24诗词曲五首教案

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24诗词曲五首教案

24. 诗词曲五首 ‎ 25. 教学目标 ‎1.了解作者生平及写作背景,在熟读的基础上,有感情地朗读、背诵诗歌。‎ ‎2.品析诗歌的语言,欣赏诗歌的语言美。‎ ‎3.揣摩诗歌的内涵,把握诗歌所表达的情感。‎ 教学过程 第1课时 《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》‎ 一、导入新课 我国的古典诗词文化源远流长,名篇佳作浩若繁星,反映战争的作品在其中占有重要地位。从古至今,战争一直都是人们关注的主题,今天我们一起来学习这首《十五从军征》,了解战争给人们带来的苦难,学会珍惜和平的生活。‎ 二、教学新课 目标导学一:《十五从军征》‎ ‎1.诗歌选取了哪些意象?有何特点?‎ 明确:意象——松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。‎ 景物特点:荒凉寂静,无人的踪迹。‎ ‎2.说说下面这句诗的表达效果。‎ 舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟,不知饴阿谁。‎ 明确:这句诗暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的状况,主人公此时内心感到极度的孤独悲伤。这一句也将哀景推向极致,蓄足了抒情的势,使得最后一句“泪落沾我衣”感人至深。‎ ‎3.此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化来谋篇布局,反复朗读诗歌,说说其返乡经历及其情感变化是怎样的?‎ 明确:其返乡经历是:始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”;情感变化为:急想回家,充满与亲人团聚的希望(归途中)→希望落空→彻底失望(家中无人)→悲哀流泪,心茫然(“出门东向看”)。‎ ‎4.诗歌的主题是什么?‎ 明确:这是一首揭露封建社会兵役制度弊病的乐府民歌,诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里,看到家破人亡的情景,表现出封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。‎ 目标导学二:《白雪歌送武判官归京》‎ ‎1.从题目中你能得到哪些信息?‎ 明确:这是一首咏雪诗,也是一首送别诗,描写的是送友人归京的场景。‎ ‎2.这首诗前后侧重描写的内容有何不同?两者是如何完成过渡的?‎ 明确:前面重在咏雪,后八句主要是写送别。用“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”一句完成了过渡。‎ ‎3.诗中是从哪两个方面揭示了当时的天气寒冷?‎ 明确:从正面和侧面来写当时天气寒冷的。正面:“散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄。”“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。”侧面:“将军角弓不得控,都护铁衣冷难着。”‎ ‎4.“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪”中的“折”“即”换掉好不好?为什么?‎ 明确:不好。“折”字写出了北风之猛,有了这样猛烈的风,漫天飘落的雪才能“飞”。“即”字表现了诗人的惊奇之情,表明雪下得大,下得早。这两句极写边塞的风猛雪早。‎ ‎5.你认为“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”一句为什么能够流传千古?‎ 明确:以春景写冬景,以梨花喻冬雪,比喻新奇贴切,既表现了边塞特有的奇异壮丽风光,又写出诗人的惊喜之情。‎ ‎6.“散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控,都护铁衣冷难着”几句描写有何作用?‎ 明确:写军营将士的苦寒生活,反映了战争的艰苦及其给人民带来的灾难,同时为送行场面渲染了悲凉气氛。‎ ‎7.请用生动的语言描述“纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻”所展示的画面,并谈谈这句细节描写的作用。‎ 明确:傍晚时分,辕门外,大雪纷纷飘落,红旗被冰雪冻硬,尽管风刮得猛烈,红旗却一动也不动。这一生动而反常的细节再次传神地写出天气的奇寒。旗帜在寒风中毫不动摇、威武不屈的形象是将士的象征。这两句一动一静,一白一红,相互映衬,画面生动,色彩鲜明。‎ ‎8.诗的最后一句“山回路转不见君,雪上空留马行处”体现了中国绘画中的“留白”这一艺术手法,说说这句表达了作者怎样的思想感情。‎ 明确:运用留白手法,写得含蓄,引发读者无尽的思考;表达了诗人对朋友的不舍之情及朋友离去后的无限惆怅之情,字字传神,含蓄隽永。‎ 三、板书设计 十五从军征 第2课时 《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》‎ 一、导入新课 我们在本册书第三单元中体会过辛弃疾豪放的词风,今天我们再来欣赏一首他的词,来看看出自同一作者之手的词有何相似与不同。‎ 二、教学新课 目标导学一:《南乡子·登京口北固亭有怀》‎ ‎1.作者为什么发出了“何处望神州”的感叹?‎ 明确:这首词是作者到镇江去做知府时所作,镇江,在历史上曾是英雄用武和建功立业之地,此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口(即镇江)北固亭时,想到大好中原已沦落到金人之手,心中悲愤不已,触景生情,故而发问。‎ ‎2.“千古兴亡多少事?悠悠。不尽长江滚滚流。”句中的“悠悠”一语双关,有哪两层含义?这一句是自问自答,这一问一答表达了作者什么样的情感?‎ 明确:“悠悠”既指时间之漫长久远,又指词人思绪之无穷。