福建省龙岩市上杭县第一中学2019-2020学年高二12月月考语文试题 Word版含解析

福建省龙岩市上杭县第一中学2019-2020学年高二12月月考语文试题 Word版含解析

www.ks5u.com 上杭一中2019-2020学年第一学期12月份月考高二年级语文试卷 现代文阅读 论述类文本阅读 阅读下面的文字，完成下面小题。‎ 在当代阅读史上，我们从西方引进了“一千个读者有一千个哈姆雷特”的观点。它动摇了“唯一标准答案”的僵化思想，对我国阅读界有很大的启蒙作用。然而，众多匪夷所思的“多元解读”也随之出现，这类荒腔走板的解读，甚至堂而皇之地出现在中小学课堂之中。‎ 这些混乱认识与理论问题仍未彻底解决有关，其中最主要的就是未能正确理解西方“接受美学”中的“读者中心论”。‎ ‎“接受美学”是西方读者理论中影响最大的流派，它认为“没有接受者的积极参与，一部文学作品的历史生命是不可想象的”。国内有人把它形象地推进一步：斧头不用无异于一块石头，作品不读等于一堆废纸。但是，他们忘记了，世界上所有的东西不用都无异于一块石头，然而要用的时候，石头不可能当斧头，废纸更不能当作品。事物的根本属性与它的附属功能是不能混淆的。‎ 其实，西方“读者中心论”也强调在以读者的接受来阐释作品时，要避免纯主观的、任意理解的心理主义陷阱。毕竟，读者接受有时代局限性和主观任意性。没有接受，作品不能最后“现实化”；但单个读者的接受理解还不能等于作品的全部，只有代代相承的接受链才有望接近作品本身。既然如此，判定作品意义的依据只能是作品本身。也正因如此，任何接受都可能是对另一接受的局限的弥补；同时，任何接受都有提高、修正之必要，更不用说要对错误接受予以纠正。‎ 此外，多元解读与文本制约是同时发生的。文本是一个未确定的“召唤结构”，文本“空白”中存在某种意向，召唤读者去言明，并希望读者完全按照文本召唤，实现文本解读的一切潜在可能。个体读者只能实现一部分可能，而读者的多元反应成为必然。因此，作品的“召唤结构”的“空白”为阅读提供了想象的自由，而文本本身又对阅读进行基本限制。正如鲁迅所言：“读者所推见的人物，却并不一定和作者设想的相同……不过那性格、言动，一定有些类似，大致不差，……要不然，文学这东西就没有普遍性了。”文学作品阅读过程中有只“看不见的手”，不管读者愿意不愿意，背后的决定者乃是文本。‎ - 25 -‎ 历史上错误的“读者决定论”不止出现过一次。李白、杜甫的诗歌曾经不入流，福楼拜的《包法利夫人》曾遭受法国主流社会的审判……然而，一切“假哈姆雷特”都动摇不了经典文本的地位。总之，一千个读者有一千个哈姆雷特，不应该一千个读者只有一个哈姆雷特，更不应一千个都不是哈姆雷特，甚至没有了哈姆雷特，我们应该寻找相对最像的哈姆雷特。‎ ‎（摘编自赖瑞云《寻找相对最像的“哈姆雷特”》）‎ ‎1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是 A. “一千个读者有一千个哈姆雷特”提倡多元解读的同时造成荒腔走板的解读。‎ B. 单个读者的理解有局限性而无法像代代相承的接受链那样有望接近作品本身。‎ C. “召唤结构”中的“空白”召唤读者按照自己的理解对文本进行个性化阐释。‎ D. 对作品的理解应多元，以便从中挑选唯一正确的理解，而不能脱离作品另起炉灶。‎ ‎2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是 A. 以真正理解作品为写作动机，文章论证多元解读应避免的误区及要遵循的原则。‎ B. 文章先从正面阐述“接受美学”的观点，又从反面批驳国内某些人的错误理解。‎ C. 文章借鲁迅名言，论证读者在解读文本时既有想象自由又要受文本限制的观点。‎ D. 文章以李白、杜甫诗歌的遭遇为例，论证经典文本地位完全不受读者影响的观点。‎ ‎3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是 A. 要找到相对最像的“哈姆雷特”，应注重读者能动性与作品限制性的统一。‎ B. 对个人理解进行提高、修正并与其他读者交流，有助于读者全面理解作品。‎ C. 由于文学普遍性的制约，读者在理解人物形象时必须做到以作者设想为主。‎ D. 同样重视读者理解，但“读者中心论”比“读者决定论”更看重文本限制。‎ ‎【答案】1. B 2. D 3. C ‎【解析】‎ ‎1题详解】‎ 本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，准确把握作者的观点态度等内容，将题目材料信息带入文中，确定答题区域范围，联系上下文，筛选答案。‎ A项，“荒腔走板的解读”虽然“随之出现”，但并不是“一千个读者有一千个哈姆雷特”造成的，真正的原因是后文所说的“未能正确理解西方‘接受美学’中的‘读者中心论’”。 ‎ C项，原文表述是“召唤读者去言明，并希望读者完全按照文本召唤”，而非“读者按自己的理解”。‎ - 25 -‎ D项，“以便从中挑选正确的理解”并非作者本意，因为“多元理解”反对“唯一标准答案”，更好理解作品则需要通过“代代相承”的接受链、以及多种理解的互补来实现，这些都不等同于“挑选唯一正确的理解”；并且，文中没有提到“唯一正确的理解”，只说“相对最像”“接近作品本身”等。‎ 故选B。‎ ‎【2题详解】‎ 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。答题前，首先通读原文，整体理解把握文本的内容；其次，明确文章的论述话题是什么，观点是什么，文章采取了什么论证思路，从哪些角度和层面进行分析论证的，使用了哪些论据，运用了哪些论证方法等。‎ D项，引用李、杜诗歌的例子，意在说明“读者决定论”之类的错误在历史上并不少见；另外，“完全不受读者影响”过于绝对，读者虽然无法起到决定作用，但根据前文，读者的主观理解对作品阐释有着重要作用，没有读者的推崇也就不存在经典文本的地位。‎ 故选D。‎ ‎【3题详解】‎ 本题考查分析概括作者在文中的观点态度的能力。解答此类题时，阅读一定要细致，要回到原文中逐句比较。特别要注意其中的细枝末节的毛病，例如事件的前后倒置、内容上的归纳不完整、中心概括上的无中生有、片面遗漏、强拉硬连、任意拔高等。‎ C项，原文说“不过那性格、言动，一定有些类似，大致不差……要不然，文学这东西就没有普遍性了”，也就表明，文学具有普遍性，所以读者理解人物时，在性格、言动方面与作者设想“有些类似，大致不差”，这并不等于“必须以作者设想为主”。‎ 故选C。‎ ‎【点睛】论述类文本题在筛选并整合文中信息时，一般分为三步：第一步，把握全文主要内容，因为该题涉及的内容一般范围比较大，所以把握全文主要内容是筛选和整合的基础。