部编版九年级语文册全册教案（共129页）

部编版九年级语文册全册教案（共129页）

1 1 祖国啊，我亲爱的祖国 知识与技能 1．理解、积累“干瘪”“疲惫”“簇新”“迷惘”“绯红”“喷薄”等词语。 2．了解舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的特点。 过程与方法 1．理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养解读诗歌的能力。 2．品味诗歌富有表现力的语言。 情感、态度与价值观 深入理解课文，培养热爱祖国的情感。 重点 诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。 难点 探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。 1．诵读感情法：通过反复诵读感悟诗歌的深沉情感。 2．联想想象法：用于对诗中意象含义的把握。 3．讨论点拨法：用于对诗歌主题的分析。 朗读音频、舒婷与“朦胧诗”的相关资料。 1 课时 爱国是一个古老的主题，从屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，到林则徐的“苟 利国家生死以，岂因祸福避趋之”；从曹植的“捐躯赴国难，视死忽如归”到鲁迅的“寄意 寒星荃不察，我以我血荐轩辕”，一代代诗人在诗中抒发的感情总是和忧虑国家的命运相联 系的。经历了“文革”浩劫之苦的朦胧诗人舒婷，面对满目疮痍、百废待兴的祖国，怀着拳 拳的儿女之心，用诗歌唱出了对祖国的无限深情。今天，让我们走进舒婷的诗歌，去聆听她 的心声。 舒婷，原名龚佩瑜，1952 年生于福建石码镇，当代女诗人。1971 年开始写诗，1979 年开始发表诗歌。《福建文学》围绕她的诗作展开关于“朦胧诗”的讨论，当时争议很大， 影响颇广。1980 年到福建省文联创作室工作。现为中国作家协会福建分会理事。主要作品 有：诗集《双桅船》(获全国优秀新诗二等奖)、《会唱歌的鸢尾花》等，散文集《心烟》等。 2 她的《祖国啊，我亲爱的祖国》获 1980 年全国中青年优秀诗歌作品奖。 《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗发表于 1979 年。从“文化大革命”中过来，有着太多 坎坷经历的青年诗人舒婷，面对经历过深重灾难后获得新生的祖国，很自然地生发出一种忧 患意识与历史责任感——为个人的不幸而哀伤，为祖国的不幸而忧虑，同时又对个人与祖国 的未来充满信心和希望。正是在这种感情的推动下，舒婷写下了这首抒情短诗。 朦胧诗 朦胧诗产生于 20 世纪 70 年代末、80 年代初，一改新诗“明白如话”的特点，内 容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、暗示、通感等手法，变诗的单 一形象为多层次的意象迭加，给诗歌蒙上一层朦胧的色彩，给人以独特的审美感受。代表诗 人有舒婷、北岛、顾城等。 1.学生听读课文录音，揣摩诗歌内在旋律。 教师提示：这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏。 第一节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人 一种沉重感。这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分契合。第二节，诗句简 短急促，把忧国的情绪强化为深深的悲怆。第三节，诗句拉长，节拍增多。这种起伏变化， 造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫，为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。第四节，节奏更 快，而且排比的运用，加强了语言的力度。这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。 2.学生自由诵读，体会诗句节拍、重音。 教师示例： 我/是你簇新的理想．．， 刚从神话的蛛网．．里/挣脱； 我/是你雪被．．下/古莲的胚芽．．； 我/是你挂着眼泪．．的/笑涡； 我/是新刷出．．．的/雪白的起跑线．．．； 是/绯红．．的黎明．． 正在/喷薄．．； ——祖国．．啊！ 我/是你的十亿分之一．．．．．， 是你九百六十万平方．．．．．．．的/总和．．； 你/以伤痕累累．．．．的乳房 喂养．．了 迷惘．．的我、深思．．的我、沸腾．．的我； 那就/从我的血肉之躯．．．．上 去取得 你的富饶．．、你的荣光．．、你的自由．．； ——祖国．．啊， 3 我亲爱．．．的/祖国．．！ 学生有感情地诵读全诗，思考： 1.经历了“文革”浩劫的诗人，在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情？ 诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强烈的爱国之情和历史责任 感。诗中，“我”与祖国一起经受苦难，并在历史的机遇面前承担起为祖国取得“富饶”“荣 光”“自由”的重任。 2.第一节中，诗人构思了几个意象？它们之间有什么联系？ 诗人构思了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩 上的驳船”等意象。这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难，同时 也展现了在灾难中艰难挣扎、缓慢前行的祖国的形象。 3.第二节中所表现的情感是单一的吗？ 第二节既写出了人民的痛苦，又写出了人民的希望。“飞天”是宗教传说中的能在 天空飞舞的神，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。 4.第三节的感情色彩发生了怎样的变化？诗人是用哪些意象表达这种感情的？ 第三节中的感情色彩由悲哀愁苦变为欣喜亢奋。诗人用的意象有“簇新的理 想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等，这 表现出祖国摆脱束缚、蒸蒸日上的状态。 5.第四节中，诗人抒发的感情与第三节有何异同？用自己的理解概括本节内容。 第四节中抒发的感情紧承上节，但程度有所加强，诗的感情达到了高潮。诗人将抑制不 住的强烈感情化作对祖国母亲的庄严誓言，愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣 光”和“自由”，去实现她的伟大理想。强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神，使 诗的思想为之升华。 6.每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样，从中可以看出诗人的情感有何变化， 为何会有这样的变化？ 四句“祖国啊”所抒发的情感并不一样。第一句抒发了诗人难以言状的悲哀之情； 第二句蕴含着诗人的几多痛苦和几多希望；第三句是诗人对祖国母亲的庄严誓言；第四句是 诗人对未来美好祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤。可见，诗人的感情由低沉叹息逐 渐转向亢奋热烈。这种变化是历史发展在诗人心灵中折射的必然。“文革”浩劫造就了舒婷 这一代人富有时代特征的迷惘、困惑、怀疑、失落的情绪，也使他们通过心灵之光的折射引 发严峻的思考、深刻的反省和顽强的追求。舒婷的诗把个人的悲喜同民族和国家的命运结合 起来，把对现实的感知同理想的追求结合起来，表现出强烈的爱国主义精神、忧患意识和历 史使命感。 7.这首诗是以第一人称写的。诗中的“我”仅指作者一个人吗？“我”与祖国是一种 什么关系？ 《祖国啊，我亲爱的祖国》以第一人称写成，以“我”向“你”(祖国)倾诉，表达 了主人公强烈的爱国之情和历史责任感。诗中，“我是你……”或“我是……”句式反复出 现，强调“我”和祖国一同走过艰难困苦、一同经历风雨沧桑，“我”和祖国生死相依、血 肉相连。这个“我”代表着与祖国有着共同命运的一代人。这一代人面临新的历史机遇，他 们将承担起振兴中华的历史责任。“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。 8.舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声。这首诗的哪些地方体现了这一 特点？ 4 诗的第一节和第二节，写祖国的过去。诗人写的虽是贫穷和苦难，情感中却始终流 动着对祖国的挚爱、依恋和赞颂。 例如：“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌”，“老水车”这个 形象，经历了漫长的岁月，虽然“疲惫”，却仍有着顽强的生命力。同样，下文的“矿灯”“稻 穗”“路基”“驳船”等，都是在艰难困苦中不屈不挠的形象。“我是你祖祖辈辈痛苦的希 望啊，是‘飞天’袖间/千百年来未落到地面的花朵”，这几行，写的是中国人民屡受挫折 却从不泯灭的希望。以上种种，都是对中华民族生生不息的民族精神的赞扬。 全诗共有四节。 第一节在向祖国的深情诉说里，融个体的“我”于祖国的大形象里，重写实。 第二节写中国人民屡受挫折却从不泯灭的希望，重写虚。 第三节写祖国的现在，在新的历史机遇面前，千年古国获得新生。 第四节写“我”要承担起振兴中华的重任，“我”要与祖国融为一体。最后以语气 强烈的重复性咏叹结束全篇。 本诗通过一系列具体生动的意象，描写了祖国苦难的历史和蓬勃发展的现实，抒发了诗 人与祖国荣辱与共、血肉相连的感情，赞扬了中华民族生生不息的民族精神，表达了诗人强 烈的爱国之情和历史责任感。 这首诗带有政治色彩。但它不议论，只描绘，这是本诗一大特色。诗中所有的象征 和比喻，既质朴，又恰当，每一个词都与被描绘的景物、形象紧密契合。诗人既用含有自己 民族要素的眼睛观察，又以人民能理解的语言和表达方法，写出人民内心生活和外部生活的 精神实质和典型色调，她感到的和说出的也正是同胞所感到和所要说的。 诗人在本文中创造了一系列的意象，如“水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳 船”“花朵”“理想”“胚芽”等，又分别在它们前面加上了或长或短的修饰语，如“破 旧”“熏黑”“干瘪”“失修”“簇新”等，较好地传递出诗人所要表达的情感，并且使诗 意的语言具有色彩，更加具体可感，一个个画面仿佛在读者眼前一一掠过，在此基础上，诗 人向祖国深情诉说，把与祖国生死相依、血肉相连的情感淋漓尽致地表达了出来。另外，“迷 惘”“深思”“沸腾”“富饶”“荣光”“自由”的连续使用，也使文章显得更连贯、更有层次， 同时这些渐进式的词语如一首乐曲，逐渐奏到了高潮，达到了感情的极致。 诗歌与音乐有着非常密切的关系。古代的诗是和乐而歌的，语言具有和谐上口、铿锵悦 耳的音乐美，《祖国啊，我亲爱的祖国》也具有这一特点。这首诗先抑后扬，体现出一种由 舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏，很适合诵读。所以在教学中，我把诵读作为重点。 通过诵读帮助学生准确把握作品的思想感情，让学生在诵读中细心体会作者对祖国深挚的感 情，把握诗歌的情感历程，从而培养学生良好的审美情趣。 2 梅岭三章 5 知识与技能 1．了解作者和写作背景的相关知识。 2．熟读诗歌，理解三首诗的大意并默写诗歌。 过程与方法 1．反复诵读，把握诗中的意象，体会诗人崇高的革命情怀。 2．理解作品的思想内容，体会本文比喻、借代等修辞手法的作用。 情感、态度与价值观 体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。 重点 1．理解诗的凝练、含蓄的语言以及多种修辞手法。 2．体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。 难点 学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。 1．诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中品味诗歌语言，感悟诗歌情感。 2．研讨探究法：引导学生通过研讨、质疑、合作、探究的方式，充分体悟诗歌阅读意 境、理解诗歌内容和感情。 教师：准备多媒体课件、朗读音频以及作者、背景资料。 学生：朗读诗歌，初步感知文意。 1 课时 翻开历史的宏伟画卷，群星闪耀，他们为了国家独立、民族解放，毅然决然投身革命， 不畏牺牲，英勇斗争，谱写了一曲感天动地、撼人心魄的英雄赞歌；他们的卓越功勋彪炳光 辉史册，令人肃然起敬！更难能可贵的是有的仁人志士能够以诗歌的形式抒写自己崇高的理 想、坚定的意志！伟大的无产阶级革命家陈毅就是其中的一位。今天就让我们走进《梅岭三 章》，倾听一位革命者在生死关头对人间的告白吧！ 陈毅(1901－1972)，字仲弘，四川乐至人，中国人民解放军创建人和领导人之一，无产 阶级革命家、军事家。1928 年随朱德率领南昌起义的部分队伍上井冈山与毛主席会师。红 军长征时，留在江西担负军、政工作。“皖南事变”后，担任新四军代理军长。解放后，担 任第一任上海市长，后又任国务院副总理兼外交部长等职。1972 年 1 月 6 日因病逝世。 6 1．文题解读 梅岭，即大庾岭，在今江西大余和广东南雄交界处。章，乐曲或诗文的段落。三章，三 首。题目交代了作诗的地点及诗歌数量，也表明了《梅岭三章》是包括三首诗歌的组诗。 2．写作背景 1934 年 10 月，江西中央苏区的主力红军出发长征。红军开始长征时，陈毅身负重伤， 被留在江西担任军事指挥，并主持政府工作，后来突围到江西、广东交界的梅山地区开展游 击战争。1936 年冬，由于叛徒告密，敌军得知这里有一个“大人物”，就派重兵围山、搜 山和放火烧山。陈毅在几十天里，隐藏在山林草丛之中。此时他大腿上的枪伤发了炎，又化 了脓，还发着高烧，又没有医药，只好用刀子把伤口拉开，挤出脓血，然后用盐水洗一洗。 他已经做好了死的准备——不是被敌人搜出杀头，就是因伤病折磨而死。在这种情况下，他 写了《梅岭三章》，准备留做“遗诗”。 (多媒体展示诗歌内容) 1．教师范读，亦可播放朗读录音。 2．学生朗读、齐读，读出气势，读出感情。 3．小组合作理解诗歌内容，将不理解的词提出来，共同解决。 小序： 丛莽：树丛草莽。莽，密生的草。 虑：估计，担心。 得：能。 得诗：作诗。 旋：不久、随即。 第一章 意如何：心里想些什么呢？ 泉台：指人死后埋葬的地方，也指阴间。 旧部：过去的部下，这里指为革命牺牲的同志。 阎罗：即阎罗王，也称“阎王”，民间传说中掌管阴间的神。这里比喻凶恶残暴的人。 第二章 南国：南方。 烽烟：古代边境有敌人入侵时，在烽火台上点起的报警用的烟火，后泛指战火或战争。 这里指 1927 年以后的国内革命战争。 正：恰好。 国门：城门。 诸君：各位同志。 第三章 血雨腥风：借喻大革命失败后，反动派对革命人民的血腥镇压。 应有涯：应该结束了。 取义成仁：即“舍生取义”“杀身成仁”。为了成全仁义，不惜牺牲生命。这里指为人 民的解放事业而勇于牺牲。 4．小组讨论，通译全诗。 5．《梅岭三章》的体裁是什么？ 七言绝句。 7 6．《梅岭三章》押的韵脚是什么？ o an a 1．指定学生朗读小序。 2．学生讨论交流：小序部分的作用是什么？ “小序”是全诗重要组成部分，告诉了我们这三首诗写作的时间、地点、缘由和写作背 景。“小序”使我们更好地理解诗人的革命情怀及诗人以诗明志的行为，表现了作者革命到 底的决心。 3．指定学生朗读第一章。 4．学生分小组讨论下面问题。 (1)第一句有什么作用？ 首句设问，总领全篇。 (2)这首诗的主要内容是什么？表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神？ 这首诗着重写陈毅身在必死险境，回忆艰难创业的征战过程，申明此生若不见革命胜利， 死后也必定要召集旧部英魂继续战斗，表现了生死不渝、誓与反动统治者血战到底的革命精 神。 (3)从炼字的角度赏析“招”“斩”好在哪里？ 一个“招”字，体现革命领袖的号召力和革命声势的浩大。一个“斩”字， 写出了广 大士兵跟作者一样，将与反动派斗争到底。“招”“斩”二字有力量，有气势，更能解心中 之恨。 (4)诗中用了哪些修辞手法？ 借代、比喻、设问。诗中“旌旗”借指军士；“阎罗”比喻凶恶残暴的敌人；首句用设 问，总领全篇。 (5)这首诗写作上有什么特色？ 首句用设问，总领全篇。后两句抒写奇特的想象。 5．学生齐声朗读第二章。 6．分小组讨论下面问题。 (1)这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？ 这首诗着重写十年征战，大业未成，诗人死不瞑目，勉励幸存者努力作战，以胜利捷报 来告慰死者，表现了关心国家命运、盼望人民解放的革命精神。 (2)诗中哪些关键词语能体现这种精神？请结合诗歌内容进行分析。 “头悬国门”，引用春秋吴将伍子胥的头悬东门典故，表达了死不瞑目、据城门高处以 观革命胜利的坚定信念。“捷报飞来当纸钱”一句中，“飞来”是轻快、欢快、翩然而至的 代名词。纸钱祭死者，带有中华民族的民俗特点和时代色彩。捷报当纸钱，活脱突现出将军 豪迈爽朗的口吻，妙语天成，壮而不悲。 (3)诗中用了怎样的修辞手法？ 试举例说明。 借代。“烽烟”，古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用，这里借代战争。 7.学生齐声朗读第三章。 8．分小组讨论下面问题。 (1)诗中用了哪些修辞手法？有什么作用？ 比喻(借喻)，“血雨腥风”借喻战争，“血雨腥风应有涯”表达了诗人对革命必胜的坚定 信念； “自由花”借喻革命成功、大众解放的美好前景，表现了作者崇高的革命理想。 8 (2)这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？ 这首诗主要写诗人投身革命，以革命为家，预言反动派必将失败，自由之花必将盛开， 表达了作者坚定的革命信念，为实现共产主义甘愿献身的精神。 9.综观三首诗，学生分组讨论问题： 这三首诗之间有什么内在联系？三首诗各侧重写什么？表现了老一辈无产阶级革命家 怎样的革命精神？ 这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当 日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。 三章在思想内容上紧密联系，又各有侧重：第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的 豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革 命乐观主义精神。 这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、 将来融为一体。三首诗有共同的诗题，既能各自独立成章，又相互关联，形成一个有机整体。 集中表现了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和实现共产主义理想的坚定信念。 这三首诗表现了无产阶级革命家陈毅同志无限忠于革命事业，誓与敌人血战到底的大无 畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界，展示了共产主义一定要实现的崇高理想。 (1)现实与想象相结合，构思新颖，想象奇伟。 现实与想象相结合，充分表达了诗人的无产阶级革命家的伟大气魄。如第一章中一、二 句写了创业艰难的现实；三、四句便借助想象，用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”以抒发 豪迈的革命胸襟。第二章、第三章想象“捷报飞来当纸钱”“人间遍种自由花”，都是在写 实的基础上进行的浪漫主义的想象，表达作者强烈的思想感情，增强了诗的艺术感染力。 (2)巧用修辞、典故，语言形象精练。 诗中巧妙运用设问、借代、比喻等多种修辞手法，彰显厚重的文化积淀，增强了表达效 果。例如，第一章首句设问，总领全篇；三章中多次运用“借代”“比喻(借喻)”的修辞手 法。例如，“旌旗”，原是旗帜的总称，这里借指军士；“烽烟”，原是古代边境用以报警的烟 火，这里借来指代战争；“阎罗”即阎罗王，也称“阎王”，这里比喻凶恶残暴的人；“血雨 腥风”借喻反动当局对革命人民的屠杀和镇压；“取义成仁”引用《论语》《孟子》“舍生而 取义”“杀身以成仁”的典故，表达了愿为信仰献出生命的豪情壮志。 梅岭三章 第一章 生死不渝、誓战到底 第二章 关心国运、切盼解放 第三章 乐观坚定、不怕牺牲 勇于献身 必胜信念 《梅岭三章》是陈毅的经典之作，字里行间饱含着无产阶级革命者投身革命、勇于献身 的凛然正气。我在讲授本课时，按照双线推进、并行不悖的思路有序展开。一是贯穿朗读主 线，通过播放录音、范读、学生齐读、分散读等形式，营造浓郁的朗读氛围，让学生在朗读 9 中体悟语感，理解诗意，把握情感。二是梳理三首诗之间的内在联系，使学生认知系统化， 构成严丝合缝的体系。通过循序渐进地讲解，学生明白了这三首诗的内在联系：首章首句设 问，总领全篇；然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首 句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。 遗憾之处是讲解作者表达的强烈思想感情时，局限于这三首诗，局限于陈毅本人，而没有拓 展延伸。应该联系鲜活的现实生活，把当代尤其是近几年涌现出的英雄人物、模范代表身上 迸发出的爱国爱民、不畏艰险、勇往直前、竭诚奉献的时代精神与陈毅崇高的革命情怀联系 起来，引导学生传承伟大的民族精神，争做有担当的时代新人。只有这样，才能够充分发挥 诗歌文学性、思想性、教育性的功能。 3 短诗五首 知识与技能 1．诵读诗歌，把握诗歌的主要内容。 2．结合写作背景，理解五首短诗的主旨和情感。 过程与方法 1．诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗的主旨。 2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。 3．对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。 情感、态度与价值观 体会诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神或对友人的深切追思；理解人世间万物相互依 存的哲理内涵或相互对立、统一的关系；感悟诗人对国家前途命运的担忧。 重点 1．诵读、理解诗歌内容。 2．揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。 难点 联系诗人生平和创作背景，把握诗人的思想感情。 1．多媒体辅助教学法：运用多媒体为学生再现诗中的画面，帮助学生理解诗的意境， 增强直观性。 2．朗读法：让学生在朗读中体会诗人的感情，并感受诗歌语言之精美；让学生品味作 者的思想感情，引导学生树立正确的人生观。 教师：准备多媒体课件、朗读音频以及作者及写作背景资料。 学生：通读诗歌，解决生字词，初步感知文意，并在课前查阅作者的相关情况。 2 课时 10 《月夜》 《萧红墓畔口占》 唐诗宋词，经典“咏”流传；现代诗，风格独特别样红。同学们或许有过这样的感受： 现代诗以清新隽永的语言，含蓄优美的意境成为人们心灵栖息的港湾，情感自然流淌的洼地。 今天就让我们一起徜徉在现代诗这片水草丰美的天地，分享诗人沈尹默在霜风寒月的冬夜的 遐想，倾听诗人戴望舒在拜谒友人墓时寂寞地倾诉。 1．沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。五四运动时期，沈 尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。 2．戴望舒(1905—1950)，现代著名诗人。1929 年 4 月，出版第一本诗集《我的记忆》， 其中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。1941 年底被日寇逮捕入狱。在狱中写 下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。 1．《月夜》写作背景 1917 年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸 发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新， 即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为 这一时代的普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。 例如这首《月夜》，不仅是新诗诞生 的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。 2．补充介绍萧红的情况 萧红(1911－1942)，原名张廼莹，中国近现代成就很大的女作家，“民国四大才女”(吕 碧城、萧红、石评梅、张爱玲)之一，被誉为“30 年代文学洛神”。萧红老家在黑龙江省哈 尔滨市呼兰区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1932 年开始文学创作，用自己的笔 投入了抗日的洪流，1935 年发表成名作《生死场》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。 3．《萧红墓畔口占》写作背景 戴望舒与萧红友情深厚。1940 年 1 月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。在太平 洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱的香港，年仅 31 岁。这对 于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒在 被日本人释放后拜谒萧红墓时所作。“口占”，说明这是随口吟成。 品读《月夜》 1．多媒体出示《月夜》，教师播放朗读音频，配乐范读，学生听后描述所想象的画面。 2．美的诗还需要美美地读，请大家想象着刚才所描述的画面，有感情地朗读这首短诗。 3．学生讨论、交流。 这首诗描绘了哪些意象？营造了怎样的氛围？ 霜风、月光、一株顶高的树，营造了霜风寒月的幽静氛围。 品读《萧红墓畔口占》 1．多媒体出示《萧红墓畔口占》。 2．教师范读，学生听读。 11 3．学生自由朗读，体会诗中表达的感情。 《月夜》 1．学生朗读诗歌。 2．多媒体出示问题。 3．学生分组讨论、交流问题，教师归纳明确。 (1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。 霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚 的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。 (2)这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这又何尝 不是对当时现状的描写？请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象的理解。 象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种 社会相。“一株顶高的树”象征着古老的观念，传统、 稳健、 根基深厚、固执而迂腐。“并 排立着”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱，是倔强，也是追求独立。“我和一株顶高的 树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。 (3)这首诗的主旨是什么？ 在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追 求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。 《萧红墓畔口占》 1．指定学生朗读诗歌。 2．分组讨论、交流下面问题。 (1)诗歌文本中的“你”和“我”分别指谁？二者之间是什么关系？ “我”指作者，“你”指萧红；萧红是作者志同道合、友情深厚的知音。 (2)作者为什么要“走六小时寂寞的长途”来萧红的墓前放一束“红山茶”？ 表达对已逝友人深沉的追思和缅怀之情。 (3)这是一首“伟大的诗篇”，诗句简短却意味深长。请品味诗句中加点的词语，体会 诗中的情感表达。 第①句：走六小时寂寞．．．．．的长途．．。 “六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”，是写 实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人 长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。 第②句：到你头边．．放一束红山茶．．．。 不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不 过是暂时安睡等丰富复杂的感情。“红山茶”寄托作者对她的深情悼念，也象征她山茶花般 热烈、红艳的生命。 第③句：我等待着，长夜漫漫．．．．。 “长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦、难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在 这漫漫长夜中被摧残的。 第④句：你却．卧听着海涛闲话．．．．。 “却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。听“海 涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观、从容安详，道尽作者的人 生感悟。 12 (4)这首诗的主旨是什么？ 这首诗通过叙写诗人拜谒女作家萧红墓的情形，表达了诗人对友人深沉追思和缅怀之 情，也饱含着二者之间真挚深厚、纯真的友情。 1．《月夜》 这首诗在艺术上的突出特点是意境的创造，显得清新质朴，含而不露。四句诗含义很广， 没有半个字的说教；且诗中的主体情绪与客观意象融为一体，创构出浑整的画面与意境氛围。 此外，诗以动词“照”“靠”押韵，却在每行诗末缀以一个轻声词尾“着”，使语气委婉，节 奏舒缓自然，富有散文之美。 2．《萧红墓畔口占》 本诗语言朴素、洗练又富于质感。此外，这首诗篇的层次分明，结构和谐，外在的平和 与内在的情感张力互相支撑，时间的连续展开，心情的慢慢沉郁，生者与逝者的对话，在空 旷的世界中相互呼应。 月夜 沈尹默 意象——烘托——主旨 霜风 明月 高树 与树并立 独立自主 个性解放 追求自由 萧红墓畔口占 戴望舒 拜谒友人墓 时长路远耐寂寞 摆放鲜花寄追思 漫长痛苦还等待 逝者安详又达观 情谊深厚 缅怀追思 《断章》 《风雨吟》 《统一》 上一节课，我们一起品味了《月夜》的意境美，《萧红墓畔口占》的情感美。接下来请 同学们和老师共同学习《断章》《风雨吟》《统一》这三首诗歌，感受诗中蕴含的哲理、作者 抒发的深沉情思。 1．卞之琳(1910－2000)，江苏海门人，诗人、翻译家。曾用笔名季陵、薛林等。抗战 期间在各地任教，为中国的文化教育事业做了很大贡献。《断章》是他不朽的代表作。 2．芦荻(1912—1994)，著名诗人。原名陈培迪，广东省南海县西樵镇人。 出版的诗集 13 主要有《桑野》《驰驱集》《田园新歌》《海南颂》《荻花集》等。 3．聂鲁达(1904—1973)，智利当代著名诗人。13 岁开始发表诗作，1923 年发表第一部 诗集《黄昏》，1924 年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》，自此登上智利诗坛。获 1971 年诺贝尔文学奖。 1．《断章》文题解读 《断章》创作于 1935 年 10 月，是一首精致的哲理诗。据作者自云，这四行诗原在一首 长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是抽出来独立成章，标题由此而来。 2．《风雨吟》写作背景 这首诗写于 20 世纪 40 年代初期。那是一个风雨飘摇的年代。芦荻久居南国，对中国 南方的大风大雨十分熟悉。他将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起，揭示 出“我们”所面对的不仅仅是自然的风雨，更是社会的、人生的风雨，鼓励人们敢于搏击风 雨。 3．《统一》文题解读 诗歌题目言简意赅，意味深长，蕴含深刻的哲理，耐人寻味。世间万物，错综纷繁，在 对立之中存在统一，通过繁多的现象可以窥见单一的本质。诗人采撷极为常见的事物，透过 诗意的语言来揭示深刻的哲理。 1．请听范读录音，注意朗读的感情基调和节奏。 2．自由朗读，读准字音，理解诗歌大意。 《断章》 1．朗读诗歌，品味画面美。 诗歌共四行，形成四个美丽而形象的画面。这四个画面之间又有什么联系呢？ 前两个画面，“你站在桥上看风景” “看风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼上” 这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个画面， “明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰” 这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与 组合，变得十分耐人寻味。 2．再读诗歌，理解诗歌的主旨。 (1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？ 人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人 的梦，人生可以互相装饰，事物之间是相互依存的。 (2)结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。 世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自 觉，都有可能产生这样或那样的联系。 《风雨吟》 1．朗读诗歌，描绘诗歌画面。 这 首 诗 虽 然 只 有 短 短 六 行 ， 画 面 感 却 很 强 ， 请 结 合 诗 中 一 些 关 键 的 词 ， 如 “卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。 “风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏 14 的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，要敢于 像年轻的舵手一样，树立强烈的责任感，拯救在风雨中飘摇的祖国。 2．结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。 (1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效 果？ “卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”动荡的、不安定的和被裹挟着的 颇有气势的冲过来的动态。 (2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有 什么深层内涵？ 诗歌中的“风”“雨”，不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没 有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十 世纪四十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来 说，“风雨”又有了更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。 (3)面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？ “我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产 生了强烈的责任感、使命感和对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。 《统一》 1．朗读诗歌，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的？ 所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系， “多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物表现了 “统一”的思想。 2．作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请你结合作者 的回答谈谈你对这句话的理解。 作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。作者先写到了花，又写到了 叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质 又是为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命传承 的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是相同 的。 3．有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有 所认识。”你认同这个观点吗？请说说你的看法。 示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统 一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身就存 在的认知规律。 1．《断章》 该作品含蓄蕴藉，语言却极朴素、平实，蕴含着深刻的人生哲理。这首诗虽只短短 4 行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相 对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们 眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说， “你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。 2．《风雨吟》 这首诗虽然只有短短的六句，但意象丰富，意境深邃，并借此表达出了诗人的情怀。例 如，诗歌选取意象“大地”“风”“雨”一起构成了一种气势恢宏、惊心动魄甚至让人有些 15 畏惧的意境，加之“卷”“奔”两个动词的巧妙运用，让读者可以从这声势浩大的气势中想 象到风雨的狂啸怒吼，联想到风雨如晦的国家局势，由此引发诗人决心要像舵手一样乘风破 浪，拯救苦难中的祖国，流露出对国家前途命运的关心。 3．《统一》 这首诗蕴含深刻的哲理，作者用诗意的语言将深刻的哲理诠释得浅显易懂，通俗晓畅。 例如，作者将所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，用“是”字将其 等同起来，揭示了“多”与“一”看似对立的关系，其本质是统一的哲理，点明主旨。 对比阅读这五首短诗，可以归纳出其具备的共同特征，一定程度上也是早期白话新诗的 共同特点。 ①形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，没有严格 规定，但是一般还是会遵循一定的韵脚，如《风雨吟》中的“来”“海”。 ②语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言语 法，并吸收国外新语法，如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等，语言散文化。 ③观念上：追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解，如《月夜》《断章》《风 雨吟》等。 《断章》——哲理：世间万物相互依存 《风雨吟》——象征：风 雨 大地 《统一》——哲理：对立之中存在统一 对《短诗五首》的讲解，基本上达到预期目的，现将成功与不足之处反思如下： 成功之处：依照教学目标，循序渐进，一步步地引导学生体会、感受并理解五首短诗的 内在主旨，将学生比较难以理解的内容深入浅出地讲解出来，收到了比较好的效果。 不足之处：对“五四”时期以来的白话新诗的对比阅读，受限于学生的知识面和对特定 历史背景的了解不足，并没有展开细品，讲解得比较宽泛，学生没有形成清晰明确的见解， 收效不大。 4 海燕 知识与技能 1．初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。 2．领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。 过程与方法 1．通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越、奔放、强烈的特 点。 2．体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。 情感、态度与价值观 培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。 16 重点 1．象征手法在文中的运用及其作用。 2．比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用。 难点 理解对比、衬托的运用。 诵读法、讨论点拨法、练习法。 朗读音频、海燕图片、多媒体课件。 2 课时 诗歌是通过意象来表达情意的，散文诗也是如此。诗人舒婷在《祖国啊，我亲爱的祖国》 中借老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船这些意象，来表现祖国沉重的历史，唱出对祖国的款 款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立着”的树，表现了作者追求独立自由、崇尚光明的 品格。那么，高尔基在《海燕》里，又想借海燕的形象告诉我们些什么呢？ 高尔基(1868－1936)，苏联作家，社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学的 导师，被称为“无产阶级艺术最伟大的代表者”。 代表作品有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，长篇小说《母亲》，剧本《小 市民》等。 背景知识 《海燕》写于 1901 年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失 业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。 高尔基 1901 年 2 月 19 日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念 农奴解放 40 周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3 月 4 日，几千名大学 生和工人为抗议沙皇政府把 183 名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷 镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极 为愤慨。3 月 12 日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小 说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。 