人教部编版语文五年上册古诗三首之《山居秋暝》》说课稿及反思 共三套

人教部编版语文五年上册古诗三首之《山居秋暝》》说课稿及反思 共三套

人教部编版语文五年上册古诗三首之《山居秋暝》》说课稿及反思(一） 一、说教材 《山居秋暝》是新教材人教部编版小学五年级上册第七单元古诗 三首中的第一首，这是唐代诗人王维山水诗中中的一首律诗。诗人描 绘了山中秋夜优美的景色，清新幽丽，富于诗情画意，其中寄托着诗 人自己的高洁情怀和对理想境界的追求，体现出诗人对田园生活的赞 美和向往之情。 二、说教材目标 1.认知目标:会背诵并默写古诗，理解古诗意思 2.能力目标:能借助注释体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗 词描绘的景象 3.情感目标:感受诗人对山尖美好景色的喜爱，以及归隐山林的心愿 三、说教学重难点 教学重点：借助注释体会诗句中的静态描写和动态描写 教学难点：感受诗人对山间美好景色的喜爱和归隐山林的心愿 四、说学情 对于五年级学生来说，课文中的这几个生字都可以通过自主学习 来完成。但是在教学过程中，教师还是需要对易错的字进行强调。 五、说教法学法 教学这首诗时我分三步走，一步一个台阶，使学生的感悟能力和 思维能力、吟诵能力都有了大幅度的提升。第一步，交流课前查阅的 资料。先交流对王维的认识，知道他被称为“诗佛”；接着交流题目， 从题目中感受时间地点意境，整体上把握诗中有画，画中有诗，初步 感受意境的美。第二步，自读自悟，标画描写了哪些事物，各有什么 特点？试着理解每句话的含义。创设班内交流的氛围，在思维碰撞中 去深刻感受。最后让学生画一画，并在背诵这首诗后，默写这首诗， 使创新和内化有机地融为一体。 六说教学过程 板块一、激趣导入 出示文字，宋代大文豪，苏轼曾这样评价一位诗人为摩诘之诗，诗中 有画，观摩诘之画，画中有诗，请同学们猜一猜，这位诗人是谁？对， 他就是大诗人，王维，王维到底有何成就？让苏轼如此评价呢，今天 我们就一起走进他的山居秋暝 2.明确学习目标 板块二、诵读感悟 1.作者简介，先让学生根据预习材料分享王维的生平事迹，在初试课 件了解王维 2.诗歌朗读先和同学们一起断句，强调颈联中规和下两个字的中毒女 生读男生读齐读 3.听诗歌贩毒矫正读音，找出易错字 设计意图解决本课重点学习目标，实现助学助教功能 板块三、品味诗意 1.自由读诗借助注释理解诗句的意思，小组内讨论交流施一，借助注 释边读边想象 2.小组讨论交流，古诗写了哪些景色？诗中出现了哪事物？哪些人？ 设计意图由小组讨论完成，对古诗大意的解读，促进学生积极参与， 让学生充分表达锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛 板块四、感悟古诗描绘的意境 1.出示首联 （1）学生齐读，说说首联写了哪些景物 （2） 重点解释空山新结合诗意说说这首诗的意思，并体会作者当时 的心情 2.出示颔联 （1）齐读翰联说说，汉联中出现了哪些景物？ （2）结合明月松林清泉想象当时山中的美景。 （3）分析上联和下联带给人感受上的不同，教师指导学生上联为静 态描写下联为动态描写。 （4）根据理解，翻译古诗并说说本联运用了什么样的写作手法？ 3.出示颈联 （1）齐读颈联，强调重点字“喧” （2）讨论交流颈联中出现了哪些人声音？从何而来？动态描写有哪 些？拓展延伸，描写莲叶多的诗句，接天莲叶无穷碧映日荷花别样红 （3）结合师生的分析，让学生自己翻译这联诗 （4）思考颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静清新的意境 是否一致？结合古诗蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽和和事例百灵鸟的叫声。 引发学生的思考，总结出以动衬静的写作手法。让学生结合生活实际 举例说明，以动衬静的情境。 4.思考从颈联和颔联中，我们知道诗中明明写了浣女渔舟，为什么还 在首联说是空山呢？ 结合诗句，空山不见人，但闻人语响，让学生感受空山并不是什么都 没有的山，而是山中树木茂盛，遮盖了人们活动的痕迹，更体现出这 里的寂静清新 5.出示尾联 （1）齐读尾联结合注释明确歇的意思 （2）思考秋天的景色中，为什么会出现了春？