具体来说，要探究文章的观点，把握作者在文中体现的态度，筛选出文中使用的论据等。对文章的主要内容有个整体把握，筛选和整合信息时才会心中有数。第二步，把握题干，确定答题区间。第三步，将选项信息与原文语句内容进行对应比较。选项信息的语言与原文语句内容在表述上有一定区别，命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项，解答时要认真核对，找出符合题干的选项。‎ 文学类文本阅读 阅读下面的文字，完成各题。‎ 晶莹的泪珠 陈忠实 我手里捏着一张休学申请书朝教务处走着。‎ - 25 -‎ 我要求休学一年。我写了一张要求休学的申请书。我在把书面申请交给班主任的同时， 又口头申述了休学的因由，发觉口头申述因为穷而休学的理由比书面申述更加难堪。好在班 主任对我口头和书面申述的同一因由表示理解，没有经历太多的询问便在申请书下边空白的 地方签写了“同意该生休学一年”的意见，自然也签上了他的名字和时间。他随之让我等一 等，就拿着我写的申请书出门去了，回来时那申请书上就增加了校长的一行签字，比班主任的字签得少自然也更简洁，只有“同意”二字，连姓名也简洁到只有一个姓，名字略去了。班主任对我说：“你现在到教务处去办手续，开一张休学证书。”‎ 我敲响了教务处的门板，一位年轻的女先生正伏在米黄色的办公桌上，手里捉着长杆蘸 水笔在一厚本表册上填写着什么，并不抬头。我走到她的办公桌前鞠了一躬：“老师，给我 开一张休学证书。”然后就把那张签着班主任和校长姓名和他们意见的申请递放到桌子上。‎ 她抬起头来，诧异地瞅了我一眼，拎起我的申请书来看着，长杆蘸水笔还夹在指缝之间。 她很快看完了，又专注地把目光留滞在纸页下端班主任签写的一行意见和校长更为简洁的意 见上面，似乎两个人连姓名在内的十来个字的意见批示，看去比我大半页的申请书还要费时 更多。她终于抬起头来问：‎ ‎“就是你写的这些理由吗？”‎ ‎“就是的。”‎ ‎“不休学不行吗？”‎ ‎“不行。”‎ ‎“亲戚全都帮不上忙吗？”‎ ‎“亲戚……也都穷。”‎ ‎“可是……你休学一年，家里的经济状况也不见得能改变，一年后你怎么能保证复学呢？”‎ 于是我就信心十足地告诉她我父亲的精确安排计划：待到明年我哥哥初中毕业，父亲谋 划着让他投考师范学校，师范生的学杂费和伙食费全由国家供给，据说还发三块钱零花钱。 那时候我就可以复学接着念初中了。我拿父亲的话给她解释，企图消除她对我能否复学的疑 虑：“我伯伯说来，他只能供得住一个中学生；俺兄弟俩同时念中学，他供不住。”‎ 我没有做更多的解释，我不想再向任何人重复叙述我们家庭的困窘。‎ - 25 -‎ 她放下夹在指缝间的木制长杆蘸水笔，合上一本很厚很长的登记簿，站起来说：“你等等，我就来。”我就坐在一张椅子上等待，总是止不住她出去干什么的猜想。过了一阵儿她回来了，情绪有些亢奋也有点激动，一坐到她的椅子上就说：“我去找校长了……”我明白了她的去处，似乎验证了我刚才的几种猜想中的一种，心里也怦然动了一下。她没有谈她找校长说了什么，也没有说校长给她说了什么。她现在双手扶在桌沿上低垂着眼，久久不说一句话。她轻轻舒了一口气，扬起头来时我就发现，亢奋的情绪已经隐退，温柔妩媚的气色渐渐回归到眼角和眉宇里来了，似乎有一缕淡淡的无能为力的无奈。‎ 她又轻轻舒了口气，拉开抽屉取出一本公文本在桌子上翻开，从笔筒里抽出那支木杆蘸水笔，在墨水瓶里蘸上墨水后又停下手，问：“你家里就再想不出办法了？”我看着那双带着忧郁气色的眼睛，忽然联想到姐姐的眼神。这种眼神足以使任何被痛苦折磨着的心平静下来，足以使任何被痛苦折磨得心力交瘁的灵魂得到抚慰，足以使人沉静地忍受痛苦和劫难而不至于沉沦。我突然意识到因为我的休学致使她心情不好这个最简单的推理，而在校长班主任和她中间，她恰好是最不应该产生这种心情的。她是教务处的一位年轻职员，平时就是在教务处做些抄抄写写的事，在黑板上写一些诸如打扫卫生的通知之类的事，我和她几乎没有 说过话，甚至至今也记不住她的姓名。我便说：“老师，没关系。休学一年没啥关系，我年龄小。”她说：“白白耽搁一年多可惜!”随之又换了一种口吻说，“我知道你的名字也认 得你。每个班前三名的学生我都认识。”我的心情突然灰暗起来而没有再开口。‎ 她终于落笔填写了公文函，取出公章在下方盖了，又在切割线上盖上一枚合缝印章，吱 吱吱撕下并不交给我，放在桌子上，然后把我的休学申请书抹上浆糊后贴在公文存根上。她 做完这一切才重新拿起休学证书交给我说：“装好。明年复学时拿着来找我。”我把那张硬质纸印制的休学证书折叠了两番装进口袋。她从桌子那边绕过来，又从我的口袋里掏出来塞进我的书包里，说：“明年这阵儿你一定要来复学。”‎ 我向她深深地鞠了躬就走出门去。我听到背后咣当一声闭门的声音，同时也听到一声“等等”。她拢了拢齐肩的整齐的头发朝我走来，和我并排在廊檐下的台阶上走着，和我同时走出学校大门。‎ 她这时才有一句安慰我的话：“我同意你的打算，休学一年不要紧，你年龄小。” 我抬头看她，猛然看见那双眼睫毛很长的眼眶里溢出泪水来，像雨雾中正在涨溢的湖水，泪珠在眼里打着旋儿，晶莹透亮。我迅即垂下头避开目光。要是再在她的眼睛里多驻留一秒，我肯定就会嚎啕大哭。我低着头咬着嘴唇，脚下盲目地拨弄着一颗碎瓦片来抑制情绪，感觉到有一股热辣辣的酸流从鼻腔倒灌进喉咙里去。我后来的整个生命历程中发生过多少次这种 酸水倒流的事，而倒流的渠道却是从十四岁刚来到的这个生命年轮上第一次疏通的。第一次疏通的倒流的酸水的渠道肯定狭窄，承受不下那么多的酸水，因而还是有一小股从眼睛里冒出来，模糊了双眼，顺手就用袖头揩掉了。我终于扬起头鼓起劲儿说：“老师……我走咧……”‎ - 25 -‎ ‎ 她的手轻轻搭上我的肩头：“记住，明年的今天来报到复学。”‎ 我看见两滴晶莹的泪珠从眼睫毛上滑落下来，掉在脸鼻之间的谷地上，缓缓流过一段就 在鼻翼两边挂住。我再一次虔诚地深深鞠躬，然后就转过身走掉了。‎ 我今天终于把几近四十年前的这一段经历写出来的时候，对自己算是一种虔诚祈祷，当 各种欲望膨胀成一股强大的浊流冲击所有大门窗户和每一个心扉的当今，我便企望自己如女 老师那种泪珠的泪泉不致堵塞更不敢枯竭，那是滋养生命灵魂的泉源，也是滋润民族精神的泉源哦……‎ ‎（有删节）‎ ‎4. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）‎ A. 在“亢奋的情绪已经隐退”这句话中，亢奋的含义是指极度兴奋，“她”竭力与校长陈情，为不让“我”休学而做努力。‎ B. “而倒流的渠道却是从十四岁刚来到的这个生命年轮上第一次疏通的”其中“疏通”能够表明因休学而产生的自卑痛苦、对未来前途担忧等压抑的情绪因得到理解和安慰而释放。