1．形象感知，领略海燕风采。 教师出示课件“海燕形象图”，让学生初步认识、感受海燕的形象。 2．熟悉背景，把握时代脉搏。 让学生知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂。 17 3．教师播放课文朗读音频。 要求：学生不要看书，看屏幕，仔细聆听，发挥想象，静心感受。 4．听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？ 波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地飞翔。 5．这画面最使你感动的是什么？ 海燕那勇敢无畏的雄姿与精神。同时，那些海鸥、海鸭、企鹅等的姿态、举止与海燕相 比，又使人觉得可怜可悲。 6．刚才同学们描绘的是一幅整体的面画。然而，它又可以分解成几幅小的画面。请同 学们根据课文的内容分析可分解成几幅小画面？它们各说明了什么？ 全文给我们展示了三个不同的画面，海燕在这三个典型环境中活动，其形象逐步完整、 鲜明。 第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来； 第二幅，暴风雨迫近，海燕搏风击浪，迎接暴风雨的到来； 第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。 这三幅画面以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。 1．指定学生朗读第 1～3 自然段，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？ 海燕有什么表现？ “在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”，说明一场暴风雨正在孕育。就在这样特定的环 境中，“海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔”，表现了海燕勇敢无畏的矫健 姿态。 2．作者为什么用“黑色的闪电”来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？ 这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健 姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上现出一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕 身上看到光明、看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词， 有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。 作者紧扣“高傲地飞翔”，用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来 描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格。在描写海燕“飞翔”的同 时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗 力量和胜利信心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然 来临。 3．学生轻声朗读第 1～3 自然段，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。 4．指定学生朗读第 4～6 自然段。要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语画出来。 呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏。 5．这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？ 海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他 们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不 同特点，让“恐惧”“吓坏”“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的 丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。 6．指定学生朗读第 4～6 自然段，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。 7．作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？ 这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比； 18 另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也 就变化了，这样很自然地进入了第 7 自然段。 8．指定一位女同学读第 1～3 自然段，一位男同学读第 4～6 自然段，全班同学从“只 有那高傲的海燕”起齐读。要求读出感情来。 上节课我们学习了课文的第一部分，重点是写海燕对暴风雨到来的渴望，现在学习后两 部分，重点写暴风雨迫近时海燕的欢乐。 1．指定学生读第 7～11 自然段，要求学生思考：环境起了怎样的变化？ 乌云越来越暗、越来越低，向海面直压下来，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到 悬崖上，摔成尘雾和碎末。大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的 飞沫中呼叫。 2．这一环境的变化说明了什么问题？ 说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争异常激烈。特别在第 8 自然段作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”“恶狠狠地”“把这些大块的翡翠摔成 尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但是， 尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉我们革命正 在向有利于人民的方向转化。 3．在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？ 海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。它面对猖狂的反 动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳， 革命是必胜的。 4．在险恶的环境里，海燕如此英勇，绝不是偶然的。学生齐读第 11 自然段，思考：海 燕，为什么如此敏感，如此英勇？ 那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命者在险恶环境中用马克思主义 的望远镜观察斗争形势。已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也 就是说，看到历史的必然规律是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利。 因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐、无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用 了“敏感的精灵”“早就听出”“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了 海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。 5．教师读第 12～16 自然段。要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。 这是一幅暴风雨就要来临的图景，狂风吼叫、雷声轰响，乌云像火焰，闪电像火蛇，而 大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒 吼了。这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终将陷于人民革命的汪洋大海中。 这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势， 预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开拓。 6．学生齐读第 12～16 自然段，思考：在这革命高潮中，作者是怎样描写海燕的？ 作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。这里着重写了海燕的叫喊，三次出现 “暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民迎接暴风雨， 敢于斗争；敢于牺牲；二是表现了海燕对暴风雨的渴望，即人民对沙皇反动政府的强烈仇恨， 19 迫切地要求推翻沙皇政府；三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急 风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量。 7．指定一学生读第 12～13 自然段，全班齐读第 14～16 自然段，进一步体会作者抒发 的思想感情。 8．学生细读课文，用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用， 具体分析海燕的形象。 示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。” 这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在 大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望。二是从行动角度写，表现出海燕藐视恶劣 环境的英勇气概。 示例二：第 2、3 自然段。 先承接前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫 健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。 示例三：第 9、10 自然段。 再现前面对海燕的描写，又用比喻补充完善了海燕的形象。在这里，作者绘形绘声地描 写了海燕在海浪与乌云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪迈；海 燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、 勇猛。 示例四：文章的最后 3 个自然段。 这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情、作为胜 利预言家的豪迈情怀。 海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。 9．你读了《海燕》，思想上受到了哪些启发？ 我们对革命事业要永远充满信心，树立革命的人生观；在前进的道路上，要不畏艰险、 敢于斗争、敢于牺牲。 10．理解本文深刻的寓意和象征手法的运用。 象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。 11．本文的“海燕”“暴风雨”“大海”“乌云”“闪电”等事物各具有怎样的象征意 义呢？ 海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征 1905 年俄国革命前夕一触即发 的革命形势，象征一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命。大海象征革命高潮时的 广大人民群众的力量。“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的 安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者；写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海 鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞 翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它 们进行了无情的鞭挞。乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它 们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。 12．指定学生朗读课文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气势。 13．请你仿照例句说一段话。 例：假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧)，因为(生命本身不 同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是 完整的)。 句式：假如我是( )，我将对( )说( )，因为 20 ( )。 第一部分(第 1～6 自然段)：写暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，以乐观的心态 和胜利的信心渴望着暴风雨的到来。 第二部分(第 7～11 自然段)：写暴风雨逼近之时，海燕搏击风浪，以必胜的信心迎接暴 风雨的到来。 第三部分(第 12～16 自然段)：写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家的姿态热 情呼唤着暴风雨。 这篇散文诗采用象征手法，刻画了海燕勇猛坚强、乐观自信、敢于搏击风浪的战斗形象， 表达了作者渴望无产阶级革命浪潮早日到来的强烈愿望，热情讴歌了无产阶级革命先驱坚强 无畏的战斗精神。 1．象征手法的巧妙运用。 散文诗运用象征，往往是通篇运用，而不是某个句子的象征意义。比如高尔基的《海燕》， 乌云象征沙皇的反动统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅 则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。 2．综合运用多种修辞手法。 综合运用多种修辞手法极大地增强了《海燕》的艺术性，使之达到了极高的艺术水平。 3．寓情于景、借景抒怀的艺术方法。 作者依据自己的美学选择，赋予笔下的自然景观以各自不同的象征意义，并借助比喻、 拟人、对比等艺术手段，使象征主客体之间达到天衣无缝、自然和谐的境地。读者虽满眼是 对大海暴风雨前的景色描写，看到的却分明是一幅革命与反革命殊死较量的战斗画图。 海 燕 高尔基 革命先驱 ↓ 海燕：高傲、 勇敢、敏感 革命风暴 ↓ 暴风雨 不革命者 ↓ 海鸥、海鸭、 企鹅：恐惧 对 比 象 征 《海燕》是高尔基所写的一首散文诗，作品犹如春天的旋律、时代的前奏曲、革命的宣 言书，是无产阶级文学的开山之作。自问世以来，一直受到人们的青睐。它属于过去、属于 未来、属于全世界。这样简介作品背景，讲讲《海燕》的深远影响，激发了学生学习本课的 兴趣。之后我让学生激情朗诵、齐读，借此领会作品激情洋溢、音韵铿锵的特点。 21 修辞手法的运用，极大地增强了《海燕》的艺术性，学生对比喻和拟人很熟悉，但对象征却 缺乏了解，因此让学生找出并解析，重点了解象征修辞的作用，取得了良好的教学效果。 第一单元写作学习扩写 知识与技能 1．对扩写这一写作方式有较全面的了解。 2．掌握扩写的步骤与方法。 3．能熟练运用扩写这种作文训练形式。 过程与方法 1．讲解扩写的相关知识，让学生了解扩写的步骤与方法、注意事项。 2．通过朗读、交流示例，让学生体会扩写的写法。 情感、态度与价值观 培养学生对学习扩写的兴趣，让学生在扩写习作中发现、体会文章中人物的优秀品质、 作品主题蕴含的正能量。 重点 通过讲解训练，学生能够掌握扩写的步骤与方法。 难点 指导学生针对不同体裁的文章，熟练地进行扩写。 1 课时 一、导入新课 同学们还记得《女娲造人》这篇课文吧？“女娲造人”的故事，在古籍的记载中只有寥 寥几十个字，在课文中，作者却用一千余字的篇幅详细叙述了故事的起因、经过、结果，并 对女娲在造人过程中的行动和心理展开了具体、生动的描写，使故事显得丰满、充实。这采 用了什么样的写作方式呢？让我们在写作训练——学习扩写中寻找答案吧！ 二、扩写精讲 1．学生自由阅读教材《学习扩写》内容。 2．多媒体出示问题，学生分组讨论、交流，教师归纳总结。 (1)什么是扩写？ 扩写是一种扩充、拓展型的写作形式， 即把本来较为简略、概括的文章或片段通过合 理的想象加以扩展和补充，使内容更加丰富，景物更加鲜活，情节更加具体，人物更加丰满， 继而形成较长的文章。扩写的对象可以是一篇短文、一段话、一句话，也可以是一个提纲或 一首诗等。 (2)扩展应遵循的步骤有哪些？ 第一步：吃透原文，忠于原文。扩写不是漫无边际地随意扩展，而是在不改变原文的题 旨、思想内容、题材、体裁和结构顺序的前提下，对原作文字加以增广和扩充。因此，认真 22 阅读原文(包括注释)、读懂原文、吃透原文是扩写的前提。扩写时要忠于原文，遵循主要内 容不变、文章主题不变、主要人物不变、主要情节不变，展开“有轨道的想象”，为原文“增 砖添瓦”，进而增光添彩。 【雷区提醒】 规避随心所欲、天马行空、无拘无束而将文章扩写得面目全非、荒腔走 调。 第二步：找扩写点，轻重有别。 一篇文章，扩写不是处处增加文字、平均用力，而是要根据表达中心的需要，选择、确 定合适的点，有针对性地进行扩写。不同体裁的文章扩写的重点不同。一般而言，记叙文可 以在人物和事件两个方面加以扩充，把原文中的一些概括性的语言变为描写性的语言，还可 增加气氛的渲染和细节的描写；说明文可以运用补充材料，运用多种说明方法，丰富说明对 象的介绍；议论文可以进一步补充论据，阐释观点；诗词可以以散文化的形式进行扩写，扩 写时可着重于“还原情境”“构设画境”“表现意境”。 第三步：展开想象，大胆扩写。 想象是创造性思维的核心，对原文思维、情感与语言等方面的创新都离不开它。大家在 学完沈尹默《月夜》后，脑海里会浮现出一幅朦胧的画面，有人、有景、有情，模模糊糊的， 但就是不具体。我们就可以通过创造想象情境，利用艺术空间，大脑假设推新，用散文化的 语言进行情景描述，让朦胧的形象变成清晰可感的形象，让隐含的情感流露出来。 3．范文引路，有章可循。 精选佳作，组织学生品读，深入体会扩写的步骤、方法，引导学生循有规律，学有方向， 赶有榜样，能够根据扩写的要求写出令人满意的优秀作文。示例范文体裁多样，记叙文、说 明文、议论文、诗歌各一篇，做到文体较全面，以满足不同学生的写作爱好。 三、写作实践 从下面两题中任选一题写作。 1．阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的文章，题目自拟。不少于 600 字。 春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们 从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃 劝他说：“这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。 【写作提示】 (1)下笔前先仔细体会，确定中心。围绕这一中心找准扩写的点(比如材料中最富有戏剧 性的内容)，设计好扩写提纲，根据提纲下笔。 (2)发挥想象，增加必要的神态、动作、语言、心理及场面的描写，力求生动。 (3)写好以后，将扩写后的文章与原文作一番比较，分析扩写的成败得失，体会扩写的 方法。 2．阅读下面的语段，深入思考，将其扩写成一篇议论性文章，题目自拟。不少于 600 字。 “苟有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一日曝十日寒。”这是明代学者胡居仁撰 写的对联，意在勉励自己：做事情贵在持之以恒。持之以恒，就要注重平日积累，而非临时 抱佛脚。持之以恒，就要注意坚持，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告诉我们，做事情 有恒心方能成功。我们在求学、成长的路途上，也应持之以恒。 【写作提示】 (1)阅读所给的材料，思考语段的主要观点是什么。 (2)议论文扩写的要点在于补充论据。仔细思考有哪些事例、名人名言等可以作为论据。 (3)选择恰当的论证方法。在论证结构上，可以采用层层深入的结构，也可以设置几个 23 分论点，从不同的方面和角度进行论证。 四、佳作欣赏 持之以恒方能成功 每个人都渴望成功。为成功而拼搏，就像奔向一个遥远的目标，道路是崎岖而漫长的， 路上更是隐伏着各种险阻。物欲的勾诱，功利的驱使，游乐的招引，你抵抗得住吗？数载苦 索，十年寒窗，乃至一生埋下头去，你承受得住吗？一些人退却了，只得半途而废；一些人 气馁了，只得前功尽弃；一些人一曝十寒，只得一事无成。只有持之以恒的人迈着坚定不移 的步伐，义无反顾，终于沐浴到胜利的光辉，品尝到成功的喜悦。 多少次的失败是由于缺乏持之以恒的精神和毅力，多少个遗憾是因为中途放弃。儿时的 我是那样迷恋画画，终日在彩色的图画中畅游。可是，正是由于我没有那份持之以恒的精神 和毅力，我那双握笔的手僵住了，那曾给我带来无限快乐的彩色世界，渐渐离我而去，留下 的仅有遗憾和悔恨。我只是一个失败者。 然而我所敬重的霍金却是个成功者。谁不为他的事迹所感动？谁不为他的惊世之著《时 间简史：从大爆炸到黑洞》而赞叹不已？这位因患肌萎缩性侧索硬化症，被终身禁锢在一张 轮椅上的伟大物理学家，能取得这样的成功，靠的是什么呢？勇敢、坚毅、自信固然不可少， 但在其中最闪耀的便是坚定的信心和远大的理想，不懈的追求和顽强的毅力，以及毫不动摇 的持之以恒的精神。正是由于持之以恒的精神，他驶向了智慧大海的彼岸，登上了科学的高 峰。 个人的成功有赖于持之以恒的精神，革命和建设事业的成功和发展不同样也有赖于百折 不挠的坚持精神吗？中国革命在党的领导下经过了 28 年的艰苦卓绝的斗争终于取得了新民 主主义革命的胜利；当今中国之所以能取得社会主义革命和建设事业的胜利，正是由于我们 为坚持改革开放而不懈奋斗的结果。这些事实也充分地证明了持之以恒是胜利的关键。只要 我们拥有持之以恒的精神，我们就必将走向光辉的明天。 千百次的考验，是持之以恒把我们引向了胜利；而不坚持的结果，必然以失败告终。骐 骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。遥远的征程，单靠轻轻一跃是不可能达到目标的， 必须以锲而不舍的精神，付出“十驾”的努力，方能谈得上成功。 【名师点评】 本文在已给材料的基础上进行扩写，将题目中提供的中心论点“做事情切忌 一曝十寒，只有持之以恒方能成功”在文章中进行了贯彻。文章先列举了很多反面的事例， 然后提出中心论点，不仅吸引了读者的注意力，而且让读者易于接受。随后作者以自己儿时 的经历现身说法，颇具感染力，继而又列举霍金、中国的革命和建设事业等进行对比论证， 层层深入，以古今中外的事例阐明论点的严谨性，与题目中的材料一一照应。 5 孔乙己 知识与技能 学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。 过程与方法 1．品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。 2．探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。 情感、态度与价值观 理解文章的主题思想，了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和 批判。 24 重点 1．人物形象的刻画和环境描写的作用。 2．分析孔乙己人物性格及其形象。 难点 结合时代背景，分析造成孔乙己悲剧的社会原因。 朗读法、质疑探究法、比较阅读法。 多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料。 2 课时 鲁迅先生一生共写了 33 篇小说，主要收录在《呐喊》《彷徨》两部文集中，其中他自己 最喜欢的是《孔乙己》。巴金先生曾热情地赞叹说：“《孔乙己》写得多好啊！”日本有一 位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样的一个艺术形象？这篇小 说为什么能得到如此高的评价呢？下面让我们一起来学习这篇小说。 鲁迅(1881－1936)，原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，又改为豫才。浙江绍兴 人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，文学革命的旗手，中国现代文学的奠基人。 鲁迅的母亲姓鲁，取“愚鲁而迅达”之意。在发表第一篇白话小说《狂人日记》时(1918 年 5 月)，始以“鲁迅”为笔名。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》 《彷徨》《故事新编》等，散文集《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)，散文诗集《野草》，杂 文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》《南腔北调集》《二心集》《而已集》《且介亭杂 文》等。 鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇(首)被选入中、小学语文课本。《祝福》 《阿 Q 正传》等先后被改编成电影。北京、上海、广州、厦门等地先后建立了鲁迅博物馆、 纪念馆等，他的作品已被译成英、日、俄、西、法、德等 50 多种文字，在世界各地拥有广 大的读者。 这篇小说写于 1918 年冬天。当时国内军阀年年混战，政治黑暗，劳动人民遭受着 深重的苦难。在文化教育领域，封建复古逆流仍很猖獗，封建教育仍是社会教育的核心内容。 为拯救青年一代，不让他们再走“孔乙己”的老路，鲁迅写了这篇小说，声讨科举制度和封 建文化教育对知识分子的摧残和毒害。 科举制度 科举制度是中国封建王朝设科考试以选拔官吏的制度。它始创于隋，形成于唐，到了 明、清时期形成了一套完整的制度，分为院试、乡试、会试、殿试四级考试。科举考试的内 25 容，各朝多有不同。明朝以后，科举考试主要考八股文，以“四书”“五经”中某个文句为 题作文，内容是阐释孔孟之道，文章有固定的格式，从内容到形式都不允许越矩半步，严重 禁锢了知识分子的思想。清光绪三十一年(1905)，延续了 1 300 余年的科举制度被废除。 1.播放多媒体资源中的课文朗读，学生初步感知文意，并疏解字词。 2.学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。 (1)孔乙己的特殊身份 (2)孔乙己的地位 (3)孔乙己的结局 (1)概括孔乙己特殊身份的语句：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”句中 “站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明 他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上 层人、下层人都有距离。(2)点明孔乙己地位的语句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没 有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙 己地位低下，境遇凄凉。(3)反映孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见——大约孔乙 己的确死了。”“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也 没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我” 猜测的结论。 3.请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片段。 (1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才；(3)孔乙 己为偷书作辩解；(4)孔乙己教小伙计识字；(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆；(6)侧面交代 孔乙己被打断腿。 1.找出描写孔乙己外貌的句子。思考：从外貌描写中看出孔乙己是怎样的一个人 物？ 作者对孔乙己外貌的描写采用的是白描手法。一出场，写他“青白脸色”，是吃不 饱、营养不良的特征；“皱纹间的伤痕”是虽已年老却经常受人凌辱的暗示；“乱蓬蓬的花 白胡子”是岁月虚度的记录；又脏又破的长衫是不劳动、贫穷的证明。当他蘸着酒在柜台上 教小伙计“回”字的四种写法时，我们还可看到他的长指甲，说明他四体不勤，不从事劳动。 总之，孔乙己既不是养尊处优的阔人，也不是饱经风霜的劳动者。从外貌的描写中，我们可 以看到他是一个好逸恶劳、穷困潦倒、饱受凌辱摧残的悲剧人物形象。最后一次出场，先前 的“青白脸色”现在变得“黑而且瘦，已经不成样子”。先前身材高大，跟孩子们说话要弯 下腰去，现在盘着两腿，坐在蒲包上，不能站立，跟别人讲话须要“仰面”。先前人家嘲笑 他，他经常脸红脖子粗地为自己辩解，现在却“不十分分辩”，只是用“跌断”来遮掩，不 过说话声音极低，而且断断续续。此时的孔乙己肉体上、精神上都已彻底坍塌，预示着悲剧 结局即将来临。这令人触目惊心的惨景，鲜明而强烈地控诉了封建统治阶级摧残弱小者的罪 行。 2.找出描写孔乙己动作的句子。思考：文章中哪些动作描写最精彩，足以表明孔乙 己的性格？ 作者对孔乙己的动作描写最精彩的是两次亲手交钱买酒的动作。 第一次：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道：‘孔乙己，你 脸上又添上新伤疤了！’他不回答，对柜里说：‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大 26 钱。”这里既说“又”就不止一次；既说“新伤疤”必有旧伤疤，说明他经常被人殴打。然 而孔乙己并不理睬，而是以“排出九文大钱”要酒要菜来表示他的不可轻侮的“尊严”，是 对挑逗者无声的回击。“排”字写的是动作，表现的却不只是动作，还有动作显示出的神态。 当他把九文大钱放在手心，用拇指一个一个地将钱用力推出，摁在柜台上时，可以想见他心 里、脸上是十分得意的。写出了孔乙己的虚荣和穷酸气。 这时的孔乙己也算得“阔绰”，但好景不长，果然他最后一次去买酒，境遇大不如 前。文中写道：“一天的下半天……孔乙己便在柜台下对了门槛坐着……穿一件破夹袄，盘 着两腿……又说道：‘温一碗酒。’……他从破衣袋里摸出四文大钱……”这是一幅多么凄 惨的画面啊！作者不仅从他的衣着(该穿棉袄的时节，而他只能穿件破夹袄)来表现他经济地 位的跌落，而且更为传神的是，上文“排出九文大钱”的一个“排”字带着自赏自傲，而“摸 出四文大钱”的“摸”字则显得沮丧悲苦、穷愁潦倒；在数目上，前次是“九文”，这次只 是“四文”，而且是乞求酒店给温一碗酒。这两个动作围绕着一个“钱”字，不仅写出孔乙 己经济地位的每况愈下，而且突出了他的穷酸迂腐、好逸恶劳、麻木不仁的个性特征。 3.找出孔乙己富于个性的语言。思考：从这些语言中看出孔乙己怎样的性格特征？ 作者写孔乙己的语言是很富于个性特点的，许多话只能出自孔乙己之口。当酒客们 看他居然“排出”大钱来买酒而不理睬众人时，就加强攻势故意高声嚷道：“你一定又偷了 人家的东西了！”先前说“你脸上又添上新伤疤”只是含沙射影，现在是单刀直入，而且故 意高声叫嚷。这回孔乙己不能再以无声战有声了，于是睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人 清白……”不说冤枉好人，而说“污人清白”，这是孔乙己独有的语言，可惜的是由于他并 不“清白”，所以语言虽雅，却缺乏力度。当对手拿出真凭实据“什么清白？我前天亲眼见 你偷了何家的书，吊着打”时，死要面子的孔乙己在真凭实据面前，还要争辩，说什么“窃 书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”“窃”与“偷”本是同义词，只是文 言与白话的区别，可孔乙己宁可认“窃”，决不承认“偷”。在他看来“窃”比“偷”似乎高 一等，何况他“窃”的是与读书人关系密切的书，这就更高一等了。这种强词夺理、自我解 嘲式的语言也是孔乙己所独有的。揭示了孔乙己自命清高、迂腐可笑、自欺欺人的性格。此 外，像“君子固穷”“多乎哉？不多也”这些陈腐的语言都表现出他受封建文化教育毒害之 深，迂腐可笑，穷酸十足。 4.找出描写孔乙己神态的句子。思考：从这些语言中看出孔乙己怎样的性格特征？ 鲁迅小说对人物的神态描写极简练，却意蕴深刻，能将人物的内心世界表现得入木 三分，触及人的灵魂。《孔乙己》一文中的神态描写就是这种艺术手法的典型。 (1)“睁大眼睛”到“涨红了脸” 孔乙己是封建末世科举制度的殉葬品。他穷困潦倒而又保持着读书人的矜持；他好 吃懒做，偷人家的东西常被挨打，弄得斯文扫地，脸上的伤疤就成了人们嘲笑的对象。人们 笑他偷窃挨打时，他先是故作镇静，置之不理，继而“睁大眼睛”。被人证实时，还要“涨 红了脸，额上的青筋条条绽出”为自己辩解，充分表现了孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺 欺人的特征和被人嘲弄时企图掩饰自己偷窃劣行的困窘心理。 (2)“不屑置辩”到“笼上了一层灰色” 孔乙己早年读过书，没有进学，他以身为读书人为荣耀，受封建文化的毒害，认为 “万般皆下品，唯有读书高”。当别人戏弄他：“孔乙己，你当真认识字么？”他“显出不 屑置辩的神气”，表现他因自己读过书而得意非凡，大有“有眼不识泰山”的清高神气。孔 乙己是自尊的，可是别人偏故意去刺痛他：“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”他“立刻显 出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”。热衷于功名科举，这是封建社会读书人普遍的现 象，没有进学，就成了他们最大的隐痛。这浮现在孔乙己脸上的“颓唐不安”和“灰色”形 象地表现了孔乙己灵魂深处的这块疮疤被戳痛时的痛苦。 27 (3)“极高兴的样子”到“极惋惜的样子” 孔乙己在生活中只配做大家解闷的工具，他便“只好向孩子说话”，热心教小伙计 识字。“很恳切的说”显示了迂腐个性中包含着诚恳、善良。教小伙计写“回”字四样写法 时显出“极高兴的样子”，活画出了孔乙己落魄时不忘炫耀的情态。见“我”毫不热心，他 便叹了一口气，显出“极惋惜的样子”。小伙计看不起他的态度，不仅没有使他意识到自己 地位卑下，反而“叹”气，为小伙计感到“惋惜”。这说明他对自己卑下的地位和知识的陈 腐毫无认识，麻木至极，迂腐可笑。 (4)“他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提” 封建文化毒害了孔乙己的灵魂，摧残了他的肉体。孔乙己饱受折磨，常遭欺凌，最 终落到了被打折腿的惨境。但是他宁愿说是跌断的，那“低声”的“恳求”之状，形象地表 现了他在穷途末路时仍然不能正视现实，死爱面子、自欺欺人。他对自己的悲惨遭遇没有痛 恨，只有掩饰。他麻木不仁，至死不明白是谁戕害了自己，这是他性格中最可悲的。 鲁迅对孔乙己的描写，透析了孔乙己的灵魂。孔乙己的迂腐、无能、清高、虚荣、 热衷功名、麻木不仁的内在性格，通过外在表现被鲁迅冷峻深刻地剖析出来了。孔乙己的这 些性格应该受到批判，造成其产生这一性格的封建社会更应该受到抨击。 5.刚才我们分析了孔乙己的外貌、动作、富于个性的语言和神态描写，这些都是直 接对人物加以描写的，都属于什么描写？除此之外，小说对孔乙己的描写，还采用了侧面描 写，试举例并说明其作用。 正面描写。如：第 5 自然段插叙就是通过旁人的谈论写出了孔乙己的身世和某些经 历，更加全面地反映了孔乙己的为人：好喝懒做，不会营生，成了一个废物，但他从不拖欠 酒钱，也显示了他的善良和诚实。使人物形象的刻画更加鲜明突出。 5 孔乙己 前面，我们通过对孔乙己的外貌、语言、动作等描写的分析来展示人物的思想性格，下 面，我们就人物所处的环境方面进行分析，看看环境描写的作用以及人物的社会意义。 1.故事发生在什么地点和时间？ 地点：鲁镇咸亨酒店。时间：“二十多年前”。 2.咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？ 从衣服、地点、方式三方面启发答问。 3.这里的“短”和“长”、“外”和“里”、“站”和“坐”等反义词语反映了什 么？ 反映了等级森严、贫富悬殊、阶级对立的社会现实。 4．掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？ 掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候； 对短衣帮：不讲情义，恣意剥削； 对小伙 计：凶狠无情。 说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。 5.小伙计所管职务和所处环境有什么特点？交代这些有什么作用？ 28 特点：“单调无聊” “教人活泼不得”。作用：反衬出“只有孔乙己到店，才可 以笑几声”，为孔乙己出场做了铺垫。 6.小说开头介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系，有什么作 用？ 咸亨酒店是孔乙己活动的空间，是中国封建社会的缩影。文章通过对咸亨酒店格局 的描写，自然而巧妙地交代了故事发生的社会背景，形象而又深刻地揭露了阶级对立、贫富 悬殊的社会现实。掌柜对“短衣帮”与“长衫客”的不同态度，店内单调无聊、令人窒息的 气氛，让人感受到当时社会人与人之间冷酷、虚伪的关系，而孔乙己是“站着喝酒而穿长衫 的唯一的人”，这样的特殊身份生活在这样的社会环境中，就注定了孔乙己悲剧的必然性。 7.怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情、没有帮助，却 一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？ 首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木， 假斯文，他的相貌、行动、言语是可笑的。写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制 度的尖锐嘲笑和讽刺。 其次是别人对孔乙己的取笑，要作阶级分析。掌柜是属于剥削阶级的人物，他对孔 乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。此外，取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众， 按理说应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和 毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠的心理。麻木、不觉悟、丧失同情心，这一切都是 封建制度造成的。 以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，既是对孔乙 己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭 挞。 8.掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”。这样写的作用是什么？ “忽然”，说明偶尔想起，孔乙己在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十 九个钱才想起，承接上文——“没有他，别人也便这么过”，又引起下文——一酒客讲“他 打折了腿了”。 9.丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的？交代这些有什么 作用？这里运用了什么描写方法和记叙方法？ 丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他 “打了大半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科 举制度的本质和罪恶：培养残酷的统治者。侧面描写；插叙。 10.第 9 自然段的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？ 这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的 存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可 有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着作 者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深 刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。 11.“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？ 因事隔 20 多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从 孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重 视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息， 所以说“大约孔乙己的确死了”。 12.种种迹象都证明孔乙己已经死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢？ 直接原因——偷窃挨打，困顿而死； 29 制度因素——科举制度的牺牲品； 社会因素——民众的麻木、冷漠、缺乏同情； 性格因素——好吃懒做、偷窃。 原因似乎是多方面的。有民众的“冷漠麻木”，正是他们用传统等级观念来衡量他 人(试想丁举人满口之乎者也，只会使人肃然起敬)；还有孔乙己的好吃懒做，他怀抱旧式知 识分子的价值观，以治国平天下为己任，将自己视作国家、社会不可或缺的“君子”，纵然 未能通过科举一展才华，但也决不可与芸芸众生为伍。归根结底，孔乙己死亡的根本因素是 旧的社会制度。 通观小说全文，大概可分三个部分。 第一部分是第 1 到第 3 自然段，介绍鲁镇的咸亨酒店，这是孔乙己和其他有关人物活 动的社会环境。 第 1 自然段中介绍了咸亨酒店的格局，点明了故事发生的时间，提供了酒、菜价码， 特别是对顾客成分作了区分。 第 2 自然段是小伙计的自我介绍，也是对咸亨酒店的进一步介绍。 第 3 自然段引出孔乙己，因此有过渡的作用。 第二部分是第 4 到第 12 自然段，主要是写孔乙己的悲惨遭遇，亦即孔乙己的苦和社 会的凉薄。第二部分可分两层： 第一层，第 4 到第 8 自然段，通过一系列生动逼真又极具概括力的细节描写，传神地 刻画了孔乙己的迂腐性格，展示了他的不幸遭遇。这是小说情节的开端和发展。 第二层，第 9 到第 12 自然段，通过对挨打的具体事件的描述，展现对孔乙己的悲惨 境遇。