人教版物理八下94电与磁四电磁铁PPT同步教案3

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课 题 人教版八年级物理下册 第九章电与磁　第四节电磁铁 设计者 梁爱东 单位 卢龙县卢龙镇中学 教学 设计 思路 本节课以学生探究历程为主线：课下制作电磁铁，体验制作过程，领悟电磁铁构成；课上测试自制电磁铁的磁性，在体验成功的基础上，通过观察现象、分析数据，自主提出问题，领悟电磁铁的特性，再根据吸引大头针数量不同，提出本节重点探究问题；再经历猜测因素、设计实验、进行实验，分析论证，交流评估等活动过程，体验科学探究的方法，领悟科学探究的思想，培养科学探究的能力，并初步了解电流、匝数的改变能影响电磁铁的磁性强弱；最后了解电磁铁在生产、生活及高科技中的的应用，感悟物理知识对社会生产力的影响，激发学习物理的积极性。‎ 在授课过程中要重点培养学生设计实验，交流评估的能力。‎ 教学 目标 知识与技能：‎ ‎1．知道什么是电磁铁；知道电磁铁的特性。‎ ‎2．了解影响电磁铁磁性强弱的因素。 ‎ 过程与方法：‎ ‎1．经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。‎ ‎2. 体会交流和评估在科学探究中的重要作用。‎ 情感态度与价值观： 体验探索科学的乐趣，培养主动与他人交流合作的精神；认识物理在生活、生产、科学技术方面的广泛应用，激发学习物理的积极性。‎ 教学重点 培养学生设计实验，交流评估的能力 教学难点 培养学生科学设计实验方案，大胆交流评估的能力 教学资源 投影仪、PowerPoint课件、实物展台、电脑 演示实验仪器 电源(6V)，开关，滑动变阻器(20Ω 2A)，电流表，一盒大头针，两个线圈匝数相同、铁芯粗细不同的电磁铁，导线，匝数可变的电磁铁。‎ 分组实 验仪器 电源(6V)，开关，滑动变阻器(20Ω 2A)，电流表，一盒大头针，导线8根，‎ 课前发给每组学生：4寸大铁钉两个， 5mm漆包线1.5m一根，0.75m一根。‎ 教学流 程图 布置作业 反馈练习 ‎ 颗粒归仓 知识拓展 ‎ 提出问题 猜想假设 设计实验 进行实验 分析论证 交流评估 电磁铁的应用 探究影响电磁铁磁性强弱的因素 电磁铁及特性 进入新课，科学探究 引入新课 教 内容与教师活动 学生活动 设计依据 学 程 序 一、引入新课(2分钟)‎ 师：上节课，老师布置各组同学分别制作两个线圈匝数不同的电磁铁，都做好了吗？老师检查一下。（鼓励表扬做得好的）‎ 师：谁能说说你是怎样制作的？‎ 师：你知道电磁铁是由哪两部分构成的吗？（板书：1.构成：线圈+铁芯）‎ 师：线圈插入铁芯后磁性大大增强，这节课我们就通过实验来研究电磁铁。 ‎ 二、进入新课，科学探究 ‎(3分钟)师：现在就请同学们试着把其中一个电磁铁连入电路，看你制作的电磁铁能不能吸引大头针，能吸多少。同组同学可以先讨论如何连，再动手操作。（师巡回，对确实有困难的指点，强调连接电路开关要断开。）‎ 师：哪组做完了，请告诉老师你们组吸引大头针的个数，并说明用的是线圈匝数多的还是线圈匝数少的。（记录三组数据在黑板上）‎ 师：同学们都做完了吗？请断开开关。你们制作的电磁铁都能吸引大头针吗？在实验中你们有没有发现什么问题？（提示学生回答并板书：2.特性：磁性有无 通断电）‎ 师：吸引大头针数量不同表明什么？‎ ‎（副板书：15 数量不同 ‎ 45 转换法 ‎ 20 磁性强弱不同）‎ 生：把漆包线在铁钉上按一个方向缠绕若干圈，并把两端的漆刮掉留作接线处。