‎ C. 文中画线的句子中运用了动作、语言、心理描写来充分具体的体现主要与次要人物之间的关系。‎ D. 文中画线的句子中女教员希望“我”一定要准时回来复学，体现了女教员对我的真切关心和期待。‎ ‎5. 文章第2段写到班主任和校长有何作用？‎ ‎6. 结合全文，阐释“晶莹的泪珠”的多重含义。‎ ‎【答案】4. C 5. ①内容上：交代了班主任和校长在我休学证明上快速签字同意的情况。②结构上：为下文写教务处年轻职员对我休学一事的高度重视和想努力劝说、帮助我的行文做铺垫。③主题上：通过对比，突出教务处年轻职员对学生的关心、爱护，表达了“我”对她的感激之情。 ‎ ‎6. ①年轻女教员为“我”休学、为自己不能给予“我”帮助而难过流下“晶 莹透亮”的眼泪。②“晶莹透亮”的眼泪代表的是对弱者的同情、理解和关爱。③这种纯真、无私的情感在各种欲望膨胀的当下尤显稀缺，它是滋养生命灵魂的泉源，也是滋润民族精神的泉源。‎ ‎【解析】‎ ‎【4题详解】‎ - 25 -‎ 本题考查理解文本内容及赏析艺术手法的能力。题干问的是“对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是”，这属于综合题，既考查小说中的人物形象、塑造形象的技巧，也考查故事的情节、主旨和环境。文中画线句子为“我把那张硬质纸印制的休学证书折叠了两番装进口袋。她从桌子那边绕过来，又从我的口袋里掏出来塞 进我的书包里，说：“明年这阵儿你一定要来复学”，其中“折叠”“装”“绕”“掏”“塞”为动作描写，“明年这阵儿你一定要来复学”为语言描写。这句话中没有心理描写。选项对手法的赏析有误。故选C。‎ ‎【5题详解】‎ 本题考查赏析重点句子的能力。根据题干要求“有什么作用”，可知这是一道小说的作用题。考生可从小说的情节、人物、主题、艺术特色等方面来作答。从内容方面看，“没有经历太多的询问便在申请书下边空白的地方签写了‘同意该生休学一年’的意见”和“只有‘同意’二字，连姓名也简洁到只有一个姓，名字略去了”交代了班主任和校长很快同意我休学的情况；与下文教务处年轻老师对我的努力劝说，高度重视形成鲜明的对比；从情节结构方面看，使得内容连接，叙事更集中紧凑；为下文写教务处年轻职员对我休学一事的高度重视和对我的关爱做铺垫。从主旨情感方面来看主题上：校长、班主任的做法与下文教务处年轻职员的做法形成鲜明对比，突出教务处年轻教员对“我”的关心、爱护，表达了“我”对关心学生的教务处年轻教员的感激之情。‎ ‎【6题详解】‎ 本题考查探究文章标题的能力。解答时要思考标题自身义（表层含义）和在文中的含义（引申义、比喻义、象征义等），思考标题是否点明写作对象的特点或写作内容，是否表达作者的感情和态度，是否揭示文章的主旨或哲理，是否是文章的线索和结构思路。从表层看，“晶莹的泪珠”，指年轻女教员为“我”休学、为自己不能给予“我”帮助而难过流下“晶莹透亮”的眼泪；从深层来看，“我看见两滴晶莹的泪珠从眼睫毛上滑落下来，掉在脸鼻之间的谷地上，缓缓流过一段就 在鼻翼两边挂住”，这泪是为一个与自己没有直接关系的普通学生留下的，年轻女教员满怀爱心，关心学生，“晶莹透亮”的眼泪代表的是对像“我”这样的弱者的同情和关爱。从主题层面来看，文章最后一段卒章显志，“当各种欲望膨胀成一股强大的浊流冲击所有大门窗户和每一个心扉的当今，我便企望自己如女老师那种泪珠的泪泉不致堵塞更不敢枯竭，那是滋养生命灵魂的泉源，也是滋润民族精神的”联系现实，在各种欲望膨胀的当下，这“晶莹的泪珠”蕴含的情感尤显稀缺，这情感凸显高贵的灵魂，一个民族、一个国家的发展也需要这种真诚与关爱。‎ 古代诗文阅读 文言文阅读 - 25 -‎ 阅读下面的文言文，完成下面小题。‎ 萧相国何者，沛丰人也。高祖为亭长，常左右之。及高祖起为沛公，何常为丞督事。沛公至咸阳，诸将皆争走金帛财物之府分之，何独先入收秦丞相御史律令图书藏之。‎ 沛公为汉王以何为丞相项王与诸侯屠烧咸阳而去汉王所以具知天下厄塞户口多少强弱之处民所疾苦者以何具得秦图书也何进言韩信，汉王以信为大将军。汉王引兵东定三秦，何以丞相留收巴蜀，填抚谕告，使给军食。汉二年，汉王与诸侯击楚，何守关中，侍太子，治栎阳。为法令约束，立宗庙社稷宫室县邑。辄奏上，可，许以从事；即不及奏上，辄以便宜施行，上来以闻。‎ 汉五年，既杀项羽，定天下，论功行封。群臣争功，岁余功不决。高祖以萧何功最盛，封为酂侯，所食邑多。功臣皆曰：“臣等身被坚执锐，多者百余战，少者数十合，攻城略地，大小各有差。今萧何未尝有汗马之劳，徒持文墨议论，不战，顾反居臣等上，何也？”高帝曰：“诸君知猎乎？”曰：“知之。”“知猎狗乎？”曰：“知之。”高帝曰：“夫猎，追杀兽兔者狗也，而发踪指示兽处者人也。今诸君徒能得走兽耳，功狗也。至如萧何，发踪指示，功人也。且诸君独以身随我，多者两三人。今萧何举宗数十人皆随我，功不可忘也。”群臣皆莫敢言。‎ 汉十一年，陈豨反，高祖自将，至邯郸。未罢，淮阴侯谋反关中，吕后用萧何计，诛淮阴侯。上已闻淮阴侯诛，使使拜丞相何为相国，益封五千户，令卒五百人一都尉为相国卫。诸君皆贺，召平独吊。召平谓相国曰：“祸自此始矣。愿君让封勿受，悉以家私财佐军，则上心说。”相国从其计，高帝乃大喜。‎ ‎（节选自《史记·萧相国世家》）‎ ‎7. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是 A. 沛公为汉王/以何为丞相/项王与诸侯屠烧咸阳/而去汉王所以具知天下厄塞/户口多少/强弱之处/民所疾苦者以何/具得秦图书也/‎ B. 沛公为汉王/以何为丞相/项王与诸侯屠烧咸阳而去/汉王所以具知天下厄塞/户口多少/强弱之处/民所疾苦者以何/具得秦图书也/‎ C. 沛公为汉王/以何为丞相/项王与诸侯屠烧咸阳/而去汉王所以具知天下厄塞/户口多少/强弱之处/民所疾苦者/以何具得秦图书也/‎ D. 沛公为汉王/以何为丞相/项王与诸侯屠烧咸阳而去/汉王所以具知天下厄塞/户口多少/强弱之处/民所疾苦者/以何具得秦图书也/‎ ‎8. 下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是 - 25 -‎ A. 亭长是管理亭的官吏。亭即驿亭，是由驿站所设置的供行旅途中歇宿的处所。‎ B. 关中是古代地区名，所指范围大小不一，一般泛指函谷关以西战国末秦故地。‎ C. 所食邑即收食禄的封地，由皇帝封赐给臣下，受封者以其中民户赋税为食禄。‎ D. 相国是辅佐君主治理国政的最高长官。韩信死后，丞相萧何被刘邦拜为相国。‎ ‎9. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是 A. 萧何勤勤恳恳，长期辅佐刘邦。萧何在刘邦做亭长时就经常帮助他。