这是小说的高潮。 第三部分，是第 13 自然段，交代了孔乙己的悲惨结局。这是小说的结局。 本文通过孔乙己一生的悲剧，反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举 制度的罪恶，揭示了封建社会的世态炎凉以及人们冷漠麻木的精神状态，从侧面反映了封建 社会的腐朽和病态。 (1)对比映衬，凸显主题。 孔乙己“第一次”与“最后一次”出场的外貌、动作、语言、神态的对比描写，凸显了 孔乙己的性格特征与不幸遭遇；科举考试的失败者与获胜者的对比，揭露了科举制度的罪恶； 短衣帮和长衫主顾的对比，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实；众人的笑和孔乙己的苦 的对比，表现了人情冷漠、世态炎凉的社会现实。 (2)描写生动，形象鲜明。 文章通过对孔乙己外貌、语言、动作、神态的描写，鲜明地刻画了一个自命清高、迂 腐懒惰、穷困潦倒、心地善良、深受科举制度毒害的老书生形象。如“青白脸色，皱纹间时 常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”，通过肖像描写活画出一个穷困不得志，又经常挨 打的老书生的形象。断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。再如孔乙己教“我”识字， 分茴香豆给孩子们，一系列动作和神态描写表现了他善良的心地。 (3)视角独特，布局精巧。 文章截取孔乙己一生中的一段生活，把最能显示孔乙己生活、性格和命运的情节浓缩在 30 几个场面，这样写使故事情节集中而凝练。作者通过小伙计的眼光，用了几个特写镜头把孔 乙己的外貌，他的遭人轻视和奚落的情状表现出来，然后转入对孔乙己遭受残害即将死亡的 描写。简简单单的故事情节在作者精巧的艺术构思下表现出极其深刻的主题。 孔乙己 鲁 迅 孔乙己个性：好喝懒做、庸俗迂腐、自命不凡、 麻木不仁 死？→死。→死！ 封建社会特性：贫富悬殊、世态炎凉、科举毒害 《孔乙己》是鲁迅先生自己最喜欢的一篇小说，也是多年入选中学语文课本的一篇课文。 全文仅 3000 多字，可是从以乐境写悲哀的精巧构思到 12 岁小伙计的独特视角，从精巧含蓄 的社会环境描写到看似矛盾的结尾处理，可圈可点处俯拾即是，为读者留下了许多值得探究 的课题，回味无穷。然而，文章虽精美，却难以激起学生的情感共鸣，因为小说反映的社会 生活与学生的现实生活相去甚远，理解上存在一定的难度。在这种情况下，教师的引导就显 得尤为重要。小说篇幅不长，但在有限的教学时间里，要完成对本文人物、主题、写作技巧 的全面的、理性的分析恐怕仍是不切实际的。 传统课文的教学一般难度较大，学生对文章主旨更是雾里看花，难以捉摸。主要问题 在于学生难以了解和体会当时的时代背景，但文章的主旨又跟作品的时代背景密切相关，因 此，本人准备了视频片段在上课第一时间播放给学生欣赏，有利于缩短时空距离，真切体会 当时的时代概貌，有利于激发学生的学习兴趣，激发深入探究的兴趣。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，本节课教师讲 解过多，以致削弱了学生积极思考的热情，应该放手让学生在积极主动的思维活动中加深理 解、有所感悟，才能真正提高阅读的质量。 6 变色龙 知识与技能 1．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。 2．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。 过程与方法 1．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。 2．领会小说的讽刺艺术。 情感、态度与价值观 认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养做人正直、表里如一的意识。 重点 小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 难点 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 31 1．诵读法：契诃夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。课文运用人物自己的 语言来凸显人物性格。教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物心理，把握人物 形象。 2．探究法：抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，理解课文思想内容。同时，本 文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时要引导学生归纳总结。 多媒体课件、投影仪。 2 课时 同学们，有些人饲养的个性宠物——蜥蜴，很多人认为是丑陋、可怕的，在蜥蜴家族 中有一种叫变色龙，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫 1884 年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天， 我们就一起走进小说，去了解这个故事。 契诃夫(1860—1904)，俄国作家、戏剧家。一生写了大量的短篇小说，其中名篇有《变 色龙》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》等。剧本代表作有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三 姊妹》《樱桃园》等。 1.解题：变色龙，这是个比喻性文题，以自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色 而变化的小动物变色龙来比喻在处理“狗咬人”事件的过程中不断出尔反尔、自食其言的奥 楚蔑洛夫，由此引起人们的深思，进而使人认清其丑恶的面目、卑劣的本质。题目的幽默、 辛辣、形象，体现了作者独有的语言风格。 2.《变色龙》写于 1884 年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚 历山大三世为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他还制定 了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法 令的官腔，干着趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代 表。 1．学生听读课文录音，初步感知文意。 2．选取日常生活的片段进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题，是契诃夫小 说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事？主要人物是谁？主要采用什么方法来表现人物 32 性格的？ 小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚 蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。 3.学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。 一个见风使舵的人；一个变化多端的、势利眼的警官。 1.学生速读全文，理清故事情节。 思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变 化？请用简洁的语言概括变化的原因和内容。 (1)最初听了赫留金申诉、不知狗主人是谁时： 对小狗——野畜生，把它弄死好了，疯狗。 对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。 (2)当人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时： 对小狗——它怎么会咬着你的？它是那么小。 对赫留金——你那手指头一定是给小钉子弄破的，你们这些鬼东西。 (3)当巡警说不是将军家的狗时： 对小狗——下贱胚子。 对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。 (4)当巡警说是将军家的狗时： 对小狗——名贵的狗，狗是娇贵的动物。 对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！ (5)当厨师说不是将军家的狗时： 对小狗——野狗，弄死它算了。 (6)当厨师说是将军哥哥的狗时： 对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！ 对赫留金——我早晚要收拾你！ 2.警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终 不变的地方？ 在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了 他的卑鄙心理。 3.全文对他那件大衣做了四次描写，是哪四次？写出了怎样的心理？ (1)文章开头穿着新的军大衣，显示身份，抖威风。(2)一次热：脱大衣，表明他发急， 掩饰狼狈不堪窘相。(3)一次冷：穿大衣，表明他害怕，掩饰内心恐惧。(4)最后一次裹紧大 衣：表明他力图逞威风，对自己的“表演”也不无难堪，所以灰溜溜地走了。 4．从全文可以看出奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？ 见风使舵，对狗的态度随着对狗主人的猜测而变换；趋炎附势，对达官贵人极尽阿谀 之能事；媚上欺下，欺压地位低于自己的人。 5.分角色朗读，体会形象特征。 (1)角色分配： 一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色 及旁白。 (2)要求尽量读出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。 (3)学生分组试读。 33 (4)教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。 6 变色龙 是什么样的土壤催生了像奥楚蔑洛夫这样的社会畸形儿呢？下面，我们来分析文章的环 境描写。 1．文章中哪些语句提示我们奥楚蔑洛夫所生活的环境？找出课文中与环境描写相关的 句子，分析其内容及意义。 (1)四下里一片沉静。广场上一个人也没有。 死气沉沉、冷清。 (2)商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴 巴一样；门口连一个乞丐也没有。 经济萧条。 (3)巡警端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。 暗示了奥楚蔑洛夫利用职权对店铺和摊贩进行敲诈勒索，写出他们“欺下”的一 面。 (4)木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。 围观者的无聊。 (5)那群人就对着赫留金哈哈大笑。 围观者的冷漠和无聊，他们也有迎合强者、见风使舵的特点。更说明了变色龙的存 在不是个别现象，而是同当时的时代有密切的关联的。 (6)“要是我说了谎，那就让调解法官审问我好了。他的法律上说得明白，现在大 家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……” 暗示了当时的社会就是一个欺软怕硬的社会。 2.小说的语言是充满个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到 充分展现。请揣摩下列语言的表达效果。 (1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥 饿的嘴巴一样。” “门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟 许多饥饿的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死 气沉沉。作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。 (2)“我要揭你的皮，坏蛋！” 夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。 (3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。” 比喻的修辞手法。写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把 赔偿金。 34 (4)“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。” 用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的对照。 (5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说 话。” 用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民， 又是一个有所恳求的“小人物”。 (6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。” 双重否定的修辞手法，写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的 架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙的讽刺效果。 3.我们已经明确了变色龙所生长的特定的社会历史环境，那么作者又是怎样为我们 塑造出奥楚蔑洛夫这一个独特的畸形社会里的畸形人物的？作者是从哪些方面着手塑造这 个人物的性格特点的？ (1)“这儿到底出了什么事？你在这儿干什么？你究竟为什么举着那个手指 头？……谁在嚷？” 耀武扬威，装模作样，显示自己的能力、才干。 (2)“嗯！不错……不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点儿 颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管 他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生 来，会有什么下场。我要好好地教训他一顿！叶尔德林，去调查一下，这是谁的狗，打个报 告上来！这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗……请问，这到底是 谁家的狗？” 借机显示自己的威风、才干。 (3)“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么 热，看样子多半要下雨了……” 借脱大衣转移视线、转移话题，强作镇定掩饰自己的窘态与内心的恐慌，为下面的 改变立场做过渡、铺垫。 (4)“只是有一件事我还不懂……你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些 鬼东西是什么玩意儿！” 强词夺理，显示出自己一贯正确的气魄，批评赫留金。 (5)“奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头”，“咳”“拧”等动作，都形象地 表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。而当得知这是将军哥哥的狗时， 立刻“整个脸上洋溢着含笑的温情”，真是媚态百出。这些动作和神态描写很好地烘托了人 物性格。 4.小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人 就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？为什么笑？ 笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空。 笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治 者奴才的嘴脸。 笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定 这样了。 笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天。 笑当时穷人不如富人家的一条狗等。 5.自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑 洛夫几次变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？ 35 奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。 这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场穿着新的 军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面 对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄 国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像 奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物 虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人 格的土壤。 6.这篇小说的主题是什么？ 小说通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻 画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。 7.作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪些地方？ 一、夸张。讽刺小说往往离不开夸张，本文也是如此。在短短的时间里，随着狗的主 人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。变化之快，跨度之大，令人瞠目。 夸张手法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻的印象。 二、对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度，时而威 风凛凛，时而奴颜婢膝；一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”，一会儿又夸小狗“名 贵”“伶俐”，前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使小说的喜剧效果更加突出。 8.你对奥楚蔑洛夫这种人有什么样的看法？ (1)他是畸形社会的畸形儿，不是个别现象。(2)他的所作所为应该被人们所鄙视。(3) 他的本质是利己主义，因此丧失原则。(4)哀其不幸，怒其不争，人应该有原则、有尊严地 活着。 第一部分(第 1～5 自然段)，故事的开端：警官奥楚蔑洛夫碰上了一桩狗咬人的“案 件”。 第二部分(第 6～27 自然段)，故事的发展与高潮：警官奥楚蔑洛夫处理“案件”的 经过。 第三部分(第 28～29 自然段)，故事的结局：警官奥楚蔑洛夫“判案”结束，小狗 被带走，赫留金遭到嘲笑和恐吓。 小说通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻 画，巧妙地揭露了沙皇俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质，揭露了沙皇统 治的黑暗。 1.鲜明的对比是本文突出的写作特点。 2.用人物对话构成情节，推动情节发展。 3.通过人物的语言、动作、神态描写表现中心思想。 4.用生动的细节表现人物思想性格。 变色龙 36 契诃夫 情节：奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件 变：狗主人不同，断案结果不同 不变：媚上欺下、欺软怕硬、见风使舵的性格 本质：沙皇的走狗 《变色龙》是 19 世纪俄国短篇小说大师契诃夫的代表作。文章意蕴深刻，讽刺意 味十足。通过诙谐幽默的讽刺性的艺术手法，揭露了沙皇统治的腐朽和黑暗。 在设计教学环节时，我采用了传统与现代教学相结合的方式授课。比如在第一课时， 我就让学生自主探究小说的故事情节，分析主人公奥楚蔑洛夫的形象。学生主动性强，积极 思考，分析到位，课堂气氛活跃。在第二课时，由我引领学生理解文章中的重点句子和表现 手法。因为难句所蕴含的意思深刻，学生不容易理解把握，教师给予点拨会起到事半功倍的 效果。在这一教学过程中学生能够很好地配合、踊跃思考，很快便领会了句子所蕴含的意义， 文章的主旨也随之领悟了出来，可谓是水到渠成。 两种教学方式的结合不仅使教学流程顺畅，而且能够调动学生的积极性，对于教学 中的难点也可以化难为易，学生能够更好地掌握所学的知识，具有很好的实效性和真实性。 7*溜索 知识与技能 1．梳理故事情节，把握文章内容。 2．分析人物性格，概括人物形象。 3．分析环境描写的作用。 过程与方法 1．请学生概括这篇小说的开端、发展、高潮、结局，梳理故事情节。 2．赏析富有表现力的词语、句子，分析人物性格。 情感、态度与价值观 培养学生学习赶牛溜索汉子们沉着、果断的品格。 重点 把握文章内容，分析人物性格。 难点 理解对比、衬托表现手法的运用及作用。 1．标注法：指导学生在对课文的分析中，用符号标注出重点词、句，以助于学生对文 章内容的理解，从而养成圈点批画的良好习惯。 2．合作探究法：通过小组合作探究，培养学生质疑解疑的能力。 教师：1.准备与课文相关的 PPT 课件。 2．对课堂教学中设计的问题进行预设。 学生：1.查字典，看注释，扫除文字障碍，熟读课文。 2．查找有关溜索、怒江的资料，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。 37 1 课时 云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万 瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。 怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。那么，什 么是溜索呢？请大家自由朗读课文，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。 阿城，原名钟阿城，1949 年出生于北京市，祖籍重庆市江津区，作家、编剧。1984 年， 出版个人首部短篇小说《棋王》。1985 年，担任剧情电影《大明星》的编剧，从而开启了他 的编剧生涯。2015 年，担任古装动作电影《刺客聂隐娘》的编剧，该片入围第 52 届金马奖 ——最佳改编剧本奖。2016 年，出版作品集《阿城文集》。 文题解读 文章以“溜索”为题目，不仅是行文线索，将故事情节贯穿起来，连缀成篇，而且交代 了从前两岸居民过江的渡河工具和渡河方法。 1．听课文朗读音频，初步感知课文。 2．学生快速朗读课文，把握文章的主要内容。 小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高 潮和结局。 开端：马帮抵达怒江边，山陡谷深，悬崖万丈，等待溜索过江。 发展：马帮的汉子们决定溜索，沉着、果断地将牛们以及驮子熟练地运到对岸。 高潮：首领从容镇定，指挥有方，在他的指导下“我”胆战心惊地溜索。 结局：全队团结协作、相互信任、关心爱护，顺利到达对岸，再次上路。 3．用一句话概括全文的主要内容。 一个首领带领马帮一起溜索过怒江。 1．这篇小说写了哪些人物？谁才是文章的主人公？ 马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他人。其中马帮的首领是文章 的主人公。 2．从文章找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。 (1)首领稳稳坐在马上，笑一笑。 “稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托出首领从容不迫、胸有成竹 的性格。 (2)首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。 38 溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。 (3)(我)战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！” 待“我”溜索时提醒“我”不要看下面，体现了首领对他人的关爱。 (4)猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头， 抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。 首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都表现出 首领非凡的身手、粗犷的为人、领袖的气质。 3．请用简洁的语言概括马帮的首领是一个怎样的人？ 首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。 4．根据括号内的要求，赏析下列句子的表达效果。 (1)万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来，深远 似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。(从感 官和描写方法的角度赏析) 从视觉和听觉的角度，写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点，“一派森气”“蓦 地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情， 让读者如临其境。 (2)牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛，骂着赶到索头。那牛 软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上， 又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数 撒泄……过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。 (这里 为什么要细写牛的惊恐失态之状？) 牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉开始抖起来”， 溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”逼真地描写出牛溜索前 后惊恐失态之状，以上这些描写与牛们等待溜索时的“哀哀地叫着”，一起烘托出峡谷的险 恶；而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断。 5．本文用不少笔墨写牛，写了牛溜索时哪些方面的内容？这对环境描写和人物刻画各 有什么作用？ 主要写了溜索前牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖。作用： (1)侧面表现怒江峡 谷的高峻险恶；(2)与“我”“战战兢兢”互相映衬，又与领队及汉子们的勇敢无畏形成反 衬。 本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。 ①飞渡峡谷的情景，表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；②驮队的人际关系，体现 团结协作，相互信任，关心爱护；③动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不 是像牛那样软弱畏缩；④“我”与领队的对照，表明人会在艰苦磨炼中成长。 第一部分(第 1～3 段)：写马帮抵达怒江边，等待溜索过江。 第二部分(第 4～17 段)：写马帮的汉子们决定溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对 岸。 第三部分(第 18～20 段)：写“我”在首领的指导下胆战心惊地溜索。 第四部分(第 21～25 段)：写全队顺利到达对岸，再次上路。 39 这篇小说写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历，表现了人敢 于战胜艰险的胆识和气魄，赞扬了马帮汉子沉着、勇敢、果断的性格和相互信任、互相关爱 的团结协作精神。 1.语言简洁凝练，选词炼字颇为考究。 文章语言洗练，富有表现力，处处可见。例如，“那索似有千钧之力，扯住两岸石壁， 谁也动弹不得，仿佛再有锱铢之力加在上面，不是山倾，就是索崩”，这句话中的“千钧之 力”“扯住”形象地写出了索牢固地将怒江的两岸连接在一起，似乎有“一索两岸变通途” 的气势，为下文溜索做铺垫。 2．衬托、对比巧运用，人、物形象更鲜明。 小说开头一下子就让读者置身于怒江大峡谷中，怒江的“隐隐闷雷”，马帮汉子的举止， 山鹰的飞翔，侧面衬托出环境的奇险。山陡谷深，悬崖万丈，一根索子扯住两岸石壁，此情 此景令牛马战战兢兢，惊恐失态，而马帮汉子们却身手矫健、无所畏惧，首领更是沉着冷静， 举手投足尽显英雄本色。 对比之中，突出马帮汉子的沉着、果断、身手非凡。 溜索 环境：山陡谷深 牛：哀叫、恐惧 马帮汉子：沉着、果断 英勇无畏 战胜艰险 这是一篇小说，我在讲课时围绕小说的三要素——人物、环境、故事情节进行分析讲解， 学生通过合作探究、质疑解疑，能够把握文章的主要内容，了解人物性格，理解文章的主题。 在此基础上对环境描写和表现手法，也进行了点拨，学生收获许多。然而本文意蕴深刻，如 鹰、马、牛三种动物形象的隐喻和人与自然的关系等没有展开深入研究，还有作者的情感取 向：对乐观向上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃等都没有探讨分析。在今后教学时， 要注意改进，不断提高教学效果。 8*蒲柳人家(节选) 知识与技能 1．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。 2．了解 20 世纪 30 年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。 过程与方法 1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。 2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。 情感、态度与价值观 感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。 40 重点 1．诵读，体会小说高妙的语言运用。 2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。 难点 理解小说所具有的民族风格和民族气质。 1．诵读法：小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生 反复诵读、仔细体会，对精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运 用。 2．研讨探究法：用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研 讨交流，以感悟小说的独特魅力。 多媒体课件、投影仪、京东北运河风情图片。 1 课时 同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人 荡气回肠，比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍 棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，有着独特风格的乡土文学作品。让我们一 起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物。 刘绍棠(1936—1997)，北京人，当代作家，“荷花淀派”代表作家之一。中学时期开 始发表小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的创作，自称作品是“为粗手大脚的爹娘 画像”。作品有短篇小说集《青枝绿叶》《山楂村的歌声》等，中篇小说《运河的桨声》《蒲 柳人家》《瓜棚柳巷》等，长篇小说《春草》《地火》等。 1979 年，作者在阔别文坛 22 年后，重新恢复创作权利，决定致力于乡土文学的创 作。他满怀感恩之心，为粗手大脚的爹娘——哺育、爱护、救助他的父老乡亲画像。《蒲柳 人家》是他迈出的第一步，发表于 1980 年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关 注，并获首届全国优秀中篇小说奖。 《蒲柳人家》简介 故事发生在 20 世纪 30 年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶 的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并 要以“抗日”罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老 秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，檎、莲顺利完婚。小说全篇共 12 节，但 这个主线故事只占不到 2 节的篇幅，其余 10 节随意分杈，记述了运河边十来个乡间人物的 逸闻趣事。由此可以看出，作品的重心在于放笔为古运河边的民俗风情和父老乡亲画像，为 他们的多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德立碑。 41 1.学生默读全文，初步感知文意，疏解字词。 2.教师讲解课题：“蒲柳人家”，这里代指普通贫苦人家。全篇 12 节，本文节选 的是小说的前两节。自由朗读，模仿章回体小说的形式给文章拟小标题。 3.感知内容，自拟标题。 第一节： 何满子被拴葡萄架、 一丈青迷信绣肚兜、 一丈青大闹运河滩、 一丈青妙手救病人、 一丈青百般疼孙子 第二节： 何大学问威震古北口、 何大学问仗义古热肠、 何大学问请师教孙子、 何大学问怒拴何满子 4.小说中的主要人物有哪些？文章的主要线索是怎样的？ 本文主要有三个人物：何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。其中何满子是贯 穿文章始终的线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问则成为本文的主要描写对象。 5.在这几个人物中，你最喜欢哪一个？为什么？请用“我喜欢________(填人物)， 因为______________”这样的句式说一说。 1.在这篇课文中，何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？ 奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健；性格豪爽、泼辣大胆、刚直不阿，爱打抱不 平，这种女中豪杰的形象，与《水浒传》中著名的女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。 2.第一部分最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者运用了哪些描写 方法来表现一丈青大娘的性格的。 一丈青大娘大闹运河滩。作者运用了外貌描写(如“大高个儿，一双大脚，青铜肤 色”)、动作描写(如“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下 河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”)、 语言描写(如“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”)、神态描写(如“一丈青大娘 火了起来”“一丈青大娘勃然大怒”)。除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤 夫无力招架的狼狈形象来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。 3.为什么爷爷号称“何大学问”？ 爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆、 仗义轻财、慷慨豁达、爱打抱不平、甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想象力丰富，编 起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。 4.自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫？由此说明了什么？ 看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。这表现出他对 文明进步的追求，对美好生活的向往，也反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的心声。 5.小说中写到了哪些人物？他们各有什么性格特征？ 42 一丈青大娘：泼辣大胆、刚直不阿、性格豪爽、口苦心甜、热情正直、淳厚朴实。 何大学问：侠肝义胆、仗义轻财、慷慨豁达、好戴高帽。何满子：机灵顽皮、纯真稚气。 6.本文在表达方式上有什么特点？ 本文没有平铺直叙地去介绍人物，而是以何满子为线索，其中又插入了一些关于奶 奶一丈青大娘和爷爷何大学问的介绍，使本文读来生动有趣，同时也体现了浓郁的地方特色。 7.揣摩品味独具魅力的小说语言。 小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时，一方面，作者采用了活 灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、乡土气息的 语言。写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也 赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生 动而又准确传神。另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文 白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提 起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。” 句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。 8.体会小说浓郁的乡土气息。 小说《蒲柳人家》真切地再现了 20 世纪 30 年代京东北运河一带农村的人情世态、 生活风习，确如一幅风俗画，情致别有特色。如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长 命锁；一文青大娘缝百家衣；何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。 9.《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。你认为它的民族风格和民 族气质体现在哪些方面？ 小说的民族风格和民族气质，主要体现在： 首先，从人物形象来说，小说的人 物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号、爷爷何大学问 “一副关公相貌”乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。 其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国 古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震古北 口等传奇笔墨正是典型的古典传统的继承。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的 结构得《水浒传》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联起来。 再如多用语言和动作描写表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说 和说唱艺术常见的表现手法。 总之，小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。 本文分两大部分。 第一部分(第 1～14 自然段)：刻画了一丈青大娘个高脚大、身强体健、性格豪爽、爱 打抱不平的女中豪杰形象。 第二部分(第 15～35 自然段)：写何大学问的侠肝义胆、仗义轻财、慷慨豁达以及他 爱说点大话、爱讲排场等性格特点。 小说以六岁男孩何满子为线索，塑造了具有疾恶如仇、侠肝义胆、仗义疏财、扶危济困 品格的一丈青大娘和何大学问的形象，展现了 20 世纪 30 年代京东北运河一带农村的风情习 俗、世态人情，热情赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民。 43 1.鲜明的民族风格。 首先，从人物形象上来说，这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德， 他们身上那种侠肝义胆、仗义疏财、疾恶如仇、扶危济困的品格，正是我们民族世代相传的 精神财富，是《三国演义》《水浒传》等古典小说宣扬和传承的价值追求。这可以从“一丈 青大娘”的外号和何大学问“一副关公相貌”中看出来，也可从他们为人做事的方式上感悟 到。对这种人物品德的褒扬，正显示了作品的民族特色。 2.独具特色的语言运用。 这篇小说的语言既有口语的生动活泼、准确传神，又经过作家的精心提炼，同时继承 了说唱文学语言的押韵和爽脆，读来朗朗上口，充满乡土气息。如用“热得像天上下火”写 天气炎热，用“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”写一丈青大娘溺 爱孙子，都非常生动传神。文中大量生动的比喻，都源自作品表达的内容；大量整齐的短句， 读来干脆利落。如写一丈青大娘的善骂：“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六 体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。” 1．根据小说的特点，不强求面面俱到，选取人物形象和语言品味作为重点，启发学生 对全文的理解。 2．充分尊重学生，以学生的体验来解读。 3．通过拟写小标题的形式锻炼学生把握内容、概括情节的能力。 第二单元写作 审题立意 知识与技能 1．了解审题立意的常见方法。 2．让学生学会根据所给的文题审题。 过程与方法 1．结合示例，讲解作文审题立意的方法。 2．进行作文审题立意的实践训练，让学生把握审题立意的方法。 情感、态度与价值观 通过审题立意的写作实践训练，提高学生对人生的品味和思考能力。 重点 让学生学会根据文题进行审题的方法。 