四年级上册语文教案-第六单元18牛和鹅部编版

四年级上册语文教案-第六单元18牛和鹅部编版

‎《牛和鹅》‎ 基本 信息 课 题 ‎《牛和鹅》‎ 授课类型 精读课 授课教师 教学班级 学 习 内 容 解 析 ‎《牛和鹅》第一课时，紧扣单元人文要素“成长”和语文要素“学会用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态、心理体会人物的心情。”课文讲述了“我”小时候被鹅袭击，受到金奎叔的解救和教导后，改变了对牛和鹅的态度，获得了成长启示的故事。‎ 作为“批注”阅读策略单元第一篇精读课文的第一课时，学生首次正式接触文字批注，首要目标定为引导学生正确地批注，熟悉批注的角度和方法。为其他课文的教与学和课外阅读打下扎实的基础。‎ 以任大霖的文学作品《牛和鹅》作为练习素材，搭梯子让学生初练、再练、熟练批注。通过批注，更细腻地感受文章精彩的描写手法，对角色的动作、语言、神态、心理描写进行梳理，体会其心情的变化。‎ 学生熟悉批注后，让他们自主批注，小组讨论，深入理解文章本意，得出关于成长的启示。‎ 引导学生在课后继续用批注的方法辅助阅读。‎ 学 习 目 标 设 定 ‎1.认识“谓、拳”等10个生字。会写“摸、甚”等15个字，写正确，写美观。‎ ‎2.正确使用批注辅助阅读，理解作批注的角度和方法。‎ ‎3.体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，批注自己的想法。‎ ‎4.结合课文和生活经历，得出关于成长的启示。‎ 重 点 难 点 预 设 重点：规范批注的格式和方法，了解批注的角度。‎ 难点：体会角色心情的变化，并批注自己的想法。‎ 教学结构设计 13‎ 教 学 结 构 流 程 ‎ ‎ 学习评价设计 课前预测 ‎【主要内容】‎ ‎1.读课文和园地交流平台三遍。‎ ‎2.标注自然段。‎ ‎3.思考课文主要内容和读后的感受。‎ ‎4.尝试自主识字，组词，完成看拼音写汉字句子填空。针对基础薄弱的学生，提供微课参考。微课中将会认的字分为三组，分别是左右结构的形声字；身体部位相关字；同音字。将会写的字分为三组，提手旁的字；其他动作词；拆分法识字，帮助有需要的学生自主识字。‎ ‎【评价反馈】‎ ‎1.通过课堂提问可得，学生基本能正确、流利地朗读课文，对课文内容的理解和感受比较到位。但部分学生仍需个别指导。‎ ‎2.通过自学指引单的句子填空，筛选出6个易错字“顽、甚、脖、掐、捶、凭”，需要课堂上强调练习。‎ 课堂读写 13‎ ‎【主要内容】‎ ‎1.课上突破6个易错字。出示该字的笔顺动图，为架构画出参考线，标红易错笔画，引导学生观察，并在《小学语文写字》中将这6个字写正确，写美观，当堂检测。‎ ‎2.从角度有歧义的第二条批注出发，尝试默读重点段落，并勾画批注出“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。明确第二条批注的角度。‎ ‎3.围绕批注得出的“我”的心情变化，练习朗读相应段落，要求读出“害怕”“着急”“恐惧”的情绪变化，进一步体会“我”的心情。‎ ‎4.结合描写“鹅”的语句，练习朗读“我”和“鹅”相遇互动的段落，要求读出“鹅”的神气嚣张和“我”的害怕、惊慌失措。‎ ‎5.对比朗读后，让学生将新的体会及时写下来，补充该段落的批注。‎ ‎6.学会正确批注后，让学生默读全文，自选精彩的段落进行自主批注，然后小组合作，讨论交流，再次补充自己的批注。‎ ‎【评价反馈】‎ ‎1.当堂检测效果较好，学生基本能有意识地纠正错误的笔画，美化架构。‎ ‎2.