楚汉战争中，萧何以丞相身份留守巴蜀、关中，使刘邦有稳固的后方。‎ B. 萧何深谋远虑，志在经世济民。汉军攻入咸阳，将士们忙着哄抢财宝，萧何却收藏秦律令图籍档案，使刘邦能了解天下地形、户口等情况。‎ C. 萧何不善征战，论功却排第一。天下平定论功行赏时，刘邦以狗猎为喻，坚持认为萧何之功最高。经过刘邦开导，武将们对萧何心悦诚服。‎ D. 萧何忠于刘邦，献计斩杀韩信。楚汉战争中，萧何为帮助刘邦战胜项羽，举荐了韩信；刘邦称帝后，因韩信谋反，萧何又帮吕后杀死了韩信。‎ ‎10. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。‎ ‎（1）辄奏上，可，许以从事；即不及奏上，辄以便宜施行，上来以闻。‎ ‎（2）今萧何未尝有汗马之劳，徒持文墨议论，不战，顾反居臣等上，何也？‎ ‎【答案】7. D 8. A 9. C ‎ ‎10. （1）诸事总要奏请汉王，获准了就执行；倘若来不及奏请，就根据情况酌情处理，汉王来了再报告。‎ ‎（2）如今萧何没有汗马功劳，只管管文书案卷（只不过靠舞文弄墨），发发议论，不打仗，反倒功居我等之上，为什么（这是什么道理）？‎ ‎【解析】‎ ‎【7题详解】‎ 本题考查的是文言文断句的能力。考生不仅需要具备一定的文言阅读的语感和断句技巧，还要在整体把握句意的前提下，抓住其中的某些标志词，必要时可以直接凭意思和修辞等断句。‎ 这段话的大意是：沛公被立为汉王，让萧何当丞相。项羽与诸侯的军队屠杀焚烧咸阳，然后离去。而汉王后来之所以能详细地知道全国各处的险关要塞，户口多少，兵力强弱，百姓们的疾苦，都是因为萧何完整地得到了秦朝的文献档案。‎ - 25 -‎ ‎“汉王”是人称代词，在句中做主语，“所以具知天下厄塞”是谓语，此句的意思是汉王后来之所以能详细地知道全国各处的险关要塞；“而去”是指项羽离开，与前文连在一起，意思是项羽与诸侯的军队屠杀焚烧咸阳然后离去，故排除AC；“天下厄塞”“户口多少”“强弱之处”“民所疾苦者”是四个并列的部分，做“知”的宾语，排除B。‎ 故选D。‎ ‎【8题详解】‎ 本题考查学生对古代文化常识的掌握能力。考生平时要注重文化常识的积累，尤其是课本注释的相关内容，需要分门别类，进行归纳识记。对于考题中出现的比较生僻的古文化常识，根据文意仔细甄别正误。‎ A项，亭长在秦汉是负责治安警卫的，监管停留旅客和民事，所以亭长是地方行政管理者；亭不单单指驿亭，也指地方行政单位。‎ 故选A。‎ ‎【9题详解】‎ 本题考查筛选并概括文中内容的能力。解答此类题目，首先要看清题干要求，然后依据人名、地名、官名、时间等提示性信息，快速找出选项对应的语句，再将选项与原文进行比较，做好理解分析，找出与原文不符合之处。‎ C项，并不是“心悦诚服”，原文说“群臣皆莫敢言”。‎ 故选C。‎ ‎【10题详解】‎ 本题考查翻译文中句子的能力。文言文翻译要以直译为主，意译为辅，按照翻译六字诀：换、调、补、刪、留、变的方法做到字字落实。注意重点实词、虚词、词类活用和特殊句子的翻译，翻译时保证赋分点的落实。‎ 第一句得分点：辄，总是；从事，执行做事；即，倘若；便宜，根据情况酌情处理；闻，使……闻，报告。‎ 译：诸事总要奏请汉王，获准了就执行；倘若来不及奏请，就根据情况酌情处理，汉王来了再报告。‎ 第二句得分点：徒，只，只不过；持，把持，管理；顾，表转折，却。 ‎ 译为：如今萧何没有汗马功劳，只管管文书案卷（只不过靠舞文弄墨），发发议论，不打仗，反倒功居我等之上，为什么（这是什么道理）？‎ - 25 -‎ ‎【点睛】文言文翻译的原则一般是：直译为，意译为辅。具体方法：留、删、补、换、调、变。“留”，就是保留，保留一些不需要翻译的名词；“删”，就是删除，删除无须译出的文言虚词；“补”，就是增补，补充省略的成分；“换”，就是替换，用现代词汇替换古代词汇；“调”调整，把古汉语倒装句调整为现代汉语句式；“变”，就是变通，在忠于原文的基础上，灵活译出有关文字。翻译标准：信达雅。答好此题，要积累文言基础知识，要兼顾上下文分析把握关键词、注意特殊句式，并做到通畅表述。关键词，一般是通假字、古今异义词、活用字、多义词等，根据上下文语境，推敲断定解释即可。‎ 译文：‎ 萧相国萧何是沛县丰邑人。高祖担任亭长，萧何又经常给他帮助。等到高祖起兵当了沛公，萧何常常作为他的辅佐官，督察处理日常事务。沛公进入咸阳，将领们都争先奔向储藏金帛财物的仓库去分东西，唯独萧何先去把秦朝丞相和御史大夫保管的法律诏令以及各种图书文献收藏起来。‎ 沛公被立为汉王，让萧何当丞相。项羽与诸侯的军队屠杀焚烧咸阳，然后离去。而汉王后来之所以能详细地知道全国各处的险关要塞，户口多少，兵力强弱，百姓们的疾苦，都是因为萧何完整地得到了秦朝的文献档案。萧何又向汉王进言，推荐韩信，汉王就任命韩信为大将军。汉王带兵东出，平定三秦，萧何以丞相的身份留在后方，负责收服巴蜀，镇守安抚，发布政令，告谕百姓，为在前方作战的军队供给粮食。汉王二年，汉王联合诸侯一起攻打项羽，萧何留守关中，侍奉太子，在栎阳处理政务。他制定各种法令制度，建立宗庙、社稷、宫殿、县邑。（萧何）总是先向汉王上奏报告，汉王也总是予以批准，许他施行。有时来不及上奏，就因利乘便，用最合适的方式先行办理，等汉王回来再报告。‎ 前202年（汉王五年），已经消灭了项羽，平定了天下，汉王要评定功劳，进行封赏。由于群臣争功，过了一年多仍然没把功劳的大小决定下来。高祖认为萧何的功劳最大，把他封为酂侯，给他的食邑很多。功臣们都说：“我们亲自身披铠甲，手执兵器作战，多的打过一百多仗，少的也经历了几十次战斗，攻破敌人的城池，夺取敌人的土地，或大或小，都有战功。现在萧何没有立过汗马功劳，只不过靠舞文弄墨，发发议论，从不上战场，却反而位居我们之上，这是什么道理？”高祖说：“诸位懂得打猎吗？”功臣们回答：“懂得。”又问：“你们知道猎狗的作用吗？”答道：“知道的。”高祖说：“打猎的时候，追赶扑杀野兽兔子的是猎狗，能够发现踪迹向猎狗指示野兽所在之处的是猎人。现在你们诸位只能奔走追获野兽，不过是有功的猎狗。至于萧何，他能发现踪迹，指示方向，是有功的猎人。何况你们都只是自己本人追随我，至多不过加上两三个亲属，而萧何全部宗族几十个人都跟随我，他的功劳是不能忘记的。”群臣听了，都不敢再说什么。‎ - 25 -‎ 前196年（高祖十一年），陈豨反叛，高祖亲自统率军队，到达邯郸。战事还没有结束，淮阴侯韩信在关中谋反，吕后采用萧何的计策，杀了淮阴侯。高祖听说淮阴侯已经被杀的消息后，就派遣使者拜丞相萧何为相国，加封食邑五千户，命令安排五百名士兵由一名都尉率领充任相国的卫队。当时许多人都向萧何道贺，只有召平表示忧虑。召平对相国说：“您的祸患从此开始了。