难点 体会隐含在文题字面背后的含义，准确全面地审题立意。 1 课时 一、新课导入 审题立意是作文的一项基本功。学生在作文中只有正确理解了题意，并按照题目的要求 去构思，才有可能写出符合题意的作文来。审题正确，是写作成功的先决条件。审题不准， 44 立意就会“偏题”“跑题”。那么怎样才能正确审题立意呢？今天我们一起学习写作训练—— 审题立意。 二、审题精讲 1．什么是审题？ 所谓审题，就是了解题目的意义，明确题目的要求。审题的过程就是确定文章的体裁、 题材、中心和写法的过程。 2．常见的审题方法。 学生讨论、交流，教师适时点拨，结合示例进行归纳总结。 (1)析词法。将题目以词语为单位进行划分，然后每个词逐一分析。例如，“做了一回最 好的我”，分析时关注“一回”“最好”两个词，才能准确把握题目。 (2)扩缩法。这种方法常见的有两种情况，其一是将字数较少的题目加上适当的限制性 词语，使之变得具体易写。例如，“追赶”，审题时可加入词语，追赶 XX，添加的词语可以 是表示人、事、物的。其二是将字数较多的题目压缩，抽出主干词或关键词。例如，“分享， 为成长添一抹亮色” ，审题时可提取主要词语“分享”“成长”“亮色”，这样可以更好 地把握题目，构思作文。 (3)寻“睛”法。寻找作文题的“题眼”，即题目中的关键词。如“让路”中“让”是 题眼，重点应紧扣“让”这个字。 (4)变通法。一些带有比喻或象征义的题目，写作时需要变通。如果题目给出的是比喻 性的喻体，写作时就配上本体去写。如果题目给出的是象征性的事物，就配上它所象征的事 物去写。如“你是我的太阳” 题目运用了比喻的修辞，写作时要明确喻体“太阳”的本体， 可以为“温暖”“光明”“希望”“力量”等正能量。 3．材料作文如何审题？ 多媒体出示材料作文，学生分组讨论，教师点拨明确。 审读材料需要掌握以下原则： (1)抓关键词句，把握主旨。议论性材料抓显示观点的词句，记叙性材料抓议论句或抒 情句，多则材料抓具有共同特征的词句。 (2)提炼或概括，提取主旨。在整体把握材料的基础上，概括其大意，将其浓缩为一句 话或一个词语。 (3)多角度提炼，选好角度。有些材料蕴含的观点并不唯一，从不同的角度可以得到不 同的结论。要学会从多角度审视材料。注意选择能够发挥自身写作特长的角度写作。 三、立意精讲 1．什么是立意？ 所谓立意，就是确定文章的主题(中心思想)，“意”就是作者思想感情和写作意图在文 章里的集中体现。 2．文章立意的要求是什么？ (1)正确：主题健康，积极向上，能给人以教育和启发。 (2)明确：一篇文章的中心要明确。 (3)新颖：不落俗套，有新的观念、新的见解、新的思考角度。 (4)深刻：挖掘事物的本质，体现自己对事物的认知程度。 3．文章立意常见的技法。 (1)以小见大法。就是以小题材表现大主题的方法。生活中有些材料看似很平常，但却 包含了深刻的意义，只要善于透过现象发现本质，把小题材放到广阔的社会及历史背景前面 展开，并深入开拓，就能收到“一滴水可以折射出太阳的光辉”的艺术效果。 (2)实题虚写法。首先要立足本意，把握特点，理解其基本含义，然后再联想拓展，赋 45 予其现实意义。例如，半命题作文《一段____的旅程》”，可以从“实”立意，写一段真实 的旅程，表达自己从中获得的感动、收获；也可以从“虚”立意，写成长的旅程、想象的旅 程等。 (3)变换角度法。即文章变换一种切入角度。角度一新，立意也会为之一新。例如，《不 期而遇的温暖》，考生一反从生活小事入手来表现“不期而遇的温暖”，而是从两位耳熟能 详的诗人陶潜和杜甫穿越时空的相遇入手来表现，并且将历史史实和想象结合起来，赞颂两 位伟大诗人光耀史册的才华和功绩，其立意角度令人拍案叫绝。 (4)逆向立意法。即从事物发展或已有观点的相反方向进行作文立意。其核心是逆向思 考，打破思维定式，标新立异。例如，“东施效颦”可褒扬东施勤于学习、努力进取的精神， “滥竽充数”可褒扬南郭有知耻之心。 四、写作实践 请以《翻过那座山》为题，写一篇记叙性文章，不少于 600 字。 【写作提示】 1．注意审题，看清楚题目中的限制条件。“记叙性文章”，表明写作时要以记叙为主， 综合运用其他表达方式。 2．把握题目中的关键词，探究其中的含义。“山”不仅指山峰，也可以指人生中遇到 的坎坷、挫折，思想障碍，人与人之间的隔膜等。“翻过”又意味着战胜困难、挫折，战胜 自我，消除狭隘的思想障碍，化解人与人之间的矛盾等。 3．根据你对题目含义的不同理解，拟出多个主题，从中筛选出自己感受最深且比较新 颖的主题，构思成文。 【佳作欣赏】 翻过那座山 翻过那座山，我才真真切切地看见了她对我的深深的爱。 ——题记 青春像是一条奔流而来的小溪，它带走了我儿时的稚气，却也带来了从未有过的叛逆与 任性。 与父母闹矛盾也不只是一两次了。不知是什么时候，我又和母亲闹起了别扭。年少气盛 的我心里有万分的委屈与不甘，不愿意理睬母亲。我们之间就好像是隔了一座大山，抬头仰 望，却是一眼望不到顶。那时，我以为这座山会一直扎根在我们之间，永远也不会消失了。 冷战持续了一个上午。在一顿静得让人恐慌的午饭过后，我要去上培训班了。因为去青 少年宫的路上有很多车辆来往，所以母亲就陪着我一起去。 外面下着雨，豆大的雨点落在我们仅带的一把雨伞上，发出“噼噼啪啪”的响声。我和 母亲蜷缩在这一把小小的雨伞下，姑且得到了暂时的安宁。母亲下意识地把我往雨伞中央拢 了拢。这时的我还在和母亲赌着气，心里十分怨恨母亲，自然就不想和她靠得太近。眼前是 瓢泼大雨，我却浑然不顾，一把推开母亲的手，冲进了雨里。 冰冷的雨水落在我的身上，使我清醒了许多。 “唉，快回来，别感冒了！”母亲焦急的声音出现在了我的身后。头上的雨水没有继 续落在我的头上。我抬头，映入眼帘的是那把红色的、小小的雨伞。“别犯傻了，乖乖在这 里待着，不要淋雨去。”不知道为什么，我竟没有力气去推开母亲再冲进雨里。或许不是没 有力气，而是自己心里不想再这样做了。因为那时，我的心里的委屈与不甘已慢慢淡去，温 暖渐渐充盈着我的心。 终于到了，这条短短的路竟然这么漫长，走完它就好像已经走过了一个世纪。母亲轻轻 地把伞收了起来。这时，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，母亲身上离我远 的那一边湿了一大片。干、湿两边的颜色形成了分明的对比，是那么明显，又那么刺眼。 46 心里狠狠地刺痛了一下，对母亲的不满早已烟消云散。霎时间，我发现，我已经翻过了 那座山。那座一眼望不到顶的大山，竟是如此的渺小，如此的脆弱，如此的……不堪一击。 翻过了那座山，我看清楚了母亲对我的真真切切的爱。我沐浴在这爱里，让自己蜕去了 叛逆与任性…… 【名师点评】 作者立意新颖，以“山”比喻年轻气盛的自己与母亲因为争吵而产生的隔阂， 而“那座山”是因为自己的叛逆和任性造成的，最终“翻过那座山”则预示着作者理解到了 母亲对自己深沉的爱。文章思路独特，情真意切，语句朴实，衔接自然。作者叙事井井有条， 先是点出矛盾冲突，继而通过母亲在雨天送“我”上培训班时将雨伞都靠在“我”这边，照 顾了“我”却淋湿了自己这一细节，表现了母亲细致入微、无私的爱，人物形象鲜明，故事 情节感人。 9 鱼我所欲也 知识与技能 1．了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。 2．强化朗读训练，品味《孟子》散文的语言特色。 过程与方法 1．把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法，理解作者的观点。 2．通过学习让学生掌握比喻论证和对比论证的方法。 情感、态度与价值观 引导学生正确选择，摒弃一己私利，将正义、道义放在首位，明辨是非，永葆善良之心， 做一个大写的人。 重点 通过学习让学生掌握比喻论证和对比论证的方法。 难点 理解本文论证层次，把握文章主旨。 诵读法、质疑法、鉴赏法。 多媒体课件、朗读音频。 2 课时 “生存还是毁灭，这是一个永恒的选择题，以至于到最后，我们成为什么样的人，可能 不在于我们的能力，而在于我们的选择。选择无处不在，面朝大海春暖花开，是海子的选择； 人不是生来被打败的，是海明威的选择；人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，是司马迁 的选择……”这是董卿在《朗读者》第三期《选择》中的开场白。人生常常会面临各种各样 47 的选择，在关键时刻我们该如何做出正确的选择呢？今天就让我们一同走进《鱼我所欲也》 寻找答案吧。 1．解题。 孟子主张人性是善的，他认为人生而具有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之 心。只要不使这些“善心”丧失，就能在道德方面具备“仁义礼智”。本文就是从这种理论 出发，阐明了“义”重于生、“义”重于利和不义可耻的道理，提出“舍生取义”的主张。 孟子认为，如果把生命看得比“义”更重要，就会做出各种不义的事情来。他对比了两种生 死观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人，告诫人 们要辨别义和利，不要失去“本心”。本文行文流畅，论证严密；引譬设喻，生动形象；排 比铺陈，气势恢宏。体现了《孟子》一书的文笔特点。 2.时代背景。 春秋战国时期周朝的王纲解体，礼崩乐坏，辩士奔走，百家争鸣，人的思想得到空 前的解放，文化学术空前发达，于是产生了九流十家丰富多彩的散文作品。其中影响最大的 是儒、道、墨、法四家。孟子继承和发展了孔子的“仁”学说，是孔子之后影响最大的儒家 大师。 1.默读课文，对照注释，扫除语言障碍。 2.点名朗读并点评。 要求：教师应注意朗读指导要循序渐进。 注意节奏停顿及重音 (1)如使/人之所欲/莫甚于生 (2)使/人之所恶/莫甚于死者 (3)乡/为身死而不受，今/为宫室之美/为之 (4)是/亦不可以已乎 3.理解基础上有感情地朗读。 4.串译课文，了解大意。 (1)字词注解补充。 得兼：同时得到。 有甚于：比……更重要。 箪：古代盛饭用的一种圆形竹器。 苟得：苟且偷生。 患：祸患，灾难。 已：停止、放弃。 非独：不仅仅。 辟：同“避”，躲避。 万钟：优厚的俸禄。钟，古代的一种量器。 奉：侍奉。 穷乏：贫穷。 (2)通假字。 得：同“德”，感恩、感激。例：所识穷乏者得我与？ 辟：同“避”，躲避。例：故患有所不辟也。 48 辩：同“辨”，辨别。例：万钟则不辩礼义而受之。 乡：同“向”，先前、从前。例：乡为身死而不受。 与：同“欤”，语气词。例：所识穷乏者得我与？ (3)一词多义。 ①为： 今为(为了，介词)宫室之美为(接受)之 由是则可以辟患而有不为也(做，动词) 乡为身死而不受(宁愿) ②得： 故不为苟得也(得到) 所识穷乏者得我与(同“德”，感恩、感激) ③是： 非独贤者有是心也(这种) 是亦不可以已乎(这种做法) (4)虚词(注意“之”“而”“于”的用法)。 ①之： 呼尔而与之(代词“他”) 为宫室之美(助词“的”) ②而： 呼尔而与之(表修饰，不译) 由是则生而有不用也(表转折，却) ③于： 所欲有甚于生者(比) 万钟于我何加焉(对) (5)翻译重点句子。 如：由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。 按照这种方法就能够活命，可是有的人却不肯采用；按照这种方法就能够躲避灾祸， 可是有的人却不肯采用。 1.请说说这篇文章给你的启迪。 人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应作出正确的选择。或：人在进行选择 时，应以义为重；人应保持自己的“本心”。 2.文中哪句话可以概括全篇的主旨？ 舍生而取义者也。 3.本文的论点是什么？是怎样提出来的？为什么不直接提出来？ 舍生取义，为义而不避死。 这个论点是由比喻引出来的，以“鱼”喻“生”， 以“熊掌”喻“义”，点明“义”的价值高于生命，提出“舍生取义”的主张。 先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊 掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。同理，生命和正 义的价值也不同，正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取 正义。这样由此及彼，由浅入深，运用了比喻论证，引出“生”与“义”的论题来，自然、 明晰。 4.论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的？ 49 首先运用了道理论证，从正面指出人之所以能“舍生取义”，是因为很多人都有 “欲生不为苟得，恶死有所不辟”的思想。然后再从反面说明，如果人只是欲生恶死，那么 什么事都可以做得出来；可是事实上，“义”超过了“生”，所以人能够不贪生、不避死。这 里运用了对比论证，论证了“义”重于生，应“舍生取义”。这种羞恶之心，人人皆有，贤 者更能保存而不丧失。 接着举例说明，人即使在饥饿时仍有羞恶之心，自古以来就有宁死不食“嗟来之食”的 人。然后，文章陡然一转，“乡为身死而不受”，现在“万钟则不辩礼义而受之”，又是为了 什么呢？难道是为“宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我”？先前为了“义”可以“舍生”， 现在却为了高官厚禄和物质享受就舍掉了“义”，这种行为不是应该停止了吗？ 文章最后总结，能做到舍生取义是人有羞恶之心；如果不顾羞耻、不辨礼义而受“万钟” 则失掉了“本心”，这种行为是应该停止的。全文旨意就在这一劝勉上。 5.“故患有所不辟”的“患”指什么？ 指遭到迫害、遇到生命危险等。 6.文中两次提到“心”，在第 1 自然段中说：“非独贤者有是心也，人皆有之，贤 者能勿丧耳。”在文章最后又说：“此之谓失其本心。”句中“是心”“本心”各指什么？ “是心”指恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心等这些善心。“本心”指 舍生取义。 7.为什么说“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”？ 孟子主张人性是善的。“人之初，性本善。”但是只有有道德的人才能保持高尚的 操守而不丧失善心(天性、天良)。 8.“一箪食，一豆羹”与“万钟”在数量上孰多孰少？在意义上呢？为什么会作出 不同的选择？ “一箪食，一豆羹”在数量上是少之又少，但它关系性命，因而是比“万钟”还要贵重 的，然而“蹴尔而与之”就是乞丐也不愿接受，它强调的是要讲“义”，宁死也不能忍受羞 辱，而“万钟”都接受的人是见利忘义，失去了本心。 9 鱼我所欲也 上节课，我们通过集体努力，疏通了课文，了解了大意和作者的观点。作者怎样论证自 己的论点？这样的主张在今天又有什么样的意义？我们将在这节课一起来讨论。 1．文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？ 鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到，必然舍弃鱼而 选取熊掌；同理，生命和正义的价值也不同。正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的 情况下，必须舍弃生命选取正义。这里运用了类比推理，提出了“舍生取义”的中心论点。 2.“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所恶有甚于死者”的“所恶”分别指哪些事 情？ 这里的“所欲”指正义的事业。“所恶”指不正义、不合法、不道德的事情。 50 3.孟子有一段话解释了“骨气”的含义：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈， 此之谓大丈夫。”那么“万钟则……”这句话应指其中的哪一句？ “富贵不能淫”，即高官厚禄收买不了。 4.作者列举了两种不同的人生观，赞扬了什么样的人，斥责了什么样的人？ 赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。 5.孟子所说的“义”有它特定的阶级内容，是儒家提倡的忠君、孝亲、尊长等一套封 建伦理道德和封建秩序，提倡重“义”的目的，也是为了维护统治阶级的根本利益。而于后 世，特别是当今社会来说，“义”又被赋予了新的含义，请简要归纳。 如在民族矛盾尖锐的时候，不少仁人志士坚持民族气节，坚持正义事业，他们的壮 举已彪炳史册；他们所坚持的“舍生取义”突破了孟子当时的规范，成为正义事业、正义行 为的代称。现在，我们把“义”更赋予共产主义精神的具体内涵，“舍生取义”就是一种高 尚的品质——为了正义事业和真理可以牺牲个人利益，甚至生命。 6.课文中运用了许多两两相对的句子，它们的句式相同，意思相近或相反，试找出 两个这样的句子，说说这样写的好处。 (1)生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者， 故患有所不辟也。 (2)呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。 第(1)句前后意思相反，第(2)句前后意思相近。这些句式使行文流畅、论证严密、 语气连贯、气势恢弘。 7.小结：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生 取义”是因为人有羞恶之心；如果不顾羞耻，“不辩礼义”而受“万钟”，则失掉了“本心”。 8.引导学生讨论本文的论证方法。 运用了道理论证、比喻论证、举例论证、对比论证。 (1)比喻论证： “舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，提出“鱼”和“熊掌”都是好吃的东 西，但如果两样不能同时得到，那就舍鱼而取熊掌。接着，提出“生”和“义”两样都很贵 重，在两件事不能同时得到的情况下，就必须择优而取。 (2)正反对比论证： 生和义比，义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式(“如使 人之所欲莫甚于生……”)与事实作对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食” 与“万钟则不辩礼义而受之”作对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵 而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。 (3)道理论证。第 1 自然段主要采用的论证方法。 (4)举例论证。第 2 自然段主要采用的论证方法，举“穷人不食嗟来之食”的事例， 推理更加有力，强调了要讲“义”，不能忍受羞辱，“蹴尔而与之”连乞丐都不接受，何况 是把“义”看得很重的人了；举“万钟则不辩礼义而受之”的事例，批判了那些只贪图荣华 富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。 9.这篇文章主要运用了哪些修辞手法(或表现手法)？请举例说明。 本文主要运用了比喻、对比、排比、反问等手法。 比喻：“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻。 对比：生和义比，义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与 事实作对比，最后用“不食嗟来之食”与“不辨礼义而受万钟”作对比。 排比：多处运用。排比句有助于逐层深入分析，又能增强文章的语势和论辩力量。 如“乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死 51 而不受，今为所识穷乏者得我而为之”。 反问：一个反问句否定了三种不“义”：“为宫室之美”“妻妾之奉”“所识穷乏 者得我”。 10.归纳《孟子》文章的语言特点。 气势充沛、感情强烈、富于鼓动性，有很强的感染力和说服力。 11.在几千年前，孟子就提出了“鱼和熊掌不可得兼”的问题和应当“舍生取义” 的观点，那么在现代社会，面对愈来愈多的诱惑、面对人生的各种考验，我们应当作出怎样 的选择呢？ 义的价值高于生命，人应该有舍生取义的精神，这一观点在“上下交征利”的战国 时代有积极意义，对后世知识分子的精神修养也有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱 自清、闻一多。但孟子“舍生取义”的观点的根据是唯心主义的性善论，他的说理仅在于是 否丧失“本心”，有明显的局限性。 随着时代的发展，“义”的内涵发生了变化。我们现在所说的“义”是指社会公义， “利”指一己之私利，即个人利益要服从于集体利益、国家利益和民族利益。在当今社会， 面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应该作出正确的抉择。 本文以“鱼”和“熊掌”为喻，阐述了“生”“死”和“义”的关系，从而论证了舍生 取义的观点，并进一步指出这是每一人都有的“本心”，那些不义之人不过是丧失了他们的 “本心”罢了。 1.逻辑严密，雄辩有力量。 不管是分别来看各部分，还是纵观全文，都会明显地感受到这一点。例如文章的第 一部分，开头以“舍鱼而取熊掌”为喻，提出“舍生取义”这一中心论点；然后先从正面说 明，因为有比生更可贵的东西，有比死更可恶的东西，所以要舍生取义；接着用推理和事实 证明，“义”比求生恶死更重要，所以应该舍生取义；最后归结到人本来都有“舍生取义” 的美德，不应丧失。一层紧扣一层，紧密无间，两大部分之间也是如此，在第一部分推理的 基础上，第二部分用事例进一步论证“义”重于生死，“义”重于利；并批判了重利轻义、 见利忘义的行为；最后着重指出这种行为就是失掉了原来固有的“羞恶之心”。第二部分是 第一部分的补充和深入，前后连贯，密切呼应。 2.善用比喻和举例论证的手法，颇富说服力。 文章一开始便以“鱼”喻“生”，以“熊掌”喻“义”，自然引出文章的题旨：“舍 生取义”。这种以一般的生活经验作比喻进行论证的方法，能把抽象而深刻的道理说得十分 浅显明白，又十分形象生动、引人入胜。文中还以行人不受“呼尔”之食和乞人不受“蹴尔” 之食为例，更加深入地论述了“舍生取义”是人共有的本心，使文章的题旨不断深化。 3.正反论证，层次清晰。 文章的第一自然段在论述“生死”问题与“义”发生矛盾，应该舍生取义时，就先从 正面论述了义重于生的道理，又从反面论述了不义恶于死的道理，从而深刻地阐明了舍生取 义是人之本性的道理。又如，作者在第二自然段以乞人不受不义之食为例，从正面论证了舍 生取义是人之共性；又以“万钟”虽好也不能接受为例，从反面论证了舍义取利是丧失本心。 论证极为严密，说理极为深刻，层次十分分明。 4.语句流畅，气势充沛。 孟子的文章具有雄辩的气势，表现在语言上是常使用排比句式。如第 2 自然段中连用 52 三组排比句，对不辨礼义而贪求富贵的行为加以批判，语言极为流畅，气势也很充沛。 本课的教学是在一种轻松、自由的氛围下进行的，充分体现了“以学生为主体，以教师 为主导”的课程理念，学生在与文本、与同学、与教师的对话中品味了孟子的“仁”“义” 思想，感受了孟子雄辩的文风，体验了孟子侃侃而谈的大家风度。具体做到了以下几点： 1．用对话的方式串联整个教学过程，充分体现了师生的互动。 教学过程中，我始终注意用对话的方式让学生的自主性得到充分发挥。让学生走进文本， 与文本对话，引起学生思考，教师的引领性得到了很好的展示。让生生之间的对话在恰到好 处的时机展开，学生合作探究也就自然呈现出来了。在这个过程中，学生的个性得到了充分 的展示。最后我联系生活，培养学生的人生观、树立正确的价值观，三维目标中的“情感、 态度、价值观”得以自然融入。 2．注重了基础知识、基本能力的培养。 有人说：新课改就是让学生上课热热闹闹，就是只要过程不要结果。我认为不是这样的，课 改后，学生能力的运用应更加全面。我在执教时，注意了基础知识的积累：文言文中的字、 词、句的理解，议论文中的论证方法，中心论点的提出方式等，这些都是学生应掌握的。教 学中把这几个方面的内容认真落实了，就会让学生学有所得。同时，我注意新的教学方式的 引入，比如让学生先自主学习、自主探究，之后分小组合作探究……其学习能力在循序渐进 的学习进程中得到了实实在在的提高。 10 唐雎不辱使命 知识与技能 1．借助工具书、课下注释及文言知识疏通文义。 2．多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。 过程与方法 1．学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。 2．学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。 情感、态度与价值观 感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。 重点 准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。 难点 在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。 1．情境教学法：本课通过讲述相关历史故事、设置问题情境导入，激发学生的学习兴 趣。教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧，使其充分进入故事情境，达到熟悉文本、体 会人物的目的。 2．对比教学法：在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为 比较点，紧密结合文章来探究人物，在比较中提高学生的思维分析和理解能力。 53 积累文言词汇，疏通文义。 2 课时 战国时期，七雄并立，其中秦国因为实施了商鞅变法而逐渐强大，到了秦王嬴政在位时， 已雄视诸侯，并灭了韩、魏两国。雄心勃勃的嬴政这次又把目光转向了弱小的安陵——这个 弹丸之地。结果会怎样呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。 刘向(约前 77－前 6 年)，西汉经学家、目录学家、文学家。原名更生，字子政。成帝 时受诏命校书近 20 年，未完成的工作由其子刘歆续成。官终中垒校尉，故世称刘中垒。刘 向典校的古籍主要包括经传、诸子和诗赋。典校时，又撰有《别录》。其后，刘歆以《别录》 为基础，撰成《七略》，这是中国最早的目录学著作。刘向有辞赋 33 篇，今仅存《九叹》一 篇，见于《楚辞》。刘向的散文主要是奏疏和校雠古书的“叙录”，较有名的有《谏营昌陵 疏》和《战国策叙录》。刘向的散文叙事简约，论理畅达、舒缓平易是其主要特色。此外， 他还编著了《新序》《说苑》《古列女传》三部历史故事集，是魏晋小说的先导。 《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它的叙 事年代上接春秋，下至秦灭六国，时间前后跨越约二百三四十年，是我们研究战国时期历史 的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在 矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言 作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。 1．指导学生认真研读课文，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物 形象。 2．请同学们用一句话说出课文的主要内容。 本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的 爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙述和展开情节。 1．安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说 出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？ 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没 有当场揭穿秦王的骗局。 2．如何理解：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏， 而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。” 54 秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已在炫耀武力，那 意思是说不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现了秦王的骄横。 3．如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中的“轻 寡人”？ 秦王希望唐雎看清形势，不要误以为他不能用武力夺取安陵。这句关键是一个“轻”字， “轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事实力。这是秦王故作反问，意思是 “谅你们也不敢”，也是骄横的表现。 4．安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王 而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上 看，有何不同？ 唐雎比安陵君更强烈、更坚决。 5．秦王说“天子之怒，伏尸百万，流血千里”，唐雎说“伏尸二人，流血五步，天下 缟素，今日是也”。他们各表达了什么意思？ “天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎 回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜以自己的生命保卫安陵。 6．秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？ 秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正 辞严地反驳了秦王，有理也有礼。 7．秦王最初接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？ 秦王最初没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。 8．面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？ 唐雎巍然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。 9．唐雎列举专诸刺王僚等史实有什么用意？ 两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教 训，不要轻举妄动、自寻死路。 10．秦王最后是“长跪而谢之”，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？ 说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。 11．文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为 什么？ 这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃 吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事上占压倒性优势及秦王的性格来看， 秦王是不会就此善罢甘休的。 12．本文最后一段描写秦王神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？ 从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。 10 唐雎不辱使命 同学们，世上历来就有这样一种人，他们迷信暴力和强权，总是恃强凌弱，不可一世。 课文中的秦王是这样，发动伊拉克战争的美国也是这样。可是，弱小不等于胆小，小国自有 小国的勇气、尊严和抗争方式，让我们再一次与唐雎同行。 55 1．为什么说唐雎没有辜负使命？ 秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。 唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗 争，不被威势压服，最后使秦王放弃了“易安陵”的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色地 完成了使命。 2．秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？ 秦王并非真心易地，意在吞并。(1)“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的 轻视；(2)“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商 量余地；(3)秦王不悦，可看出秦王名易实夺的心理。 3．说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。 “秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。 4．文中的秦王、唐雎各是怎样的形象？ 秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气 凛然、不畏强暴。 5．你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？ 不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住 秦的统一战争的步伐。 6．古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。 屈原直言敢谏，流放之后愤而作《离骚》，抒发志向，最终投江而死，以身殉国。闻一 多在敌人面前拍案而起，怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命践行了千古绝唱《最后一 次演讲》。 7．列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。 示例：(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。 (2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱。 (3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。 我们在赏析唐雎说话技巧的同时，也走近了唐雎的心灵，为他的聪慧机智、能言善辩所 启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的浩然正气所激励，我们要学习唐雎这种自 主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的品质。 课文一共写了三个回合的斗争。第一个回合时，秦王率先发问，气势咄咄逼人，一面以 一副施恩加惠的面孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”炫耀自己的 军事实力，企图迫使唐雎就范。唐雎义正辞严地重申“安陵君受地于先王，愿终守之，弗敢 易”的立场，断然拒绝“易地”，使得矛盾开始激化。秦王“怫然怒”引出了第二个回合的 斗争。骗局被唐雎揭穿后，秦王极力描绘“天子之怒”引起的可怕后果，企图恫吓唐雎。对 此，唐雎毫不示弱，以“士之怒”进行反击，并引出了专诸、聂政、要离行刺的故事，表示 要仿效以上“三士”，对秦王发出警告，特别是“挺剑而起”这一行动让秦王意识到唐雎要 与他拼命，这也是斗争的高潮。第三个回合是斗争的结局，其实已没有什么斗争，只不过是 56 在风过气清之后，于众目睽睽之下，秦王表示屈服。秦王“色挠，长跪而谢”的行动和“先 生坐！何至于此”的语言与刚刚出场时的态度判若两人，文章到此戛然而止。 文章用人物对话的方式生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场 和不畏强暴、敢于斗争的精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。 (1)结构严谨，详略得当，重点突出。 文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，按“开端—发展—高潮—结局”的 顺序展开故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详写唐雎与秦王的 斗争，自然而紧凑，严谨而完整。本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对 话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。 (2)运用衬托对比，塑造人物形象。 一是安陵君和唐雎之间的衬托，前者衬托后者；二是唐雎和秦王之间的对比。两种人物、 两种思想和行为的对比，可以突出他们各自的特征，让读者认识得更清楚。本文把这两种有 效的表现方法结合起来，相辅相成，收到了显著的效果。 (3)通过对话，突出人物性格。 对话极富外交色彩，加之文言虚词运用恰当，使人物说话的语气突出，从而把人物的神 态描绘得形象、逼真。 唐雎不辱使命 《战国策》 出使原因：秦王——交换为名，欺骗为实 开端：安陵君——识破阴谋，婉言谢绝 发展 秦王：命令交换——巧取豪夺 唐雎：严厉拒绝——决不屈服 高潮 秦王：嚣张威胁——天子之怒 唐雎：大义凛然——布衣之怒 结局 秦王：长跪谢之 唐雎：不辱使命 针锋相对 文言文教学中，疏通字词疑难是学习的关键和基础，我在本课教学时，基于学生情况和课文 篇幅及难度的考虑，没有采用串讲、小组翻译的形式，而是由学生先利用注释、工具书和积 累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学 习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能 力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。 11 送东阳马生序 57 知识与技能 1．积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。 2．了解作者及文体特征。 过程与方法 1．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 2．体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。 情感、态度与价值观 学习作者克服困难、虔心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件， 努力学习，早日成才。 重点 1．翻译课文，背诵课文，理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。 2．把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。 难点 引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。 诵读法、讨论点拨法、复述法、品读法、延伸拓展法。 课文朗读音频、多媒体课件。 2 课时 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也， 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非 全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂 的《送东阳马生序》。 宋濂(1310－1381)，字景濂，号潜溪，谥号文宪，浙江浦江(现在浙江义乌)人。元末明 初文学家。他在文治方面对明朝的建立和巩固作出了很大的贡献，曾被明太祖朱元璋誉为 “开国文臣之首”，被四方学者称为“太史公”。他的文学成就主要在散文方面，尤其擅长传 记的写作，他在当时影响很大，与刘基、高启并列为明初诗文三大家。著有《宋学士全集》。 1．题解 东阳，现在浙江省东阳市，明朝属于金华府。马生，即马君则，当时是国子监太学生； 58 “生”是长辈对晚辈读书人的称呼，作者当时已经 69 岁。“序”是一种文体，有书序和赠 序之别。本文是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。 这篇序的作者，有名望有地位，但并不板起面孔说教，而是如话家常，质朴亲切，令人容易 接受。 2．背景资料 洪武十一年(1378 年)，即宋濂告老还乡的第二年，他应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正 在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文， 勉励他珍惜在太学的学习机会，刻苦学习。 1．听课文朗读音频，初步感知课文。 2．学生自由朗读课文，注意字音和停顿。 3．指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。 4．学生集体朗读全文。 1．重要词语的解释。 (1)即：就。 (2)嗜：喜欢，爱好。 (3)致：得到。 (4)每：常常。 (5)怠：懈怠，放松。 (6)走：跑。 (7)逾约：超过约定期限。 (8)既：已经。 (9)加冠：古时男子二十岁举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已经成人。后人常用“冠” 或“加冠”表示年已二十。 (10)硕师：学问渊博的老师。 (11)趋：疾走，跑。 (12)填：挤满。 (13)降：和缓。 (14)辞色：言辞和脸色。 (15)援：引，提出。 (16)质：询问。 (17)请：请教。 (18)或：有时。 (19)叱咄：训斥，呵责。 (20)至：周到。 2．一词多义。 (1)和：缓解、暖和(久而乃和．)；谦和(言和．而色夷) (2)冠：天下第一(太尉以才略冠．天下)；古时男子 20 岁成年(既加冠．) (3)请：请让我(战则请．从)；请教(俯身倾耳以请．) 59 (4)再：第二次(再．而衰)；两次(日再．食) (5)患：担忧(又患．无硕师名人与游)；忧患(无冻馁之患．) 3．古今异义。 (1)汤：古义：热水(媵人持汤．沃灌) 今义：菜汤 (2)走：古义：跑(走．送之) 今义：行走 (3)趋：古义：疾走，跑(尝趋．百里外，从乡之先达执经叩问) 今义：趋势 (4)或：古义：有时(或．遇其叱咄) 今义：或者 (5)卒：古义：最终(卒．获有所闻) 今义：士兵 (6)假：古义：借(以是人多以书假．余) 今义：假期 (7)博士：古义：古代传授经学的官员 今义：学位的最高一级 (8)县官：古义：朝廷，官府 今义：县一级的行政长官 4．词类活用。 (1)腰：名词作动词，在腰间佩戴(腰．白玉之环) (2)缊袍敝衣：名词作动词，穿着旧棉袍、破衣衫(余则缊袍敝衣．．．．处其间) (3)手：名词作状语，用手(手．自笔录) (4)笔：名词作状语，用笔(手自笔．录) (5)日：名词作状语，每日(主人日．再食) (6)岁：名词作状语，每年(父母岁．有裘葛之遗) 5．通假字。 (1)支：同“肢”，肢体(四支．僵劲不能动) (2)被：同“披”，穿着(同舍生皆被．绮绣) 6．虚词辨析。 (1)以：介词，用(以．衾拥覆) 介词，把(以是人多以．书假余) 介词，因(以．是人多以书假余) 连词，来(无从致书以．观) (2)之：代词，他(录毕，走送之．) 助词，的(无鲜肥滋味之．享) 助词，宾语提前的标志(弗之．怠) 7．重要句子的翻译。 (1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 家庭贫穷，没有办法找到书来读，常向有书的人家去借，借来就亲手抄写，计算着日子 按时归还。 (2)或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到，不敢(随便地) 回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。 (3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 冒着严冬凛冽的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上皮肤冻裂了我也不知道。 (4)同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。 60 与我同住旅舍的同学们都穿着华丽的衣服，头戴红缨宝石装饰的帽子，腰上佩有白玉环， 左边带着佩刀，右边挂着香袋子，浑身光闪闪的，就像神仙一样。 (5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。 (6)其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 他们的学业要是还有不精通，品德没有养成，那不是天资低下，而是心不像我那样专一 罢了，哪里是别人的过错呢？ 8．学生结合注释和教师讲解的内容，翻译全文。 11 送东阳马生序 同学们，上一节课我们通过反复朗读课文，理解了文言字词，整体把握了文意。本节课 我们进一步精读课文，理解课文运用的对比手法，理解作者执着的求学之志和殷殷的劝勉之 情。 小组合作探究，理解文本。 1．读 1～2 自然段。讨论探究： “我”求学时有哪些不利因素？“我”是如何克服的？取得的效果如何？ (1)致书之难。因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写， 并且从不超过约定的期限归还，坚守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰， 手指都不能伸直，但依然不敢懈怠。因为讲信用，所以大家乐意把书借给“我”，“我”也 因此有机会博览群书。 (2)从师之劳。所居之处无名人硕师和“我”交往，学习中遇到的难题不能得到解答。 解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察言观色，等到他 休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。 (3)奔走之苦。奔走的路途遥远，季节是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪。走 到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温，用棉袄覆 盖才能暖和过来。 (4)生活之艰。 比较 “我” 同舍生 吃 日再食，无鲜肥滋味之享 日多食，有鲜肥滋味之享 穿 缊袍敝衣处其间 皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环， 左佩刀，右备容臭，烨然若神人 感受 略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之 奉不若人也 2.读第 3 自然段。讨论探究： 太学生和“我”年幼时的求学相比，有哪些优越之处？ 61 比较 “我” 太学生 吃 日再食，无鲜肥滋味之享 廪稍之供 穿 冻馁之患 岁有裘葛之遗 从师 奔走之劳 坐大厦之下而诵诗书 问学 未尝稍降辞色 未有问而不告、求而不得者 书 假借于藏书之家，手自笔录 凡所宜有之书，皆集于此 结论 其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若 余之专耳，岂他人之过哉 3.本文最后一自然段表明了写作原因及目的，写作原因及目的是什么？ 原因大约有两点：一是马生得到前辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是 勉励马生更加刻苦学习。 4．揣摩语言，赏析本文的语言美。 (1)“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄书的艰难。 (2)“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色”“俯身倾耳以请；或遇其叱咄， 色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，借写先达严肃认真、不苟言笑，反衬自己虚心求学、 百折不回。 (3)“负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲 不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”，这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受 冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大、意志之坚。 5．教师请语文课代表主持讨论会，以“作者求学的经历给我们什么样的启迪”或“文 章给你最强烈的感受是什么”为话题展开讨论交流。 生 1：逆境成才，这是个亘古常新的命题。困境可以磨炼人的意志，而坚强的意志是成 功以至成才的关键。 生 2：要想自学成才，首先要有明确的目标。宋濂从小就“嗜学”，成人以后，“益慕 圣贤之道”，他学习能够刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小， 小志不得”，志向、目标是极其重要的，这是成功的动力。 生 3：“学海无涯苦作舟”，学习要有正确的苦乐观，要善于苦中作乐，苦中求乐，化 苦为乐，宋濂“以中有足乐者”，故可“不知口体之奉不若人也”。我们要乐中学，学中乐， 学习效率才会提高。 第一部分(第 1 自然段)：叙述幼时求学之苦，用心之专，以及成年后从师之艰，表现了 作者对求知的渴望与决心。 第二部分(第 2 自然段)：叙述从师时的旅途之苦、生活之艰，得出要勤奋求学的结论。 第三部分(第 3 自然段)：用对比手法写太学生学习条件的优越。 第四部分(第 4 自然段)：点明这篇赠序的写作背景和写作意图，赞扬马生，勉励他刻苦 学习。 作者通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越进行对比，说明是 否学有所成，关键在于自己是否勤奋与专心，赞扬马生的谦虚好学，勉励马生利用太学的优 越条件努力学习，表达了作者对他的殷切期望。 62 1．记叙、描写、议论的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当加以渲 染和描写，为文章增添了文采。比如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的 环境：“门人弟子填其室”；写了先达的表现：“未尝稍降辞色”；遇其叱咄“俟其欣悦”， 对先达庄重、严肃的态度写得有声有色。叙述描写的同时还适当插入议论，突出文章的思想。 在对比自己同那些“被绮绣”“腰玉环”的同舍生之后，点出了甘于敝衣粗食的原因——“以 中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。这简要的议论，表现了人物的志趣。 2．对比的手法，突出文章中心。课文从四个方面进行对比，即今太学生的“有廪稍之 供”“裘葛之遗”与自己的“日再食，无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”形成对比，今太学生 的“坐大厦之下而诵诗书”与自己的“行深山巨谷中”形成对比；今太学生“有司业、博士 为之师”与自己“趋百里外，从乡之先达执经叩问”形成对比；今太学生的“凡所宜有之书， 皆集于此”与自己“假借于藏书之家，手自笔录”形成对比，增强了文章的说服力和感染力。 送东 阳马 生序 作者――→对比 太学生 求 学 艰 难 无书 凡所宜有之书皆集于此 无师 有司业、博士为之师 无钱粮 县官日有廪稍之供 缊袍敝衣 父母岁有裘葛之遗 条 件 优 越 赞扬 好学 勉励 马生 本课的学习以读为主，通过“听读——朗读——诵读——品读”来理解内容、领悟主旨。本 课的教学，注重运用情境创设法、讨论点拨法等教学方法，同时辅以多媒体课件，使学生走 进文本、体验情境，深切感受到作者的求学之苦。设计教学环节时，将学生的情感、态度、 价值观目标和学习重点融入其中，引导学生品读人物，学习作者克服困难、勤奋求学的精神； 在师生对话过程中，引导学生抓住文章中的一句话“以中有足乐者，不知口体不若人也”， 思考作者克服困难努力学习的动力所在，理解作者的苦乐观。 12 词四首 知识与技能 1．诵读诗歌，感受诗歌的音韵美和意境美，并当堂流畅地背诵。 2．通过品味诗歌的语言，体会诗歌的意蕴及其流露出的作者的感情，从而培养学生联 想与想象的能力。 过程与方法 反复诵读，借助课下注释，理解诗歌丰富深刻的思想内涵。 情感、态度与价值观 增加文化积淀，培养对中国诗词的兴趣，提高审美情趣。 重点 了解诗意，体会诗情，背诵诗篇。通过关键字词的解读来把握诗歌的主旨。 难点 63 理解诗歌的意境，品味诗歌语言的精妙和作者表达的感情。 朗读法：让学生在朗读中体会诗人的感情，感受诗词语言之精美，品味作者的思想 感情。 合作探究法：引导学生合作探究，培养质疑解疑的能力。 教师：诗歌的音频朗读材料；多媒体课件。 学生：通读诗词，初步感知词意，并在课前查阅相关资料。 2 课时 范仲淹《渔家傲·秋思》 大漠边关，凄厉的号角声以及周遭的战马嘶鸣、狂风呼啸声，令人心寒。倘若置身此处， 此情此景怎能不令人怀念故乡的温馨？人非草木，孰能无情？词人范仲淹笔下戍守边疆的将 士们将爱国情怀、思乡之情和建功立业的渴望融合在一起，谱写了一曲感人至深的边塞秋歌。 今天我们就一起吟诵《渔家傲·秋思》，感受将士们爱国思乡的情怀吧！ 范仲淹(989—1052)，字希文，苏州吴县(今江苏苏州)人，北宋政治家、文学家。宝元 三年(1040 年)，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年(1043 年)，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施，因遭保守派反对罢政， 于庆历五年(1045 年)贬放邓州，之后还做过杭州、青州的太守。后在赴颍州上任途中病死。 死后谥号文正，有《范仲淹全集》。 1．听朗读音频，注意字音，注意朗读节奏。 2．借助课下注释，理解词的大意。 3．这首词分为上下阕，写的内容各是什么？ 上阕：写景，展现了一幅荒凉凄清的边塞秋季风光图。 下阕：抒情，苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之情，表 现了守边将士的情怀。 1．上阕的景物紧扣哪一个字描写？渲染了怎样的气氛？描绘了哪几幅画面？ “异”。渲染了战地苍凉萧瑟的气氛。描绘了衡阳雁去、边声四起、落日中孤城紧闭的 画面。 2．请用自己的话描绘“千嶂里，长烟落日孤城闭”一句所展现的画面，并谈一谈在词 中的作用。 画面：在崇山峻岭之中，炊烟袅袅，夕阳西下，一座孤城伶仃而立，城门紧闭。 64 作用：描写出边塞地区孤寂荒凉之景，也暗示出宋朝军队不利的军事形势。 3. 赏析“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”。 此句运用了《后汉书》中窦宪的典故。正面揭示了将士们矛盾的心理，委婉含蓄地抒发 了戍边将士们浓浓的思乡之情和壮志难酬的爱国之情。 4．“羌管悠悠霜满地”在词中有何作用？ 运用自然环境描写，借景抒情，写出了戍边将士寒夜戍守的艰辛，抒发了戍边将士们浓 浓的思乡之情和壮志难酬的爱国之情。 5．赏析“人不寐，将军白发征夫泪”。 想起千里之外的家乡，征人无法入睡。将军和征夫都白了头发，流下了眼泪。诗句采用 互文的修辞手法，表现了守边将士们壮志难酬的感慨和思乡忧国的情怀。 6．全词抒发了怎样的感情？ 抒发了戍边将士们壮志难酬和思乡忧国的情怀。 这首词通过对边塞秋季肃杀景物的描写，抒发了戍边将士的忧国思乡之情和渴望建功立 业、保家卫国的爱国精神。 格调苍凉，慷慨悲壮。 词的上阕主要写边塞秋景的萧瑟。在词人的笔下，既有所见之景——千嶂、孤城、长烟、 落日，又有所闻之声——号角、边声。这些所见所闻被词人连缀在一起，组成一幅充满肃杀 之气的战地风光图，触目无比萧瑟荒凉。下阕从人物的行为和心情写起，“浊酒一杯”写行 为，“家万里”自然是写思乡，但一杯浊酒如何消得了乡愁？接着词人再用“悠悠”的笛声 与满地的浓霜来渲染边塞的悲凉气氛，加重了将士们的思乡之情。思乡却不能归，因为“燕 然未勒”。将军壮志难酬，壮士归乡无计，词的情调自然是无比的凄凉悲壮。 渔家傲 ·秋思 景异 衡阳雁去——萧索 边声角起——悲凉 孤城紧闭——荒僻 写景 情深 家万里——思乡 霜满地——秋凉 白发、泪——悲壮 抒情 思乡忧国 苏轼《江城子·密州出猎》 在波澜壮阔的历史长河中，御敌立功、报效国家是永恒的主题，一代又一代的英雄豪杰 奔赴沙场，用万丈的豪情、浴血奋战的勇气铸就了令人荡气回肠的诗篇。今天我们一起学习 《江城子·密州出猎》，感受一代文豪苏轼杀敌报国的豪情壮志吧！ 65 苏轼(1037—1101)，北宋文学家。字子瞻，号东坡。四川眉山人。父苏洵、弟苏辙都以 文著称。“三苏”均在“唐宋古文八大家”之列，其中以苏轼成就最高。他的散文辨析说理 精辟透彻，富有气势，后人有“韩潮苏海”之说。他的诗题材广阔，意境深邃。他对文学最 大的贡献是在词的创作上“开豪放一派”，使宋代词坛为之一振。有《苏东坡集》传世。 宋神宗熙宁八年(1075 年)，是苏轼到密州上任的第二年。当时，密州蝗旱相连，而西 北方的西夏和辽不断袭扰边境。作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届不惑而雄心 勃勃，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力。他 在这年十月祭常山回来，与僚属会猎于铁沟、黄茅冈，作此词。 1．播放朗读音频，学生听读。 2．学生自由朗读，读出节奏。 3．借助课下注释，理解大意。 4．学生自由谈论，教师点拨。 (1)词的上阕描绘了一幅什么图？哪一句刻画了一个太守形象，体现了苏轼豪放的风 格？ 太守出猎图。老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。 (2)这首词运用了哪些典故？ 亲射虎 遣冯唐 射天狼 1．词的上阕记叙了一个怎样的场景？请简要分析。 词的上阕记叙了一个壮观的出猎场景。词人装备齐全，率领众多随从，纵马狂奔，并表 现出了像当年孙权一样的少年狂气。 2．“狂”是这首词的词眼，请简要概括作者“狂”在哪些方面？ ①狂在外表(狂形)，如牵黄擎苍、锦帽貂裘；②狂在动作(狂举)，如卷平冈、亲射虎、 挽雕弓、射天狼；③狂在神态(狂态)，如酒酣、胸胆开张；④狂在壮志(狂志)，如何日遣冯 唐、西北望、射天狼都体现为国御敌、报效国家的志向。 3．“鬓微霜，又何妨”的言外之意是什么？表达了作者怎样的心境？ “鬓微霜，又何妨”言外之意是说：我即使年事已高，又有什么关系呢？表达了作者不 服老的心境。 4．“持节云中，何日遣冯唐”一句有什么含义？在表达上有什么好处？ 这是词人以魏尚自喻，意思是说，什么时候朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样起用自己呢？ 运用典故，使表达委婉含蓄。 5．词的下阕运用典故“射天狼”，表达了词人怎样的情怀？ 射天狼出自《晋书·天文志》，委婉含蓄地表现了作者渴望杀敌报国、建功立业的雄心 壮志。 通过描写出猎时的壮观场面，借历史典故，抒发作者杀敌卫国的雄心壮志和爱国之情， 也委婉地表达出期盼重新得到朝廷重用的愿望。 66 (1)语言质朴，风格豪放。 在人物描写上，既有正面描写，也有侧面烘托渲染，把词中主人公的威武英姿和满怀豪 情生动地刻画了出来。叙事上有点有面，既把纷繁场面叙写得层次分明，又有力地突出了主 题。用语刚劲有力，简洁质朴，用典自然，意境浑厚，抒情、议论畅快淋漓。 (2)善用典故，内涵丰富。 “亲射虎，看孙郎”，是以孙权自比。孙权曾亲自射虎，马被虎伤，孙权把双戟掷过去， 虎倒退。表现了词人的豪情。“持节云中，何日遣冯唐”，是苏轼以魏尚自比，希望朝廷能重 用自己，给自己机会去建功立业。这样把典故用在人物描写上，既有正面的描写，也有侧面 的烘托渲染，把词中主人公的威武英姿和满怀豪情生动地刻画了出来。 江城子·密州出猎 苏轼 上阕描写：出猎场面→气势盛大 下阕抒情：报国之志→豪迈奔放 建功立业 豪情壮志 12 词四首 辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 天地英雄气，千秋尚凛然。“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”勾勒出英雄驭马挽弓、冲 锋陷阵的场面。今天我们一起学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，感受辛弃疾的英雄 豪气。 辛弃疾(1140—1207)，南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。其词抒写力 图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭 露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，热情洋溢，慷慨 悲壮，笔力雄厚，他与苏轼并称为“苏辛”。著有《稼轩长短句》。 这首词是辛弃疾赠给他的好友陈亮的。陈亮是辛弃疾政治、学术上的好友。他俩同是被 南宋统治集团排斥、打击的人物。淳熙十五年(1188 年)，辛弃疾与陈亮会于江西鹅湖，纵 论天下大事。十余天后，陈亮别去，此后二人多唱和。这首词大约作于这次约会前后。 1．听读，读准字音和节奏。 八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声。 马作/的卢/飞快，弓如/霹雳/弦惊。 67 了却/君王/天下事，赢得/生前/身后名。可怜/白发/生！ 2．再读，理解诗句的意思。 (1)学生边读边对照注释，理解诗句的含义。 (2)学生讨论发言，教师引导，理解诗句的含义。 3．学生讨论下面问题。 (1)本词主要写了哪些内容？ 雄壮的军营生活、壮烈的战斗场面、豪壮的雄心壮志。 (2)“了却君王天下事”中的“天下事”是指什么？ 收复中原，实现国家统一的大事。 1．“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”表达了词人怎样的情感？ 表达了词人想杀敌报国而不得，只能在醉梦里回忆当年领兵杀敌之快意的落寞。 2．“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”营造了怎样的氛围？ 营造了将士们喝酒吃肉、奏乐豪迈的气氛。 3．“沙场秋点兵”一句中“秋”字有何作用？ 点明出征的时间，渲染了悲凉的气氛。 4．词的上片写军营生活的三个场面，分别是什么？描绘了一位怎样的将军形象？ 分牛肉，听乐曲，点兵。展现了一位豪气满怀、临敌出征的将军形象。 5．赏析：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。” 诗句从视觉、听觉两个角度，采用了比喻、夸张、对偶的修辞手法，描写出紧张激烈的 战斗场面，刻画了一位抗战英雄的形象，表现出作者渴望驰骋沙场、为国建功立业的爱国情 感。 6．全词抒发了作者怎样的思想感情？ 抒发了作者抗敌救国、建功立业的爱国情感和报国无门、壮志未酬的抑郁悲愤之情。 7．辛弃疾在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词中有意用“壮词”，“壮”正是这 首词的风格特色，请体味这首词的“壮”是怎样体现的。 (1)“壮”在场面，“壮”在军营生活的雄豪壮美：分食牛肉，奏悲凉苍劲之曲，沙场秋 点兵的壮大场景。(2)“壮”在人物超常的本领：骑飞快奔驰的“的卢”马，拉满霹雳作响 的雕弓，风驰电掣，勇猛雄健。(3)“壮”在志向：率师北伐，统一南北，为朝廷立功，成 就英名。“可怜白发生”，不是一味地嗟叹，而是对现实的抗议，充满了壮志难酬的抑郁、 愤慨。 这首词追忆了作者当年在军中火热的战斗生活，抒发了作者渴望杀敌报国、建功立业的 雄心壮志，同时也表达了作者壮志难酬、报国无门的抑郁悲愤之情。 1．结构巧妙奇变。 这首词前九句一气贯注，密不可分，追忆往事，豪情满怀；结尾一句，词意陡转，往事 消逝，回到现实，感情一落千丈，从豪壮激昂跌落为深沉痛苦的悲叹。于是形成了前九句是 一层意思，末句为一层意思的奇特结构。而前九句的追忆往事，都是为了衬托最后画龙点睛 的那一句。这种奇特的结构形式是词人的独特创造，强烈地表现了理想与现实、希望与失望 的矛盾，让人读后不能不为词人的不幸而义愤填膺、扼腕长叹。 68 2．虚实有机结合。 词人追忆当年抗金义军的军旅生活，充满了浪漫主义的豪情，而军营、犒军、军乐、阅 兵、战马、弓弦，则是在追忆中以虚拟之笔写成的多彩画面。然而现实并未“了却君王天下 事，赢得生前身后名”，故以“可怜白发生”来点明实情，猛然回到眼前，将词人的忠君之 念、对个人功名的向往和壮志难酬的悲愤表现得含蓄而又直率。 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾 上阕（描写） 抗金斗争 战斗生活 下阕（抒情） 杀敌报国 壮志未酬 雄心壮志 悲愤慨叹 秋瑾《满江红》 今天我们学习秋瑾的《满江红》，了解一位巾帼英雄怀揣革命的崇高理想，冲破家庭的 牢笼，踏上新的人生征途，创下一番轰轰烈烈的革命事业的艰辛历程。 秋瑾，中国女权和女学思想的倡导者，中国民主革命烈士。第一批为推翻满清政权和数 千年封建统治而牺牲的革命先驱，为辛亥革命做出了巨大贡献；提倡女权女学，为妇女解放 运动的发展起到了推动作用。 这首词是秋瑾在 1903 年中秋节时所作，时值八国联军入侵后不久，她目睹民族危机的 深重和清政府的腐败，决心献身救国事业，而其丈夫无心国事。中秋节时，秋瑾与丈夫王廷 均发生冲突，离家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈。后虽由吴芝瑛出面调解，但秋瑾下定 决心冲破家庭牢笼，投身革命。不久便东渡日本留学。这首词便是她在中秋节的述怀之作。 1．读准字音。 为(wèi) 拭(shì) 侬(nóng) 2．听音频朗读，读出节奏。 3．师生共译，理解大意。 4．这首词的上阕和下阕各写了什么内容？ 上阕写明丽秋色，并表现自己的矛盾心理。下阕写由慷慨激昂的自白到知音难觅的悲叹 再到寂寞自伤的痛苦。 69 1.“为篱下黄花开遍，秋容如拭”在词中有什么作用？ 表现中秋景色的清秀明丽，用典含情，把陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”中表达喜 悦之情的内容和李清照“人比黄花瘦”中表达冷落之感的句子杂用在一起，来表达自己初离 家庭时的矛盾心情——既有冲破羁绊的喜悦，也有佳节独寓客栈、青春蹉跎的失落感和幽怨 之情。 2.赏析“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”。 用直抒胸臆的方式喊出“巾帼不让须眉”的心声；用“身”与“心”的对比，突出了英 雄气概；用“身”与“心”的近音，“烈”与“列”的同音，形成了整齐和谐的音乐美，读 起来朗朗上口，气势逼人，使人一咏不忘，成为震撼心灵的警策名句。 3．有人评价秋瑾这首词“基调高昂，语言刚健清新”，试联系词作加以分析。 “身不得，男儿列，心却比，男儿烈”运用短句，节奏明快，格调高昂，豪迈雄健，将 身不能为男儿、心却不让须眉的豪情表达得淋漓尽致。“平生肝胆”“英雄末路”等词句脱 口而出，不加雕饰，显得清新自然，却又刚健质朴。 4．这首词表达了词人怎样的思想感情？ 这首词表现了词人从封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的苦闷彷徨和 雄心壮志。 这首词是言志之作，上阕主要写自己初离家庭时的矛盾心情；下阕主要写自己冲破家庭 牢笼，但不为世俗所理解，难觅知音，隐约表达了作者匡国济世的凌云志向。 1．本词基调高昂，语言刚健清新。通过层层表述，曲折地反映了革命者参加革命前的 复杂矛盾心情，真切感人。 2．善用典故抒写心绪。词中有直接化用，也有反说其语，写出作者的彷徨苦闷之情。 满江红 上阕：冲破家庭牢笼既喜又忧的矛盾心理 下阕：胸怀凌云壮志，却难寻知音的苦闷 学生接受古代诗词还是有一定难度，因此，在课中我插入了较多的讲解和背景介绍，在这样 的基础上，学生比较容易理解，也能投入到诗歌中去，课上得比较活跃。学生也能提出自己 的见解和问题。上课的时候，大部分是学生自学，教师讲解的较少，但因为是几首词组合在 一起，学生接连学习略显困难，特别是接受能力较弱的学生，需要给他们一定的时间思考、 接受；但对于接受能力较好的同学，效果却很好。 第三单元写作布局谋篇 知识与技能 1．指导学生学习布局谋篇的方法。 70 2．能运用恰当的顺序和新颖的结构形式进行写作，努力提升写作水平。 过程与方法 1．通过对学生习作、佳作在结构上的探讨，提高学生谋篇布局的能力。 2．引导学生针对本单元的训练内容，结合学过的课文所运用的谋篇布局的方法，让学 生尝试为文章布局谋篇。 情感、态度与价值观 让学生在作文修改、交流的过程中，领悟作文布局谋篇的妙处，体会写作的快乐。 重点 通过讲解、写作实践，提高学生布局谋篇的能力。 难点 掌握布局谋篇的方法，鼓励学生在写作结构上力求创新。 1 课时 一、新课导入 汉高祖刘邦曾赞张良：“运筹策帷帐之中，决胜于千里之外。”汉代刘向说道：“谋先 事则昌，事先谋则亡。”军事战争中需要运筹帷幄，事先对整体战争进行布局指挥。作文中 也需要布局和谋篇，事先为作文建立骨架，文章若没有骨架，血肉必没有依附，文将不成章。 所以，在作文前要对文章的结构进行合理布局，这样，文章才能一脉贯通。现在，我们一起 学习作文的布局和谋篇。 二、布局谋篇精讲 1．学生自由阅读写作“布局谋篇”，整体感知内容。 2．分组讨论问题，教师点拨归纳。 (1)什么是布局谋篇？ 布局谋篇是在审题立意、选材之后，对材料的组织、结构的安排等做整体谋划。 (2)怎样才能更好地布局谋篇？ 首先，要围绕中心和所选择的材料，拟出全文的框架。框架合理，文章的层次结构才会 清晰，材料的使用也才能各得其所，即所谓“言之有序”。 其次，在通盘考虑的基础上，列出写作提纲。列提纲是在写作框架的基础上，进一步明 确文章的全貌，包括怎样开头、怎样结尾、中间部分怎样展开、如何承接与过渡等，要尽可 能考虑清楚。 (3)在布局谋篇方面出现的问题主要有哪些？ 学生结合平时的作文，讨论后回答，教师归纳。 多媒体出示： ①撇开中心，横生枝节。常常是在围绕一个中心写作时，中途岔出别的话题；②恣意妄 为，逻辑混乱。事先没有通盘考虑，写一段想一段，写到哪算哪，思路缺乏条理性；③层次 不清，分段失当，三段式屡次出现，结构严谨欠缺；④缺乏过渡，忽视照应。表现为内容转 换过程中不会用过渡性语句，前面提到的问题后面没有着落，后面出现的内容不见前面有铺 垫、伏笔；⑤剪裁不当，头重脚轻。表现为主次不分，平均使用力量，或者是开头浓墨重彩， 后面无尾而止。 三、技法点拨 回忆第二单元所学课文，探讨课文所运用的布局谋篇的方法。 学生以《孔乙己》 为例，通过小组讨论后，自由发言，教师点拨后，全班同学合作探 71 究，得出结论。 《孔乙己》运用一线穿珠法，以时间为序，以“我”(即小伙计)为线，通过“我”的所 见所闻，记叙了孔乙己悲惨的一生。其中写“孔乙己”断腿之前，又采用了片段组合法，通 过描写孔乙己 5 个生活片段，即①众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；②众人讥笑孔乙己考 不中秀才；③孔乙己为偷书作辩解；④孔乙己教小伙计识字；⑤孔乙己给小孩子们分茴香豆， 再现了一个地位低下但追求功名，穷困潦倒但好吃懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭 人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又质朴善良的下层知 识分子的形象。文章在写孔乙己断腿之前到断腿之后，用“孔乙己是这样的使人快活，可是 没有他，别人也便这么过”过渡。 四、写作实践 阅读下面文字，然后作文。 我们每天都在路上。生活路上有欢笑，学习路上有艰辛，交友路上有甘甜，追求路上有 付出。在路上，我们有坚实的脚步，有丰富的体验，有无尽的期盼与思考。请以《在路上》 为题，自定文体，写一篇作文。不少于 600 字。 【写作提示】 1．要围绕“在路上”，确定合适的立意。 2．“在路上”可能引发你很多联想。构思时要思考材料与立意的契合度，恰当选取材料。 3．根据布局谋篇的要求，先与同桌交流自己的写作思路，互相提出改进完善的建议； 再根据同桌的建议，列出写作提纲，完成写作。 【佳作欣赏】 在路上 我们每一个人，都走在自己的路上。这是一条人生的大路，但它由各不相同的部分组成。 不管是什么样的路，我们都要带着快乐、带着坚强、带着责任前行。 在路上，需要一颗快乐的心。《绿野仙踪》这个老童话就很好地提示了这一点。童话中 的铁皮人跟随陶乐丝，是为了找到自己的心。铁皮人最终得到了属于自己的心。其实，他应 该早已有一颗心了。在旅途中，朋友们共患难，也面临着各种各样的挑战。在这些奇遇中， 每个人一定都有一颗乐观的心，才能在这样的挑战下一路向前，到达终点的。找不找得到心 已经不重要，重要的是在路上，他已经有了一颗乐观的心，并凭借它走到了终点。所以，我 们每一个人都应该有这样一颗快乐的心，相信在路上遇到任何困难终将迎刃而解。 在路上，需要一双坚定的眼。坚定地看着目标，才能笔直走向终点。一个叫作《赤色狂 奔》的故事中，少年秋就在向着自己的终点——一条红丝带前进。在路上，医生的好心相助， 神父的指点和其他人的嘲笑，都不能改变秋坚定的信念。秋最终到达了红丝带。秋的故事也 许很抽象，但它却告诉我们：在路上，要确定下自己的目标，才能达到成功的彼岸。在路上， 只有有一双坚定的眼，才能排除路上的一切杂念。 在路上，需要一个有责任感的背。在路上，我们是负重的旅者，一切都可以丢，就是责 任不能丢。一位银行家曾因银行被抢而破产，储户们也遭到了巨大损失。但是，银行家通过 艰苦创业等各种渠道，还清了所有储户的钱。而他在自己仍然贫穷时，却说：“现在我终于 无债一身轻了。”在这条路上，银行家丢掉了一切，而拾起无人领取的责任。他虽然在背负 责任时丢失了许多，但有所失必有所得，在前行中，银行家一定能得到许多。责任是我们在 路上走的根本，有一个有责任感的背，必定能到达终点。 在路上行走，最需要的就是这几样东西。带着快乐、坚定和责任前行，一定会让我们在 人生之路上走得更远！ 【名师点评】 作者从人生之路谈起，通过《绿野仙踪》中的铁皮人、《赤色狂奔》中的秋、 银行家等事例阐发了在人生之路上快乐、坚定和责任是前行中必不可少的东西。文章采用并 72 列式的结构，从三个方面进行论证，举例论证和道理论证相互支撑，使作者的观点让人信服， 且作者在文章结尾总结全文，并发出倡导，颇具教育意义。 13 短文两篇 知识与技能 1．积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。 2．理解两篇文章的读书观点，提高对读书目的、方法、作用的认识。 过程与方法 1．理清两篇文章的思路，理解作者的观点。 2．对比阅读，分析两篇文章的论证方式、方法，揣摩体会两文的语言风格。 3．初步学习驳论文的写法。 情感、态度与价值观 激发学生对读书的兴趣，积极引领学生读书，引导学生探讨正确的读书观。 重点 1．课文中出现的名言警句的体会学习。 2．对比论证、比喻论证等方法的运用。 难点 本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。 1．创设情境，激发思维。九年级学生有一定的读书积累，进一步激发学生的阅读兴趣。 2．巧设问题，对话讨论。通过问题设计巧妙引导学生对话，促使学生积极地参与思考 讨论，理清思路，研讨论证方法及其效果，以及在阅读上的收获。 1．培根的画像。 2．《燕山夜话》的文字资料。 2 课时 书是什么？自从有了书，人们给了它各种名称和赞誉。书是人类知识的载体，书是打开 人类智慧之门的钥匙，书是储藏无数珍宝的宝库，书是指引我们走向光明前程的方向标之一， 正因为有了书，我们才能站在前人的肩膀上采摘硕果。可是，你们知道为什么读书，应怎样 读书吗？下面让我们看看培根和马南邨是怎么说的。 73 弗朗西斯·培根(1561－1626)，英国哲学家、作家。出身于官僚家庭。剑桥大学毕业。 后又学习法律。1618 年任大理院院长，封为勋爵。1621 年因受贿被国会弹劾去职，之后家 居著述。1626 年冬由于在野外试验雪的防腐作用受寒致死。 1．指导学生通读全文，把握内容。 2．指导学生朗读课文。 这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个 观点。 理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书？ 提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。 文章可以分为三个层次： 第一层(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。 (1)先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述了读书的好处。 (2)后从反面指出读书的三种偏向，并论述读书和经验的关系。 (3)最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得 来的。 (4)提问：体会句子含义及作用。 如文章开头的第一句话，运用的是排比说理。 (5)提问：体会论证方法。 如对比论证、比喻论证。 第二层(“读书时不可存心诘难作者”至“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。 (1)本层第一句，作者这样写的用意是什么？ 这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺、迷信书本和仅限于文字推求。 延伸：孟子“尽信书不如无书”。 (2)对不同的书，作者又主张怎样读？ 找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。 第三层(“读史使人明智”至结尾)：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺 陷。 分两个小层理解： (1)作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方 法。 排比说理、归纳说理。(正面指出) (2)作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用 运动祛除一样。(反面指出) 论证方法：对比论证、举例论证。 也许作为一个社会人，培根离楷模的标准还很远，但这并不影响他的格言的流传，我们 不能像他那样做人，但应该汲取他语录中的精华。 74 全文大致可分为三个层次。 第一层：从开头到“全凭观察得之”，阐述读书的正确目的。先从正面说读书的三种不 同目的：怡情、傅彩和长才。再从反面指出读书的三种不同偏向，并论述读书和经验的关系。 第二层：从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”，阐述读书的方法。 对不同的书采用不同的读法，或选读，或浏览，或通读，或精读，有的书可只读摘要。指出 读书要仔细思考，反对故意挑剔、迷信书本和仅限于文字推求。 第三层：从“读史使人明智”到结尾，阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺 陷。先说各种学科的书籍阅读后都有塑造性格的作用，再说明人的精神上的缺陷可以用读书 来弥补，就像身体百病可以用运动祛除一样。 这篇随笔采用比喻论证、道理论证、对比论证等方法，论述了读书的正确目的、读书的 正确方法以及读书的重要作用，引导人们通过认真读书完善自我。 运用多种论证方法。 ①比喻论证。例如，“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然 花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当”一句，运 用比喻论证来论证读书和经验的作用及相互关系。这样写，生动形象、通俗易懂。 ②道理论证。例如，“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻， 伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”。这样写，所说的道理十分显豁，读起来富于气 势，增强了文章的说服力和感染力。 ③对比论证。例如，文章开头从正面说了读书的目的，接着又从反面说了读书的三种偏 向。这样写，使说理更加全面、有力。 谈读书 读书的目的：怡情、傅彩、长才 读书的方法：选读、浏览、精读、摘要 读书的作用：塑造性格，弥补缺陷 13 短文两篇 在中国历史上，有过一位戴月荷锄归的乡间诗人，他曾采菊东篱下，悠然见南山，而在 读书方面，他不求甚解，每有会意就忘了吃饭。这位陶渊明先生无论如何也想不到，在一千 多年后，他竟然有了一位读书方面的知音——马南邨。 马南邨(1912－1966)，原名邓拓，福建闽侯人。1930 年参加“左联”，同年加入中国 75 共产党。历任《晋察冀日报》社长等职，解放后先后担任《人民日报》社社长、总编辑及《前 线》杂志总编辑和北京市文教书记等职。1962 年 3 月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》 开辟《燕山夜话》杂文专栏。邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性 于一体，在当时产生了很大的影响。十年动乱初期，被“四人帮”迫害致死。 杂文是散文的一种。它题材多样，形式灵活；多为有见地的片段感想或偶然一得。杂文 要求内容有很强的针对性，能针对某一事物或某一个人的某一观点有针对性地发表自己的议 论和意见；还要求有说理的形象性，即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象……出 发，通过对照、联想、比喻、类比等方法，做到以小见大，揭示主题；同时要求语言的丰富 多彩。杂文的作用是揭露、批判弊病，帮助、团结、教育人民，讽刺、打击敌人。 1．学生阅读课文，把握内容。 2．指导学生朗读课文，点拨字词。 1．理解文章内容。 (1)“不求甚解”最早见于谁的什么作品中？陶渊明“不求甚解”的读书态度包含哪两 方面内容？“不求甚解”包含什么内涵？ “不求甚解”最早见于陶渊明的《五柳先生传》，陶渊明“不求甚解”的读书态度要求： 首先要好读书，其次每读书必有所会意。“不求甚解”四字有两层含义：一要虚心，二是读 书不要固执于某一点，要前后贯通，了解大意。 (2)你认为“不求甚解”意味着不认真读书吗？为什么？你认为正确的读书方法是什 么？ “不求甚解”是一种观其大略的读书方法，同样需要认真读书，只是不死抠一字一句， 不因小失大，不为某一局部而放弃了整体。正确的读书方法可以将“不求甚解”读书法与精 读、选读等方法结合起来。 (3)作者是如何理解“不求甚解”一词的含义的？ 作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心；二是说明读书的方法：要前后贯通， 了解大意；不死抠一字一句，不因小失大。 (4)学生研读课文，自主提出有关的问题： ①“好读书”和“不求甚解”有什么关系？ ②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？ ③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？ 明确： ①“好读书”讲的是一个人要养成好的读书习惯；“不求甚解”则强调的是读书的谦虚 态度和正确的方法。 ②学生自己探究领悟，结合文章倒数第三和第二段理解回答。 ③主要谈读书的态度和方法问题；用了引用名言(说理)和举例论证的方法。 2．研读课文。 (1)作者是怎么驳斥“对任何问题不求甚解都是不好的”这个错误观点的呢？请同学们 快速阅读课文，谈谈本文的论证思路。 学生独立思考，再互相讨论，明确：首先，介绍“不求甚解”的出处；其次，阐述了“不 76 求甚解”四字的两层含义；再次，作者从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的 要诀在于虚心、会意；接着全面、更明确地解释“不求甚解”的含义；最后提出自己所认可 的读书方法(重要的书必须常常反复阅读)。 竖靶子→引出处→释新义→援例子→引语录→结上文 (2)这篇文章的论证方式对你今后的写作有何启示？(让学生学会写作的方法) 答案是多面的，如写作思路一定要清晰，要符合人的思维过程；如在论述自己的观点时， 一定要举具有代表性的例子，让文章更具说服力、权威性；再如论证一定要完整，语言表述 一定要严密、准确；还有，论证时一定要明确而清晰地表明自己的见解或观点。 《不求甚解》一文是由作者先提出要批驳的错误见解：“对任何问题不求甚解都是不好 的。”然后在批驳这一反面观点的过程中明确了自己对读书的见解：读书的要诀全在于会意， 读书要虚心，重要的书要反复阅读。 《不求甚解》这篇杂文是一篇驳论文，即在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主 张。全文共 9 自然段，第 1 自然段树立了要批驳的靶子；第 2 自然段从“不求甚解”的出处 入手，说明人们曲解了“不求甚解”的意思；第 3 自然段全面分析陶渊明的读书态度；第 4 自然段指出“不求甚解”的两层含义；第 5 自然段提出虚心的“不求甚解”的读书态度；第 6 自然段举例阐述古人就是以“不求甚解”态度读书的；第 7、8 自然段阐述“不求甚解” 是不因某一局部而放弃了整体；第 9 自然段强调重要的书要反复读。树靶子——作批驳—— 得结论，条分缕析，结构严谨。 这篇杂文全面阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据，对否定“不求甚 解”的观点进行否定，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能 真正领会其实质。 (1)细腻翔实的道理论证。 作者为了阐述自己的观点，不惜用大量的文字进行细致的分析。如第⑧段引用宋代理学 家陆象山的语录，来印证“不求甚解”的读书方法是可取的。 (2)正反面的举例论证。 如第⑤段从反面列举普列汉诺夫自以为熟读马克思的著作，实际上对马克思的著作做了 许多曲解的事例，告诉人们要有虚心的“不求甚解”的读书态度；第⑥段从正面列举诸葛亮 读书“观其大略”的事例，证明“不求甚解”的读书态度的正确性。 77 不 求 甚 解 树靶子：对任何问题不求甚解都是不好的 做 分 析 摆出曲解“不求甚解”的读书态度 全面分析陶渊明的读书态度 指出“不求甚解”的含义 提出虚心的“不求甚解”的读书态度 用诸葛亮“观其大略”来阐释“不求甚解” 引用陆象山的话，论证对“不求甚解”解释 的正确性 亮观点：重要的书要反复读 把握 实质 不拘 表象 我在这一课的教学中，主要采用了以下教学方法： 1．比较教学，引领学生突破重点，在体验分析中明确议论文的论证方式：立论和驳论。 避免了先入为主的议论文知识的机械传递，使学生在阅读体验中形成能力。 2．巧设问题，激发对话。巧妙的问题设计能够激活学生的思维，能够很好地在对话中 完成教学的重点、难点，促使学生在自主阅读的基础上质疑交流，又能激发学生对阅读的热 情，以及对正确的读书观和方法论的认识。 14 山水画的意境 知识与技能 1．把握本文的写作思路，把握文本内容。 2．分析山水画作品中意境的表现，初步理解对意境营造是画家追求的艺术境界，是山 水画的灵魂。 过程与方法 感受山水画的意境之美，通过对山水画家的认识、所处时代的分析及画面构图、空白、 墨色的分析，使学生了解中国山水画是怎样表现意境的。 情感、态度与价值观 品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。 重点 感受山水画的意境之美，使学生了解中国山水画是怎样表现意境的。 难点 了解中国山水画与西方风景画在思想、技巧和形式上的不同点，学会运用笔墨表现意境。 1．