学生在自主勾画批注中，基本抓住了“我”害怕的心情。在老师的引导下，继续体会，能得出“着急”“紧张”“恐惧”等心情的层次变化。通过对勾画关键词的辨析，能总结出动作、神态、语言、心理描写手法，确定第二条批注“写法”的角度。‎ ‎3.第一次朗读，情绪尚缺，请一名学生范读后，全班学生重新体会，再读，明显进步，能感受出情绪的变化。‎ ‎4.前期的体会较为到位，对比朗读效果佳。‎ ‎5.学生批注明显变得熟练，分享批注的学生对角色的理解到位，批注语言简洁。‎ ‎6.学生对小组分享交流的形式较为陌生，部分小组交流不够活跃。分享的范围集中在描写“我”和“鹅”段落，没能涉及到全文。‎ 课后评测 ‎【主要内容】‎ ‎1.重读文章和批注，补充新的想法，下节课分享。‎ ‎2.完成《小学语文写字》剩下内容，巩固生字。‎ ‎3.订正“预习自学指引”中尚缺或错误的部分。‎ ‎【评价反馈】‎ ‎1.课后时间充足，学生的批注更为丰富，覆盖面广，角度多。‎ ‎2.学生生字掌握较好，架构进步较大。‎ ‎3.“预习自学指引”能自觉地完成订正。‎ 教学过程设计 情境导入 ‎【设置悬念，学写会读】‎ ‎1.突破易错字。‎ ‎（1）激趣：以“猜猜老师在哪见过你们”作为悬念，接着揭晓老师是通过“自学指引单”上的书写认识同学们的。用“见字如面，字如其人”引入“字体工整娟秀”的重要性。激发同伴榜样效应，给预习时字体优秀的三名学生先送上老师亲笔明信片，上写着刘熙载名句“书，如也，如其学，如其才，如其志，总之如其人而已。”作为寄语。‎ ‎（2）传承：老师出示亲笔书法，以身作则，借此讲授书写汉字的要点“笔画”和“结构”。出示“顽、甚、脖、掐、捶、凭”‎ 13‎ ‎6字的笔顺动图、架构参考线、重点标红笔画，让学生先观察规律，再打开《小学语文写字》各写一遍，当堂检测书写效果。‎ ‎2.渗透阅读法。‎ ‎（1）以“我们要怎样读书？”一问设置悬念，调动学生已有的阅读知识，如学生回答：大声朗读、默读、标注自然段、画好词好句……最后用鲁迅的一句名言“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。”来总结阅读方法为“读书五到”。渗透良好的阅读习惯，也切合了本课“批注”即“手到”的重点。‎ ‎【设计意图】‎ ‎1.兴趣导向。‎ ‎（1）从激发学生书写兴趣，宣扬汉字魅力的意图出发，老师设计将明信片送给预习单上字体优美的学生和随后书写认真的学生，激发其他学生向优秀同伴学习，形成认真书写的氛围。‎ ‎（2）突破易错字的同时，渗透汉字书写规律。老师先根据预习单，确定了易错字的范畴。在课堂练习书写前，相机指导了易错字的架构和易错笔画，强调了汉字的架构，让学生养成汉字要观察，要写正确，还要写美观的习惯。‎ ‎2.问题导向。‎ ‎（1）抛出“我们要怎样读书？”这个问题，让学生独立思考，调动已有的知识，又通过鲁迅名句，将阅读的好方法串联在一起，形成整体的印象，在接下来的阅读课中不断强调“眼到、口到、心到、手到、脑到”的阅读方法，培养良好的阅读习惯。‎ 学与教的活动 ‎【初试批注，分析角色】‎ ‎1.梳理角色关系。‎ ‎（1）概括全文：抛出问题，检测预习效果，“用简单的一句话说一说，读完课文之后，你有什么感受？”学生可从启示、内容、人物分析、联系生活、疑问等角度出发说出自己的感受。‎ ‎（2）联系角色：聚焦板书，结合课文，发现了什么问题？“牛”和“鹅”中间还有谁？他们之间有什么关系？可以怎样补充板书？‎ 图示：‎ ‎2.整理批注技巧。‎ ‎（1）引出批注：板书所写的就是我们对课文的理解，如果把这些理解写到书本上，这种阅读方法就叫作“批注”。