（补充：皇上在外作战风餐露宿，而您留守京城，并不需要冒着矢石去冲锋陷阵，但皇上却要给您加封食邑、设置卫队，这是因为淮阴侯刚刚在关中谋反，皇上对您也起了疑心。设置卫队来保护您，这不是宠信您的表示。）希望您辞让封赏不予接受，再把自己的全部家财私产拿出来赞助军需，这样皇上心里就会高兴了。”相国听从了召平的计策，高祖果然大为高兴。‎ 古代诗歌阅读 阅读下面这首诗，完成下面小题。‎ 己卯十月一日至燕，越五日罹狴犴，有感而賦（其二）‎ 文天祥 落落南冠自结缨，桁杨卧起影纵横。‎ 坐移白石知何世，梦断青灯问几更？‎ 国破家亡双泪暗，天荒地老一身轻。‎ 黄粱得失倶成幻，五十年前元未生。‎ ‎【注】狴犴：指监狱。南冠：与“楚囚”意同，指囚犯。《左传·成公九年》：“晋侯观于军府，见。钟仪，问之曰：‘南冠而系者，谁也？’有司对曰：‘郑人所献楚囚也。’”结缨：系好帽带，表示从容就死。孔子的学生子路在战斗中帽带开了，“结缨而死”。桁杨：用于颈部、手脚的木制刑具。‎ ‎11. 下面对这首词的赏析，不正确的一项是 A. 首句用了两个典故：“南冠”自指，“结缨”自励，体现出诗人意志的坚定。‎ B. “影纵横”，写诗人狱中戴着刑具坐卧的情景，诗人被囚禁的苦痛可见一斑。‎ C. “坐移白石”“梦断青灯”，写昼观日影、夜不知时的孤寂，凄婉而悲凉。‎ D. “黄粱得失倶成幻”一句，直斥元朝统治者的美梦不能成真。‎ ‎12. 这首诗的颈联有什么含义？从中可以看出诗人怎样的内心世界。‎ ‎【答案】11. D 12. 国破家亡，为之流泪，几近失明，时光漫长，从此我一身轻，了无牵挂。表面上直抒胸，直接表达了家国败亡的痛苦，以及抗元斗争失败身陷囹圄的超脱情怀，实际上体现了诗人的爱国情怀和爱国而不得的痛苦与挣扎。‎ ‎【解析】‎ ‎【11题详解】‎ - 25 -‎ 本题属于综合考查题，考查学生对诗句的理解能力，同时考查对诗句内容、技巧以及情感的把握能力，采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的手法、形象、主题的鉴赏。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，如本题的题干要求选出“下列对这首诗的赏析，不正确的一项是”，然后要注意了解诗歌的创作背景，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。‎ D项，“直斥元朝统治者的美梦不能成真，慷慨激昂”分析有误。此句是有感慨世事变化，转眼成空，一切皆虚幻。“慷慨激昂”也有误，应是一种深沉的感慨。‎ 故选D。‎ ‎【12题详解】‎ 本题考查考生把握诗句含义和诗歌思想感情的能力。赏析诗歌所表达的思想感情，要善于抓住带感情色彩的关键词语，还应该联系作者的生平遭遇及诗歌的创作背景来考虑，即我们平时所说的要“知人论世”、另外还要抓住主要的意象等来分析把握诗歌情感。‎ 本题中，这首诗的颈联有什么含义？从中可以看出诗人怎样的内心世界。这句诗从内容上看意思是：现在国破家亡，为之痛心，泪水已经流尽，眼睛几乎失明。对我来说，虽然天地如此之广阔，但是时光悠悠，我一身轻，早已经无所牵挂。联系时代背景考虑：公元1279年，元至元十六年，农历十月初一晚上，抗元失败的文天祥被押送到元大都。到至元十九年十二月初九，文天祥在元大都作了三年两个月零九天的囚徒。《己卯十月一日至燕，越五日罹狴犴，有感而赋》是文天祥入狱后写的一组组诗，共十七首。组诗或者回忆以前金戈铁马的生活，或者抒发国土沦丧家破人亡的哀痛，偶尔流露出世事虚幻的感慨，但是更多是表示要坚守气节流芳千古的顽强意志。联系背景和颈联可知，颈联表面上直抒胸，直接表达了家国败亡的痛苦，以及抗元斗争失败身陷囹圄的超脱情怀，实际上体现了诗人的爱国情怀和爱国而不得的痛苦与挣扎。‎ ‎【点睛】鉴赏诗歌思想情感的题目解答时可从以下几方面入手：①抓显情语。指诗中最生动传神的、最能体现作者思想观点和情感态度的词语或句子；②分析景语。注意按照“意象﹣→意境﹣→诗情”的思路去揣摩；③结合注解，了解作者的生平、思想和创作风格。要注意平时积累一些诗人的相关材料，特别是对一些影响大、在文学史上的地位重要的作家诗人更要留心；④了解古代诗歌类别和常见的内容，把握诗歌的思想情感。要注意大多数诗歌表达的思想情并非单一，而是丰富复杂的；⑤注意积累古诗中的思想感情常用词语：欢快、愉悦、激动、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、激愤、坚守节操、忧国忧民等。‎ - 25 -‎ 名篇名句默写 ‎13.补写出下列句子的空缺部分。‎ ‎（1）《阿房宫赋》中，杜牧用排比句渲染阿房宫的繁华奢靡，与老百姓的劳作吃穿作对比，其中描写“乐声之多与市井言语对比”的句子是_______，_______。‎ ‎（2）《逍遥游》中，庄子认为“_____，______”才是真正的逍遥游。‎ ‎（3）李煌《虞美人》中“______，______”两句，包涵宇宙的永恒和人生的短暂无常之意。‎ ‎（4）《阿房宫赎》中，描写因宫中的歌唱、奏乐带来春天般感觉的两句是“____，____”。‎ ‎（5）柳宗元《小石潭记》中“____，_____”两句，描写了小鱼由静而动的活泼情景，生动形象。‎ ‎【答案】 (1). 管弦呕哑 (2). 多于市人之言语 (3). 乘天地之正 (4). 而御六气之辩 (5). 春花秋月何时了 (6). 往事知多少 (7). 歌台暖响 (8). 春光融融 (9). 怡然不动 (10). 俶尔远逝 ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查学生对诗文的背诵、理解、默写能力。考查分直接性默写和理解性默写两种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，本题属于理解性默写。写错字或漏字添字均不能得分。此题默写时需注意以下字词书写：呕，御，辩，暖，融，怡，俶。‎ 语文课内基础知识积累与运用 ‎14.下列各选项中，加点的字注音全部正确的一组是 A. 应和（hè） 慷慨（kǎi）悲歌 妃嫔媵（yìn）嫱 叱咤（chì）‎ B. 田父（fù） 瞋（chēng）目 仓庾（yǔ） 所向披靡（mǐ）‎ C. 逦迤（lǐ yǐ） 锱铢（zī） 架梁之椽（chuán） 鼎铛（dāng）玉石 D. 妃嫔（pín） 盘盘囷囷（qūn） 矗（chù）立 不霁（jì）何虹 ‎【答案】D ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查考生识记现代汉语字音、字形的能力。