分析教学法：引领学生深入阅读课文，通过勾画点评，找出重点句子，分析中国山 水画是怎样表现意境的。 2．实践交流法：用学过的笔墨技法，画一幅有意境的山水画，并配上自己喜欢的诗句 散文，深切感受山水画的意境。 教师：准备多媒体课件、山水画等所需用具。 学生：搜集有关资料，了解山水画的特点。 78 1 课时 我们已经学习了不少中国古典诗词，也屡次提到了“意境”一词，同学们能结合所学过 的诗词解释一下什么是意境吗？ 例如，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外 奇特壮丽的风光，画面开阔，构成了一种雄浑的意境。 可以说，意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。 李可染(1907—1989)，江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子。 72 岁任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长。晚年用笔趋于老辣。擅长画山水、人 物，尤其擅长画牛。代表画作《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等。 李可染的意境观：他曾在书中讲到，“意境是什么？意境是艺术的灵魂，是客观事物精 粹部分的集中，加上人的思想感情的陶铸，经过高度艺术加工达到情景交融、借景抒情，从 而表达出的艺术的境界、诗的境界，就叫意境。” 1．播放朗读音频，学生听读。 2．学生自由朗读，感知文章内容。 3．学生自由发言，结合示例说说什么是意境。教师适时点拨，鼓励发表不同的意见。 多媒体显示问题，学生思考。 1．在文中找出作者原话，说说什么是“意境”。 意境就是景与情的结合；写景就是写情。 2．要怎样才能获得意境？请你结合全文做简要概括。 首先，要仔细观察对象，深刻认识对象，从而产生强烈、真挚的思想感情。然后，将这 种思想感情与画作结合在一起，将对象的精神实质表现出来，从而形成意境。 3．是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来，请结合最后两段做简要说 明。 作者认为除了意境之外，还需要有意匠。意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说， 就是加工手段。有了意境，没有意匠，意境也就落了空。 4．结合上述分析，请简述本文行文思路，并为本文划分层次。 全文可划分为两个部分： 第一部分(第 1 至 8 段)：阐述什么是意境及怎样获得意境，并做出解答。 第二部分(第 9 自然段)：阐述什么是意匠。 79 第三部分(第 10 自然段)：阐述意境与意匠二者的关系。 5．展示山水画图片与山水摄影图片。请同学们结合第一部分内容说说，在摄影技术如 此发达的今天，山水画是否会被取代？ 山水画不是地理、自然环境的说明和图解，其更重要的是表现人对自然的思想感情。可 见，山水画具有其精神实质，这也就意味着它永不会为山水摄影所取代。 6．作者要说的是山水画的意境，为什么要在第一部分大篇幅分析诗歌的意境。 按照作者的观点，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，完全描写自然的景色， 然而就在这两句里，人能深深体会到诗人与朋友的深厚友情。描写自然的景色与绘出景色无 异，且作者提到“意境就是景与情的结合”，可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的， 并无二致。因此，作者在这里以已经学习过的诗歌意境为例，也就能更好地诠释山水画的意 境。 7．“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有 关。”作者是如何论述此观点的？你认为这个观点正确吗？请结合你的个人经历做简要说 明。 作者以齐白石画虾为例来论证了这个观点。这个观点正确，如我们知道松树的耐寒可以 象征它的坚忍，而当我们在雪地里认真观察，会发现只有松树傲然长青，松针贯穿积雪依然 向上，此刻，我们会真正感受到这种坚忍的品质是那样真实。 8．请你理解“无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观察、认识现实，才可 能全面深入”一句的深刻含义。 写诗，写的是生活；绘画，绘的是风景。它们都基于现实，以现实为原材料。然而，它 们融合了写作者与绘画者自身的情感以及体悟，因此，他们又必然高于现实。这就是说，不 论是高明的诗还是绘画，最终都会成为客观的景物与主观情感相融合的意境。 本文作者探讨山水画的意境，层层深入地阐述了什么是意境，怎样获得意境，最后指出 意境和意匠是山水画的关键，让我们明白如何欣赏山水画，从而进一步加深了对艺术作品的 领悟力。 1．本文采用大量的举例论证和道理论证来层层深入地阐述什么是意境，如何获得意境， 意境与意匠的关系等问题，增强了文章的说服力。 2．文章简洁生动，论述明白晓畅。众多的例子、名言，深入浅出，娓娓道来，既开拓 读者的美学观念，又寓艺术教育于知识漫谈之中，可谓别开生面，独具一格。 山水 画的 意境 →灵魂 意境 意境的作用 诗句中的意境 怎样获得意境 意匠→ 加工手段：表现方法、 表现手段的设计 二者 不可 偏废 本文教学注重对课文内容的把握，引导学生认识并体悟中国传统美学的意境理论。教 学过程中所设置的探究提问，有利于学生自主探究，结合自己的体悟感受绘画理论知识，培 80 养艺术审美能力。 课文内容都是艺术上的理论知识，理解起来十分有难度，基础较差的及艺术审美不足的 学生，难以应对本文教学。此外，如何让抽象化的理论更加形象化地呈现，亦是今后教学需 要改进之处。 15*无言之美 知识与技能 1．阅读文章，把握作者行文思路。 2．综观全文，了解作者提出的观点。 过程与方法 结合作者列举的文学、音乐、雕塑等各种艺术作品中的例子，认识“无言之美”的表现 形式。 情感、态度与价值观 认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。 重点 学习运用举例论证的方法，认识艺术中的无言之美。 难点 理清作者论述无言之美的思路是难点。 1．情景导入法：运用多媒体创设情景，认识艺术之美的形式。 2．引导点拨法：引导学生整体把握课文内容，学习举例论证的方法。 教师：准备多媒体课件、课文朗读音频。 学生：通读课文，理解文中所引用诗句的含义。 1 课时 艺术家在创作时，往往会有意识地运用“无言”来获得更好的艺术意蕴。那么，“无 言”到底指什么？它又美在何处？今天老师邀请同学们一起学习著名美学家朱光潜的文章 《无言之美》，来感受无言的独特魅力吧！ 朱光潜(1897—1986)，现代美学家、文艺理论家。笔名孟实。安徽桐城人。朱光潜是我 国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。他以自己深 湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学，沟通了旧的唯心主义美学和马克思主义美学，沟 通了“五四”以来中国现代美学和当代美学。他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的 “桥梁”，是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师。 81 1．播放朗读音频，学生听读。 2．学生自由朗读，感知内容。 3. 请你结合作者的任意一则论据，说说你对“无言之美”的感受。 正如作者探讨文学作品时的数个例子，诗歌本是极其简短的几句话，但是其包含的意境 却是极其宽广的。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，言语只有短短的十个字，但是读来却似 看见大漠的宽阔宏伟之景、悲凉之意，予人以悲凉雄壮的美感。然而，作者要描写出这宽阔 宏伟之景、悲凉之意，恐怕书万言都难以说尽，这不正意味着作者将它们寓于无言之中了吗？ 这就是古典文学中深蕴的无言之美。 1．作者是如何引出“无言”这一话题的？作者认为“无言”的意蕴，应该从哪方面着 手研究？ 作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题；作者认为要明了“无言”的意蕴， 应该从美术的观点去研究。 2．请阅读课文第三段，用一句话概括言和意之间的关系。 用一句话概括言与意的关系，即“言不尽意”。 3．作者对文学的定义是怎样的？在文学作品中“言”与“意”具备怎样的条件才能引 起美感？ 所谓文学，就是以言达意的一种美术。在文学作品中，言语之先的意象，和情绪意旨所 附丽的语言，都要尽美尽善，才能引起美感。 4．作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件？ 不能达到这个条件，文学是否还能达到美呢？ “文字语言固然不能完全传达情绪意旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。但文学 依然有“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都 是这样，尽量表现，非唯不能，而且不必”，意思是意旨不能也无必要全部清楚地用言语表 现出来，就算言语不能表现所有意旨也能达到美。 5．作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美的？作者在此主要运用了什么论证方 法？ 作者一共从四种艺术入手，运用举例论证，论证了“无言”也能产生美。①以“言尽一 切”的相片与“言及部分”的图画相比，以图画之美证明了无言之美；②以文学作品的含蓄 之美凸显无言之美；③从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美；④从雕刻艺术的含蓄不流 露来论述无言之美。 6．你能简要说说本文的论证思路吗？说说作者是如何论述“无言”之美的。 作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题，并点明要从艺术的角度关注无言之 美。接着论证言意关系，并用以言达意的文学为例，说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表 意，而不能全然用言表意，也无须全然用言表意，即说明有无言之美。为了论述自己的观点， 作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论 证。 品味下面一段话，说说你品味到“无言之美”的例子。 拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄；与其吐肚子把一切都说出来， 不如留一大部分让欣赏者自己去领会。因为在欣赏者的头脑里所产生的印象和美感，有含蓄 82 比较尽量流露的还要更加深刻。 以课文《孤独之旅》为例，文章以鸭子下蛋结尾，这就给读者留下了足够大的想象空间， 鸭下蛋了杜小康可能就要回去了；杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，促 使我们在脑中构造图景，这就是一种“无言之美”。 第一部分(第 1 至 2 自然段)：引用孔子与子贡的话，引出“无言”的话题，并指出应从 美术的角度去研究“无言之美”。 第二部分(第 3 至 7 自然段)：论证言与意之间的关系。 第三部分(第 8 至 13 自然段)：以绘画、文学、音乐、雕塑为例论证艺术作品的无言之 美，并总结归纳出关于“无言之美”的观点。 作者以绘画、文学、音乐、雕刻等等各类艺术作品为例，分析了言不必尽意、无声胜有 声、含蓄不露等所表现出来的“无言之美”，最后归纳出自己的观点。启示我们：欣赏艺术 作品时，不仅要注意有形有象的部分，还要关注其中的“空白”，懂得感受作品的“无言之 美”。 1．语言深入浅出，通俗易懂。作者列举了大量的例子，把深奥的美学理论和人们日常 的生活联系在一起，易于读者接受，并从中学到一定的鉴赏方法。 2．文章论证思路清晰。作者从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题，接着论述言意 关系，然后从绘画、文学、音乐、雕刻四个方面来论证无言之美，最后归纳出自己的观点。 绘画的选择之美 文学的意蕴之美 音乐的无声之美 雕刻的含蓄不露之美 无言之美 本文教学在注重理清文章思路的同时，也注重对“无言之美”深刻内蕴的探索。讲课时 以诗歌为探究中心，深刻挖掘中国古典诗词的无言之美。在引导学生探究文本观点内蕴的过 程中，注重培养学生的审美能力。这篇课文整体上不易理解，但是仍以学生自主探究为主， 教师尽量引导，充分发挥学生的主观能动性。 由于“无言之美”的概念不仅针对文学，还针对其他艺术，而学生对其他艺术的了解不深， 因此，在把握论据的过程中会有一定的难度，宜增加相应的辅读资料，加强学生对其他艺术 “无言之美”的理解，从而更好地把握文章内容。 16* 驱遣我们的想象 知识与技能 83 1．把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。 2．理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。 过程与方法 1．以一诗一文为例，深入浅出地阐明欣赏文艺作品的方法。 2．品味文中意蕴深刻的语言，揣摩体会其中蕴含的情感、价值取向。 情感、态度与价值观 培养学生发现美、欣赏美的审美素养。 重点 理解文章内容，把握驱遣想象进行欣赏文艺作品的方法。 难点 将欣赏文艺作品的方法运用到欣赏作品的实践中，将理论与实践有机结合起来。 1．讨论交流法。通过讨论交流理清思路，明确论证方法，质疑交流难理解的问题。 2．品读感悟法。文中有不少意蕴深刻的语言，与学生的人生体验有一定的距离，理解 起来有一定的难度，引导学生品读感悟，理解其中的内涵。 教师：准备相关教学课件。 学生：预习课文，搜集有关文学鉴赏的相关知识。 1 课时 同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目，它们大多都具有很 高的文学价值。谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意些什么呢？ (学生自由回答) 回答得都不错。但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的 想象力。请同学们打开课本，一起走进今天的课文内容。 叶圣陶(1894—1988)，男，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作家、教育 家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。 代表作品有《稻草人》《倪 焕之》等。 1．学生自由朗读课文，感知内容。 2．综观全文，在文中找出能表达作者观点的句子。 (1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁， 读者才和作者会面。 (2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 84 (3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 (4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。 1．作者在文中想表达的中心观点是什么？ 欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象，通过文字去接触作者的所见所感。 2．作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间 的联系？ 要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。 以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品 的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中 心观点的前提。 3．阅读第 8～10 自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的？作者 在论证的过程中运用了哪些论证方法？请做简要分析。 作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对 诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？” 这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果； 同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。 作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现 在眼前了。同时也就接触了作者的意境。” 4．阅读 11～13 自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的？在论证 过程中运用了哪些论证方法？ 以高尔基的《海燕》为例，先从字面解释来研究，领会不到这首诗的意思；接着又论述 在想象中生出一对翅膀，而且展开翅膀随海燕飞掠，就领会了这首诗。 通过举例与对比论证，得出结论：“像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。” 读者从中体验到愉快，得到受用。 5．请你根据前面的探究，总结本文的论证思路。 作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即 “接触作者的所见所感”，然后以王维的诗句和高尔基的《海燕》为例，从正反两个角度论 述驱遣想象的作用。最后得出结论：鉴赏文艺，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才 能通过文字接受美感的经验，得到人生的受用。 6．文中许多句子都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有写作值得借 鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。 (1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。 任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有 文本表现中的一般技法，既表现了内容又传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可 能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。 (2)作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。 “见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所创造；“见”也 可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章，难见深度；“感” 是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在 写作之前要学会多积累，多观察，积累一定材料；同时要多思考，多感悟，这样才能写出优 秀文章。 85 文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感 表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是此 道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述， 进而去体味。 本文用平实的语言，以一诗一文为例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品的这一基本问题。 告诉我们欣赏文艺作品，不仅要理解文字的表层含义，更要驱遣想象，透过文字进入到作品 的意境中，体验阅读的愉快。 举例论证、对比论证相结合，更具说服力。 作者在论证欣赏文艺作品需要驱遣想象时，以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日 圆”为例入手，从正反两方面对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图 画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”令人信服。 驱遣 我们 的想 象 错误!) 本文思路清晰，观点易于把握，可作为一般议论文进行教学；此外，对于学生赏析阅 读有很强的实用性。因此，教学过程中分别设了赏析内蕴深刻的语句及按文章思路进行延伸 赏析两个栏目，有助于培养学生赏析文艺作品的能力。 如何发挥我们的想象力来鉴赏文艺作品，于理论比较好呈现，于实践较难，对于基础较差 的同学，延伸设计难度过大。 第四单元写作修改润色 知识与技能 1．知晓修改文章兼顾“言”与“意”。 2．把握修改“言”的基本要求和修改内容。 过程与方法 通过讲解、示例引导，学生能够掌握修改文章的要求和技法。 情感、态度与价值观 培养学生修改润色、精益求精的审美素养。 重点 通过自主学习，了解修改润色的基本要求、方法。 难点 让学生通过修改示例文稿中的错误，提高让作文出彩的能力。 86 1 课时 一、新课导入 同学们，进入初中以来，你们写过很多作文。你们可能觉得写是你们的事，而修改是我 们老师的事情。其实不然。俗话说：“文章不厌百回改”“善作不如善改”，一篇好的文章 不仅是“写”出来的，而且是“改”出来的。曹雪芹写《红楼梦》就自言：“批阅十载，增 删五次。”再如托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》前后经过十二次精心修改才完成。修改是写 作的一个不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效途径。那么，作文修改，有哪些基本 要求和方法呢？今天老师带领同学们一起学习写作“修改润色”。 二、写作精讲 1．学生自由阅读写作“修改润色”的内容。 2．学生讨论、交流下列问题，教师点拨。 (1)修改文章要兼顾“言”和“意”，“言”和“意”分别指什么？ 言，指言辞和表达；“意”指立意和思想内容。 (2)“言”修改的基本要求是什么？ 基本要求是改“对”，进一步的要求是改“好”。 (3)修改润色应该从哪里入手呢？ 学生答：可以改错别字、病句，语言是否简明。还可以改结构、构思。可以改材料与中 心是否一致。可以改重点是否突出，材料是否有新意。 师总结：很好，大家讲得真不错。修改作文的确像刚才说的那样，主要从语言、构思、 中心三方面加以修改。下面我们结合示例来看一下。 (4)怎样才能把文章的“言”修改得“更好”？ 要将“言”的修改与“意”的修改结合起来，补充内容，加工润色，使文章内容更充实， 语言更富有文采。例如，记叙文可以补充细节描写；写景，注意从不同的观察角度着笔，动 态和静态之景结合，注意炼字、炼句、修辞手法、引用诗词歌赋等，使语言生动形象，增强 表现力。还要注意材料的取舍、结构的安排等。 三、示例引路 读下面语句，指出错误缺点，并进行修改。 ①进入二十一世纪，人们对电脑已不在陌生，电脑使用率逞上升趋势。等我们这一代步 入社会时，如果不会用电脑，很可能会被视为文盲。可是，电脑究竟给我们带来了什么呢？ 生：第一句话有两个错别字，分别是“逞上升趋势”中的“逞”，应改为“呈”；还有 一个是“已不在陌生”中的“在”，应改为“再”。 ②“我爸爸是位老师，对我的要求很严烈。”“他人老心不老，表示一定要为人民多服 几年务。” 生：我认为第二句中“严烈”用词不当，应改为“严格”；“为人民多服几年务”中的 “服务”不能拆开用，此句应该改为“为人民多服务几年”。 ③“到达目的地有三条路可走，即左路、中路和右路。左路和右路，路途较远，走中路 最近，所以左中右三路中，我们决定走中路。” 生：这段文字啰唆重复的地方不少，但如果能对其稍作加工锤炼，将其变成“到达目的 地有左中右三条路可走，中路最近，所以我们决定走中路”，那就简洁多了。 师：修改文章的语言，首先去看有没有错别词，再去看有没有用词不当的地方，最后读 一读句子有没有啰唆。 四、写作实践 阅读下面的短文，根据你的理解和感受，试着润色这篇习作。【注：材料见教材《寻人 87 启事》】 【写作提示】 1．仔细阅读文章，发现其长处与不足，不足之处就是需要修改的重点。 2．从内容和语言两个角度修改文章，使内容更充实，语言更流畅、有表现力。 3．无论是改动还是增删，动笔前都要反复斟酌，以防“点金成铁”。 【佳作赏析】 寻人启事 作文课上，老师教完了应用文写作后，当堂给布置了一个题目：假设自己的妈妈丢了， 请每个人写一则寻人启事。老师发了寻人启事样本，但是，里面的内容必须根据自己母亲的 真实情况撰写。 面对寻人启事样本，我们一时不知道该如何下笔。见我们都没什么动静，老师说，这样 吧，我再讲一遍寻人启事的要点：首先，写下丢失人的姓名。大家埋头在纸上写了自己妈妈 的名字。 老师说，性别。 女。大家刷刷写下。 丢失人年龄。老师的话音刚落，班里就炸开了锅。“我妈好像 42 岁了吧。”“我妈妈从 来没告诉过我她多大啊。”“我今年 14 岁，我妈妈该有 38 岁了吧。”……竟然没有一个人 能够准确地说出自己母亲的年龄。 老师摇摇头，年龄先空着吧。下面是最重要的部分，请写出丢失人的体貌特征。 ……大家七嘴八舌，似乎对自己的母亲很了解。老师说要写母亲具体的体貌特征，比如 脸上有颗痣，手背上面有道伤疤，腰杆儿有点弯曲什么的。我们停止了议论，歪着脑袋，努 力回想着妈妈的形象。脸上有没有长痣？好像是有的，但想不起来在哪儿了。妈妈干活时， 经常会受伤，可是，哪儿留下过伤疤？倒真的没注意过。妈妈的腰杆儿这几年确实有点弯曲 了，总是直不起来，可能是太累了的缘故吧？可是，好像每个人的母亲都是这样的啊，这也 算是体貌特征吗？ 我们勉强写下了几个特征，既像是自己妈妈的，又好像不太像。 老师说，请接着写妈妈最后离开家时穿的衣服，这将是很重要的辨认依据。 班里再次炸开了锅。穿着干净漂亮衣服的我们，叽叽喳喳地议论开了。平时哪个同学新 穿了一双运动鞋，大家立即就注意到了；最喜欢的那个明星，喜欢穿什么样的衣服，大家总 一清二楚……可是，早上和自己一起出门，甚至将自己送到校门口的妈妈，穿着什么样的衣 服却真的没有留意，从来也没有留意过。 作文课彻底失败了，一个简单的寻人启事，竟然没有一个同学能写完整、写准确。放学 回家后，我请妈妈为我写一则寻人启事，妈妈看了一眼要求，一会儿的功夫，一则具体详尽 的寻人启事便写好了。 我看着这个对我来说熟悉又陌生的妈妈，才明白老师说的“不是寻人启事难写，而是大 家对自己的母亲，根本就不关注不了解啊”的真正含义。原来天底下的爸爸和妈妈，都是用 心去看自己的孩子，所以，孩子的每一个细小动作，都逃不过父母的眼睛。而我们今后也应 用心看清父母的面容，记住父母的深情，学会关爱自己的父母。 【名师点评】 作者从同学们在老师的引导下写寻人启事的语言、动作、神态等各个方面进 行刻画，细致入微地表现了同学们平时因忽视自己的妈妈，导致写作时无比为难和尴尬，由 此凸显了父母对子女的无私的付出与爱，以及子女对这种爱的忽视，鲜明的对比，引人深思。 修改后的文章在内容情节上设计更合理、更完整；在语言上，加入了适量对老师的描述，并 且形象地将同学们在课堂上的语言、神态、动作集中起来刻画，井然有序，让人如临其境。 文章结尾深化主题，将文章提升了一个新的高度。 88 17 屈原(节选) 知识与技能 1．了解郭沫若及其创作情况。 2．认识鲜明的人物形象，把握屈原的性格特征。 过程与方法 朗读课文，在朗读中把握人物情感及人物的性格。 情感、态度与价值观 学习屈原深沉的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。 重点 理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识屈原鲜明的人物形象。 难点 赏析文中运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。 分角色朗读法、小组讨论法：力求从读、演、评三个方面培养戏剧欣赏能力，增强学生 的合作意识和探究意识。 教师：组织学生观看历史剧《屈原》，注意与课文有关的情节内容。 学生：预习课文，搜集有关历史剧的相关知识。 1 课时 同学们，有这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上愁眉不展。腰系博带，佩陆离长 剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便 是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走 进这位伟大诗人的内心世界。 郭沫若 (1892－1978)，作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社 会活动家。原名郭开贞。代表作：诗集《女神》，历史剧 《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高 渐离》《南冠草》。 1．屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时楚国人。他 用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚 怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。楚国被攻后，自投汨罗江而死。 2．《屈原》写于 1942 年 1 月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑 暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高 89 潮。郭沫若从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回 顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。 1．分角色朗读，感知剧本内容。 2．《屈原》全剧分五幕，虽然只写屈原一天的生活经历，却具有高度的历史概括性。课 文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮。请用简洁的语言概括情节。 屈原被囚禁在东皇太一庙，含冤被屈，悲愤填膺，在雷电风雨交加的夜晚作风、雷、电 的颂歌。婵娟逃脱囚禁来见屈原，误饮靳尚暗害屈原的毒酒而身亡。屈原与前来救助他的卫 士一起出走，潜往汉北。全剧在悼婵娟的《礼魂》歌声中结束。 1．阅读课文中的舞台说明，谈谈其作用。 舞台说明为舞台上屈原的动作、形象、外貌做了一个必要的交代，为读者理解下文的震 天撼地的呼喊做了铺垫。我们可以看到舞台上的屈原是一个坚持真理的爱国者，是一个受到 奸佞残酷迫害的形象。 2．课文一开始，靳尚和郑詹尹对话的主要内容是什么？ 主要内容是写靳尚和郑詹尹禀承南后的旨意，欲密谋毒死屈原。他们的阴谋把他们和屈 原的矛盾推到了顶点。 3．文中作者将很多的事物赋予了其他的含义。请同学们归纳一下，作者究竟赋予了这 些事物什么特殊的含义？这又是一种什么手法？联系作者的写作背景谈谈戏剧的创作主旨。 风、雷、电：象征人世间追求正义、光明的变革力量。洞庭湖、东海、长江：象征人民 群众。无形的长剑：象征坚定的信念。土偶木梗：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。 没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：象征寄托灵魂的一方净土。这是象征 手法。对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望， 也表达了诗人对光明未来的热烈追求。 4．本文综合运用了多种修辞方法，请品读下面的句子，指出其所用的修辞方法，并赏 析其表达效果。 (1)风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！ 这几句运用了呼告、反复的修辞手法，强烈地表现了屈原对风的热切期盼和对黑暗势力 的痛恨。 (2)电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚 固的黑暗，劈开，劈开，劈开！ 运用呼告、比喻、反复的修辞手法，热切地赞美电这种自然界的伟力，表达屈原想要冲 破黑暗的急切而又果敢的决心。 (3)鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁 灭，毁灭呀！ 运用了呼告、排比、反复的修辞手法，呼唤着在黑暗中咆哮着、闪耀着的伟大自然力来 毁灭这黑暗的社会，表达了必须彻底毁灭黑暗社会的决心，体现了他与黑暗势力决斗到底的 浩然正气。 (4)把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！他们这些土偶木梗，你们高坐 在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！ 通过反问、反复、比喻等手法的使用，深刻指出产生社会黑暗的根源——昏庸无能的统 治集团，欺民惑众，压迫人民。表达作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，与 90 黑暗势力决斗到底的浩然正气。 5．屈原的独白激情澎湃、气象雄浑，作者是如何做到这一点的？ (1)内心独白想象奇特，联想丰富，气势宏伟，表现作者浪漫主义的激情。(2)运用象征 的手法，将作者难以言表的情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。(3)比喻、拟人、排比、夸 张、反复、呼告、反问等多种修辞方法的运用，增强了语句的气势和感情色彩。(4)多用短 句，表达激烈的情感，急促的语气，体现屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。 6．作品塑造了一个怎样的屈原形象？屈原的形象有何象征意义？ 屈原是一个爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的形象。作者以 屈原的形象体现和概括了中华民族的性格。歌颂他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮 节，歌颂他为捍卫真理与正义刚正不阿、奋不顾身的意志言行。 第一部分：靳尚和郑詹尹禀承南后的旨意，欲密谋毒死屈原。 第二部分：雷电颂。共分两层。 第一层：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的激愤和对光明的礼 赞与向往。 第二层：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 这篇戏剧(历史剧)以奇特的想象、宏伟的气魄、火一般炽烈的语言和雷霆万钧的气势， 塑造了伟大的爱国诗人屈原的光辉形象，表达了作者对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的 热烈追求。 1.想象瑰丽奇特，意境雄浑壮阔。 文中的独白想象奇特，气势恢宏，体现了革命浪漫主义的风格。作者进行大胆的艺术虚 构，展开神奇的想象，上天入地，呼风唤雷，运用夸张、象征等艺术手法，让屈原同宇宙间 伟大的自然力——疾风、怒雷、闪电结合在一起，达到物我同化的境地，使主人公具有了摧 毁一切黑暗的力量。 2．运用象征手法。 作者赋予一些物象以具体的象征义：①风、雷、电：象征变革现实的伟大力量。②洞庭 湖、长江、东海：象征人民群众。③无形的长剑：象征坚定的信念。④没有阴谋、没有污秽、 没有自私自利的没有人的小岛：象征对社会现实极端憎恶而祈求寄托灵魂的一方净土。⑤“土 偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。 象征手法的运用，极大地增强了作品的艺术表现力与感染力，使作者难以言明的思想情 感表达得更加含蓄、深沉、凝练。 3．运用多种修辞手法，增强语句的气势。 本文通篇运用拟人、呼告的修辞手法，直接有力地表达了爱憎的感情，增强了语句的气 势和表达效果。运用反复、排比等修辞手法，增强了整个独白的抒情效果，具有诗的形式美， 回环往复，荡气回肠，朗朗上口，铿锵有力。 91 屈 原 靳尚、郑詹尹密谋，欲毒死屈原 雷电颂 歌颂光明 呼唤风、雷、电 呼唤光明 痛斥黑暗 痛斥神鬼偶像 抨击当权者 与光明同行， 与黑暗决裂 本节课以学生为主体，引导学生在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感，品味、 欣赏文章语言，既培养、提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后 再读的学习方法。 作为戏剧，本文教学未能充分体现其戏剧特征，教学过程中更侧重于对文章内容的把握， 是教学过程中的一大遗憾。 18 天下第一楼(节选) 知识与技能 1．了解故事背景，深入理解主题。 2．分析人物形象，理解人物内心世界。 过程与方法 1．梳理主要情节，把握文本戏剧冲突。 2．品味语言，揣摩具有深刻意义的台词，并代入情景，有感情地朗读台词。 情感、态度与价值观 培养学生崇尚真善美、鞭挞假恶丑的品质。 重点 学习通过矛盾冲突刻画人物、推动情节发展的写作方法。 难点 朗读台词，体会人物的内心感受。 1．情景导入法：运用多媒体创设情景，介绍作者、写作背景及《天下第一楼》的剧情。 2．圈点勾画法：让学生通过圈点勾画文中的关键语句，赏析文中人物个性化的语言， 理解文中人物的性格特点。 教师：组织学生观看《天下第一楼》，注意与课文有关的情节内容。 学生：预习课文，搜集有关话剧的相关知识。 1 课时 同学们，如果我们想成为文明班级，但是，今天有人惹是生非，明天有人打架闹事，后 天又有人考试作弊，那么，我们还能打造文明班级吗？(生答：不能) 92 这就说明了一个道理，即当一个集体想要有所成就时，要是处处有人拉后腿，便导致了 这个集体的失败。今天，我们将走进“福聚德”，更加深刻地感受该道理，请同学们翻开课 文《天下第一楼》。 何冀平，中国剧作家，中国文学艺术界联合会第十届全委会委员。1988 年，何冀平创 作的《天下第一楼》演出后轰动京城，演出场次仅次于《茶馆》，被誉为当代现实主义经典。 名噪京师的烤鸭老字号“福聚德”创业于清同治年间。传至民国初年，老掌柜唐德源因 年迈多病而退居内室，店业全仗二掌柜王子西协助两位少掌柜惨淡经营。怎奈两位少爷与鸭 子无缘，大少爷迷戏玩票，二少爷崇尚武林，闹得店铺入不敷出，王子西几次向老掌柜推荐 他的换帖兄弟卢孟实来操持店业。 生性聪慧的卢孟实立誓要干出一番事业，以泄人间不平。面对势如垒卵的“福聚德”， 他绞尽了脑汁，结果在不长的时间里竟使这三间老屋翻盖起了二层楼。卢孟实之所以能使“福 聚德”东山再起，除了靠他本人的精明干练，还得助于与他相好的青楼妓女玉雏姑娘，更靠 技艺超群的厨师罗大头和善于迎来送往的堂头常贵。 岁月如歌，十年弹指一挥间。 后来，“福聚德”内忧外困，最终走向没落。 1．分角色朗读，把握戏剧的矛盾冲突。 2．速览课文，找出文中主要写了哪些人物，情节围绕什么矛盾冲突展开的？ 卢孟实，王子西，罗大头，常贵，唐茂昌，唐茂盛；主要围绕“福聚德店堂”的即将衰 落展开情节的。 1．浏览全文，梳理出主要情节，并用自己的话概括。 (1)唐茂昌强行要钱，王子西勉强应对。 (2)克五以罗大头藏烟土为要挟骗吃喝，遭卢孟实赶出。 (3)卢孟实处罚不成器小伙计，厚赏成顺。 (4)罗大头自恃烤鸭技艺自大，侮辱卢孟实并撂挑子离开。 (5)唐茂盛借机要钱，挖走堂头常贵。 2．文中哪句话最能概括情节？结合课文内容，说说你对“福聚德”的衰落原因的认识。 修鼎新的一句话“一个人干，八个人拆”是对情节最好的概括。 3．分析“福聚德”走向衰落的原因。 从全文来看，唐茂昌与唐茂盛是只知出不知入的二世祖，成心要钱挥霍，且二少爷直接 挖走店里的得力助手，这比坐吃山空的后果更加严重；罗大头是烤鸭一把手，克五又知道他 藏着烟土，这无疑是罗大头将要出事的信号。 且罗大头自恃烤鸭技艺离去，这对于“福聚 德”无疑是有打击力的；此外，连小伙计都不成器：种种迹象，几乎都指向“福聚德”即将 衰落。 究其根本原因，可以说，这是勤劳务实的人与东家少爷、克五这样混吃混喝的人的矛盾， 是平民与欺压平民的官僚之间的矛盾。这矛盾，才是“福聚德”真正衰落的原因。 4．文中用语简单明了，符合真实生活，但也有不少语言含义深刻，请你找出几句，并 简要分析。 93 (1)克五：烟太多我就闻不出来了。(嬉笑)得了，给俩鸭脖子还不行？！ “烟太多我就闻不出来了”，烟多为什么会闻不出来呢？这明显是个反讽的句子。作者 看似在这里只是说克五一人，事实上是讽刺了一大批欺软怕硬的人。他们仗着自己有一丁点 地位就欺压朴实善良的民众，而面对恶势力，却又谄媚地赔着笑脸。 (2)披红挂绿，骑马坐轿子，怎么红火怎么办。让那些不开眼的看看，福聚德的伙计也 是体面的。 卢孟实骂小伙计，是想伙计们能争口气，即使社会地位低下也要维护自己的尊严。而让 成顺将喜事办得有面子，也是为了维护尊严，体现出了劳动人民的傲骨。 5．本文出场人物极多，但是许多人都给我们留下了十分鲜明的印象，这得益于作者对 人物的个性化刻画。请你认真阅读文章，挑选出几个你喜欢的人物，分析其人物形象。 【卢孟实形象】 ①卢孟实在未出场时就通过王子西等人的评价，“咬牙跺脚地干”， 侧面表现出他是一个务实勤劳的人。②卢孟实一出场，便不屑与克五这样的游手好闲之辈打 交道，且将事物安排得妥帖，这就说明了他是个精明能干的人。③训斥伙计，赏成顺，让成 顺体面一点，又表现了一个劳动者的自尊，他不仅关心着自己的自尊，同时也关注着伙计们 的自尊。④而与罗大头的对话中，又体现了他是个不固执的人，对陈腐该改的规矩力图改之。 ⑤不过，从他对待罗大头的过程中，又能见其刚直的性格。这与后来东家二少爷出场时似有 所矛盾，对待这位东家二少爷，卢孟实依然要陪着笑，这是这个时代阶级之分下朴实劳动人 民的悲剧。 言而总之：卢孟实是一个务实勤劳、精明能干、自尊自强、关心伙计、拒绝陈腐不变通、 刚直却又不得不学着屈服于社会环境的人。 【罗大头形象】 ①罗大头是福聚德的烤鸭师傅，从“别忘了你们当初是怎么把我请回 来的”一语中，可以看出罗大头的技艺精湛，是店里的“顶梁柱”之一。②但是他固执、不 变通，如强调不到七十不传徒弟；自恃技艺精湛，心胸狭窄，容不得人，动辄要撂杆子走人。 ③脾气也十分火爆。不过，他的火爆脾气与他的性格之真是连贯的，他看重自身的价值与名 誉，丝毫瞧不起克五那种混吃混喝、人品卑污的“爷”。总而言之，罗大头是一个恃才自傲、 迂腐固执、心胸狭窄、容不得人、脾气火爆，同时又一身正气、直率，不屑与小人为伍的人。 【其他人物形象】 常贵：同情他人，老实厚道。福子：仗势欺人，谄媚姿态。 本文以中心人物卢孟实在与少东家、克五、饭店伙计等人的一系列矛盾中展开情节，道 出了福聚德由盛到衰的直接原因：一个人干，八个人拆。展现了旧社会平民百姓自我奋斗但 最终无法实现自我价值的悲剧。 语言富有方言特色，充满着浓郁的京味。 例如，王子西说：“要不孟实这么咬牙跺脚地干，心里窝着口气。”一个“窝”字将方 言特征凸显无疑；又如，卢孟实骂小伙计时说“瞎话”“下作的东西”，这里不仅方言味十 足，且显得比较低俗。但是，呈现出这样的语言特征是比较必要的。因为作者选取的是北京 的“福聚德”，倘若不用方言，便失了京味。 94 从梳理情节入手进行把握，引导学生深度解读本文内容背后所揭示的社会主体，从而 完成了对文章的整体性理解与把握。同时，引导学生分析话剧的重要特征，如从体会“京味” 语言把握话剧语言的真实性特征，从分析人物形象把握话剧通过语言、动作刻画人物的特征。 教学过程符合话剧教学。 本文人物众多，学生很容易弄糊涂，此方面的引导梳理明显不足。此外，本文为节选话剧， 人物形象虽能从本文中见出，但未必见得深刻，这都需要在课前课后做大量的补充与阅读工 作。 