最新高中语文精品教案《窗》教学设计方案

最新高中语文精品教案《窗》教学设计方案

中小学中青年骨干教师现代教育技术 实践活动教学设计方案 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 一．知识目标：学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。 二．能力目标： 1.锻炼学生的口述能力。 2.分析人物描写方法，揣摩人物心理。（这是本课的重点） 3.学习小说中对比手法的运用。（这是本课的难点） 三．情感目标：帮助学生树立正确的人生观和生死观。 说明：以上三个目标符合学生的认知规律，即整体感知－局部思维－拓展延伸，具体体现 了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描 述）： 本专题教学设计的理念是小组合作讨论探究，这节课目的在于通过形式多样的语文实 践活动，将学生的自主学习、探究学习和小组合作学习相结合，使学生接受多方面的教育 与训练。提高学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力。之所以这样设计，主要 基于以下分析： 1．从初二学生的心理特点看，他们求知欲强、渴望实践。在小组合作探究过程中，他 们能感觉团结的力量，喜欢和谐民主的课堂氛围，不满足老师的灌输，他们渴望学校和老 师给他们自主学习的空间，。 因此，我在教学设计过程中，都是以学生为主导，贯穿整个课堂，让他们在课堂中游 走，体会人物心理，分析人物性格，合作讨论，探究分析再交流。通过这些设计与规划的 学生的学习实践活动，让学生更为自觉地、主动地去获取新知，从而形成学生全员参与、 全程参与、全身心参与的良好的语文课堂教学新局面，使学生的潜能得到充分挖掘，语文 基本素质得到和谐的发展。 2．从初二学生的思维特点看，他们更注重一种感性思维方式，课文本身是篇小小说， 人物形象鲜明，具有无比强大的感性力量。 因此这堂课的设计，充分尊重了学生的这一思维特点，通过教师有组织地引导，他们 能够积极主动地参与到语文教学活动中去，增强感性体验，从而更好地掌握基础知识和基 本技能，养成良好的学习习惯。 这堂课的设计，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，在学习过程中，提倡民主 和谐。学生在一种宽松、愉快的活动中发挥主动性、自主性和创造性。 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具 体资源及环境）： 一、导入新课: 此环节主要是通过导入引导学生进入课文，进入情境，为深入分析课文奠定基础。 ——同学们，透过一扇窗，我们能看到些什么？面对一堵墙，我们又能想到些什么呢？今 天，我们一起来学习一篇澳大利亚作家泰格特的小说——《窗》。（板书课题） 二、活动一：小组讨论 此环节是课前设计了教学案，让学生在教学案上完成自主学习部分。 ——1、教师组织学生讨论课前自主学习过程中需要思考的问题： 疏通生字词，同时思考小说有哪三要素？用简洁的语言概括文章主要内容。 2、教师组织学生小组代表交流讨论的结果，组织学生纠正补充。理清文章主要内容。 3、教师展示整理出来的学生课前自主学习过程中提出的问题。并引导学生在学习过程 中主动思考这些问题。 （通过此活动，让学生初步疏通并感知课文，了解小说大致故事情节，为课堂分析人 物形象奠定基础。同时通过课前质疑，培养其发现问题并努力去解决问题的能力和习惯。） 三、活动二：组织课堂新课教授 此环节是课堂的主导部分，也是完成教学目标最关键的部分。 ——教师组织学生听录音，并引导学生对课文进行自主并合作分析。 1、对人物形象进行分析。 2、分析课文中对比手法的运用。 3、并续写文章结尾。 （学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，同时引发对自然、社会和 人生的思考。通过学习本课，锻炼学生的口述能力，以及学会分析人物描写方法，揣摩人 物心理。让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文 本与教师三者的交互对话，通过小组合作讨论探究的方式能够正确把握人物形象，受到情 感的陶冶，形成正确的价值观。） 四、活动三： 此环节是小组活动讨论探究结果的检查环节，也是小组活动结果的呈现。 ——组织学生小组代表交流思考结果。 （学生通过小组活动，在和谐的课堂氛围中，更能心态平和的去探究课文，从而能够 体现小组合作的快乐，获得合作的成就感。） 五、活动四： 此环节是与课堂开始呈现学生自主提问的衔接。 ——组织学生解答课前自主学习过程中提出的问题。（问题是学生活动栏里的“学生质疑” 部分。） （学生在课堂上解答自己提出的问题，本身就能体现课堂是民主的，是大家的，不是 老师一个人的，通过答疑，也鼓励学生课前多探究，多提问。） 六、布置作业： 此环节是与课堂的有机结合，也是与课文的有机结合。 ——推荐阅读：欧.亨利 《最后一片藤叶》，并完成读后感。 http://blog.sina.com.cn/s/blog_66f7eca70100n8pv.html 教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）： 此教学涉及的主要教学资源来自教材、网络上的文章。 语文本身就包罗了很多文学作品，因此在教学中，就教材而言，它的内容远远不够。 考虑到这个因素，所以在教学设计时，需要教师充分阅读相关资料，然后有所取舍，将其 综合运用，以达到教学目标。 因此，备课时，需要教师占有绝对数量的资料。而这些资料的获得，最好的方式自然 是网络。在课前我就找到了欧.亨利 《最后一片藤叶》的网址，方便学生上网阅读。 评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）： 专题最适合合作学习。因此，在教学过程中，我们大多数环节要求学生合作完成。为 了提高学生的积极性，我采用了三方共同参与的评价模式和多种评价方式的综合使用，来 激发学生的兴趣，提高学生的积极性。 一、评价的主体——三方共同参与 1、自我评价：即被评价人结合自己的实际进行自我反思评价。学生自我评价的过程， 也是自我反思的过程。 如在自主学习部分，学生通过对课前的生字词整理，和质疑，以及几个问题的思考， 课堂小组讨论纠错，对自己的学习成果有个自我修正的过程。 2、小组评价 学生的很多语文活动都需要小组的合作，学生对小组的学习情况更了解，引导他们互 相评价，面对面的地交流，有助于深化所学知识，引导学生主要找优点，可以在同学之间 形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。 整个课堂构架，都是在学生小组合作探究之下进行的。 3、教师评价 教师评价也尤为重要，恰到好处的点评可以让他们感受到成功的喜悦，以此来激励他 们向更高更好的方向发展。 二、评价的方法 1、对学案的课前书面评价。 教师上课之前对学生的自主学习进行书面评价，指出错误和不足。 自主部分的生字词整理和质疑的整理对学生进行引导式评价，有效地指引了课堂，也 节省了时间。 2、课堂评价。 学生在学校过程中的评价，以及小组合作过程中，以及个人发言过程中的评价都是课 堂评价的重要组成部分。在这些过程中，教师的语言点评，小组参与式点评，都能够很好 的给予学生鼓励，让他们产生极大的学习兴趣。