此类试题解答时，字音重点考核多音字、形声字、形似字、音近字、方言、生僻字等，多音字注意据义定音，要找规律，结合词义、词性、运用场合等记忆。审清题干要求，看是选择全对的一项还是有错误的一项，答非所问，功亏一篑。‎ A项，“yìn”应该改为“yìng”；‎ - 25 -‎ B项，“chēng”应该改为“chēn”；‎ C项，“dāng”应该改为“chēng”；‎ 故选D。‎ ‎15.下列特殊句式归类正确的一项是 ‎①麾下壮士骑从者八百余 ②奚以知其然也？ ③函谷举 ④饮帐中 ⑤然今卒困于此 ⑥去以六月息者也 ⑦技经肯綮之未尝，而况大輒乎 ⑧怵然戒，视为止，行为迟 ⑨使负栋之柱，多于南亩之农夫 ⑩蚓无爪牙之利，筋骨之强 A. ①⑨/②③/⑤⑥/④⑦/⑥⑩ B. ①⑨/②/⑧/③⑤/④⑥/⑦⑩‎ C. ①⑩/②⑦/③⑤/④⑧/⑥⑨ D. ①⑩/②⑧/③⑤/④⑦/⑥⑨‎ ‎【答案】C ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查文言文特殊句式。要做好这道题，首先要熟悉文言文特殊句式：判断句、被动句、省略句、宾语前置句、状语后置句、定语后置句、主谓倒装句、固定结构。‎ 本题中，①⑩定语后置句；②⑦宾语前置句；③⑤被动句；④⑧省略句；⑥⑨状语后置句。①“麾下壮士骑从者八百余”，定语后置句，“八百余”修饰“麾下壮士骑从者”；‎ ‎②“奚以知其然也”，宾语前置句，应为“以奚知其然也”；‎ ‎③“函谷举”，被动句，“举”表被动；‎ ‎④“饮帐中”，省略句，即“饮（于）帐中”；‎ ‎⑤“然今卒困于此”，被动句，“困”表被动；‎ ‎⑥“去以六月息者也”，状语后置句，“以六月息者”作“去”后置状语；‎ ‎⑦“技经肯綮之未尝，而况大軱乎”，宾语前置，即“未尝技经肯綮”；‎ ‎⑧“怵然为戒，视为止，行为迟”，省略句，“怵然为（之）戒，视为（之）止，行为（之）迟”；‎ ‎⑨“使负栋之柱，多于南亩之农夫”，状语后置句，即“于南亩之农夫多”；‎ ‎⑩“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，定语后置句，即“利之爪牙，强之筋骨”；‎ 故选C。‎ ‎16.下列各组加横线的词全部都是古今异义词的一项是 A. ①所见无非牛者 ②期山东为三处 ③乃令骑皆下马步行 B. ①各抱地势，钩心斗角 ②楚人一炬，可怜焦土 ③一旦不能有，输来其间 C. ①视为止，行为迟 ②而气候不齐 ③瓦缝参差 - 25 -‎ D. ①吾骑此马五岁，所当无敌 ②韩魏之经营 ③地方千里 ‎【答案】D ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查古今异义词的理解判断能力。所谓“古今异义”是指文言词语古义与今义有差别，甚至词义相差很远。这种词义的差异,是由词义发展变化造成的。古今词义的变化有下列几种情况：（1）词义扩大（2）词义缩小（3）词义转移（4）色彩变化等等。‎ A项，①无非：古今同义，没有不是；②山东：古今异议，这里指山的东面；今义：山东省③古今同义：徒步行走；‎ B项，①钩心斗角：古义，宫室结构的参差错落，精巧工致；今义，常用来指各用心机，互相排挤。②可怜：古义，可惜；今义，值得怜悯。③一旦：古今同义，一朝，一天；‎ C项，①行为：古义，动作因此；今义：受思想支配而表现在外面的活动；②气候，古今同义，天气；③参差：古今同义，不整齐。‎ D项，①岁：古义，年。今义：表示年龄的单位；②经营：古义，金玉珠宝；今义，筹划、谋划；③地方：古义，土地方圆，区域面积，今指某一区域；空间的一部分；部位。‎ 故选D。‎ ‎17.下列各项表述正确的一项是 第一组：①足之所履 ②项王乃复引兵而东 ③技盖至此乎 ④砉然向然 第二组：①良庖岁更刀，割也 ②项王军璧垓下 ③善刀而藏之 ④骑皆伏曰 第三组：①朝歌夜弦，为秦宫人 ②燕赵之收藏 ③乌江亭长檨船待 ④楚人一炬，可怜焦土 第四组：①复道行空，不霁何虹 ②骊山北构而西折 ‎③覆压三百佘里，隔离天日 ④适莽苍者，三餐而反 A. 第一组①和②加点字活用类型不同，③和④有一个通假字。‎ B. 第二组①和②加点字活用类型相同，③和④有一个通假字。‎ C. 第三组①和②加点字活用类型不同，③和④有一个通假字。‎ D. 第四组①和②加点字活用类型不同，③和④有两个通假字。‎ ‎【答案】C ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查文言实词的理解推断能力。答题步骤：（1）审题。看要求是选正确的还是选不正确的，（2）对有把握的选项迅速作出判断，（3‎ - 25 -‎ ‎）借助方法，主攻难点。文言实词的推断方法：(1)依形推义法（2） 语境分析法（3）语法分析法（4）妙用修辞法（5）成语印证法（6）课文求义法（7）邻字借推法（8）联想推断法（9）代入检验法（10）古今对比法。‎ 第一组：①名作动，踩；②名作动，向东前进。③“盖”通“盍”，③何，怎样。④“向”通“响”。‎ 第二组：①名词作状语，每年；②名词用作动词，设营驻守；③“善”通“缮”，修治，拭擦；④“伏”通“服”，心服。‎ 第三组：①名作状，在夜里；②动词作名词，金玉珠宝；③“檨”通“舣”。‎ ‎④第四组：①名词用作动词，出现彩虹。；②名词作状语，向北；④反：通“返”。‎ 故选C。‎ ‎18.下列加点宇的用法和意义相同的一组是 A. （1）吾见其难为 （2）天之亡我，我何渡为？‎ B. （1）以无厚入有间 （2）以故汉追及之 C. （1）今臣之刀十九年矣 （2）非战之罪也 D. （1）项王乃大惊曰 （2）平明，汉军乃觉之 ‎【答案】C ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查对文言虚词的掌握能力。虚词的数量同实词比较起来要少得多，但用法非常灵活，因而复习要正确地掌握和使用确实不易。在虚词的辨析使用中要注意多分析比较其差异，重点掌握一些易用错的虚词及关联词语的搭配和所表示的关系。通过增强语感，有意识地体味它们在句中的作用来提高虚词的辨析运用能力。题型以几个容易出错的虚词的辨析、关联词语的搭配运用为主，干扰点为其中虽常见但不易辨识的虚词。‎ A项，动词，做、解；语气助词，呢，表反问。‎ B项，介词，用；连词，因为。‎ C项，都是结构助词，的。‎ D项，连词，就；连词，才。‎ 故选C。‎ 阅读下面的文字，完成各题。‎ 家是国的基础,国是家的延伸。从历史到现实,中华民族历来崇尚家国大义,“小家”同“大国”__________、紧密相连。在中国人的精神谱系里,国家与家庭、社会与个人,都是密不可分的整体。家国,可说是华夏儿女的精神原乡。今年,我们将迎来新中国成立70周年。