‎ 13‎ ‎（2）查找信息：浏览园地交流平台，找出关于批注的方法和角度。学生说，老师板书。‎ 图示：‎ ‎ ‎ ‎3.重点文段赏析。‎ ‎（1）辨析角度：我们还能通过了解别人对文章的批注，来丰富自己对文章的理解。寻找一位陌生小读者在书上的批注，共有几处？分别从什么角度提出来的？学生总结出：第一条提问，第三条“鹅”的变化产生的感受，第四条“我”的变化产生的感受，第五条是启示。但第二条学生常误以为是感受。‎ 图示：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎（2）聚焦难点：聚焦第二条批注“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”这是谁的经历？引出作者任大霖，读准字音，明确这是小时候的任大霖即霖哥儿的经历。如果是你被鹅袭击了，你会怎么办？那霖哥儿是怎么做的呢？出示自学提示“ 快速默读5-7段，画出我见到鹅和被鹅袭击的句子，然后圈出能表达“我”心情的关键词，细细体会后在旁边写上自己的批注。”学生找到文段中的动作描写、心理描写、语言描写、神态描写来体会“我”的心情。总结出第二条批注应是“写法”的角度。‎ ‎（3）体会心情：学生讲述从画出的哪句话中，体会到了“我”的什么心情。基本能讲出“害怕”“着急”“紧张”“恐惧”“惊慌失措”等心情。要求学生把这些心情用朗读来体现，读出感情。‎ 图示：‎ 13‎ ‎ ‎ ‎（4）变换角度：通过老师做的一条批注“作者把这些鹅写得真神气，真嚣张！”把赏析的角色从“我”转变成“鹅”。朗读描写“鹅”的句子，从“啪嗒啪嗒”“吭吭”“一口咬住我当胸的衣襟”体会老公鹅的凶猛嚣张。让学生演一演，解释“衣襟”。‎ ‎（5）对比朗读：朗读“我”和“鹅”的段落，对比“我”的害怕、紧张、恐惧和“鹅”的凶猛、神气。读后，让学生将新的想法写下来，及时做批注。‎ ‎【设计意图】‎ ‎1.检测预习：‎ ‎（1）检查学生预习后对课文的理解程度，学生边自由抒发感受，老师边用板书梳理故事中主要角色的关系，使学生对课文内容有准确的理解。‎ ‎（2）预习时要求学生阅读交流平台，园地交流平台中编排了“批注的方法和角度”相关内容，便于学生先对批注有基本的认识，为下面练习批注打下基础。‎ ‎2.一课一得：‎ ‎（1）以文中的批注作为切入口，落实“掌握批注的角度”这一目标，先将原有的批注按角度分类。其中，第二条批注“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”是难点，需要着重分析。‎ ‎（2）借用第二条批注对应的文段，让学生用“批注”法实操阅读，落实“掌握批注的方法”这一目标，重点分析“我”和“鹅”两个角色的心情或性格。‎ ‎3.读中悟法：‎ ‎（1）朗读是语文素养之一，以情绪变化突出的5-7段为代表，练习有感情地朗读。通过朗读加深对文章和批注的印象和理解。‎ ‎【三、学习批注，启道得法】‎ ‎1.自主阅读，交互批注：‎ ‎（1）自主：自主阅读精彩段落并做一到两处批注。‎ ‎（2）合作：完成批注后，小组合作，讨论交流。‎ ‎（3）探究：讨论结束后，产生新的想法，补充自己的批注。‎ ‎（4）分享：选代表小组分享批注。你们小组的批注是从什么角度写的？写了什么？其他组员听了之后还有没有补充？在讨论的过程中遇到了哪些问题？‎ ‎2.对比结局，探寻启示：‎ ‎（1）修改板书：读完课文的结尾，黑板上的角色关系图还正确吗？怎么改才对呢？学生答，老师写。‎ 13‎ 图示：‎ ‎（2）成长启示：在“金奎叔”的影响下，“我”改变了对“牛”和“鹅”的态度。读完整篇课文，你有没有得到什么关于成长的启示，可以从不同的角度来说。