‎ 生 ：由线圈和铁芯两部分构成。‎ 生交流讨论，尝试 把电磁铁连入电路，吸引大头针。‎ 生1：电磁铁通电时有磁性，断电时失去磁性。‎ 生2：电磁铁吸引大头针数量不相同。‎ 生3：表明电磁铁磁性强弱不同。‎ 生亲自动手制作电磁铁，培养学生动手操作能力，但课上时间有限，所以安排学生课下完成。通过亲手制作电磁铁，学生直观领会电磁铁的构成，无需老师讲解。‎ 生用自己制作的电磁铁进行实验，很兴奋，实验成功后，更能体验到成就感。‎ 大多数同学能够自主连接，这样可以培养学生独立思考，自主解决问题的能力。‎ 培养学生观察实验现象，分析实验数据，发现问题的能力。‎ 教 学 程 序 师：影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？这就是我们本节重点要探究的问题。‎ ‎（一）、探究影响电磁铁磁性强弱的因素。‎ ‎(4分钟)（1）猜想与假设（大屏幕）‎ 师：影响电磁铁磁性强弱的因素可能有哪些？请同学们互相讨论一下，然后勇敢的发表自已的看法，并简要说明猜想依据。‎ 师：谁能说说你们组的猜想？（引导学生根据刚才的实验及电磁铁的构成猜测可能的影响因素并板书：电流的大小、线圈的匝数、铁芯的长短、粗细、材料等。）‎ ‎(8分钟)（2）设计实验（大屏幕）‎ 师：同学们的猜想听起来很有道理。那如何验证你们的猜想是否正确呢？‎ 师：采用什么方法呢？‎ 师：我们首先一起来验证铁芯的长短、粗细是否影响电磁铁的磁性强弱。‎ 师：谁能说说可以采用什么样的实验方案来验证？引领一下同学们的思路。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 生讨论。‎ 生1：可能与电流的大小有关，因为电磁铁通电时有磁性，断电时失去磁性。‎ 生2：可能与线圈的匝数有关，因为刚才的试验中线圈匝数多的吸得多。‎ 生3：可能与铁芯的长短、粗细、材料有关，因为铁芯是构成电磁铁的重要部分 生：用实验来验证。‎ 生：控制变量法：‎ 生：研究铁芯的长短、粗细是否影响电磁铁的磁性强弱应保持线圈的匝数、电流的大小相同。可以把铁芯长短、粗细不同，线圈匝数相同的电磁铁串联在电路 强调指出本节重点，引起同学有意注意。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生大胆猜想，锻炼学生的发散思维。交流猜想的依据，避免毫无根据的乱猜。‎ 通过近一年的学习，学生已学会应用控制变量法解决问题。 ‎ 首先共同探究铁芯的长短、粗细与磁性强弱的关系，一是为优秀者提供展示自己的机会，二是为一部分同学引领思路。‎ 教 学 程 序 师：这是两个铁芯长短、粗细不同，线圈匝数相同的电磁铁，这里已经连接好了电源、开关，谁能到台前给大家演示一下？‎ 师：由于时间关系，与材料是否有关，留作今天的作业，请同学们课下去探究。‎ 师：下面就请同学们以小组为单位讨论设计探究电磁铁磁性强弱与电流大小、线圈匝数是否有关的实验方案。老师给出了一些提示，请参考。（大屏幕）温馨提示：1、探究电磁铁磁性强弱与电流大小的关系，要保持 不变，用 来改变 的大小。2、探究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系，要保持 不变，改变 。3、在实验记录单上画出你设计的实验电路图。 ‎ ‎（学生讨论时间要充分。