( ‎ - 25 -‎ ‎ )从硝烟弥漫、 的革命战争年代,到一穷二白、__________的建设岁月,再到波澜壮阔、惊涛拍岸的改革时代,无数先锋模范在国家前行的大势中寻找人生价值、标注成长坐标。而家庭是人生的第一个课堂,也是家国情怀的根基所在。在步履匆匆的返乡途中,在“爸妈装的行李箱”中,在难改的口味与乡音中……人们感受家的温暖,体悟家的意义,真诚感叹“有家真好”。但不要忘记,国家好、民族好,家庭才能好。无论是“修身齐家治国平天下”,还有“老吾老以及人之老”,中华传统文化所倡导的都有着由私而公的家国情怀。每个人孝亲敬长、安居乐业,每个家庭都为中华民族大家庭作出贡献,才能__________、聚沙成塔,汇聚成同心筑梦的强大力量。‎ ‎19. 依次填入文中横线上的成语,全部恰当的一项是( )‎ A. 同声相应 艰苦卓绝 筚路蓝缕 集腋成裘 B. 同日而论 艰苦卓绝 栉风沐雨 集腋成裘 C. 同声相应 艰难竭蹶 筚路蓝缕 众擎易举 D. 同日而论 艰难竭蹶 栉风沐雨 众擎易举 ‎20. 下列在文中括号内补写的语句,最恰当的一项是( )‎ A. 回望中华人民共和国不平凡的发展历程,站在这样的历史节点,每个人都会感受到爱国的情愫在升腾。‎ B. 站在这样的历史节点,每个人都会感受到爱国的情愫在升腾,回望中华人民共和国不平凡的发展历程。‎ C. 站在这样的历史节点,回望中华人民共和国不平凡的发展历程,每个人都会感受到爱国的情愫在升腾。‎ D. 每个人都会感受到爱国的情愫在升腾,站在这样的历史节点,回望中华人民共和国不平凡的发展历程。‎ ‎21. 文中画横线的句子有语病,下列修改最恰当的一项是( )‎ A. 无论是"修身齐家治国平天下",还有"老吾老以及人之老",由私而公的家国情怀,一直是中华传统文化所倡导的价值理念。‎ B. 无论是"修身齐家治国平天下",还是"老吾老以及人之老",由私而公的家国情怀,一直是中华传统文化所倡导的价值理念。‎ C. 无论是"修身齐家治国平天下",还有"老吾老以及人之老",中华传统文化所倡导的价值理念都有着由私而公的家国情怀。‎ D.‎ - 25 -‎ ‎ 无论是"修身齐家治国平天下",还是"老吾老以及人之老",中华传统文化所倡导的都有着由私而公的家国情怀。‎ ‎【答案】19. A 20. C 21. B ‎【解析】‎ ‎【19题详解】‎ 本题考查正确使用词语（包括熟语）的能力。此类试题解答的关键在于两点：仔细审查该词语的语言环境；注意对近义成语的分析辨别。辨析近义成语的关键就是要仔细分辨它们的细微差别。首先阅读语境，把握语境含义，然后抓住相异语素，分析其意义差异，同时可联系日常习惯用语，推断词语意义及用法。‎ 第一处，同声相应：同类事物相互感应。志趣、意见相同的人互相呼应，自然地结合在一起。同日而论：相提并论。语境是讲“小家”同“大国”紧密相连，故选“同声相应”；‎ 第二处，艰难竭蹶：“竭蹶”是赶路跌跌撞撞的样子，引申为资财匮乏。形容收入少。生活艰难。艰苦卓绝：形容斗争十分艰苦,超出寻常。语境形容的是硝烟弥漫的革命战争年代，故选“艰苦卓绝”；‎ 第三处，筚路蓝缕：意思是指驾着简陋的柴车，穿着破烂的衣服去开辟山林道路。形容创业的艰苦。常作谓语、定语、状语。栉风沐雨：意思是大雨洗发,疾风梳头。后用以形容经常在外面奔波劳碌。常作谓语、状语。语境是形容建设岁月，横线处的句子成分是定语，故选“筚路蓝缕”；‎ 第四处，集腋成裘：珍贵美好的事物积少成多。众擎易举：许多人一齐用力，就容易把东西举起来。比喻大家同心协力事情就容易成功。语境讲的是每个人每个家庭都为中华民族大家庭作出贡献，汇聚成同心筑梦的强大力量，而众擎易举讲的是东西举起来，故选“集腋成裘”。‎ 故选A。‎ ‎【20题详解】‎ 本题考查语言表达简明、连贯、得体的能力。此类试题一般根据上下文的语境，填上与前文或后文相照应的语句即可。联系上文“今年,我们将迎来新中国成立70周年”，强调出了时间，下文应紧密衔接关于时间的语句，故排除AD；按照逻辑顺序，应该是先“回望发展历程”，才能“感受爱国情愫”，故排除B。‎ 故选C。‎ ‎【21题详解】‎ - 25 -‎ 本题考查辨析并修改病句的能力。解答时可运用紧缩法，先将句子的附加成分（定语、状语、补语）去掉，提取出主干（主语、谓语、宾语），检查主干是否存在成分残缺、搭配不当的语病；如果主干没语病，再检查附加成分，看修饰语与中心词之间的搭配有无毛病，修饰语内部是否存在语序不当的问题。要仔细琢磨，推敲。题中“无论”与“还有”无法搭配，排除AC项；“倡导的”缺少中心语“价值理念”，排除D项 。‎ 故选B。‎ ‎【点睛】语病主要分为两大类：结构性语病和语义性语病。对于结构性病句，考生应多从语法角度分析，先压缩，再看搭配。要认真细致审读每个选项，重点注意分析并列短语作句子成分与其他成分的搭配，可以将并列短语拆开逐一与其他成分搭配，验证其当否。对于结构混乱句式杂糅的句子，先凭语感判定其不协调，再分别造成句子，再放回原文中，验证其当否。对于语序不当的句子，先也要凭语感检测，再将不协调的词语或句子调换位置，看是否通畅自然。对因不明词义而造成前后矛盾的语句，应尽力推敲出这个关键词语的含义，推敲方法是拆字组词。‎ ‎22.阅读下面的材料，用简练的语言概括出其蕴含的寓意。（不超过50字）‎ 有位年轻人很喜欢玉雕，他上门拜访雕刻大师，请求指教，雕刻大师问：“平时你练习雕刻，都是用石头？”“当然是石头。”年轻人说，“只是练习而已，何必浪费。我只有正式雕刻时，才会用玉。”“从今以后，你用玉练习。”年轻人不解：“练习时，半途而废是常有的事，用玉岂不是太可惜了。”雕刻大师摇头道：“你已经掌握了雕刻技巧，之所以雕刻不出满意的作品，关键在于你的态度。用石头作练习材料，固然便宜，可也正因为便宜，你每下一刀，便少了一分谨慎；而用玉做雕刻材料，虽然贵许多，可也正因为贵，你下刀之前，都会冥思苦想。这两种练习材料，哪种会使你精进呢？”大师的一席话让年轻人恍然大悟。‎ ‎【答案】只有心存敬畏，才能不断地约束自己，才能以严谨的态度去做每一件事情，才能做好每件事情。‎ ‎【解析】‎ ‎【详解】此题考核压缩语段的能力，要求概括文段的寓意，概括时注意故事的主体是大师要求学生平时练习雕刻也用玉，原因是“你下刀之前，都会冥思苦想。这两种练习材料，哪种会使你精进呢”，分析寓意时注意抓住阐述的原因，并使其普遍化，重点因为玉而产生对雕刻的敬畏，进而不断地约束自己，以严谨的态度去做事。‎ 写作 ‎23.阅读下面的材料，根据要求作文。‎ - 25 -‎ 近日，某市教育局下发文件要求市内各中学采取措施统一学生的发型，具体要求：男生一律平头，女生只能留齐耳短发。各校执行伊始就遭到学生的大量投诉，并引起了广大市民的关注。市教育局就此问题回应称，教育局推行的这项做法是为了树立中学生健康良好、积极向上的形象，有争议很正常。