预设：从“我”的转变；从金奎叔的影响；从自大的鹅；从温顺的牛等角度。‎ ‎（3）联系生活：你在生活中有没有遇到像鹅一样自大的人。如果你遇到这种人你会怎么对待他？‎ ‎3.回顾批注，课后展望：‎ ‎（1）总结：板书上的关系图是我们通过阅读方法“批注”得到的，看着板书，说一说，关于批注我们这节课了解到了什么？关于批注的方法，批注的角度还有很多，我们在阅读中要继续探索。‎ 图示：‎ ‎（2）迁移：接下来几节课，我们将深入学习批注这种阅读方法。在这之前同学们要做一些准备。看课后自学提示，重读文章和你写的批注，补充新的想法。完成《小学语文写字》。订正预习指引。复习“读书五到”希望同学们能在接下来的学习中，带上这五个那么好的读书方法，继续在知识的海洋里扬帆起航。‎ ‎【设计意图】‎ ‎1.合作学习：借助自主、合作、探究的学习方法，进一步熟悉“批注”这一阅读策略。在交流讨论中，丰富对文章的理解。‎ 13‎ ‎2.主题升华：强调“我”的认知变化，从中得到成长的启示。‎ ‎3.习得方法：总结本课两个目标“成长”和“批注”，将“批注”等好的阅读方法迁移到课外阅读中。‎ 自我反思 ‎【优点与特色】‎ ‎1.自学指引，紧扣学情：设计“自学指引单”，让学生运用已有的能力自学课文、批注和生字。老师通过批改“自学指引单”得到了准确的学情反馈，量身定做本课课堂教学的重点。‎ ‎2.设问激趣，增添底蕴：在导入环节中，提出两个问题“老师会在哪见过你们？”“我们要怎样读书？”激发学生的好奇心，再借用刘熙载名句“书，如也，如其学，如其才，如其志，总之如其人而已。”和鲁迅名言“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。”向学生传达“写好字”“读好书”的寄语。积累名言名句的同时，让学生养成写一手好字，读万卷书的能力。‎ ‎3.落实素养，读写共生：本课设计的环节围绕着“成长”和“批注”出发，落实了人文素养和语文素养的目标。从概括内容到主题升华，从初试批注到熟练批注，从自主批注到合作交流，从师生共鸣到生生共鸣，教学过程环环相扣，朗读环节和批注环节相互交融，达成读写共长，读写共建的效果。‎ ‎4.交互板书，头尾呼应：板书结合了“课文主要内容的概括”和“批注的方法和角度”两大板块，运用思维导图的方式将本课两大学习目标整合在一起，一目了然，逻辑清晰。且板书从角色关系图开始到最后的全课总结，每一步完善都是跟随着学生对课文、对批注掌握的进度推进的，由学生发言，老师记录的方式，将学生的习得图示化。‎ ‎5.联系生活，注重迁移：在教学过程中注重调动学生的生活体验来加深对文章和批注的理解，如：“如果你被鹅袭击，你会怎么办？”借此体会作者被鹅袭击的心情，情感共情。再如：“你在生活中有遇到过和鹅一样自大的人吗？”借此将课文中所获的启示和智慧，迁移到现实生活中处理真实的问题。‎ ‎【问题与建议】‎ ‎1.构建合作思维：在小组合作环节中，部分小组的合作素养和合作思维欠缺。在交互批注环节前应做好引导，完善小组分工，建构小组讨论的良好机制，帮助对小组合作形式不熟悉的学生创建合作的氛围和方法。‎ ‎2.扫清设备故障：在分享环节中，原计划运用“希沃”投影展示学生的批注成果，但在课堂上因网络故障而不能执行，影响了分享交流的效能。应提前检测，杜绝这种设备故障的发生。‎ 同伴评价 ‎【优点与特色】‎ ‎1.李老师的课堂能够创设良好新颖的导入情景，开展生生对话，师生对话，不断提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情，并能在课堂上引起共鸣。