部编版二年级语文上册《我是什么》教案 (4)

部编版二年级语文上册《我是什么》教案 (4)

‎《语文园地一》精品教案 文本教学解读 语文园地是学生学习语文的园地， 指向于学生语言的积累与运用。这里共安排了5个板块的内容：识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累和我爱阅读， 内容与编排形式符合二年级学生学习的特点， 旨在于让学生借助各板块的学习获得语文学习经验的生长。‎ ‎“识字加油站”包含3个部分：2组以野外活动为主题的词串；1幅两个孩子野外活动的情境图， 图中有提示“去野外观察大自然， 你会准备什么？”；11个需要认读的生字。其中， 情境图为学生归类识字的辅助材料。教学这一部分， 我们可以充分发挥两组词语所提供的情境， 指导学生结合图片认读生字， 引导学生明白事物的作用， 可借用其他类似情境， 丰富学生的积累。‎ ‎“字词句运用”包含2个部分：体会词语的不同意思， 选一组演一演；用上加点的词语， 说说自己的日常生活。这一部分与本单元的阅读课文紧密关联。“迎、追、批、甩”出自课文《小蝌蚪找妈妈》， “穿”出自课文《我是什么》。体会动词运用的表达效果， 在两篇课文的课后练习中都有体现。“有时候……有时候……”“在……在……在……在……”两个句式都出自本单元课文《我是什么》。教学这一部分， 我们应从课内到课外， 构建言语形式与学生日常生活之间的关联。‎ ‎“书写提示”包含2个提示：一是提示写字时的书写姿势，二是提示书写的注意点，即“有的字左边窄，右边宽；有的字左边宽，右边窄。”要求书写的内容是4个字：作、法、都、别。二年级上册的第一个书写提示，体现了一年级向二年级的过渡，即由关注字的笔画、笔顺，逐步向关注字的间架结构过渡。这部分的教学，重在引导学生发现4个字的书写规律，逐渐学会观察字的间架结构特点。‎ ‎“日积月累”编排的是1首古诗《梅花》，旨在引导学生积累经典诗文。“日积月累”中的古诗，对内容理解不作要求。但是，这篇古诗与二年级学生的认知有些距离。因此，教学这一部分时，教师可以采取图文结合、提问等方式，引导学生形成对梅花的基本认识，拉近学生和古诗之间的距离，从而便于背诵积累。‎ ‎“我爱阅读”编排的是1篇科普童话《企鹅寄冰》。生活在南极的企鹅给非洲的狮子寄冰，由此导致了美丽的误会。故事内容生动有趣，又蕴含了生活的常识，即水的形态因温度的变化而产生变化。教师可引导学生在听讲故事中，初步形成对生活常识的了解。‎ 教学活动设计 教学目标：‎ ‎1.归类识记8个词语， 认读11个生字。‎ ‎2.体会近义词的意思差异， 学习用“有时候……有时候……”“在……在……在……在……”的句式说话。‎ ‎3.会写2个左宽右窄的字， 2个左窄右宽的字。‎ ‎4.积累古诗《梅花》。‎ ‎5.朗读科普童话《企鹅寄冰》， 感受阅读的快乐。‎ 教学时间：2课时 教学过程：‎ 板块一 识字加油站 ‎1.认读词语：（出示户外运动者图片）今天， 王叔叔要去参加野外活动。去野外活动得带野外活动的必备行装， 说一说， 王叔叔准备了什么？‎ 提示：在学生交流的时候， 带领学生认识事物并熟读词语；教师还可通过追问， 引导 学生认识事物的作用， 例如“为什么要穿登山鞋？为什么要带望远镜？”等。‎ ‎2.猜认游戏：野外活动的装备都认识了吗？老师已经都把它们放进了“行李箱”， 谁带大家再来认一认？‎ 提示：教师提前做好词语卡片， 一面是词语， 一面是图片， 放进一个小盒子；请学生抽取后， 出示图片面， 让其他学生猜；再出示词语， 让学生结合图片反复识记。‎ 板块二 字词句运用 ‎1、读一读。‎ 迎上去 穿衣裳 甩甩头 追上去 披红袍 摇摇头 对比体会动词运用表达的效果。