七年级下语文课件《再别康桥》 (13)_苏教版（2016）

七年级下语文课件《再别康桥》 (13)_苏教版（2016）

慈周寨镇二中 黄焕英 学习目标： 1、反复朗读诗歌，逐步深入理解诗歌的 内涵和诗人的深情。 2、探究学习，了解诗歌意象的选择和运 用对于表达情感的作用。 3、理解诗人的情感，学习诗歌融情入景 的写法，生发对自然、对生活的热爱之情。 作者及背景简介 徐志摩（1896—1931）， 浙江海宁人，笔名云中鹤、 南湖、诗哲。1918年赴美 留学，1920年赴英国，就 读于剑桥大学，攻读博士 学位，同年8月辞别剑桥 ， 启程回国。历任北京大学、 清华大学教授，经常发表 诗作。有《志摩的诗》 《猛虎集》等。本诗是他 1928年重回母校故地重游 后，在归国的轮船上写的。 徐志摩的 “康桥情结” 　在那里，他接受了 资产阶级教育，形成 以“爱、自由、美” 为核心的人生观和 “康桥理想”； “我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲 是康桥给我拨动的，我的自我意识是 康桥给我胚胎的。” 　　　　　　——《吸烟与文化》 康桥情结 朗读品味 轻轻的/我走了， 正如我/轻轻的/来； 我/轻轻的/招手， 作别/西天的/云彩。 那/河畔的/金柳， 是/夕阳中的/新娘； 波光里的/艳影， 在我的/心头/荡漾。 软泥上的/青荇， 油油的/在水底/招摇； 在康河的/柔波/里， 我甘心/做一条/水草！ 那/榆荫下的/一潭， 不是/清泉，是/天上虹； 揉碎在/浮藻间， 沉淀着/彩虹似的/梦。 寻梦？/撑一支/长蒿， 向/青草更青处/漫溯； 满载/一船/星辉， 在/星辉斑澜里/放歌。 但/我不能/放歌， 悄悄/是别离的/笙箫； 夏虫/也为我/沉默， 沉默/是今晚的/康桥！ 悄悄的/我走了， 正如我/悄悄的/来； 我/挥一挥/衣袖， 不带走/一片/云彩。 配乐读： 注意节奏、语气，感受作 者对康桥依依惜别的深 情，体会诗歌之美。 边读边想，说一说： 作者写了哪些景物来表达内心浓 浓的依恋之情? 金柳 青荇 潭水 长篙 星辉 （都是清新、柔美而抒情的自然事物） 新娘（比喻） 喜欢、迷恋 （拟人） 留恋 （比喻） 眷恋 无限留恋 （感情达到高潮） 荡漾 甘心 沉淀 放歌长篙 星辉 潭水 青荇 金柳 寻梦 彩虹 招摇 （客观物象）＋（主观情感）＝ 意象 意象的选择别具一格，情意浓，意境美。 1难舍难分 2欢喜和眷恋 3更加欢喜和眷恋 4对康桥永久的眷恋 5感情达到高潮 6情绪低落 静思默想 7悄悄作别 挥手作别云彩图 河畔金柳倒影图 青草水底招摇图 榆阴浮藻清潭图 撑篙漫溯寻梦图 夏虫沉默图 招手惜别云彩图 比较阅读： 再感别离 说好了不提别离的，可是上午大课间校园广播里孩子的一篇文 章给我来了个措手不及——为了怕自己情绪失控，我躲到了办公室 里。再有一周的时间，孩子们就要毕业离开了，三年的相伴，所有 的点点滴滴一股脑的涌到心间，浮现在眼前，我怎能轻易就控制住 自己伤感的眼泪？ 今天的自习课特别得安静，我知道，是他们听我嗓子还没好，不 想让我大声说话。我还知道，虽然是考前最紧张的时刻，可是他们 心里暗暗努力的同时还有着更多的不舍。 刚刚听到一个学生说“唉！时间过得好快啊！三年的初中生活就 快结束了，再有三十九节课，我们就分离了，还没来得及好好珍惜 已经没时间了。” 连这个阳光帅气的大男孩都在慨叹离别，我又怎能 舍得别离呢？眼泪又下来了、、、、、、 “今日的分离是为了明日更好的相聚，老师，你别伤感了”孩子安 慰我说。我抬眼看见了孩子们灿烂的笑脸，心便温暖起来了。是的， 不舍归不舍，但我还是骄傲着他们的成长，自豪着他们的优秀，满 心地希望他们带着美好的梦想，带着自信的微笑走向更广阔的天地， 走向更美好的明天。 比较一下：我和作者告别的对象和告别时交代的内容有 什么不同？ 本诗的艺术特色： • 1.一般的别离类文章，告别的是人，而此诗不 是，告别的是康桥，作别的是西天的云彩。 • 2.一般的离别文章，告别时都是千叮咛万嘱咐， 或泪流满面，或肝肠寸断，而此诗却从“轻轻、 悄悄、沉默”渲染出了寂静的环境，可谓是“此 时无声胜有声”。 • 3.意象选择独具特色。没有告别送行的人来人 往，车水马龙，有的只是云彩、金柳、青荇、 星辉等自然景物，营造出了清新感。 • （构思别出心裁，不落俗套） 小结 《再别康桥》以离别康桥时的感情 起伏为线索，表述了对康桥的依恋之 情。