在课上，合理运用思维导图的方式板书，展示本课学习的的重点内容，思路清晰，使人一目了然。李老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，真正做到把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，将课堂交还给学生。（严思思）‎ 13‎ ‎2.在这堂课的教学中老师有一点做得非常好，就是始终指向批注这个新的知识点。文本内容的学习为学习批注方法服务。文本只是一个媒介，通过这个媒介老师让学生知道什么是批注，怎样批注。这堂课的目标性很强，不但要让学生知道了课文在讲什么，还要让学生知道运用批注的方法来阐明课文内容的亮点。课堂中学生学习批注这种意识也很强。整个课堂氛围井然有序，生动活泼，老师教态端庄、大方、得体。（曾芷燕）‎ ‎3.一课一得，落实素养。本课时以文中的伙伴批注作为切入口，首先引导孩子借助文中的伙伴批注进行文章学习，并通过这一学习环节落实“掌握批注的角度”这一目标。同时，借用文中第二条批注对应的文段，让学生用“批注”法实操阅读，落实“掌握批注的方法”这一目标，从初试批注到熟练批注，从自主批注到合作交流，从师生共鸣到生生共鸣，教学过程环环相扣，朗读环节和批注环节相互交融，以点带面，水到渠成地落实了人文素养和语文素养的目标。（李宇雯）‎ ‎【问题与建议】‎ ‎ 学生第一次练习做批注，如果在课堂上能够利用多媒体设备随堂展现学生的批注成果，能够帮助学生更直观地掌握批注的方法。（李宇雯）‎ 第二课时教学内容、学情与目标设定 学 习 内 容 解 析 本课为《牛和鹅》第二课时。回顾前面的学习，通过感知课文内容，朗读金奎叔出现前后，“我”的心情的变化，体会课文蕴含的道理，更深刻的理解本文内容。如，认识到“从不同的角度看问题，结果也不一样。”‎ 本单元最重要的语文要素是学会用批注的方法阅读文章。此课作为本单元的第一课的第二课时，着重培养批注阅读的习惯以及较为熟练运用“不同的角度进行批注”。回顾第一课时的学习中，同学们初步认识批注并尝试“从不同的角度给文章作批注”。那么，第二课时更注重对此内容的练习巩固与拓展延伸。‎ 通过动作描写来表达人物心情，可以使文章内容更加生动形象。这是本篇文章的写作特色之一，也是园地六的一项读写训练。通过课文和选文的例句，让同学们能够更深刻的理解人物心情变化，将园地的读写训练提前到本课学习。最后通过写话练习，让大家能够掌握并适时运用这一写作方法。‎ 学 习 目 标 设 定 ‎1.有感情朗读课文，感受金奎叔的话带给“我”的启示。‎ ‎2.学会从不同的角度对文章进行批注，小组合作交流，完成课后选文《牛的写意》与《童年趣事》的阅读和批注练习。‎ ‎3.学习《牛和鹅》与《童年趣事》中，作者通过动作描写表达人物心情的语句，并能够选择心情词语进行相应的写话练习。‎ 13‎ 重 点 难 点 预 设 重点：尝试用动作描写表示出不同的人物心情。‎ 难点：学习批注阅读法，练习从不同角度对文章进行批注，侧重批注中“启示”的角度。‎ 教学结构设计 教 学 结 构 流 程 学习评价设计 课前预测 ‎【主要内容】‎ ‎1.读《童年趣事》，从文中找到你认为有趣的地方，从不同角度进行批注。‎ ‎2.找出《童年趣事》中通过动作描写表现人物心情的句子。‎ ‎【评价反馈】‎ ‎1.《童年趣事》的文本阅读较好理解，大部分学生都能写出批注，但从不同的角度作的批注不多，多数同学都是从提问的角度作批注。‎ ‎2.大部分人能够准确找到相应的动作词。‎ 13‎ 课堂读写 ‎【主要内容】‎ 阅读课后选文《牛的写意》，用横线画出感兴趣的部分，然后在旁边空白处以批注的形式写出你对牛有什么新的认识。