对此，为了明辨事理，市属某中学团委举行了一次辩论赛，论题为“中学生该不该统一发型”，假如你是一位参赛辩手，你会支持还是反对呢？‎ 请结合材料内容写一篇代表正方或反方观点的辩论稿，参与校团委举办的“中学生该不该统一发型”辩论赛。‎ 要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题、不要套作、不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。‎ ‎【答案】统一了发型，统一不了人心 主持人好，对方辩友好！‎ 很荣幸能就“中学生该不该统一发型”这一问题发表我的见解。近日，教育局下发文件要求市内各中小学校强制发型统一，遭遇大量学生投诉。在我看来，教育局固然有着独到的考量，但无论出于什么目的,发型的统一只是形式主义的一种，想达到持久的效果还需由内而外。‎ 从学生角度看，统一发型不仅有碍学生个人的特色发展,更会在年少懵懂时期留下从众化心理，不敢独树一帜，不敢打破常规，有碍思维的发展。如果学校强制要求学生:男生必须剃平头，女生必须齐耳短发。那么学生会不敢为自己的发型发声作主，某种意义上说，发型可以代表一个人的外貌和品味，如若连发型都由别人说了算，还有什么能自己说了算？今后走上社会有太多需要自己判定拿捏的决定，而这种自主独立的意识，从小就应得到灌输和培养。‎ 从学校角度看，发型的统一只能给人一时的错觉，真正形成统一划一的良好校风才真正有利于学校的发展。中小学校男女统一发型似乎给人一种整齐划一的感觉，但如若没有在学生心中形成一个共同的校训，没有让他们在精神和思想上形成统一就谈不上真正的统一。叛逆的学生即便顶着平头，剪了短发，也丝毫不妨碍他们干坏事，抽烟酗酒打架……努力还应放在对思想的修楷上，告诉他们校训是什么，做一个真正的青少年是怎么样的。莫做不必要的无用功,倒起反作用。‎ - 25 -‎ 从社会、国家层面看，毕了业的学生依旧会有属于自己的发型。而社会需要的不是一个曾经统一过发型的人，而是需要一个有合作意识、集体意识的统一过思想的优秀人才。我们现在所处的时代是自由开放的，鼓励标新立异，承认与众不同。统一发型这个老问题,在不同的时代背景下有不同的答案，至少在这这个二十一世纪，统一发型显得非常老旧和没必要。‎ 我们作为当代青年的一分子，世界每天的变化之大都超乎我们的想象，洪流滚滚向前，我们必须学会适应潮流，把握住时代的主旋律:自由开放，人人创新。不用去多虑发型的统一怎么样，利弊谁大?更多的是将注意力放在一种规则、团队、集体意识的培养上，毕竟,统一发型的背后是统一人心。‎ 谢谢大家！‎ ‎【解析】‎ ‎【详解】该题考查学生能写论述类、实用类和文学类文章的能力。本次作文为任务驱动型材料作文，写作前，考生要先识别任务，如本题要求考生在正反双方中选择一方作为自己的立场来谈“中学生该不该统一发型”，然后要通读材料，整体理解把握材料的内容，明白材料蕴含的道理，选取合适的角度进行立意构思。‎ ‎【审题】命题方式：材料作文 审题要点：注意“中学生”的身份特点，“具体的感悟和思考”，不能说空话套话，文体应符合辩论稿的基本格式和要求。‎ 审题过程：首先分析材料。材料的中心事件是某中学举行的一场以“中学生该不该统一发型”为主题的辩论赛，材料应呈现出正反双方的观点，正方认为“中学生应该统一发型”，反方认为“中学生不该统一发型”。可选择正方的观点：从主观部分看，教育局推行的这项做法是为了树立中学生健康良好、积极向上的形象；从学生的角度看，“发型管理”可以增强集体归属感，可以避免攀比心理；也可选择反方观点：学校给出的发型统一管理的理由是不恰当的，提出“发型管理”与“增强集体归属感”以及各种学生群体们出现的不良现象没有直接关系，然后提出了“学生也有追求美的权利，不应该被一刀切地完全扼杀，应该给学生一个自我选择的机会”的观点。‎ ‎【立意】1.小不“统”，则乱大谋 ‎2.发型不应统一，教育不该“画框”‎ ‎3.中学生统一发型没必要 - 25 -‎ ‎4.统一发型不可取 ‎5.求学问道，岂在发型 ‎6.发型无须统，规矩在心中 ‎7.教育不应从“头”开始 ‎8.中学生应该统一发型 ‎9.统一了发型，统一不了人心 ‎10.我为统一发型点赞 ‎【素材】穿什么怎么打扮,用什么历法纪年，甚至女人裹小脚，男人都束起长发，或辫子，都按宋、元、明、清时代的样式去过元旦(就是今天说的春节)。那也只是个人爱好，顶多是一种不合时宜的复古怪现象，根本到不了文化层面。但你把这些东西以“提倡” (在我国，领导的提倡从来是和规定画等号的)或作为“规定”要向社会宣传,要大家也必须这样做，就属侵权了,起码也是属于一种文化专制。‎ 歌德有这样一句名言:“一个人只要宣称自己是自由的，就会同时感到他是受限制的。如果你敢于宣称自己是受限制的，你就会感到自己是自由的。”是的。我们在获得自由的时候就受到了限制。不管他是男还是女，不管他是乞丐还是国家主席，也不管他是卑鄙还是高尚，只要他要自由，他就受到了限制。不管他是谁。‎ 规则之于社会犹如水之于鱼。雨露之于花草。阳光之于大地。必不可少。‎ ‎【结构】辩论稿的格式与演讲稿的格式基本相同。辩论稿的格式一般分标题、正文、署名、日期等几部分。标题可点明辩论稿的中心，或标明中心事件，或标明中心的论题，最好让人看到标题就能了解辩论的内容。正文一般分开头、主体、结尾三部分。‎ 辩论稿的格式：‎ 一、称呼、问好、点出辩题与立场：主持人、各位评委老师、大家好。我方的辩题（我方观点）是……‎ 二、讲出定义，说明观点：开宗明义，……（辩题的意思）下面我方将从……个方面进行论述。首先……其次……‎ 三、结尾：综上所述，我方坚持观点……‎ - 25 -‎ ‎【点睛】任务驱动型作文题主要特点有三个方面：一是作文材料本身是有争议性的实事或时事；二是材料尽可能体现时代价值观多元化这一特点，要求学生就事论理，把理说清，话道明，并且分析事件要贯穿写作始终；三是带有明显的驱动任务。这些驱动任务包括文体、内容、思维、对象，考生要根据这些任务来写作，而不能脱离这些任务。写作这类作文，首先要明确写作要求，弄清任务。第二要抓住材料核心事实，明确是非。第三，选好角度，围绕是非，确立观点。所谓“选好角度”，就是指要从核心角度、重要角度来立意，同时应兼顾自己擅长的角度，也就是自己积累了相关素材，有思想、理论上的准备的角度。在写作时，可围绕是非来设置分论点。这样确立观点，就准确、全面、有思辨性，符合高考对学生的考查要求。第四，围绕材料就事说理，类比论证展开写作。任务驱动型材料作文中的材料除了生发出观点外，还应把“分析材料、就事说理”贯穿在具体的写作中，这是任务驱动型材料的一个显著特点。‎ - 25 -‎ ‎ ‎ - 25 -‎