表弟小沙让“我”给他剃头，结果害他去理发店剃成了光头，还把姑父的睡衣弄满了碎发的闹剧。在教学设计中，我会通过谈话导入，激发学生的学习兴趣。通过读、画、议，引导学生理解“我”给表弟剃头的过程，体会孩子们的天真、自由和快乐。最后让学生讲述自己童年有趣的事，对学生的语言进行训练。‎ 学前准备 ‎1.制作多媒体课件，制作生字卡片。(教师)‎ ‎2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习生字。(学生)‎ 课时安排 ‎2课时 教学过程 第一课时 学习目标 ‎1.认识10个生字，会写12个生字。能正确读写词语。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。‎ 学习重点 认识生字，正确读写文中的重点词语。‎ 学前准备 ‎1.制作课件。(教师)‎ ‎2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习课文。(学生)‎ 教学环节 导案 学案 达标检测 一、谈话导入，激发兴趣。（用时：5分钟）‎ ‎1.请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历，并讲给大家听听。‎ ‎2.导入新课，引出课题：‎ 今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢？‎ 板书课题。‎ ‎1.学生交流自己理发的经历。‎ ‎2.齐读课题。‎ 6‎ 二、初读课文，识字理解词语。(用时：20分钟)‎ ‎1.教师巡视，指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。‎ ‎2.教师出示生字卡片，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。‎ ‎3.课堂检测学生对生字词的识记情况。‎ ‎1.学生读课文，画出文中的生字新词。‎ ‎2.小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。‎ ‎3.提出自己不理解的字词，共同探讨。如：“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。‎ ‎4.用词语卡片的形式学习、识记词语。‎ ‎1.读拼音，写词语。‎ lǐ fà dǎn xiǎo ‎（ ） （ ）‎ chóu rén duó mén ér táo ‎（ ）（ ）‎ ‎2.解释下列词语的意思。‎ 锃亮：__________________‎ 耿耿于怀：______________‎ 央求：__________________‎ 三、再读课文，整体感知。（用时：10分钟 ‎1.指导学生再读课文，思考：小沙剃头有怎样的经历？‎ ‎2.引导学生整体把握课文的内容。‎ ‎3.引导学生理清课文顺序。‎ ‎1.学生带着问题默读课文，感知文章各个部分的内容。‎ ‎2.第一部分（第1自然段）：写表弟天生胆小，什么都怕。‎ 第二部分（第2～6自然段）：店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。‎ 第三部分（第7～17自然段）：写“我”给小沙理发的过程。‎ ‎3.小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布？‎ ‎_________________________________________________________________________________‎ 6‎ 第四部分（第18自然段）：写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。‎ 四、课堂小节。（用时：5分钟）‎ ‎1.教师引导归类复习本节课学习的生字。‎ ‎2.要求学生有感情地朗读课文。‎ ‎1.学生认读生字、词语。‎ ‎2.选择自己喜欢的部分大声朗读。‎ ‎4.听写词语。‎ 表弟 胆小 理发 仇人骂人 付钱 双倍 虽然 教学反思 教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的学习兴趣 ，大家都有理发的经历，所以在谈论小沙的剃头经历时，学生都能踊跃举手发言。整个课堂教学中，学生始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课文顺序，也了解了课文内容 。‎ 第二课时 学习目标 ‎1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。‎ ‎2.体会文中孩子的天真、自由和快乐，感受童年的美好。‎ 学习重点 理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。‎ 学前准备 制作教学课件。（教师）‎ 教学环节 导案 学案 达标检测 一、回顾交流，导入新课。（用时：5分钟）‎ ‎1.复习生字词。‎ ‎2.引导学生回顾上节课的学习内容。‎ ‎3.说说课文主要讲了什么内容。‎ ‎1.学生复习生字、词语。‎ ‎2.学生讲述课文的主要内容。‎ ‎5.课文的主要内容是什么？‎ ‎______________________________________________________‎ 6‎ 二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。（用时：20分钟）‎ ‎1.引导学生读第2～6自然段，体会小沙对剃头的害怕心理。‎ ‎2.引导学生读第7～17自然段，体会小沙的情感变化。‎ ‎3.引导学生读第二部分和第三部分，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。‎ ‎4.指导学生自读第18自然段，了解故事的有趣结局。‎ ‎1.有感情地朗读课文。‎ ‎2.学生读第2～6自然段，交流小沙对剃头的害怕。‎ ‎3.学生读第7～17自然段，找出文中表示小沙情感变化的词。‎ ‎4.读文，交流“我”是怎样给小沙剃头的。‎ ‎“我”摆出剃头师傅的架势，这儿一剪刀，那儿一剪刀，随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整个头上坑坑洼洼。‎ ‎6.老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？‎ ‎______________________________________________________‎ ‎7.细读7～17自然段，找出反映小沙态度变化的词语。‎ 央求→（ ）→（ ）→（ ）→大叫一声 三、再读课文，品味语言。（用时：10分钟）‎ ‎1.教师引导学生读文，理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？为什么这样称呼他们？‎ ‎2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。‎ ‎1.学生读文后，小组讨论交流。‎ ‎2.师生互相交流。‎ ‎8.“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？‎ ‎______________________________________________________‎ 四、总结拓展。（用时：5分钟）‎ ‎1.学生分小组自由交流自己童年的趣事。‎ ‎2.小组选出代表在全班交流。‎ 6‎ 学了这篇课文，我们不仅感受到了文中语言的生动有趣，还体会到作者童年的快乐和自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情？请讲给大家听一听。‎ 板书设计 教学反思 设计本课时，我让学生分段读议“我”和老师傅给小沙剃头过程的不同，让学生理解课文内容，体会孩子们的天真、快乐和自由，课堂学习效果不错。不足之处是有些词语理解不到位，比如“害人精”这类生动性的日常用语没有进行拓展。‎ ‎《剃头大师》教学片段 ‎◆理解“我”给小沙剃头的过程，体会童年的自由、天真和快乐。（教学重点）‎ 师：小沙为什么要让“我”给他剃头？‎ 生1：小沙天生胆小，他怕剃头。‎ 生2：小沙吃尽了理发店里老剃头师傅的苦头，他不想再去理发店里受折磨了。‎ 师：所以小沙就想到了让“我”来给他理发。可是“我”不会理发呀。在小沙的央求下，“我”答应了给他理发，还摆出了剃头师傅的架势。那么“我”是怎样给小沙理发的呢？请同学们默读第7～17自然段，画出相关语句。‎ ‎(教师巡视指导，学生边读边画句子)‎ 生1：“我”觉得自己有剃头的天分，先把姑父的睡衣给小沙围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。‎ 生2：“我”觉得自己像个剃头大师，这儿一剪刀，那儿一剪刀，头发纷纷飘落，睡衣上落满了黑发。‎ 6‎ 生3：“我”发现头发长短不齐，开始修剪，可惜越修越糟，整个头上变得坑坑洼洼。‎ 师：是呀，“我”本来不会理发，可表弟央求“我”替他理发，结果却成了这样。那“我”为表弟理发时，表弟的态度有什么变化呢？‎ 生：表弟先央求“我”为他理发，当他看到剪刀时，又有些慌；但当他看到剪掉的头发后，又高兴了起来；“我”发现头发剪得长短不齐时，表弟发现耳朵还在，对头发就无所谓了；最后他照了镜子却大叫起来。‎ 师：从这次剃头的过程中你们体会到了什么？‎ 生1：体会到了童年的快乐。‎ 生2：体会到了孩子们的自由和天真。‎ 生3：我觉得这次理发很有趣。‎ ‎……‎ 6‎