“不尽长江滚滚流”,借用杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,以此透露作者情感:无奈,伤感,抑郁。‎ ‎3.赏析“年少万兜鍪,坐断东南战未休”。‎ 明确:一是突出孙权的年少有为,“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的强敌曹操较量,这需要非凡的胆识和气魄。二是突出了孙权的盖世武功,他不断征战,不断壮大。而“坐断东南”,形势与南宋政权相似。显然,稼轩热情歌颂孙权的不畏强敌,坚决抵抗,并战而胜之,正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦苟安。‎ ‎4.赏析“天下英雄谁敌手?曹刘。生子当如孙仲谋”。‎ 明确:词人把孙权作为三国时代叱咤风云的英雄来颂扬,其所以如此用笔,实借凭吊千古英雄之名,慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤也!“生子当如孙仲谋”这句话,本是曹操的语言,而由辛弃疾口中说出,代表了南宋人民要求奋发图强的时代呼声。‎ ‎5.再读全词,概括本词的主旨。‎ 明确:作者通过对古代英雄人物的歌颂,讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸无能的现实。全词饱含着作者爱国、卫国的强烈感情。‎ 目标导学二:《过零丁洋》‎ ‎1.认识作者,了解背景 文天祥(1236—1283),南宋政治家、文学家,字履善,号文山。南宋末,全力抗元,兵败被俘,始终不屈于元人的威逼利诱,最后从容就义。‎ 此诗是作者的代表作,创作于作者被俘后第二年过零丁洋时。元军统帅张弘范逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人,文天祥写此诗以明志节。‎ ‎2.赏析诗句,把握情感与主旨 ‎(1)诗的首联写了哪两件事?‎ 明确:一是受到皇帝选拔,通过科举考试进入仕途,二是在频繁的抗元战争中已度过四年。‎ ‎(2)颔联“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍”除了运用对偶的修辞以外还运用了什么修辞?有何作用?‎ 明确:还运用了比喻的修辞手法:大宋国势危亡如风中柳絮,自己一生坎坷如雨中浮萍。将国家命运和个人命运紧密相连,抒写了国破家亡的悲哀。‎ ‎(3)颈联“惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁”中的“惶恐”“零丁”反复出现,妙在何处?‎ 明确:“惶恐”“零丁”反复出现,巧借两个地名,渲染形势的险恶和境况的危苦。‎ ‎(4)“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”是千古传诵的名句,影响深远。请说说你的理解。‎ 明确:人难免一死,为祖国舍生取义,一片丹心永垂史册。这两句诗直抒胸臆,抒发了诗人以死明志、为国捐躯的豪情壮志,表现了民族气节。‎ ‎(5)这首诗表达了什么感情?请简要分析。‎ 明确:这首诗饱含沉痛悲凉,既叹国运又叹自身,把家国之恨、艰危困厄渲染到极致。最后一句由悲而壮、由郁而扬,慷慨激昂、掷地有声,以磅礴的气势、高亢的语调宣示了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。‎ 目标导学三:《山坡羊·潼关怀古》‎ ‎1.了解作者和创作背景及诗歌体裁 张养浩(1270—1329),字希孟,号云庄,山东济南人,元代文学家。他诗、文兼擅,而以散曲著称。张养浩为官清廉,爱民如子。天历二年(1329年),因关中旱灾,被任命为陕西行台中丞以赈灾民。《山坡羊·潼关怀古》便写于应召往关中的途中。‎ 散曲:到了元代,出现新兴的体裁——曲。曲大致分为两种,一是剧曲,二是散曲。散曲没有动作、说白,包括套数和小令两种基本形式。套数由若干曲子组成,小令以一支曲子为独立单位。《天净沙》《山坡羊》都是有标题的小令。本篇“山坡羊”是小令的曲牌名,“潼关怀古”是标题。‎ ‎2.品读诗歌,把握诗歌内容与情感。‎ ‎(1)反复朗读课文,说说这首小令根据内容可以分为几层?每一层写的是什么内容?‎ 明确:共写了三层。第一层:“峰峦如聚……山河表里潼关路。”‎ 写潼关地势险要,是历代兵家必争之地。第二层:“望西都……宫阙万间都做了土。”由潼关的险要地势想到其重要的历史作用及曾建都长安的历代王朝,抒发怀古情思。第三层:“兴,百姓苦;亡,百姓苦。”从对现实场景的描写转入议论抒情,诗人通过对历史清醒的认识,对老百姓的疾苦感到无比愤慨和深切同情。‎ ‎(2)请自选角度品析“峰峦如聚,波涛如怒,山河表里潼关路”。‎ 明确:“聚”字形容潼关在重重山峦包围中,“怒”字形容黄河之水的奔腾澎湃;用“聚”“怒”将山的雄伟与水的奔腾之势勾勒出来,从视觉和听觉两个方面写出了潼关的地势险要的特点。‎ ‎(3)你如何理解“兴,百姓苦;亡,百姓苦”?它在文中起到什么作用?‎ 明确:王朝之“兴”必大兴土木,搜刮民脂民膏,百姓不堪其苦;而王朝灭亡之际,战乱频繁,民不聊生,所以说“兴,百姓苦;亡,百姓苦”。这句话在这首小令中是曲眼,有对老百姓疾苦的深切同情与人文关怀,是全曲主题的开拓和深化。‎ ‎(4)作者是怎样将写景、怀古、议论三者有机结合的?‎ 明确:作者先描写潼关雄伟险要的形势,然后对秦汉各朝安万间宫阙化为废墟产生了深沉的感慨,最后发表议论,得出结论:兴,百姓苦;亡,百姓苦。雄浑苍茫的景色、真挚深沉的情感和精辟的议论三者完美结合,使得全曲具有强烈的艺术感染力。‎ 三、板书设计 过零丁洋 山坡羊·潼关怀古 教学反思 可取之处 ‎1.注重引导学生自主探讨以把握诗歌内容,体会其思想感情。‎ ‎2.能够依据诗、词、曲的特点,有针对性地展开教学。如《十五从军征》作为叙事诗,侧重把握诗歌的叙事结构;《过零丁洋》是抒情律诗,注重诗句赏析。‎ 不足之处 ‎1.由于学生对作品的写作背景了解不够深入,因此对作品的情感和深刻内涵难以理解透彻。‎ ‎2.对于诗、词、曲的体裁特点只作了简要介绍,没有进一步作比较分析。‎
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