‎ ‎【评价反馈】‎ 通过小组讨论学习，学生能够结合课堂所学的从不同的角度的批注方法，找出选文中关于“牛”的新认识，并写下自己的阅读感受。‎ 课后评测 ‎【主要内容】‎ 选择一种心情，写一个小片段，并用动作描写来表现它。‎ ‎【评价反馈】‎ 通过例句情境的理解，学生基本能用恰当的动作描写词句来表现相应的心情，使文章内容更为形象和丰富，此练习加深巩固了这一写作方法。‎ 本课时教学过程设计 旧知导入 ‎【回顾旧知，感受启示】‎ ‎1.这节课我们继续学习牛和鹅。这篇课文让我们认识了好多生字朋友，但是有几个生字，大部分人总把他们认错。我们来看看：锤、绕、掐。（播放这三个生字的笔画书写）引导说一说结构，在课堂单的田字格巩固书写（注意坐姿，写字姿势）。‎ ‎2.回顾课文：‎ 一开始，在作者的印象中，牛比人小，鹅比人大。但是后来他转变了观念，他意识到是牛比人大，鹅比人小。是谁让他转变了这个观念呢？（金奎叔）请大家朗读8-15段，金奎叔做了什么事情让我有了转变？（金奎叔一把握住鹅，把鹅摔到池塘里。）之前神气的鹅在金奎叔手里变得狼狈不堪。‎ ‎3.感受启示：‎ 文章最后还说，“直到现在，我还记着金奎叔的话。”金奎叔说了什么？（指名读，朗读指导）看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。我又从中体会到什么道理？（要站在正确的角度看事物，不盲目恐惧，也不欺负别人的道理。）是的，我们像作者一样，学会站在正确的角度看问题，不要盲目恐惧，也不要欺负别人。这也是这篇文章给我们的启示。‎ ‎【设计意图】‎ 内容回顾，激发共鸣：通过作业检查，发现同学们仍有几个字的书写把握不到位，在此查漏补缺，再次巩固复习掌握生字。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了一定的了解，回顾金奎叔出现之后的段落内容，体会出“我”从怕鹅到不怕鹅过程的转变，以及“我”从中悟出的道理。‎ 学与教的活动 13‎ ‎【练习批注，我来巩固】‎ ‎1.上一节课，我们学习了文字批注式阅读。考一考大家：‎ ‎①我们可以从哪几个角度来写批注？（板书：关注内容、评点写法、记录感受、提出疑问、体会启示……）‎ ‎②批注有哪些格式要求？（板书： 就近原则，字迹工整，关注课文内容）‎ ‎2.用批注的方法阅读，对于提高我们阅读能力有非常大的帮助，同时它的可操作性也非常强。出示课后阅读链接，这是李汉荣写的《牛的写意》。现在请大家试着从不同的角度给文章作批注，说说你对牛有了哪些新的认识。（先思考，再动笔）‎ 学生单独思考，做好批注。然后小组讨论分享“你是从哪些地方进行批注？从哪些角度进行批注？”‎ ‎3.作批注难不难？让我们来看看《童年趣事》这篇文章。请大家把预习单拿出来。现在给大家几分钟，小组交流阅读，分享你自己认为有趣的批注（注意批注角度），有疑问的批注看看小组成员能不能解决。‎ ‎4.小组代表上台分享 ‎5.过渡：文章哪一段是通过动作描写来表现人物心情的？表现人物的什么心情呢？（指名分享）这段话中，都是通过举几个具体的动作，把“我”害怕的心情都写出来了。（指导朗读）‎ ‎【设计意图】‎ 小组合作，过程共鸣：初步接触批注式阅读，需要“小试牛刀”，以判断同学们对于该阅读方法的掌握和理解程度。选文《牛的写意》来自课后链接的文章，这篇文章对于“牛”的刻画，对学生也有一定的启蒙意义，借助批注来引导学生学习此内容。‎ 接着侧重学习选文《童年趣事》，实践中学习掌握“从不同的角度作批注”，并能够找出动作描写表达人物心情的语句，为下一环节的学习做铺垫。