部编版六年级上册语文《 少年闰土》教案 (13)

部编版六年级上册语文《 少年闰土》教案 (13)

‎ ‎ ‎《少年闰土》教学案例 ‎ ‎ 教学目标 ‎　　１、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。‎ ‎　　２、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。‎ ３、 背诵第一自然段。‎ 教学重点、难点： 通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。‎ 教学过程：‎ 一、初读研究，整体感知 ‎1.导语。‎ ‎2.板课题，读课题。‎ ‎3.复习感知：‎ ‎（1）少年闰土到底是个怎样的人呢？出示：（    ）的少年闰土。（不忙回答，前后同学交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。） 　　预设：‎ ‎ 生：我填“健康的少年闰土”。从“紫色的圆脸，……”可以看出。‎ ‎ 生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。‎ ‎　 生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。 　　生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。‎ 7‎ ‎ ‎ ‎　　生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。‎ ‎（2）请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。（雪地捕鸟、海边贝壳、看瓜刺猹、潮汛看鱼。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。）‎ ‎（3）在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？（学生畅谈）‎ 二、 抓住主干，研读课文 　　师：好了孩子们，这些是你们印象最深刻的事，如果非要选一件，你认为鲁迅印象特别深刻的是哪件事呢？为什么？‎ 1. 快速浏览课文。‎ 2. 小组合作。‎ 3. 交流讨论。‎ 师：你认为鲁迅印象特别深刻的是哪件事呢？为什么？ 理由：⑴看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。　‎ ‎⑵“看瓜刺猹”在文中用的笔墨是最多的。‎ ‎⑶作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。‎ ‎⑷一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。‎ 小结：这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。（出示）‎ ‎　　三、研读重点随机点拨 ‎ 7‎ ‎ ‎ ‎　　师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。请你仔仔细细再读一读课文，还有琢磨不透的地方吗?比如：标点、词语、句子，把它找出来大家一起研究研究。‎ 1. 学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。‎ 2. 交流发现的问题。‎ ‎ 预设：a. 生：我发现有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。 　　b.生：“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少，知识贫乏。连水果是怎么来的都不知道。 　　师：“素”字你怎么理解呢？ 　　生：“素”是向来的意思。‎ 生：我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。‎ c.生：课文中有一句话，含义非常深刻，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知道，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。 　　 师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 　　点拨：(1)让学生自由地充分地读。 　　（2）师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？ 　　生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。 　　师：“高墙上的四角的天空”仅仅指天空小吗？，（实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。） 师：与前面的感叹词“啊！”连起来读一读，你有什么发现？‎ 7‎ ‎ ‎ ‎（“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。） 　　生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。 　　师：请同学们将“啊！”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。（指读——点拨——再指读——齐读）‎ D.阅读片段《从百草园到三味书屋》（出示）‎ ‎“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时 候，赶忙问。 ‎ ‎“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 ‎ ‎ 我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不 至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 ‎ ‎ 我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起 来了， ‎ 不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到 七言。‎ （1） 生齐读，感知。‎ （2） 师提问:闰土在“雪地捕鸟”的时候，“我”在干什么？‎ （3） ‎（补白）‎ ‎ 闰土在 的时候，“我”在 ；‎ ‎ 闰土在 的时候，“我”在 ；‎ ‎ 闰土在 的时候，“我”在 。‎ ‎（4）齐读 师：由“只看见院子里高墙上的四角的天空。”我想到一个成语——井底之蛙。“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，见识很少。同学们觉得闰土象不象井底之蛙？ ‎ 生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鲜事，只不过他们的生活环境不一样而已。‎ ‎ 师：你觉得闰土也像井底之蛙，只不过他的“天空”与“我”的“天空”不同而已，对吗?你的见解真独特。你能读出与众不同的感受，真不简单。他们怎么做才会知道更多的知识呢?‎ 7‎ ‎ ‎ ‎ 生：“我”应该去大自然中，这样才会懂得更多的知识，懂得书本上没有的知识。‎ ‎ 生：闰土如果也像“我”一样读读书，就会知道书本上的许多知识。‎ ‎ 师：假如我们要了解更多的事情，应该怎么做呢?‎ ‎ 生：我们要多读课外书。‎ ‎ 生：我们可以看电视。‎ ‎ 生：我们可以去旅游。‎ ‎ 生：我们可以上网。‎ ‎ 生：我们不但要读书本上的知识，还要到大自然、社会中去学习知识。‎ ‎ 四、拓展延伸。‎ ‎ 师：看来机智勇敢、聪明能干、知识丰富的少年闰土让“我”大开眼界，既长了不少见识，又成了“我”密不可分的好朋友，可惜正月过去了，闰土须回家里去。结下深厚友谊的小伙伴怎忍离别？但两人哭得泪眼婆娑也无济于事。这一别就是近三十年呀！‎ ‎ 师：三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？‎ ‎ 生想象说话。‎ 如：闰土说：“这么多年没见，想死我啦！”‎ ‎    闰土一把抱住我，激动地叫起来：“好伙伴，终于见到你啦！”‎ ‎   “我”说：“闰土，我做梦都想你呀！”‎ ‎   “我”流着泪说：“闰土，这一别将有三十年呀！”‎ ‎2．师：事实是怎样的呢？‎ ‎ 生快速阅读《故乡》原文：‎ ‎ 一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。‎ ‎ ‎ 7‎ ‎ ‎ 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。‎ ‎ 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说："阿！闰土哥，--你来了？……"‎ ‎ 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。‎ ‎ 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道："老爷…”‎ ‎ 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。‎ ‎1.你看到了怎样的闰土？‎ ‎2．用上“啊”表示自己的心情。‎ 如：啊！真不敢想象，闰土怎么会变成这个样子？‎ ‎    啊！两个好朋友怎么会形同陌路？‎ ‎    啊！真令人吃惊！‎ 五、小结全课 ‎　 1. 师：同学们，作者通过闰土的外貌以及四件趣事的描写，把一个健康、可爱、机智勇敢、经验丰富的闰土展现在我们眼前。‎ ‎  2.阅读推荐：小说《故乡》‎ 板书：‎ ‎ 看瓜刺猹 一副画 一份自由 一种愿望 ‎ 少年闰土 我 中年闰土 ‎ 四角的天空（压抑）‎ 7‎ ‎ ‎ 教学反思 一、重研读 创教学新路 这节课，我以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，抛出弹性式问题闰土是个怎样的少年？并以此为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面积极发言，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。‎ 二、重点拨亮思维过程 学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨尤其重要，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。‎ 当然这节课也有不足之处，如在教学过程中略感时间仓促，在重研读过程中，忽略了对个别难词的理解。‎ 7‎