二年级语文上册课文1快乐读书吧教案新人教版

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快乐读书吧 故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。学生通过对童话故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化的差异，拓展视野。‎ 二年级学生已经掌握了不少常用字，完全掌握了拼音，已经能独立阅读课外书籍，尤其是拼音读物。但是，由于识字量还不是很多，生活经历和生活体验都不够丰富，理解能力还有待加强，尤其是情感和内容的理解需要在老师和家长的指导下完成。‎ 故事教学为满足学生的学习需求提供了条件，学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战；学生还可以通过复述、表演故事充分发挥想象力和创造力。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．让学生了解课外阅读的知识，增加课外阅读量，积累语言文字。‎ ‎2．认识书的封面，了解书名、作者等基本信息，初步养成爱护图书的好习惯。‎ ‎3．感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。‎ ‎4．带领学生走进童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩，增强学生阅读童话的兴趣。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．通过小组合作的形式培养学生的沟通、交流能力。‎ ‎2．让学生学会通过观察、访问、上网等多种方式搜集资料和整理资料。‎ ‎3．感悟童话及其作品中呈现的对真、善、美不懈追求的精神。‎ ‎4．通过阅读方法的指导，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ ‎1．培养学生交流、评价的实践能力。‎ ‎2．让学生在活动过程中体验小组合作学习、交流分享的乐趣。‎ ‎3．使学生在活动中体验阅读的快乐，提高阅读兴趣。‎ 重点 ‎1．产生阅读童话故事书的兴趣，能了解5本书的主要内容。‎ ‎2．认识书的封面，初步养成爱护图书的好习惯。‎ 难点 对学生进行阅读方法的指导，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。‎ 3‎ 教师：多媒体课件。‎ 学生：各类童话故事书、读书明星卡片。‎ ‎1课时 一、出示大主题，激发兴趣 同学们，很高兴我们能聚在一起读书，经常读书会使我们增长知识，陶冶情操。今天，让我们继续在书的海洋里畅游，一起走进有趣的童话王国吧。‎ 二、走进童话 ‎1．教师抛砖引玉。‎ 大家有读过《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》这些书吗？谁来说一说。‎ ‎2．学生交流阅读的这5本童话故事书。‎ ‎3．集体交流、评议：谁的收获最多。‎ ‎4．师补充讲述。‎ 童话实在太有魅力了，它的灵魂能飞翔几百年，它的文字能温暖数代人的心。‎ 三、了解童话书的封面及目录 不管是读哪种版本的童话书，首先要看一下封面，找找书名和作者，然后学会看目录，目录一般在正文之前。它一般包括篇目和页码两部分。形式有多种，有的页码在篇目的前面，有的则在篇目的后面，同学们要根据目录快速地查找自己喜欢的阅读内容。‎ 四、阅读方法指导 ‎1．找到了自己想读的童话故事了，那么我们怎样阅读童话呢，结合以往的经验，我们来交流交流。(学生交流自己的阅读方法与心得)‎ ‎2．同学们说的办法可真好，要想读懂童话，就必须静下心来，走进童话故事的情境当中，就像人吃东西那样，要经过细嚼慢咽才能把书中的精华变为自己的知识营养，有的好文章要反复地读好几遍，甚至要能背诵下来。现在我们就一起静下心来读一读你手中的童话书中最喜欢的那篇文章。‎ ‎3．(课件出示)阅读童话应逐步达到以下几点要求：第一，认真朗读，弄懂内容。第二，品评人物，理解道理。第三，边读边想，记忆故事。‎ 五、指导写读书笔记 ‎1．同学们真会读书，都有自己的感触，对童话都很了解。看来啊，同学们这节课的收获还真不小呢，不过，你准备怎么记录下这些收获呢？‎ ‎2．读书做笔记能加深理解，帮助你记忆，还可以储存资料，积累写作素材，所以我们要养成不动笔墨不读书的习惯，读书就一定要动笔做笔记。‎ 六、总结延伸 本次班级读书会就要结束了，你有什么收获？(指名答)‎ 读读童话故事 阅读方法：‎ 3‎ ‎1．认真朗读，弄懂内容。‎ ‎2．品评人物，理解道理。‎ ‎3．边读边想，记忆故事。‎ 阅读还需做到：写读后感、做读书卡片、摘抄好词好句。‎ 童话故事情节生动，语言优美，总能把孩子们带入美好的情境之中，使孩子们受到真、善、美的熏陶。童话故事以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学呢？我以儿童的视角整体解读童话，充分体会童话的“想象味”，理性分析童话的“教育味”，适时把握童话的“生活味”。通过抓导入，促想象；抓语言，细品读；抓情景，促体验，教出童话的“语文味”。同时，我充分尊重学生的个性化感悟，尊重童真，呵护童心，留住童趣，引领孩子们“入文本，出文本，超文本”。‎ 3‎