‎ ‎2.游戏。‎ ‎（1）教师宣布“你说我做”的游戏规则：教师说词语， 学生做动作。‎ 提示：教师打乱顺序念词语：穿衣裳、甩甩头、披红袍、摇摇头；教师在评价时， 引导学生区分“甩”和“摇”， “穿”和“披”的区别。‎ ‎（2）继续游戏：一学生说词语， 其他学生做动作。‎ 提示：学生说的词语中带有“穿、披、甩甩、摇摇”， 但是不能和以上四个词语相同；可以换不同的学生上台来说词语。‎ ‎3.用“有时候……有时候……”说话。‎ ‎（1）读句子：我的脾气怪在哪里？‎ 要点：用“有时候……有时候……”的句式， 从“温和、暴躁”两个不同的方面写出了我脾气的“怪”。‎ ‎（2）出示情境说话：‎ 课间游戏真好玩， 有时候 ， 有时候 。‎ 妈妈真会烧菜， 有时候 ， 有时候 。‎ 天上的云总爱变， 有时候 ， 有时候 。‎ ‎（3）你能用上“有时候……有时候……”说说你的日常生活吗？‎ ‎4.用“在……在……在……在……”说话。‎ ‎（1）读句子：水做了哪些事？‎ ‎（2）我们每天也会做很多事， 请你说一说。‎ 提示：此处先请学生说出做的事即可。‎ ‎（3）你能用“我在什么地方做什么”的句子说一句话吗？‎ ‎（4）谁能把这样的句子连起来说两句、三句， 甚至是四句？‎ 提示：在说话指导的过程中， 要引导学生把在同一个地方做的不同事情放在最后说。‎ 板块三 书写提示 ‎1.读一读：这几个字都认识吗？谁能给它们组一组词？‎ ‎2.观察：这四个字都是什么结构的字？你能把它们分成两类吗？‎ 要点：一类是左窄右宽；一类是左宽右窄。‎ ‎3.教师引导观察并讲解要点。‎ 提示：教师可用写字口诀帮助学生识记书写要点，例如“体型窄，左边站，横要短，捺要收。右边宽，要舒展。笔画穿插不分家，左右谦让才美观。”‎ ‎4.教师范写并指导要点。‎ 作：左右两个撇长短差不多，右边的撇要穿过竖中线；右边的竖是主笔，要写得舒展，比左边的竖长；三横要摆均匀。‎ 法：左低右高，右边的“去”占整个字的三分之二，竖要靠近竖中线，第二横是主笔，靠着横中线写。‎ 都：左高右低，“者”一撇要舒展，包住下边的“日”；右耳刀的竖要舒展。‎ 别：左右基本等高，左边的撇要舒展，右边“立刀旁”的竖勾要舒展。‎ ‎5.学生练习写，教师做评价。‎ 提示：评价的要点要围绕左右结构两部分关系的处理展开。‎ 板块四 日积月累 ‎1.师范读：请你用心听，哪些字不会读的，把它圈一圈。‎ ‎2.生跟读：教师读一句，学生跟一句。‎ ‎3.图文结合，了解梅花。‎ 提示：教师在引导学生看图的时候，可提问，图中的梅花长在什么地方？梅花在什么季节开放？为什么人们都喜欢梅花？‎ ‎4.小组比赛读。‎ 板块五 我爱阅读 ‎1.认读“寄”。‎ ‎（1）出示“寄”：这个字，谁会读？‎ ‎（2）谁能给这个字组个词？‎ 要点：寄送、寄信等。‎ ‎2.认读“企鹅”和“狮子”。‎ ‎（1）出示插图：认识这两个动物吗？‎ ‎（2）出示“企鹅”和“狮子”：谁来读一读？‎ ‎（3）他们分别生活在哪里呢？‎ 要点：狮子生活在非洲，那里很热；企鹅生活在南极，那里很冷。‎ ‎3.听老师讲故事，请你边听边猜。‎ 提示：教师可在故事的关键点处提问，例如：南极在哪？非洲在哪？狮子为什么让企鹅给它寄冰？狮子大王收到了企鹅寄来的箱子，箱子里有冰吗？企鹅收到了狮子大王寄回的箱子，箱子里是什么呢？为什么冰寄到狮子那里变成了水，退回来又变成了冰？‎ ‎4.你能学着老师的样子也讲讲这个故事吗？‎ ‎5.狮子大王和企鹅都感觉到很奇怪。小朋友们弄明白了吗？请你寄封信给狮子大王和企鹅，告诉他们原因。信里该写什么呢？请你想一想。‎ 要点：冰从寒冷的南极到炎热的非洲，冰变成了水；水从炎热的非洲到了寒冷的南极，又变成了冰。‎