作者对于春去秋来采 取什么样的态度？ （3）结合注释尝试翻译这联诗 （4）结合材料，说说作者愿意留在山中，除了山间的美景外还有什 么原因？ 板块五、主题升华，总结全诗 根据思维导图，梳理结构，再次明确古诗中所写的意境，体会作者的 心境。 板块六、指导朗读背诵 学生齐读、自由读、指名背诵、拓展延伸，赏析作品歌曲 七、板书设计 山居秋暝 诗歌 诵读的基本方法。 诗歌 表现手法。 诗人 构思和独特风格。 八、教学反思 成功之处： 学生通过查阅资料环节有效地为本文的学习降低了难度，自学 能力提升明显，动手动脑能力得到很好的锻炼。 不足之处： 第三首诗词放手对优等生来说没有难度，但是中下等的学生则有 点茫然。 改进措施： 如果再重新上这篇课文，我会照顾所有学生的学习状态和思维程 度，让所有学生都有所提高，让每个学生在整堂课中都能充满活力， 都能学有所获。 人教部编版语文五年上册古诗三首之《山居秋暝》》说课稿及反思(二） 一、说教材 《山居秋暝》是部编版语文五年级第一学期第七单元的古诗。本 单元的教学要求是集中进行诗文鉴赏，把握意境，体会作者感情。从 而培养学生感知、品评文学作品的能力以及良好的诗歌鉴赏能力。《山 居秋暝》是王维“诗中有画”、动静结合的山水名篇，也是融情于景 的典型代表。 二、说教学目标 1、知识目标：了解近体诗的常识及体例（如节拍、对仗、押韵等）。 掌握诗歌诵读的基本方法。 掌握诗人的精湛构思和独特风格。 2、能力目标：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感 情。 培养学生阅读和欣赏诗歌的能力感受其意境美。 3、情感目标：感受诗人的高洁情怀和对理想境界的追求精神。 三、说教学重点与难点 教学重点：理解王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特色和动静 结合、融情于景的写作手法；感受诗歌的意境。 教学难点：引导学生品味诗歌的准确，精练的语言魅力，以及所 表达的诗人的思想感情。 四、说教法 本课的教法我主要使用讲授法、诵读法、提问法。 讲授法：运用简明、准确而又生动的语言讲述作者以及近体诗的 基本常识。培养学生的语文知识积累。 诵读法："三分诗七分读"，在教学中我将朗读教学贯彻到课，首 先播放朗诵带，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感， 其次运用个读和齐读引导学生真正学会读书，读出诗味，欣赏、领悟 诗的优美语言和优美意境。 提问法：通过提问法能够使学生发挥主动性，更好的把握诗歌。 五、说学法 在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使 受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。因此，我认为加强对 学生的学法指导尤为重要。所以我设定了如下的学法：1、诵读法。2、 联想想象法。3、问题探究法。通过这三种学法，能培养学生的思维 能力和审美能力，真正达到提高学生语文综合能力的目标。 六、说教学过程 教学过程的设定是根据“感受—理解—应用”的阅读规律，从学 生的感受入手，抓住主要内容，组织教学。整个程序分为五个步骤进 行，这五个步骤环环相扣循序渐进，其间在穿插图画等信息手段，增 强教学内容的新颖性。使教学达到最佳的效果。 （一）导入新课 首先让同学们回忆以前学的王维的《九月九日忆山东兄弟》。以及 苏轼的评价引出课题和作者，并对近体诗进行简单的讲解。这样导入 帮助学生回忆以前的知识，提高语文积累。然后顺利过渡到整体感知。 （二）初读课文，整体感知 1、首先请同学们听我朗诵：要求边听边注意把握诗歌节奏和感情 基调，初步了解诗文的大意以及感受诗的意蕴之美，训练学生形象思 维能力和对语言文字的分析能力。 2、其次学生诵读：请学生模仿读。全班听读，检查学生课前预习 情况。针对学生易错字音，借助多媒体进行正音教学。 3、在此基础上引导学生用齐读形式品味诗的语音之美，初步感知 教材。 （3）再读课文，把握文意 通过我分析“明月松间照，清泉石上流”这个宾语前置句，以及 “随意春芳歇，王孙自可留”的疑难句式，串讲诗文大意。