教师要参与其中，但不是告诉学生怎样，而是要多听学生是如何设计的，适当的提出自己的参考意见。） ‎ 师：谁能展示一下你们设计的实验方案？大家交流交流。（师先选取设计不很完善的电路图放到实物展台上，引导学生说明自己是如何设计的，引导其他同学评估，使之完善。再选取设计合理的、不同的电路图进行交流。）‎ A 图1‎ 中，观察吸引大头针的个数，若相同，则无关，若不同，则有关。‎ 生演示并说明：把这两个电磁铁串联在电路中，闭合开关，发现吸引大头针数量相差不多，说明电磁铁的磁性强弱与铁芯的长短、粗细关系不大。‎ 生：讨论设计实验方案。‎ 生1：（把电路图展示到实物展台上如图1）研究与电流的关系，要保证线圈匝数不变改变电流。把电磁铁、滑动变阻器、电流表、开关和电源组成串联电路，拿电磁铁靠近大头针，观察记下电磁铁吸引大头针的数量；再移动滑片，改变电路中的电流，观察电磁铁吸引大头针的多少。 ‎ 若吸引个数不同，电 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课上时间有限，所以安排课下自主探究与材料的关系。 ‎ ‎ ‎ 在这一环节 ，学生在争论中充分交流，每个学生都能发表自己的见解，互相取长补短。教师参与其中，多引导学生说明自己是如何设计的，引导其他同学提出质疑，在交流中提升知识与能力。教师的组织和引导，极利于学生形成自主、主动学习的习惯，利于学生科学思维能力的提高，利于团队精神的培养。‎ 教 学 程 序 师：这种方案可以吗？都哪些组和他设计的一样？‎ 师：采用这种方案要特别注意什么？‎ 师：哪个小组设计的实验方案与他们不同？请展示一下。‎ 图2‎ 师：这种方案可以吗？都哪些组和他设计的一样？‎ 师：还有其他方案吗？‎ 师：（实物展示）老师这有一个三个接线插孔的电磁铁，用它可以完成这两个实验吗？可以怎样做？‎ 师：（大屏幕）老师设计了一些预案。同学们很了不起，老师想到的你们都想到了。‎ ‎(7分钟)（3）进行实验，收集证据。（大屏幕）师：下面就请同学们按照自己的设计 磁铁磁性强弱就与电流大小有关。‎ 研究与线圈匝数的关系，要保证电流相同，线圈匝数不同。可以用匝数不同的电磁铁更换第一个实验中的电磁铁，但要使电流相同，观察记下电磁铁吸引大头针的数量，可得出电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系。‎ 生举手示意。‎ 生2：研究与匝数的关系时，要特别注意通过的电流相同。‎ 生3：我认为研究与电流关系的实验，不用电流表也可以，通过滑片向哪边移动，就可以确定电流的大小。‎ 生1：那研究与线圈匝数的关系，怎样能看出电流相同？‎ 生3：只要把铁芯一样但匝数不同的两个电磁铁串联就可以保证电流相同。 (展示如图2)‎ 生举手示意。‎ 生：没有。‎ 生3：可以。（如下图具体说法略）‎ 生观看。‎ ‎ ‎ 师引导学生认识三个接线插孔的电磁铁，扩大视野，拓展思路。‎ 归纳总结不同的设计方案，便于学生比较各种方案的优缺点，掌握多种方案，培养学生学会用多种方法解决问题的能力。‎ 教 学 程 序 进行实验，也可借鉴你认为更好的方案。实验时要注意以下的几点。(大屏幕)温馨提示：1、实验前请先完善好实验记录单的前两项。2、连接电路时开关要断开；滑动变阻器要一上一下连接；电流表正负接线柱、量程要选择正确。3、各组同学要团结协作，记录好实验数据，得出实验结论。‎ 师：前面的实验同学们完成的都很好，相信这两个实验你们也一定能完成的很好。咱们比一比看哪组实验做得又快又好。‎ 师边巡回指导，边与学生交流心得体会。