‎ 选用的两篇文章，结合它们与《牛和鹅》的共通点，运用以文带文的方式，巩固练习批注方法。‎ ‎【写法拓展，我来练习】‎ ‎1.在《牛和鹅》中，也有通过动作表现人物心情的片段。“我”见到鹅和被鹅袭击时的段落，相信给大家留下了深刻的印象。‎ ‎“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”‎ ‎“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”‎ 这两段话中，都是通过几个具体的动作描写，把“我”对鹅的恐惧都写出来了。‎ ‎2.通过动作描写来表达心情，使整段话的语言都生动起来了。现在大家看到学习单，请你选择一个词（害怕、生气、快乐、自豪、着急和伤心），仿照例句，用动作描写来表现它。小组分享，选代表上台发言。‎ ‎【设计意图】‎ 拓展延伸，读写结合：本环节的教授内容是于阅读教学中融入园地中词句训练，通过“动作描写表达心情”，紧扣《牛和鹅》中“我”的动作描写表达了“我”对鹅的恐惧之情，使学生体会出这种写法的作用——‎ 13‎ 让内容更为形象生动。再结合选文《童年趣事》的相应语句，通过动作描写表达作者心情，让大家更深刻的理解这个写作的方法，这也为园地词句训练的小练笔打下坚实的基础。‎ ‎【作业布置：我的童年趣事】‎ 在你的童年里，遇到过挫折（害怕）的事情吗？选取自己童年生活的一个小片段，课后写下来分享一下吧！‎ ‎【设计意图】‎ 以写促读：写一件童年趣事对于同学们来说是不陌生的，而且本次练笔可以结合本课作者写童年趣事的写法，也可以恰当运用本课学习的借动作描写表达心情等方法丰富文章内容，达到学以致用的效果。‎ 本课时教学评价与反思 自我反思 ‎【优点与特色】‎ ‎1.课程延伸：用优化、重组、延伸的方式优化课程，从“教教材”转向“用教材”，教材为学生的能力培养和素养形成服务，选取同类型自读课文《牛的写意》《童年趣事》，丰富课程内涵，培养学生读写能力。‎ ‎2.以用促读：除了重点讲授从不同的角度进行批注阅读，还关注到《牛和鹅》中“从动作描写表达心情”的写法，将园地六的小练笔扎实落实到本课教学总，读写结合，以用促读，以读促写。‎ ‎【问题与建议】‎ ‎1.本课文关于动作描写表达心情的语句有很多，在促进学生思考学习的同时，也应该重视相应语境朗读的训练。促进学生对该语境更深入的了解，更好地感悟和学习作者的语言表达。‎ ‎2.在小组交流环节，时间把控稍微有所欠缺，应该预留足够的时间给小组成员畅所欲言。‎ 同伴评价 ‎【优点与特色】‎ ‎1.落实语文素养目标。严老师的课堂从写字到批注，各个环节严谨有序，紧扣“从不同的角度作批注”和“运用动作描写表达心情”两个目标，将教与学很好地结合在一起，达到师生共鸣，目标共建。（李丹）‎ ‎2.重视拓展延伸。课堂上引入了《牛的写意》和《童年趣事》两篇选文，运用丰富的文本素材，在激趣中，让学生充分地进行批注练习。（李丹）‎ ‎3.严老师在课堂上创设愉快的环境，和谐气氛，拉进师生的距离。整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。在拓展知识的环节中，教师没有过多分析，而是放手让学生在整体感知的基础上，找到了自己感受比较深刻，比较喜欢的部分进行小组交流，通过交流加深印象，加深同学们对于批注阅读法的理解和运用。严老师还注重课堂教学的实践性，落实了学生阅读能力的培养。（高珊）‎ ‎【问题与建议】‎ 朗读练习需加强。“读中悟法”是水库“共生阅读”的一大策略，教师可以在课堂上加强对朗读的训练，提高学生的感悟。 （李丹）‎ 13‎