这样的设 置是使学生读懂诗文，把握诗文大意。 （四）精读课文，领悟内涵 在朗读全诗和了解诗文的大意之后，我将和同学们一起来对这篇 诗进行研讨学习，主要采用提问式的方法。目的在于训练学生的思维 能力，由此我设定了如下的几个问题： （1）感受整诗，找出诗当中的美丽图画？ （2）颔联和颈联中写了浣女、渔舟写的十分的热闹，这和作者要 创造的空山是否和谐？ （3）尾联“随意春芳歇，王孙自可留”。在这里王维反其意而用 之。诗人为什么要反用其意呢？这句在全诗中有什么作用？表达王维 怎样的感情？（这个问题由我重点的进行讲解。突出本文的教学重点 与难点。） （五）拓展练习 在对诗文的整体感知和领悟内涵过后，还要让学生活学活用。因 此，我布置了这样的课后作业。 1、熟读背诵《山居秋暝》，仔细品味诗中意境。 2、找读一些王维的其他诗歌作品。 这样设置引导学生走出文本，学会诗歌鉴赏能力以及培养学生迁 移能力。 七、板书设计： 山居秋暝 王维 空山秋雨 艺术特色 明月松林 诗中画（景） 安逸归隐 诗中有画 明月清泉 ———— 动静结合 浣洗晚归 “王孙自可留”（情） 厌恶官场 月夜采莲 为了表现教学流程，我设立了这个板书。这个板书最大的特点就 是简洁明了，而通过这个板书设计引导学生整体的把握诗歌脉络，体 会整诗融情与景的写作手法，及所表达的思想情感。 八、教学反思 1、我通过引导学生不同形式的朗读，让学生在朗读中把握诗歌内容， 体会诗人的情感，并通过小练笔的形式梳理学生的思路，提高学生的 表达能力。 2、在教学中，我抓住重点词语的意思，引导学生在理解重点词语的 意思的基础上，把握整句诗的意思，并体会诗中所蕴含的思想感情。 人教部编版语文五年上册古诗三首之《山居秋暝》》说课稿及反思(三） 一、说教材 《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山 中图景。首联中的“新”字，既点出了新近下雨之意，又表现出雨后 清新如洗的感觉；“晚来秋”，呼应了诗题，表现出山居秋暝独有的特 色。颔联写景，描绘了一幅明月高照、清泉流淌的图画，两句一静一 动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联描写人的活动，由“竹喧”而 知洗衣女归来，由“莲动”可知渔舟顺流而下，用洗衣女子的欢声笑 语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。尾联 两句，由写景转为抒情：由于山间景物如此清新美好，令人流连忘返， 所以诗人流露出长久隐居于此的心愿，即使春去花落，也不会为之改 变。 本诗短小精悍，自然清新，诗人通过精炼、生动的语言勾勒 出了让人神往的艺术境界，所以教师在教学中要以充分调动学生审美 感受为主，让学生通过自己的理解、感悟、联想、想象，去揣摩语言， 品味意境，体会情感。 二、说教学目标 二、说教学目标： 知识与能力：分析意象，体会王维诗歌“诗中有画”的艺术特点，领 会诗歌主旨。 过程与方法：1.品味诗歌的语言，鉴赏诗歌的优美意境。 2.培养鉴赏古诗时展开想象，再造诗歌意境的能力。 情感、态度与价值观：引导学生热爱美、发现美、欣赏美。 三、说教学重难点： 教学重点： 1.分析意象，品味意境，领会诗歌主旨。 2.进一步学习阅读和欣赏诗歌的方法。 教学难点：更深层体会诗人的情感。 四、教学过程： 板块一、谈话导入 1.大诗人苏轼曾经说过这么一句话：“味摩诘之诗，诗中有画； 观摩诘之画，画中有诗。”这摩诘指的是谁呢？他就是唐代著名诗人 王维。从这句话我们可以知道王维是一个能诗善画的人，但是我们谁 知道：“诗中有画，画中有诗”究竟是什么样的境界呢？好，这一课 我们来学习王维的诗《山居秋暝》 ，一起去感受“诗中有画，画中 有诗”。 2.介绍写作背景：王维，字摩诘，父亲早逝，母亲箸信佛教。二 十岁中进士，可是仕途多舛，中年遭遇挫折，逐渐走上了明哲保身、 远祸自全的道路，思想日趋消积。从开元二十八年（740）到天宝三 年（743），王维先隐居终南山，晚年又在陕西蓝田过着半官半隐的生 活。《山居秋暝》就是这一时期的代表作品。 板块二、初读诗歌，把握大意。（写什么） 1.解题辅助理解 “山居秋暝”应该如何理解？ 山居：隐居在山间。 秋：季节，指秋天。 暝：傍晚。 