部编人教版七年级下册语文教学课件-4 孙权劝学

部编人教版七年级下册语文教学课件-4 孙权劝学

袁 绍 曹 操 诸 葛 亮 刘 备 关 羽 山东省济南稼轩学校 李德智 作者作品简介： 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体 通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。 司马光（1019－1086） 字 君实，北宋政治家， 史学家。 读准字音、停顿 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事， 不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰： “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见 往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书， 自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃 过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才 略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日， 即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃 遂拜蒙母，结友而别。 知识链接——文言翻译五字法： 留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。 替：用现代汉语双音节词替换古代文言单音节词。 调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。 补：补充出句中省略的内容。 删：删去没有实在意义的词。 读通文意 读通文意 小组合作翻译全文 读通文意 初，权 谓 吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不 可不学！”蒙辞以军中多务。权曰“孤岂欲 卿治经为博士邪！但 当涉猎，见往事 耳。卿 言多务，孰 若孤？孤常读书，自以为大有所 益。” 蒙乃 始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议， 大 惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄 何 见事 之晚乎！”肃 遂 拜蒙母，结友而别。 读通文意 你能用简洁的语言概括本文的故事吗？ 请同学们再读课文，尝试读出人物说话的语 气，分析人物形象。 读懂人物 卿今当涂掌事，不可不学！ 孤岂欲卿治经为博士邪！但 当涉猎， 见往事 耳。 卿言多务，孰 若孤？孤常读书， 自以为大有所益。 读懂人物 孙权 聪明仁智，雄略之主也。纳鲁肃于凡品，是其聪也；拔吕蒙于行陈（háng zhèn），是其明也；获于禁而不害，是其仁也；取荆州而兵不血刃，是其智也； 据三州虎视于天下，是其雄也。屈身于陛下，是其略也。 ——《三国志•吴书•吴主传》 孙氏父子、兄弟皆善于招致英雄，据有江东非偶然也。 ——《三国 志 孙策传》 鉴于往事，有资于治道。 读出启示 你能用一副对联概括本文吗？ 孙权善劝显才智 吕蒙勤学成将领 想教什么与实际在教什么的关联。 教了什么与学生实际学了什么的关联”。 “反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的 关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学的语言课程目标的关联，应该成 为语文教师校本教研的主题，应该作为语文教师专业知识发展的主要途径，也 应该作为语文课堂教学研究的主要任务”。 一堂好课的标准——王荣生 最低标准———教师知道自己在教什么，即教师对所教内 容有自觉的意识；所教的是“语文”的内容；教学内容相 对集中。 较低标准———教学内容正确，即教学内容与听说读写的 常态一致；教学内容与学术界认识一致。 较高标准———教学内容的现实化，即想教的内容与实际 在教的内容一致；教的内容与学的内容趋向一致。 理想标准———语文课程目标的有效达成，即教学内容与 语文课程目标一致；教学内容切合学生的实际需要。