‎ 师：有的组已经完成实验。请完成实验的同学整理好实验器材，完成实验记录单。‎ ‎(5分钟)（4）分析论证（大屏幕）‎ 师：很好，同学们都完成了实验。谁能把你的实验记录单展示给大家分享？‎ 师：同学们的结论都和他的一样吗？我们一起来总结一下。 （大屏幕）结论：电磁铁磁性强弱与电流大小和线圈匝数有关。①通入电磁铁的电流越大，它的磁性越强。②在电流一定时，外形相同的电磁铁，线圈的匝数越多，它的磁性越强。（板书）‎ 师：你能比较得出电磁铁较普通磁铁有哪些优点吗？（大屏幕）电磁铁的特性：①电磁铁的磁性有无可由通、断电来控制。②电磁铁磁性强弱可由电流大小、线圈匝数来调节。（板书）‎ ‎(3分钟)（5）交流评估（大屏幕）‎ 师：在经历和体验快乐的探究后，请同学们回顾一下刚才实验过程中你有哪些成功之处，又有哪些不足之处。 （大屏幕显示）交流内容：1、说说刚才实验过程中你有哪些成功 生进行实验。‎ 两生展示实验记录单，说明记录数据及结论。‎ ‎ ‎ 生回答。‎ 生回答。‎ 提示培养学生严谨的实验作风。‎ 激励语言激发学生探究的自信心，形成合作意识 。‎ 养成良好的实验习惯。‎ 通过这一环节，学生对数据进行简单的比较和推理，经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。‎ 说明实验过程中遇到的问题及解决方法，成功之处和不足，不仅可以警示自己，还能让其他同学得到启示，在今后的探究活动中乐于参与。‎ 教 学 程 序 之处，出现了哪些问题，你是怎样解决的。2、课下把自己的探究过程和结论讲给同学；相互传阅探究记录，交流优缺点。既要改正自己的错误，又要为自己的正确观点和做法辩护。‎ ‎(5分钟)4、电磁铁的应用 师：因为电磁铁的优越性，在各个领域中，它的应用都非常广泛。请看课本96页，了解电磁铁在哪些地方有应用 ‎ 师：你知道电磁铁应用在哪些地方？‎ 师：老师给大家准备了一段视频，请观看：电铃、电磁起重机、核磁共振仪、磁悬浮列车。‎ 师：看完了视频，你有哪些感想？‎ 师：可以说，人类生活的每一个方面都与物理学的发展和进步息息相关。希望将来我们中的某些人能在物理学领域为社会做出贡献。‎ ‎(1分钟)三、知识拓展 ‎（大屏幕）磁悬浮列车将为交通运输事业开辟一方崭新的天地。一种磁悬浮列车的车厢和铁轨上分别安装着磁体,车厢用的磁体大多是通有强大电流的电磁铁,下图是磁悬浮列车的原理图，它是利用_________的原理将车身托起，消除了车体和轨道之间的摩擦，达到疾驶如飞。‎ ‎(2分钟)四、小结 师：同学们，本节课你们有什么收获？（师引导学生从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面谈收获）‎ ‎(4分钟)五、反馈练习 ‎ 1、通电螺线管的磁性强弱与 、‎ ‎ 、 有关。‎ ‎2、如图所示，当滑动 生：电磁起重机、电话、电动机、发电机等。‎ 生观看视频 ‎ 生1：小小的电磁铁能制作出这么有用的东西，真是没想到。‎ 生2：物理知识在生产、生活、科学技术中都有广泛的应用。物理学对科技进步和社会发展有极大的影响。我们要学好物理。‎ 生谈收获。‎ 生做。‎ 课下交流这一环节让学生认识到交流与合作的重要性，培养学生主动与他人交流合作的精神，学会取长补短。‎ 从物理走向生活，走向社会，体会物理的重要性，激发学习物理的积极性。‎ ‎ ‎ 磁悬浮列车是现代科技产物，是现代文明和发展的象征，但涉及的物理原理简单，拉近了高科技与学生的距离，课堂有机渗透STS，有利于激发学生热爱物理、学好物理的热情。