山居秋暝：诗人在山中看到的一幅美丽的傍晚秋景图。 2.学生自己理解大意 《山居秋暝》这首诗写了什么？ （诗歌通过具体景物描写，描绘了一幅美丽的傍晚秋景图。） 板块三、再读诗歌，领悟内涵（怎么写） 1.找意象（学生讨论归纳） 问：前面我们已经知道这首诗描绘的是一幅傍晚秋景图，那么诗 人通过哪些景物来描写这幅美景图呢？下面大家默读诗歌，找出文中 所描绘的景物。 （山，雨，月，松，泉，浣女，渔人） 2.品读诗句，领悟内涵（学生感受品读相关诗句） （1）学生谈景物给人的感受 问：诗中作者写的这么多景物给人的感受是怎么样的？哪位同学来谈 谈？ 明确： 首联：山，空气，特点是空旷、清新。（学生结合现实生活中雨后山 林之感受品味空旷清新的韵味） 问：“空山新雨后，天气晚来秋”诗中明确写有浣女渔舟，诗人怎么 笔下说是“空山”呢？ 可以从以下几个方面理解： 1 原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见 人，但闻人语响”（《鹿柴》）。又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有 人来，世中遥望空云山”（《桃源行》）。一般人自然不知道山中有 人了。“空山”两字点出此处有如世外桃源。 2 “空”不仅写出了清幽安逸之境，也正是诗人皈依佛法之悠悠禅 心，不是山空，是心空。“空”理是佛教的基本教义，王维晚年无 心仕途，专诚奉佛，世人称其为“诗佛”。“空”是世界的真实本 相，诗人参透了佛理。四大皆空，宁静淡泊，超然脱俗。佛理的 浸润，使诗人在表达凡情中，有了深邃的意趣，其诗中的“空” 境，以丰富的声响色相、物态人迹，展示心意的空灵，将虚实相 生的意境艺术推向极妙的境界。“空山”在这里明言山空，实则为 心空，说明诗人晚年已经参悟世间万象，看透人事纷争，心境归 于宁静。 相关知识补充： a 关于佛教的知识：认为“四大皆空（空性，空理，空境，空观）， 五蕴无我”。空，表示万法都由因缘和合而生起，没有固定的实在 性，与缘起同义。它的义理否定事物的实在性，否定构成自我与世 界的恒存的永久的实体，也否定持有这种见解的看法。“空”的唯 识宗主张“境由心造”、“万法唯识”、“唯识无境”。 b 关于“空山”的相关知识： 《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。” 《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。” 颔联：月、松，特点是明净，清幽。（学生结合《荷塘月色》里对月、 树的描写感悟月的皎洁，月下松林的斑驳朦胧美，体会松林的清幽。 泉水叮叮咚咚响像歌声。） 意境：“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空， 银色的月光透过松林的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。“清泉石上 流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若 一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境。 特色：一静（月、松）一动（泉水），一色（月色皎洁、青松苍翠） 一声（泉水） 颈联：浣女：纯真，活泼。渔夫：勤劳，朴实。（学生讨论品读） 理解：上句写女子，先声夺人，先闻其声，后见其人。诗人先写 “竹喧”、“莲动”，是因为浣女隐在竹林中，渔舟被莲叶遮蔽，起初 未见，等听到竹林的喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟。 问：为什么山中清幽又要有浣女的喧呢？是不是出错了？ 明确：从全诗看，以“喧”来反衬“静”。正如“蝉噪林逾静， 鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口的诗句，写出事物的动态不是为了破坏 这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中，很自 然的体会出一种和平恬静，体会出恬静中的一片活泼生机，因而它给 人的感觉就不是枯寂阴森，荒凉可怕的。人是一切景物中的点缀。人 的出现，会使原本美丽的画面更加增添一种灵动，飞扬的色彩和情调。 “蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，这种以动写静的写法，更衬托出山林 的“空”和“静”。 （2）通过感受，纠正读法 学生根据自己的感受读，然后学生范读。 （3）品读课文，再现意境（学生闭眼想，老师描绘） 秋天的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山 空静，宛若世外桃源。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月 光透过松数的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。清清的泉水匆匆地流 泻于山石之上，在月光辉映下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风 飘荡。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘 刚刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的 事儿在竹林里嬉戏追逐，笑闹声传出翠竹林之外。密密的荷叶纷纷倒 向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过 荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。 （4）总结这首诗的意境 “空”为全诗之眼，言山空实则为心空，诗人晚年已经参悟世间 万象，看透人事纷争，心境归于宁静。此诗以一“空”字领起，格韵 高洁，为全诗定下一个空灵澄静的基调。全诗动静结合，相辅相成， 相得益彰。月照松林是静态，清泉流溢是动态。前四句写秋山晚景之 幽静，五六句写浣女渔舟之喧哗。读这四联分别写感觉、视觉、听觉、 感受，因象得趣，因景生情。还有一点值得注意：古代文人多借清秋 而写悲伤之意，此诗则属乐秋之作。《增订评注唐诗正声》郭云：“色 韵清绝。”《唐诗解》：“雅兴淡中有致趣”。《唐诗矩》：“右丞本从工丽 入，晚岁加以平淡，遂到天成”。《唐诗合选详解》王云翼云：“前是 写山居秋暝之景，后入事言情，而不欲仕宦之意可见”。 板块四、归纳（为什么写） 1.最后一句中“王孙”指谁？表达了作者怎么样的思想感情？ 诗人曾属“王孙”，来自官场、来自社会，而今别居辋川。从“误 入尘网中”到“复得返自然”，一个“自”字表达出诗人独特的“山 居”领悟，更显秋韵之图乃是对羁绊人性的官场社会的强烈反驳。“留” 者“居”也，而“山居秋暝”之“居”不仅有自然的深情召唤，更是 诗人心灵的驻足。正是在这种精神背景下，为世人所景慕的“春芳” 在诗人眼中就显得不足为怪了。 诗文通过写山中的景物写出山中的自然美、人美，表达了诗人对 大自然人热爱，希望远离尘俗，继续归隐的愿望。 2.本诗的写作特色是什么？（根据板书引导学生讨论归纳） 托物言志，情景交融，动静结合。 板块五、拓展 你对王维这种既希望归隐，又想领俸禄的生活态度有什么看法？ 可从“穷则独善其身，达则兼济天下”这个角度进行拓展。 板块六、布置作业 1.背诵《山居秋暝》 2.《江雪》也是一首归隐诗，请大家比较一下《山居秋暝》与《江雪》 的异同。 五、板书设计 山居秋暝 唐·王维 景 感 受 愿望 山、雨——空旷、清新 月、松——明净、清幽 泉 水——清澈、欢快 少女——纯真、开朗 渔夫——勤劳、朴实 六、教学反思 我在教学紧紧围绕教学目标，以“写什么”“怎么写”“为什么写” 的教学思路，培养学生鉴赏古诗时展开想象，再造诗歌意境的能力。 引导学生学会鉴赏诗词，也为本单元其他诗歌的学习打下基础。 通过这节课的教学我发现，让学生弄清一首诗歌的主题并不难， 天键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、赏析和理解，更深层体 会诗人的情感。因一节课时间有限，今后要进一步激励学生自主学习， 多给学生时间去想象、品味和交流。 自然美 人美 表达了远离尘俗，继续归 隐的愿望