‎ 促使学生再思考，达到三维目标。‎ 巩固所学知识，学会灵活应用。‎ 教 学 程 序 变阻器的滑片向右滑动时，电路中的电流将 ，电磁铁的磁性将 。‎ ‎3‎ R R ‎ 3、如图所示，要使电磁铁的磁性最强，正确的解法是（ ）‎ S2‎ ‎2‎ ‎1‎ A、S1接1，S2接3‎ ‎4‎ S1‎ B、S1接1，S2接4‎ C、S1接2，S2接4‎ D、S1接2，S2接3‎ ‎(1分钟)六、作业 1. 请认真填写实验报告单。‎ 2. 上网查寻电磁铁在生产、生活、‎ 科学技术中的广泛应用。‎ 让学生把课堂延伸到课外，学会通过不同渠道获取更多的知识。‎ 板书 设计 四、电磁铁 ‎1、构成：铁芯+螺线管。‎ ‎2、特性：磁性有无 通、断电 ‎ 磁性强弱 电流大小、线圈匝数 ‎3、影响因素：电流大小、线圈匝数 ‎4、应用：电磁起重机 、电铃、磁悬浮列车等 课后 反思 本节课学生亲身经历了探究实验的全过程，体验了科学探究的方法和乐趣，并从中获得了科学知识。‎ 本课的成功之处有以下几点：‎ 一、将学习延伸到课堂之外，极大地激发了学生的学习热情。为了让学生在课上有更多的时间进行探究实验，把制作电磁铁这一技能训练安排在课前，同学们通过各种渠道学会并制作出了符合要求的电磁铁，尤其是那些学习成绩不太好但动手能力强的同学的积极性被充分调动起来。课后作业是上网查询电磁铁在生产、生活、科学技术中的应用。当第二天我去上课时，很多同学都围着我数说电磁铁在各个领域的应用，学到了课堂上学不到的东西。‎ 二、充分体现了教师的主导作用，将学生置于主体地位。从“课前制作电磁铁”到“课堂探究活动”都能从学生的实际出发，体现出学生是学习的主体。尤其是在课堂中，在教师创设的各种情境下，学生能积极地发现问题、提出问题；在设计实验中，能集体合作，认真细致地进行实验，验证假设，这一切无疑培养了学生科学的思维和方法。课堂中师生互动，生生互动，每一个学生都全身心投入到科学探究的活动中。‎ 三、课堂上极大地激发了每位同学的潜在的聪明才智。在猜想过程中，同学们经过讨论提出很多种猜想并能较好的说出自己的猜想依据。在设计实 课后 反思 验过程中，同学们居然设计出四种方案，有的甚至是老师都没有想到的。虽然有的设计不很完善，但很有创意，最终通过同学们的共同讨论成为最佳方案。在这些过程中，同学们的聪明才智得以充分发挥，并体会到交流的益处。‎ 本节课的最大不足是：为了赶时间，交流评估环节略显仓促，有些同学实验中出现的问题并没有交流出来。而说出自己实验过程中遇到的问题及解决方法，成功之处和不足，不仅可以警示自己，还能让其他同学得到启示。在今后的探究活动中应注意指导。‎ ‎  通过《电磁铁》这一课的教学，我又一次深深地感受到了科学探究这种学习方式给学生带来了什么，意义有多么深远；“用教材来教”，创造性地使用教材会给学生制造更多的科学探究机会。 ‎ 附：探究影响电磁铁磁性强弱因素实验记录单 探究的因素 探究方法 实验电路图 实验现象 实验结论 电流 保持 不变 改变 ‎ 电流大为 ‎ 吸的数量 ‎ 电磁铁磁性强弱与 有关，通入电磁铁的电流越大，它的磁性越 。‎ 电流小为 ‎ 吸的数量 ‎ 保持 ‎ 线圈的匝数多 吸的数量 ‎ 电磁铁磁性强弱与 ‎ 线圈的匝数 不变 改变 ‎ 有关，在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性 。‎ 线圈的匝数少 吸的数量 ‎