19 枣儿 知识与技能 1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 过程与方法 1．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 情感、态度与价值观 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭、 走出传统，迈入现代社会的新生活。 重点 把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 难点 领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 讨论法、延伸拓展法。 多媒体课件。 1 课时 同学们，我国人民正迈步进入小康社会，在农村，不少家庭主要劳动力涌入城市生 95 活，为城市建设作出贡献的同时也使自己家庭走上富裕之路。然而进步的同时也产生了新的 矛盾，如留守家园的老人和孩子在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一 同走进戏剧小品《枣儿》。 孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999 年第 1 期，获 1999 年“中 国曹禺戏剧奖”——小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。 1.背景知识。 在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强 劲的现代化浪潮却不可阻挡地改变着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放 弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情 淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同 却共有的生命体验。 2.文学常识。 话剧释义：话剧艺术，一般是指以对话和动作作为主要表现手段的戏剧。 在欧洲各国，话剧被通称为戏剧。 戏剧的英文为 drama、theatre，这源于希腊剧的剧场——theatron，意即“观看 的场所”。 戏剧艺术最初是由古代人的祭典和巫术仪式等活动演化而来。后来逐渐发展成为由 文学、表演、导演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。 戏剧一般通过人物、情节、场面、冲突等表现一定的立意或主题，展现艺术魅力。 中国的早期话剧于 1907 年在日本新派剧的直接影响下产生。当时称新剧或文明戏。 1928 年，这种新剧由中国早期戏剧活动家洪深定名为话剧。 朗读课文，理清思路。 《枣儿》是一个话剧小品。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿” 的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼 望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行 对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿” 中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”； 算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩 讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十 一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；以 “枣儿甜，枣儿香……”的童谣结尾，与开场相呼应。结构图如下： 96 枣儿 （线索） 童谣开场——父母疼爱子女 男孩遇老人 老人念儿子 枣儿名字的来历 枣儿尿脖子 枣儿树下撒尿 男孩思父亲——为父藏枣 童谣收场——呼唤亲人 社 呼 会 唤 变 亲 迁 情 1.怎样认识老人和男孩的人物形象？(用文中体现人物性格、精神的词概括) 老人是最有普遍意义的长者的形象：满怀真情、富有爱心、关爱下一代；男孩是年 幼的新生一代的形象：好奇而懂事、思念父亲、喜爱心疼自己的老人。 2.剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则，本文把时空集中在什么地方？ “枣儿”在全文中有什么作用？ 红枣树下；老人思念亲人的场景以枣树为背景，“枣儿”还是全剧的标题，并以“枣 儿”贯穿全文，老人和孩子以“枣儿”进行对话，展开情节。 3.说一说你感知了哪些内容。 在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男孩，一老一少的交谈， 吐露了老人对儿子的思念，也表露了男孩对父亲的盼望，他们满怀亲情地呼唤自己的亲人回 归故乡。 4.老人共几次回忆枣儿小时候的事？他对男孩又持什么态度？他的这些回忆和态 度反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿”表达了什么？ (1)儿子“枣儿”一名的来历，儿子摘枣儿竟尿了老人一脖子；儿子在枣树下尿尿。 (2)老人十分疼爱男孩。(3)老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。(4)作者是借“枣 儿”传达亲情，表现对亲人的思念，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园 的象征。 5.剧中人物各是什么样的人？塑造这些人物运用的是什么方法？ 老人：老一辈农民，满怀亲情，富有爱心。念旧而传统，既有希望也有失落。 男孩：新生一代(农村)，思念亲人，好奇懂事，纯真可爱。 塑造老人、男孩的形象主要运用了语言、动作描写的方法。 6.你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？ 老人的儿子，不再像老一辈那样终生不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面 的世界；男孩的父亲离开乡村而定居城市，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧 面反映了社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思 想观念、生存方式、精神归宿都面临着考验。 7.剧本是怎样生动地表现人物感情的？ (1)个性化的语言生动地表现了人物的感情。剧中的人物语言个性鲜明，真实自然， 具有浓郁的感情色彩。例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的 乡土气息和很强的人生沧桑感。“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”体现出老人的朴实自豪 与典型的乡土语言。例如，“(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣， 嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣 儿)你吃这颗。”此句道出了老人的人生沧桑感。“(将枣儿擦干净)给，尝尝。吃吧，树上的 枣儿多着呢！”老人的语言表现了长者对小孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种 疼爱的感情表现得越来越强烈。男孩的语言则显得纯真活泼，稚嫩可爱。例如，“和你脸一 97 样，皱巴巴的”表现了男孩的天真可爱顽皮。又如，“迷路了吧？(见老人沉默，自语)不会 的。这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？”写出了孩子对枣儿叔叔不 回家的困惑，表现了男孩有一颗纯真稚嫩的心。从两人的对话中，能使人真切地感受到他们 的内心情感。 (2)剧中的舞台提示虽然文字很少，但对表现人物的感情却有不可忽视的重要作用。 这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然 口气温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住， 继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”等等，都传 神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。 (3)剧本中的情节，如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历、儿子小时候在老人 脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形；给男孩讲“枣树”的来历、枣儿落到鬼子的钢盔上、 闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事；男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃；老人与男孩拉勾发誓， 都生动地表现了人物的感情。 (4)《枣儿》一剧以情感人。全剧重在写情，写老人对儿子、男孩对父亲的亲情， 写老人与男孩之间的感情，写老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。 8.怎样理解剧中的象征手法？ 全剧运用了象征的艺术表现手法。 “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。 全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩 因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老 人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态 的一种隐喻、一种象征。“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代 表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿 子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对 的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面 临着考验。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。 剧中有不少台词和情节富有象征意味。 例如，老人说：“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜 味。”其中“慢慢吃才能吃出个甜味”一句，所要表达的意思并不仅是对吃枣而言，也不是 对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的深厚感情。 男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧？”这“迷路”既表现出男孩的纯真，也喻 指情感的迷失、人生道路的迷失。又如，男孩谈起父亲会给他带回巧克力，在这一细节中， “巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克 力”则是现代生活的象征。在剧本中，诸如此类的台词和细节描写，还有很多。 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行 对话、展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿” 中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”； 算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩 讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十 一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；以 “枣儿甜，枣儿香……”的童谣结尾，与开场相呼应。 98 全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往， 表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。 全剧运用了象征的艺术手法。 全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩 因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中有不少台 词和情节富有象征意味。 枣儿 孙鸿 背景：枣树下童谣声 亲情 人物：老人：老一辈农民 满怀亲情、有爱心 男孩：新生一代 好奇懂事 枣儿：象征亲情、故乡、精神家园 剧本学习应该与一般的文章阅读有所区别，所以本课主要在以下几个方面做了一些 探讨：(1)从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从基本的人 物、情节、主题入手，让学生建立对本剧的基本理解。(2)从表演的角度读剧本。这主要是 从两个方面来展开的，一个方面是朗读，即分角色朗读，因为读是表演的基础，读也是理解 人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为准确地把握人物的形象与特点。另一个方面就 是表演，这种艺术形式对学生理解人物与主题具有重要意义，也符合话剧的感知要求。 总之，剧本是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教 学经验。 准备与排练 演出与评议 知识与技能 1．培养学生选定剧本、搜集材料、合理分工、认真排练的能力。 2．鼓励学生积极参加演出，并能够评选出优秀演员。 过程与方法 1．从教材或生活中选择合适的剧本，组织剧组，分别安排导演、演员、剧务，明确任 务、要求，分工准备，合作训练。 2．民主评议，评选出演技较高的优秀演员。 情感、态度与价值观 通过排练、演出与评议，培养学生对戏剧的热爱之情和辨别演技高低的审美素养。 重点 组织学生依据剧本排练、演出与评议。 难点 99 学生通过想象，进入角色，在舞台上将动作、神态、语气、语调等表演出来。 1 课时 一、新课导入 人生大舞台，戏剧展风采。我们观赏戏剧节目时，看到演员们精湛的表演技能，往往情 不自禁地鼓掌喝彩。然而“台上一分钟，台下十年功”，演员精彩的表演来自台下精心的排 练。你想成为出色的演员吗？今天我们一起学习“准备与排练，演出与评议”。通过本课学 习，也许会让你的梦想插上腾飞的翅膀！ 二、活动·探究 1．准备与排练 学生思考、讨论问题，教师明确。 (1)排练前选定剧本的范围是什么？ 可以选择本单元提供的剧本，也可以另外自选；可以选择整幕、整场的剧本，也可以选 择一个片段。 (2)选定剧本后，要搜集哪些资料？ 赏析、研究剧本的文章、书籍，专业剧团演出的视频、图片资料等，以备参考。 (3)排练是一项综合性工作，需要剧组成员分工准备，通力合作，请说出剧组成员各自 的准备工作有哪些？ 导演：仔细阅读剧本和相关材料，深入理解剧本的主题，并对演出做整体设计。 演员：背诵台词，熟悉有关的舞台说明。 剧务：参考相关资料，结合实际情况，准备演出时的服装、道具、布景、配乐等。 (4)在导演和剧组的配合下，演员反复合练的目的是什么？ 促使表演渐趋熟练、流畅，为正式演出奠定坚实的基础。 2．演出与评议 播放专业剧团的演出视频。 投影幕显示问题，学生思考、回答。 (1)正式演出前，要做好哪些准备工作？ ①制作节目单；②推举主持人，准备简单的串词；③检查舞台设备是否运转正常。 (2)演出时，注意事项有哪些？ 演出时，要集中精力，全情投入，注意相互配合。演出结束，向观众致意。 (3)如何评选优秀演员？ 演出后，组织优秀演员评选活动。每位同学参照评选要点，提交一份推荐表，写明姓名、 角色和推荐理由。 三、写作实践 结合整个活动，从以下话题中任选其一(也可自选话题)，写一篇作文，谈谈自己对剧本 和戏剧表演的认识。不少于 600 字。 ①我为什么对“他”印象最深 ②舞台说明不只是“说明” ③戏剧冲突面面观 ④台词应该怎样说 ⑤肢体语言很重要 ⑥配角也要演到位 100 ⑦“好戏”是配合出来的 【写作提示】 (1)写作时，结合对剧本和戏剧表演的认识，发表自己的见解和看法，力求明白晓畅， 切勿深奥晦涩难懂。 (2)阐述认识时，要列举剧本和戏剧表演的实例进行分析，便于读者理解和信服。 (3)涉及专业术语、把握不准的需查阅相关资料、典籍，规避错误，以免误导读者。 【佳作欣赏】 我为什么对“他”印象最深 ——《人民的名义》中的李达康 《人民的名义》大火的背后，是对现实的深度反映和揭示。现实的背后，是我们实实在 在的生活，真真实实的人生。所以这部剧，是我们读懂当下中国的一个契机，是我们感悟生 活和人生的一个大好机会。 这些，都在剧中那些人物身上，尤其是主角人物的身上体现得更为明显，例如，我最喜 爱的主角李达康。 京州市委书记李达康，俨然已经成为《人民的名义》剧中最火的人物，被称为整部剧的 流量担当，甚至诞生了广为流传的段子——“达康书记别低头，GDP(经济总量)会掉！达康 书记别流泪，祁厅长会笑！” 为什么我对“李达康”的印象深 ？因为他耿直的性格，因为他是一个正派的清官，更 因为他是一个背锅侠——被下属瞒，被妻子坑，被同僚打击……所以我爱他的人，敬他的品， 怜他的遇。 更深一层，他遭遇的艰难就是很多人在生活中遭受的艰难的写照，人心不古，谁也靠不 住，一切都看利益。所以我们心理上需要一个面对现实百折不挠的英雄，给我们力量；我们 内心中渴望多些这样的官员，为我们顶起一片天！ 而我们更应该学习的，是达康书记身上的那种精神——在做人上，不管拥有怎样的权力， 不管面对怎样的利益诱惑，也坚守自己的底线，只做自己认为对的事。在做事上，脑筋要开， 思维要活，“法无禁止即自由”，敢想敢干，永远保持拼搏精神。 达康书记的脾气——点火就炸，也是我们喜欢他的一个重要原因，为啥？真实！这就像 庄子说的：“真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人。”他的脾气，是因为他有一颗精诚的 心；因为有一颗精诚的心，他才能永远保持初心，百折不挠，勇往直前。 很多人觉得这样的性格在社会上吃不开，其实全错了——这不是脾气的问题，而是需要 另一点的保驾护航——对现实和人心深刻的洞察和把握。就像祁同伟对程度说的：“达康书 记的政治智慧，不是一般人可以匹敌的。”有真性情又能把控局面，才能鹤立鸡群，才是真 正的洒脱自在。 所以一个人需要伪装，一定是因为他还不够强大，不能掌控很多东西。一个强大到能掌 控自己和现实的人，就能真实而自由地活着，并一路向前，所向披靡。 我喜爱《人民的名义》中李达康，决心向他学习，不忘初心，砥砺前行，争创新时代有 责任、有担当的人。 【名师点评】小作者聚焦时代经典剧目《人民的名义》，饱含深情地赞颂了剧中人物李达康 刚正不阿、勇于担当、权为民所用、利为民所谋的崇高情怀，倾吐了喜爱李达康这个人物的 原因。阐述认识时，能够做到结合剧本，联系鲜活的现实生活，从不同角度分析李达康鲜明 的人物性格、为人处世的准则，并且有一定的深度，可见小作者拥有广博的知识和对社会现 象较高水平的认识。尤其是结尾表达自己志向，使文章的主题得以深化，读来令人啧啧赞叹。 101 20 曹刿论战 知识与技能 1．积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。 2．了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。 过程与方法 在学生朗读中，在学生合作探究中，学习本文运用人物对话推动事件发展、通过语言塑 造人物形象的方法，感受本文语言的精练特点。 情感、态度与价值观 学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 重点 梳理、区分重点文言词语的意义和用法。 难点 把握曹刿的战略、战术和民本思想。 诵读法、探究法。 多媒体课件、《左传》的相关资料。 2 课时 中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多、以弱胜强的著名战例。如三国时 曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北 方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了思考 的空间。而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽 东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军 的有名的战例”。今天我们要学习的《曹刿论战》就是记录长勺之战的。通过学习，我们可 以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，对我 们有哪些启发。 1.《左传》：我国第一部叙事详细的编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》 的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏 春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作， 也是一部相当精彩的散文著作。 春秋三传：《左传》《公羊传》《谷梁传》。 2．背景知识。 本文所叙的战事发生在鲁庄公十年(前 684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第 102 二次战争。此前两年，公子小白与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君 夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒 国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，率军护送公子纠返齐，并派管仲拦 击、刺杀公子小白，然而其谋划没有成功。公子小白抢先归齐，取得了君位，称齐桓公。齐 桓公即位后当即反击鲁军，结果齐胜鲁败。齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽然巩固 了权位，但对鲁国一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁。本篇所记即是这次在鲁地长 勺展开的战事。 3．关于历史散文体例。 历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。 国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别 体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为 主。 编年体：即以时间为经、以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、 系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编 年体。 纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编纂的“二十四史” 用的大都是纪传体。这种体例对后世影响很大。 1.教师播放示范朗读录音，学生听读，把握字音。 2.学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正语调。 如： 肉食者谋之，又何间焉？(读出反对的意味) 小惠未遍，民弗从也。(读出否定的意味) 忠之属也。可以一战。(读出肯定的意味) 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语 气) 夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓) 3.学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解 决。 4.选几位同学概述课文大意。 鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随 同庄公参战，大获全胜，并为鲁庄公释疑解惑。 1.选几个学生翻译课文，其余同学评点，指出错误、不足。 教师评点，可重点强调以下几个问题： (1)明确重点实词、虚词的含义。在书下注释的基础上，教师可做如下补充： 下视．其辙(仔细察看) 登轼而望．之(远望) 虽．不能察(即使) 请．见(请求) 战则请．从(请允许我) 103 公将鼓之．(凑足音节，不译) 公将驰之．(代词，指齐军) (2)在准确翻译重点词语的基础上，做到全文翻译通顺。 如：既克——打了胜仗之后。 (3)在翻译过程中，当原句缺少某些成分的时候，应补充出来。 如：乃入见。——(曹刿)就进宫拜见(鲁庄公)。 可以一战。——可以凭借(这个条件)打一仗。 2.“十年春”指哪一年？ 指鲁庄公十年(公元前 684 年)。 3.“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？ 补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕 被连累，离开齐国避祸。公元前 685 年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住 在莒国的公子小白都争着想先回国做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先 赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。之后，齐桓公起兵迎击鲁国护送公子纠的军队。当时齐 强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的 春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐” 应译为“侵犯”。 4.曹刿是什么身份？ 从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，没有官位，是爱国君子。 5.贯穿全文线索的是哪个词？全文按事情发展过程可分为哪几个情节？ 远谋。战前问战——战中胜战——战后论战 6.“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的 这句话里可见他具有什么样的品质？ 从曹刿的这句话中可见他关心国家大事和深谋远虑。 7.鲁庄公认为打胜仗的条件有哪些？曹刿是如何评价的？ 衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未遍，民弗从也。 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。 小大之狱，虽不能察，必以情——忠之属也。可以一战。 8．曹刿认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件，你是怎样 看待的？ 取信于民是战争取胜的基本条件。 9．理清第 1 自然段的思路，同时，由于第 1 自然段以人物对话描写为主，可以采用二 人对话的方式当堂练习并背诵。 齐读课文第 1 自然段。前面是战前的准备，有了这样的准备，战况如何呢？我们继续来 学习下面的部分。 1．分别概括第 2、3 自然段的内容。 第 2 自然段：写战中，在曹刿的指挥下，鲁军击溃齐军的经过。第 3 自然段：写战后， 曹刿论述战争取胜的原因。 104 2.曹刿选择了哪一有利时机进军的？又是选择哪一时机追击的？ 进军——彼竭我盈。追击——辙乱旗靡。 3.指挥作战的过程，展现了曹刿的哪些优秀品质？ 胸有成竹、从容不迫、善于把握战机。 4.这篇文章有几条线索？本文可以分为几个部分？ 有两条线索。一条是事件发展的线索：迎战——备战——胜战——评战； 一条是人物活动的线索：请见——请问——参战——释疑。 全文共 3 个自然段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。第二部分写曹刿指 挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。 5.从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人？ 通过这篇文章，我们能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才，他具有卓越的军事见 识和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面： (1)他非常重视战前要有可靠的政治基础。他认为“民从”，即得到庶民百姓的拥 护、支持，才是战争取胜的重要保证，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可战。 (2)他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用 (“夫战，勇气也”)，他慎重出战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)， 他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。 6.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？ 这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第 1 自然段记叙战前政治准备的内容； 第 2 自然段记叙战斗经过；第 3 自然段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。 7.分析鲁庄公的形象，通过师生共同的分析讨论，最后归纳。 鲁庄公形象：虽然目光短浅，但能虚心听取别人的正确意见，忠于职守。 8.分析文章的详略安排。 文章详写曹刿对于战争的论断，略写长勺之战的经过，紧紧围绕“论战”展开，突出 了曹刿的“远谋”。 9.本文主要塑造了曹刿作为爱国的军事指挥家的形象，作者是通过哪两方面来体现 的？ (1)选材上：作者写曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性，在作战中准确地 把握战机和详察敌情以及在战后论述战胜原因(详写)。其余与表现曹刿“远谋”无关的事如 战争规模、战斗的图景等一概不提，而对“论战”起引线作用的事件如请见、从战、克敌等， 也只是一笔带过，对突出军事家曹刿的形象，突出文章中心具有极大的作用。(2)衬托方法 的运用，用庄公的“鄙”来衬托曹刿的形象。总之，曹刿是一个有胆有识、有远谋、爱国的 军事指挥家。 10.疏通课文，理解词义，找出、想出相应的成语。 齐人三鼓．——一鼓作气 望其旗靡．——所向披靡 彼竭我盈．——持盈守成 小信未孚．——不孚众望 惧有伏．焉——危机四伏 故克．之——克敌制胜 攻无不克 三而竭．——殚精竭虑 精疲力竭 观其辙．——南辕北辙 重蹈覆辙 105 故逐．之——逐鹿中原 追亡逐北 难测．也——高深莫测 心怀叵测 未能远谋．——足智多谋 深谋远虑 第 1 自然段，写鲁国战前的准备。可分两层： 前一层(十年春……乃入见。)写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因； 后一层(问：“何以战？”……战则请从。)写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治 上取信于民是作战的先决条件。 第 2 自然段，叙长勺之战的全过程。全段以写鲁方之战术决策为主。 第 3 自然段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层： 第一层(既克……故克之。)：以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈” 的时机发动反攻的观点，回答了为什么必待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。 第二层(夫大国……故逐之。)：以“大国，难测也，惧有伏焉”为根据，提出作战 中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以 追击的原因。 本文通过记叙齐、鲁长勺之战的经过和曹刿对战争的议论，表现了曹刿忠君爱国的精神 和卓越的军事才能；同时，说明了只有取信于民并运用正确的战略战术，才能取得战争胜利 的道理。 1.史料剪裁得当。 作为一篇记史的作品，本文的一个显著特点是史料剪裁得当。作者把曹刿在战前启 发庄公认识取信于民的重要性、在作战中准确地掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争原 理，都写得比较详细。其他与表现曹刿的“远谋”无关的事，如战争的规模、战斗的图景等 一概不提；而对“论战”起引线作用的事件如请见、从战、克敌等，也只是一笔带过。这样 剪裁，对再现军事家曹刿的形象、突出文章中心具有极大的作用。 2.详略安排得当。 本文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论，如第 1 自然段中与庄公论“何以战”的三 次对话，把他的“取信于民”的战略思想很好地表现出来了；第 3 自然段论取胜原因，则把 他的作战必须抓准时机、谨慎而又果断的战略思想表现出来了。这两段文字，完整地表现了 曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对于无助于表现人物性格的事，如战争起因、 战斗状况、战后处理等等一概不提，这样的剪裁，叙事清楚、详略得当，有力地突出了中心。 3.对比手法的运用。 运用对比手法，突出曹刿的远见卓识和军事才能。文章第一部分就提出“肉食者鄙， 未能远谋”，用以庄公为代表的肉食者的浅陋，对比衬托曹刿的远见卓识。接着在庄公与曹 刿三问三答中，又对比出庄公未及曹刿善谋。在战争中，庄公表现得轻率鲁莽，缺乏军事头 脑和指挥才能，而曹刿胸有成竹，指挥若定，既能把握住战略防御原则，又善于观察，善于 捕捉战机，既谨慎又果断，既冷静又大胆。战后，写“公问其故”，更显示出庄公的无谋， 他糊里糊涂地打了一个胜仗，而曹刿的分析透辟中肯，有谋与无谋形成鲜明对比，突出了曹 刿的形象，突出了“论战”主题。 106 曹刿论战 《左传》 战前准备 求信于臣 民弗从也 求信于神 神弗福也 不可以战 取信于民 忠之属也 可以一战 战争经过 齐人三鼓，鲁军一鼓，齐师败绩 战场指挥 下视其辙，登轼望之，遂逐齐师 战后总结 彼竭我盈，故克之 辙乱旗靡，故逐之 《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。 长勺之战是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国、关心国事的精神及其政 治远见和军事才能。所以我想通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我 国优秀文化传统和民族精神。同时指导学生在比较中初步了解古今词义的发展变化。 21*邹忌讽齐王纳谏 知识与技能 1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的特点。 2．了解《战国策》。 过程与方法 1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。 2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。 情感、态度与价值观 认识除敝纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 重点 1．通读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。 2．以小喻大的设喻方法。 难点 反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。 1．朗读法：用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知 课文，理解课文。 2．讨论点拨法：教学过程中，从不同角度多设疑、巧设疑，启发学生思考，鼓励学生 发表自己的见解。 多媒体课件、朗读音频。 107 2 课时 唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得 失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效， 一要看做君主的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”， 又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称 的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐 王纳谏》。 《战国策》是战国末年和秦汉年间的人编纂的一部重要的历史著作，也是一部重要 的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。 全书共 33 篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。 《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌， 任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻 性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历 史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。 1.题解。 标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地点明了文章内容的两个方面：邹忌劝说齐王，齐王 采纳意见。 邹忌，齐国的谋臣，历仕桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载， 一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封 他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、 治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重 用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家， 而且是一个有远见的政治家。 2.时代背景。 春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争， 以及民众风起云涌的反抗斗争，都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最 活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，有的主张连横， 有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家。他们提出一定的政治主张或斗争策略， 为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳，以施展自己治 国安邦的才干。各国统治者也认识到，人心的向背是国家政权能否巩固的决定性因素。失去 了民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才，虚心纳谏，争取“士”的支持。 108 1.初读课文，读准字音。 教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。 2.再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注 解，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。 (1)朗读语气指导。 第 1 自然段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第 2 自然段是邹忌讽谏齐 威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第 3 自然段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于 市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。 (2)解释下列加点的词语。 ①朝．服衣冠。朝：名词作状语，在早晨。 ②吾妻之美．我者，私我也。美：认为……美，形容词用作动词。 ③能面．刺寡人之过者。面：当面，名词作状语。 ④闻．寡人之耳者。闻：使……听到。 ⑤今齐地方．．千里。地方：土地方圆。 ⑥宫妇左右．．莫不私王。左右：君主左右近侍之臣。 ⑦邹忌讽．齐王纳谏。讽：讽谏，用含蓄的话委婉地规劝。 ⑧能谤讥．．于市朝。谤讥：议论。 (3)翻译下列句子。 ①我孰与城北徐公美？ 我同城北徐公比，哪个更美？(把握“……孰与……”的句式) ②忌不自信。 邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置) ③此所谓战胜于朝廷。 这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。 ④王之蔽甚矣。 大王您受蒙蔽很深啦！ 3.本文涉及的两个人物你了解多少？ 邹忌，齐国的谋臣，历仕桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。他不仅是 一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 4.文题有几层意思？讲解“讽谏”。 题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 讽：讽谏，用含蓄的话委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批 龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑 之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽” 字，一种聪明巧妙的劝谏办法。 1.邹忌讽齐王的发端是什么事？ 与徐公比美。 2.邹忌如何与徐公比美的呢？ 通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。 3.妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么？邹忌由此又想到了什 109 么呢？ “暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在 三问三答之后，经过“孰视”“窥镜”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比 徐公美，这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美 我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考后得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡 是对自己有偏爱、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这由比美悟 出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。 4.邹忌为什么要向齐王进谏？ 邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感 受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。 5.邹忌是如何讽谏齐王的？ 以家事喻国事的办法。以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾 畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王” 相比；恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”，劝说齐王除敝纳谏。 6.邹忌讽谏的结果怎样？ 齐王纳谏。齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。“能面刺寡人之过者，受 上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。” 7.齐王纳谏的结果如何？ “令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可 进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。” 8.邹忌进谏成功的原因在哪里？ 邹忌能进谏成功有两个关键：一是在于他说话的艺术与技巧，他巧妙地将自己的妻、 妾、客与威王的宫妇、群臣、百姓进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳 谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。 9.文中邹忌、齐王分别是怎样的形象？ 邹忌：①善思。善于从生活的点滴中提炼治国的道理；胸怀大志，心系国家。②善 谏。善于言辞，语言委婉。劝谏齐王时，不直奔主题，而是巧设情境，从个人日常小事说起， 晓之以理，动之以情，委婉地让齐王接受自己的意见。 齐王：①善听。听到了邹忌劝谏的弦外之音，很快意识到自己的问题，并迅速采取行动。 ②善做。听完邹忌的劝谏后，一“善”的表白，立即“三赏”的表现，都说明了他的“善做”。 21 邹忌讽齐王纳谏 在大家的集体努力下，我们对课文进行了疏通，了解了课文的大意，邹忌的进言给我 们留下了深刻的印象，下面我们接着来赏析邹忌进言的巧妙所在，以及这样的说话方式对我 们有什么样的启示。 1.提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的主要有两点，一为精彩的对话，一 110 为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。 (1)精彩的对话。 ①品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美？”问妾：“吾孰与徐公美？”问客： “吾与徐公孰美？” 第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜。”试想一位 相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的妻子：“我孰与城北徐公 美？”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。所以，这第一 问的语气应是充满自信，且沾沾自喜的。 第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌 略有怀疑。因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。因此， 语气是严肃、疑虑、急切的。 第三问的背景是：“旦日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景：客， 外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小 声问。 小结：这三问，看似平常，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同， 问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同。 ②品味妻、妾、客三答， 妻答：“君美甚，徐公何能及君也？” 妾答：“徐公何 能及君也？” 客答：“徐公不若君之美也。” 妻，情人眼里出西施，答得自然非常肯定。 妾，地位低下，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以就用反问的语句， 表达更加肯定的语气。 客，他是有事拜访，有求于邹忌，正所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满 意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡，比不上妻妾 那样中肯有力。 上边三种答法的意思基本是一样的，但由于身份不同、想法不同，因此他们的回答、 语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。 这些对话看似平常，但含意隽永、耐人寻味。 (2)精巧的结构。 《邹忌讽齐王纳谏》一文结构上被人称赞的是它的“三叠法”。 三问：妻、妾、客三答(与徐公比美) 三比：妻私我→宫妇左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之内有求于王 三赏：上赏 中赏 下赏 三时：令初下 数月之后 期年之后 三态：邹忌现身说法进行讽谏 齐威王“下令”广泛征求意见 各国“皆朝于齐” 这样排比与层递，前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并 最能体现人物特点的应该是这两个字： 一是“思”。邹忌在三问之后，从妻、妾、客口中得到美于徐公的答案。可在事实 面前，“孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”。此时，他一没有妒忌，要知道他 对自己的容貌是相当看重的；二没有大怒，不因为自己比不上人而生气，也没有因此而迁怒 于人。相反地，他却是“寝而思之”，并能比较客观地总结出个中原委：妻私我，妾畏我， 客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的国王身上，指出“王之蔽甚矣”。可 以说这一“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。 111 二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。 齐王在听了邹忌的讽谏之后，一没有怪邹忌在朝廷上谈论他自己的私事；二没有追究邹忌与 自己相提并论之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快， 多么干脆！也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有了“战胜于朝 廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的形象。 这一“思”一“善”可以说是解读本文的关键：正是有了“思”才会有下面的讽， 这是行文的一大转折——由不值一谈的私事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮， 一件充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的好事，揭开了齐国走向强盛的序 幕。 2.本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌 和徐公比美，这是不是详略不当？ 不是。写比美，是为后文做铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏写得详， 而齐王纳谏除敝写得略。这种详略得当的手法，值得我们学习。 3.本文的人物对话有何不同？ 本文第 1 自然段的三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有几个字的增减或变化， 但却反映了对话人物间亲疏远近关系的不同。妻是热情地赞扬邹忌“美甚”，反映了妻对夫 的偏爱；妾在家庭中地位卑微，因为害怕，不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，她的 赞美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了。 4.品味邹忌劝谏技巧之高。 (1)为对方考虑——不暴露游说目的。 邹忌向齐威王献策之时，齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。如果 邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌 注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，“小题大做”， 现身说法使齐王也同理得证“蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，最终“战胜于朝廷”。 (2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。 下级劝说上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实 说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。 (3)巧施攻心术——先对方之忧而忧。 邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是 个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志， 为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。 5.邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？ 在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作 共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能 力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢、言语恰到好处，既不刺激对方，又不失自己 尊严，这是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。 6.从邹忌和齐威王这两个人物身上，我们得到哪些启示？ (1)一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。(2)作为领导， 要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批 评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。(3) 作为领导，要有闻过则喜、从谏如流的胸襟和气度。(4)一个人，即使是普通公民，也应当 向有关部门或上级领导积极地提出意见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。(5) 提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接 受采纳。 112 全文共 3 个自然段，可分为三个部分。 第一部分(第 1 自然段)：写进谏的缘起。作者先刻画邹忌的外貌，再写三问三答，最后 引出与徐公的对比，从自信到自惭到自悟。作者没有把人物局限于家庭琐事之中，不仅写他 不因妻、妾和客的赞美而感到自满，而且将人物形象进一步提高、升华，写邹忌由自身想到 国家，从中体味出国君不易听到直言的道理，于是“入朝见威王”。 第二部分(第 2 自然段)：写进谏的内容。本段为课文的中心。邹忌见威王，先讲自 己的切身体会，用类比推理的方法进谏。以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的程度 和严重性，使他懂得纳谏的重要性。 第三部分(第 3 自然段)：写进谏的结果。齐王纳谏，立即发布政令、悬赏求谏、广 开言路，对于关心国事、积极进谏者，分不同的情况，给予奖赏。齐王纳谏后，齐国发生了 可喜的变化：齐国国势强盛，威震诸侯。但应注意，“无可进者”“皆朝于齐”均与史实不 符，是作者的有意夸张。 本文生动地记叙了邹忌讽齐威王纳谏，使齐威王广开言路、修明政治的故事，说明了国 君必须广泛采用各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时，告诉人们：不要 被一些表面现象蒙蔽，要时刻保持清醒的头脑，才能不犯或少犯错误。 1.情节完整，人物生动。全文只有 300 多字，情节却相当完整，对人物刻画讲究， 如齐王在文中只两个动作，贤君形象却跃然纸上。 2.巧设比喻，以小喻大。以生活小事来说明纳谏的重要，娓娓道来，入情入理。 3.叙事简洁，剪裁巧妙。如邹忌与徐公比美的情节，作者作了绘声绘色的描绘，后 来进谏时，却只作概括叙述。 4.语言生动准确。如邹忌的三问，内容相同，只是在文字上略有变化，既表现了他 的怀疑，又毫无重复之感，三答的内容也相同，但感情色彩却不大一样。 邹忌 讽齐 王纳 谏 进谏的 缘起 受蔽——皆以美于徐公 清醒——私、畏、求“我” 生活 小事 进谏的 内容 根据——私、畏、求王 结论——王之蔽甚矣 类比 推理 齐威王 纳谏 除敝——进谏有赏 效果——皆朝于齐 国家 大事 广开言路、 虚心纳谏 本文语言较浅显，可使学生读读、议议，通过自学达到教学目的。课堂上我让几个学生 读了一下课文，通过提问，发现学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意 义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章 的思想意义和说理方法的引导，兼及重点字句的疏通。 本文篇幅不长而语美理严，我让学生通过多次朗读，体会到了本文设喻的说理方法。 113 22 出师表 知识与技能 1．反复诵读文章，疏通文义，积累文言知识。 2．理解文章内容，理清文章脉络。 过程与方法 1．品析文章谨言善谏、情辞恳切的写作特点。 2．结合文章分析诸葛亮忠臣形象。 情感、态度与价值观 品味谏言的语言艺术，感受诸葛亮忠诚尽责的可贵精神。 重点 领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议的进步性和借鉴意义。 难点 批判地继承“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，强烈感受作者崇高的人格美；学习诸葛亮 的责任感和使命感以指导自己的行为。 1．点拨教学法：疏理文章内容及脉络时，教师以情理双线加以点拨，给出方向，帮助 学生理清文章的内容脉络。 2．情景教学法：本课多次创设情境，探究文章“理至而情深”的特点时，用换位法让 学生深入情境，以不同身份品说表文，表达自己对文章的理解。 1．诸葛亮的画像。 2．诸葛亮的主要事迹。 2 课时 南宋秋雨绵绵的一天，抗金名将岳飞路过南阳，在武侯祠过夜。他秉烛细观石刻的《出 师表》感慨万千，于是挥涕走笔，留下了亲手抄写的《出师表》。 一代名相与一代名将在这个秋夜在心志上汇聚在一起，这是什么原因？为什么一篇表章 会有如此深厚的情感积淀，激励了无数仁人志士？请翻开课本，读一读这道千年之后仍在熠 熠闪光的《出师表》。 诸葛亮(181－234)，字孔明，琅琊阳都(今山东省沂水县)人，是三国时蜀汉丞相，历史 114 上有名的政治家、军事家。诸葛亮曾居隆中，陈寿说他“少有逸群之才，英霸之器，身长八 尺，容貌甚伟”。汉末避乱荆州，躬耕隐居。常以管仲、乐毅自比。后辅佐刘备，联合孙权， 在赤壁打败曹操，占领荆州，西取益州，后建立蜀汉。刘备称帝，他任丞相。刘备死，受托 辅佐后主刘禅。他志在恢复汉室，统一中国，曾先后六次北伐中原，建安十二年(234 年)死 于军中，终年五十四岁。著有《诸葛亮集》。 这篇表写于蜀汉建兴五年(227 年)诸葛亮第一次出师伐魏之前。这时蜀汉已从虢亭(今 湖北宜都)战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时 机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承 先帝刘备的遗志；也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。 1．范读课文。 要求学生画出疑难字词，注意停顿、重音。 2．对照课下注释，翻译课文。 3．解题。 (1)什么叫“表”？这种文体有什么特点？ 表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。 战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四 小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议 朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北 伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。 (2)诸葛亮是在什么背景下写《出师表》的？ 实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下 决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写 下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以修明政治，完成“兴 复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 4．学生齐读课文，理清文章结构。 关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出 师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也 就清晰地显示出来。 明确：可将本文分为三个部分。 第一部分(第 1～5 自然段)：写临出师前的忠谏，提出了广开言路、严明赏罚、亲贤远 佞的具体建议。 第二部分(第 6～7 自然段)：追述刘备的知遇之恩，表达兴复汉室的决心。 第三部分(第 8 自然段)：明确指出各方面的责任。 1．理解分析第 1、2 自然段。 (1)结合注释自译课文第 1、2 自然段。 (2)齐读第 1 自然段，回答： ①当时的不利条件是什么？ “先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”。(客观) 115 ②当时的有利条件是什么？ “侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”。(主观) ③本段提出什么建议？ “开张圣听”。 ④提出这一建议的目的是什么？ “光先帝遗德，恢弘志士之气。” ⑤作者对陛下进行了怎样的规劝？ “不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。” 小结：分析当前形势，提出“广开言路”的建议。 (3)齐读第 2 自然段，回答： ①作者在本段提出的建议是什么？ 具体内容是“严明赏罚”。 ②具体如何执行？ “若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。” ③作者提出怎样的劝诫？ “陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”。 ④“内外异法”“内外”各指什么？ 宫中、府中。 小结：提出应内外一体、赏罚严明的建议。 (4)总结：这两个自然段在写法上有共同点，都是先提出正面建议，再从反面论述。 2．分析第 3～5 自然段。 (1)学生结合注释，疏通文义。 (2)第 3、4 自然段内容分析： ①为什么要举荐这些人？ “此皆良实，志虑忠纯”。 ②提出亲贤的具体作法是什么？ “宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”。 ③亲贤的好处是什么？ “必能裨补阙漏，有所广益”。 ④概括第 3 自然段的内容。 述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。 ⑤为何举荐向宠？ “性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能”。 ⑥具体如何举用？ “营中之事，悉以咨之”。 ⑦这样做的好处？ “必能使行阵和睦，优劣得所”。 ⑧概括第 4 自然段的内容。 述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。 小结：述说人事安排，举荐文臣武将。 (3)第 5 自然段。 ①本自然段的中心句是什么？ 第 1 句。 ②“每与臣论此事”中“此”指什么？ 116 第 1 句。 ③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？ “亲贤臣，远小人”。 小结：提出“亲贤远佞”的建议。 (4)总结：第 5 自然段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也 是对前面两段“宫中”“营中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人， 以求汉室兴隆。 以上第 1～5 自然段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾 之忧。 22 出师表 晓之以理，动之以情，这是人们使别人接受自己建议的方式之一，一千多年前的诸葛亮 对后主刘禅正是这样做的。他在《出师表》中，谆谆开导，循循善诱，字里行间都充满了这 位老臣的赤诚之心。现在让我们再一次走进课文，进一步感受和体会这位名相的高风亮节。 1．分析第 6 自然段。 问题探究： (1)找出表明作者出身的语句。 “臣本布衣，躬耕于南阳。” (2)当时作者的志趣是什么？ “苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。” (3)“感激”的原因是什么？ “先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。” (4)文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？ “社会地位低微，见识短浅”；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不 求闻达于诸侯”。 (5)哪句话概括了与先帝患难与共的历史？ 最后一句。 2．分析第 7 自然段。 问题探究： (1)作者夙夜忧叹的原因是什么？ “恐托付不效，以伤先帝之明。” (2)“五月渡泸，深入不毛”的原因是什么？ “受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。” (3)表明伐魏时机成熟的句子是哪一句？ “今南方已定，兵甲已足。” 3．分析第 8 自然段。 117 (1)第一句照应上段哪一句？ “奖率三军，北定中原。” (2)第二句“若无兴德之言……以彰其咎”照应上段哪一句？ “斟酌损益，进尽忠言。” (3)第三句“陛下亦宜自谋……深追先帝遗诏”照应第一段哪一句？ “开张圣听”。 (4)哪一句话表现了作者以身许国的意志和决心？ 第一句。 (5)最后一句结束语，短短 12 字乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。 以上第 6～8 自然段诸葛亮着重叙述自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从 叙述中充分表露自己勤劳国事、鞠躬尽瘁的一片忠诚，以创业之艰感动后主，并激励其发愤 图强。 4．再读课文，思考讨论下面的问题： (1)从全文来看，诸葛亮向刘禅提出的三条建议，他反复强调的是哪一条？ 讨论并归纳：作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，也 都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君，(可联系“乐不思蜀”，亲信宦官黄皓等事例)容易受 坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况， 再好的方针、政策也不可能贯彻执行。而亲贤尤为远佞之本，所以文章开头说“开张圣听”， 实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”，中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之 信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也是亲贤的意思。 (2)区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。 历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分 析并从中找出规律、定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、 发明新武器等，都有重要的历史意义。他还很重视对子女的教育。如“诫子”、“诫外甥”等， 主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。 传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不 能当作史实来看的。 5．小结。 封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠 臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的 “忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在 已被赋予全心全意为人民服务的新义。 6．名人读《出师表》。 唐代著名诗人白居易在读《出师表》后写道：“前后出师遗表在，令人一览泪沾襟。”…… 过武侯祠，读壁上石刻出师表时，“不觉泪下如雨，是夜竟不成眠，坐以待旦”，足见《出师 表》感人之深。 苏轼说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。” “鞠躬尽瘁，死而后已。”这是诸葛亮的名言，它不仅是一代名相的心声，也是中华民 族的传统美德。在《出师表》中，诸葛亮的忠诚与尽责都一一展现在我们的面前，它应成为 我们生活和学习的助力。 118 《出师表》前半部分是临行时的进谏，后半部分表明此行必胜的决心。在表中，诸葛亮 向后主提出三项建议：广开言路，严明赏罚，亲贤远佞。这三项建议，既是安定后方的措施， 也是施政的正道。作者在行文上由势入理，起笔峥嵘。前面的进言，是为了阐明出师的必要； 中间叙事，是说明出师的条件；表文结束之前，将出师与谏言两层意思拢合一起。表文以“今 当远离，临表涕零，不知所言”作结，勤勤恳恳之态如现，耿耿忠心尽袒。 1．脉络清晰。 全文的脉络很清晰：分析形势——规劝进谏——陈情述志——临表惜别。言尽文畅，情 词恳切，层次分明。 2．议叙相间。 全文以议论为主而辅以叙事，议论和叙事中都带有浓厚的抒情色彩。具体地说，第一部 分是寓情于议。第二部分是寓情于事，在叙述作者本人身世、追随先帝创业经过和“受命以 来”的工作的同时，抒发了对先帝的感激之情，表达了效忠刘氏父子的心愿。第三部分中“不 效，则治臣之罪，以告先帝之灵”这句话辞情恳切，更足以催人泪下，是诸葛亮感恩图报心 理的集中表现。 3．骈散结合。 全文大部分是散句，但也夹杂着工整的对偶句和音节整齐的四字句。例如，“苟全性命 于乱世，不求闻达于诸侯”“受任于败军之际，奉命于危难之间”，这些对偶句是属于所谓 正对，一个意思分两句说出，强调了自己的处世态度，渲染了受命时情势的危急，在形式上 字数相等，音节和谐，句子对称，给人一种整齐的美感。 报先帝 忠陛下 劝刘禅 广开言路 严明赏罚 亲贤远佞 表心志 回顾追叙先帝的历史 表达伐魏兴汉的决心 点主旨 出征者—兴复之效 留守者—兴德之言 君自身 咨诹善道 察纳雅言 Ｆ叙议结合 情溢于表 我首先是创设情境导入，用岳飞书《出师表》的故事动情地导入课文，自然而深沉，可以很 好地引起学生品读《出师表》的兴趣，带着疑问和崇敬之情去亲近文本。另外，在理清文章 情与理两条主线之后，对文章内容及写作特色的分析回避直接的发问，而是通过两次假设引 导学生从不同角度去品析文章，先站在后主刘禅的角度以君主的身份读文，畅谈诸葛丞相言 辞触动自己的地方和原因，然后再体会诸葛亮出师之前复杂的心境和情感，用第一人称的口 吻陈情抒情。这样的情境教学，让学生有了自主阅读感受的余地，不同于以往对经典篇目逐 段讲解、问题摞问题、方向虽明确但答案唯一的解读方法。既巧妙地指明了方向，又兼顾了 学生的兴趣和表达的个性，可以将文本读得更丰富，更精彩。课堂最后一个环节仍然是在特 定情境之下，不过变换了方式，用历代文人志士吟咏诸葛亮和《出师表》的诗句引发学生的 凭吊赞叹之情，表达自己对蜀相诸葛亮的敬佩之情，自然地将尾声变作高潮。 119 23 诗词曲五首 知识与技能 1．了解诗歌的朗读技巧，反复诵读，感受诗歌的音韵美和意境美。 2．结合作者的生活经历及作品的创作背景理解诗词曲的内容和思想感情。 过程与方法 1．能够有感情、有韵味地吟诵诗歌，读出作品的情感和意蕴。 2．通过品味诗歌的语言，体会诗歌的意蕴及其流露出的作者的感情，从而培养学生联 想和想象的能力。 情感、态度与价值观 了解古代兵役制度的残酷及战争给人民带来的灾难，以激发学生热爱和珍惜今天和平生 活的情感；理解作者在词中表达的爱国之情与报国之志，从而培养学生的爱国之志。 重点 诵读诗词，了解诗意，体会诗情；通过关键字词的解读来把握诗歌的主旨。 难点 理解诗词曲的意境，把握作者的思想感情；学习借古讽今的表现手法，了解其在文中的 作用。 朗读法：让学生在朗读中体会诗人的感情，培养学生的爱国之志。 标注法：让学生标注诗词中的关键词语，品味诗歌语言的精妙。 教师：准备相关教学课件和有关作者及写作背景的资料。 学生：通读古诗词，对生难字注音，标注自己不理解的词句。 2 课时 《十五从军征》 当代社会参军入伍，保家卫国，是每个公民应尽的神圣职责，无比光荣，火热的军营生 活让人生绽放异彩！然而在兵役制度极端不合理的封建时代，一旦踏上军营之路，很可能陷 入悲惨的境地。今天我们学习《十五从军征》，感受一位老兵的令人心酸的悲惨命运吧！ 120 《十五从军征》出自《乐府诗集》。《乐府诗集》是继《诗经·风》之后，一部总括中国 古代乐府歌辞的汉族诗歌总集，由北宋郭茂倩所编。内容十分丰富，反映社会生活面很广， 主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞兼及先秦至唐末的歌谣，共 5000 多首。 《十五从军征》是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，当时繁复的兵 役使得那个时代充满了小人物的心酸和无奈。没有马革裹尸，却也垂垂而暮。作品真实、深 刻，令人感愤，催人泣下。 1．朗读诗歌，读准字音和节奏。 2．这首诗写的主要内容是什么？ 这首诗的主要内容是：描写了一个少年从军的老兵，晚年归乡时无亲可依、家园荒芜的 悲剧。 1．你是如何理解“十五从军征，八十始得归”的？ 这两句运用对比手法，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像 不经意间道来，却突出其“从军征”时间之久。作者以此句开篇，给读者留下丰富的想象空 间。 2．描绘老兵回家后见到的庭院中的情景有何作用？ 由遥看到近见，描绘了满眼荒凉凄楚的景象，从侧面反映了家中已无人的境况，以悲凉 的景象烘托老兵心中的悲哀。 3．请赏析“泪落沾我衣”。 “泪落沾我衣”五个字，饱含丰富、深厚、沉痛的感情，反映了老兵悲惨的遭遇，更反 映了当时在沉重的兵役压迫之下平民百姓的悲惨遭遇，深刻地揭露了当时黑暗的社会现实。 4．这首乐府诗通过明白如话的语言，讲述了一个老兵的悲惨遭遇，以此揭露了什么主 题？表达了诗人什么样的情感？ 揭露了“不义的战争给百姓家庭带来骨肉分离的悲剧”这一主题，表达了诗人同情百姓 遭遇、反对不义之战的情感。 这首诗叙述了一个老兵还乡后才知道家人均已死去，田园故宅成了废墟，自己已无家 可归的故事。揭露了兵役制度的不合理，反映了长期战乱带给百姓的深重灾难。 以叙述为主，语言质朴。 本诗以第一人称的语气叙述，尽情渲染了老兵的不幸遭遇和内心无法忍受的悲痛。 这首完整的五言叙事诗，还保留着质朴的民歌语言风格，它深刻的思想内容、鲜明的艺 术特色，在中国诗歌史上放射光彩，并且给后世作家以无穷的启发。 121 十五从军征 作者感慨 十五少年从军 八十皓首得归 对比 夸张 家中惨景 兔入狗窦 雉飞梁上 庭生旅谷 井生旅葵 征者 伤悲 荒冢 累累 泪沾 衣裳 抒情岑参《白雪歌送武判官归京》 古往今来，送别诗不胜枚举。其中岑参的《白雪歌送武判官归京》就是一首脍炙人口 的经典名篇。今天我们就一起学习这首诗，感受一份别样的送别之情。 岑参，唐代诗人。其诗作气势豪迈，色彩瑰丽，情辞慷慨，语言变化自如。风格与高 适相近，二人并称“高岑”，同为盛唐边塞诗派代表人物。有《岑嘉州集》。 唐玄宗天宝十三载(754 年)，岑参任安西北庭节度判官，军府所在地为轮台(现在新疆 轮台)。这是诗人第二次出塞，武判官即其前任，本诗正是诗人在轮台送其归京时写下的。 1．读准字音。 折(zhé) 衾(qīn) 阑(lán) 羌(qiāng) 掣(chè) 2．读准节奏。 3．这首诗分为两个部分，分别写什么？ 第一部分写漫天大雪的壮丽景象(即雪景)；第二部分描写送别武判官的情景(即送别之 情)。 1．“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中“忽如”一词妙在何处？赏析这个写雪景的 名句。 妙处：不仅写出了塞外天气的变化无常，大雪来得急骤，还传神地写出了诗人的惊喜之 情。 赏析：运用比喻的修辞手法，把冬雪比作春花，生动形象地写出了塞外雪满枝头的奇丽 景象，比喻新颖，想象丰富，营造出一种充满生机、富有诗意的氛围，表现了诗人积极乐观、 以苦为乐的精神，格调高昂豪迈。 2．诗歌描写了雪后军营的苦寒生活，这样写对表现主题有什么作用？ 写军营将士的苦寒生活，反映了战争的艰苦，同时为送行场面渲染了悲凉气氛。 3．请用自己的话描述“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄”所展示的景象。 大风夹着雪花飞进了珠帘里，沾湿了罗幕，就连狐裘、锦衾这样高级的御寒品也挡不住 严寒。 4．赏析“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”。 示例一：诗人用浪漫夸张的手法，极力描绘雪中天地的整体形象，浩大苍茫，威严雄伟。 示例二：运用对偶、夸张和寓情于景的写法，写出了天寒地冻、愁云满天的景象，反衬下文 122 的欢乐场面，写出了人们的乐观精神。生活环境的艰苦，更能显出将士们歌舞的积极意义。 5．“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”中的“掣”有何表达效果？ “掣”字真实地描绘出红旗冻住了，被北风吹着也不飘动的情状，从侧面表现了天气的 严寒。 6．任选角度赏析：“山回路转不见君，雪上空留马行处”。 赏析：(描绘画面)山路盘旋，大雪纷飞，诗人向友人招手，友人的身影越来越小，诗人 的手还停留在空中，已看不见友人的身影，只看到地上留下一串马蹄的足迹。 (角度二)这两句诗写友人已去、诗人伫立远望的情形，字字传神，含蓄隽永，表达了诗 人对友人的依依惜别之情和分别时无限惆怅的心情。 炼字：“空”表现了诗人对友人的依依惜别之情和分别时无限惆怅的心情。 这首诗以“雪”为线索，生动地描绘了唐代西北边塞冰天雪地的奇丽风光，抒发了诗人 因朋友返京而产生的依依惜别之情。 (1)大开大阖，意境壮阔。 全诗开得好，收得巧。起始四句写风雪是外景，接着四句描写军营中内景，进而又由内 到外，用两句诗写军营外的冰雪世界。然后，又由外景转向内景，写饯别宴席，再由内转向 外，写送别时的情景，画面一个接一个推出，如此大开大阖，奔腾跳跃，使诗的意境波澜壮 阔。 (2)不枝不蔓，章法严谨。 《唐诗三百首评析》解释这首诗说：“全诗关键在四个‘雪’字，第一个‘雪’字是写 送别以前的雪景，第二个‘雪’字是写饯别时候的雪景，第三个‘雪’字是写临别时候的雪 景，第四个‘雪’字是写送别之后的雪景。”所以，虽然全诗转折突兀，结构错综变化，但 始终以雪为中心线索抒情写景，显得不枝不蔓，章法严谨。 白雪歌送武 判官归京 雪景 户外：雪景奇丽 室内：奇寒无比 户外：冰雪、愁云 送别 室内：饯行 户外：送别 依依惜别 风格豪迈 辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》 这节课我们接着学习辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，体会豪放派词人辛弃疾 抒发的感情。 辛弃疾(1140－1207)，历城(今山东济南)人。南宋豪放派词人，与苏轼并称“苏辛”， 与李清照并称“济南二安”。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔 媚之处。 123 本词作于宋开禧元年(1205 年)，当时作者在镇江知府任上。镇江，又名京口，在历史 上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。每当作者登临京口北 固亭时，总是触景生情，不胜感慨，于是创作了这首怀古述志的著名词章。 1．听音频朗读，读准字音，读出节奏。 2．小组讨论，翻译词的大意。 3．这首词上下阕写的内容分别是什么？ 上阕：写对“千古兴亡”的感慨。下阕：借对孙权的赞颂，表达抗金报国、收复失地的 爱国之情。 1．题目的“有怀”，就是有所怀想之意。词人怀想的是什么？ 怀想的是失去的中原大地。 2．作者盛赞孙权的主要意图是什么？ 作者之所以把孙权当作英雄人物来肯定，目的在于借古讽今，抒发对南宋统治集团苟且 偷安、不求进取的投降路线的愤懑之情。 3．怎样理解词人于词尾引用曹操的“生子当如孙仲谋”？ 词人引用曹操的话的言外之意是：如今南宋也只是占有东南半壁江山，而在掌握军政大 权的人物中，可曾有一个能与孙权相比的吗？鲜明地表现了词人对国家前途的担忧。 4．整首词采用了借古讽今的表现手法，表达了词人怎样的思想感情？ 表达了词人对朝廷不但不能光复神州，甚至连江南也保不住的强烈不满，委婉地表达了 自己的爱国情感和建功立业的抱负。 这首词中，词人对景抒怀，凭吊千古兴亡，通过对三国时期重要政治人物孙权的赞扬， 表现出收复中原、统一中国的强烈愿望。 善于用典，自然贴切，不露痕迹。 词中多处用典，如上阕“不尽长江滚滚流”一句出自杜甫《登高》“无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来”，但杜诗是写个人流离潦倒之悲，而辛词却是写国家兴亡之感，意境不同。 再如尾句“生子当如孙仲谋”，借用曹操的话，不仅“曲尽其妙”，而且还含蓄深刻地对南宋 当朝进行了讽刺，意在言外，耐人寻味。 南 乡 子 · 登 京 口 北 固 亭 有 怀 上片 写景 望神州、北固楼、 千古事、长江流 ——感慨兴衰 下片 怀古 赞美孙权、讽刺当朝 万兜鍪、战未休、谁敌手、孙仲谋 ——忧国忧民 赞 天 下 英 雄 抒 兴 亡 之 感 124 23 诗词曲五首 文天祥《过零丁洋》 千古名句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，读来令人荡气回肠，鼓舞激励了无 数的仁人志士为了国家独立、民族解放，前赴后继，英勇斗争，谱写了一曲曲感天动地的英 雄赞歌！这节课老师带领大家一起学习《过零丁洋》，感受作者炽热的爱国情感吧！ 文天祥(1236—1283)，字履善，又字宋瑞，自号文山、浮休道人，吉州庐陵(现在江西 吉安)人。南宋政治家、文学家，爱国诗人，抗元名臣，民族英雄，与陆秀夫、张世杰并称 为“宋末三杰”。作品有《文山先生全集》。 祥兴元年(1278 年)，文天祥兵败被俘。第二年正月，元军出珠江口，进攻南宋最后据 点崖山。文天祥被押解同行，张弘范逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人，文天 祥不从，过零丁洋时作此诗，决心以死殉国。 1．通读诗歌，读准字音，读出节奏。 2．对照注释，查阅资料，弄懂每一句诗的含义。 1．首联诗人回顾了自己一生的主要经历，主要写了哪些事？ 写了个人和朝廷的两件大事：一是诗人因科举而走上仕途；二是在朝廷危难之时，诗人 起兵抗元。 2．从修辞手法的角度赏析“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。 示例一：运用比喻的修辞手法，把危亡的国势比作风中柳絮，把坎坷的身世比作雨中浮 萍，生动形象地抒写了国破家亡的悲哀。示例二：运用对偶的修辞手法，“山河破碎”对“身 世浮沉”，“风飘絮”对“雨打萍”，句式整齐，增强了诗歌的韵律美。 3．说说“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中“惶恐”和“零丁”的妙用。 运用了双关的修辞，巧妙地借用两个地名，写出了形势的险恶和境况的悲苦。地名与处 境融合在一起，情景交融，恰到好处地表现了诗人当时的心情。 4．“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”表明了诗人怎样的生死观？表现了诗人怎样的 气概？ 表明了诗人舍生取义、以死报国的生死观。这两句诗直抒胸臆，表明了诗人舍生取义、 以死明志的决心，充分体现了他崇高的民族气节。 125 诗人通过回顾自己一生的主要经历——进入仕途、起兵抗元，抒写了国破家亡的悲哀， 表现出其忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志。 巧用谐音，借景抒情。 诗中颈联，诗人巧借地名“惶恐滩”“零丁洋”来暗示当时形势的险恶和境况的危苦， 一语双关，既点明了地点，又表现了诗人当时因抗敌兵败被俘时的孤苦处境。 过零丁洋 首联：回顾一生 颔联：国破家亡 深挚沉痛 颈联 追忆过去 感叹眼前 悲愤忧惧 尾联：直抒胸臆，以死明志 舍生取义张养浩《山坡羊·潼关怀古》 同学们，有很多历史学者这样评价封建社会发展史：“在漫长的封建社会中，无论怎 样改朝换代，人民依旧过着痛苦的生活。”听后令人感慨良多，几番思索，恍然大悟。这不 正印证了“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的说法吗？接下来请大家翻到《山坡羊·潼关怀古》， 学习作者怜悯百姓疾苦的情怀吧！ 张养浩(1270—1329)，元代文学家、散曲作家，字希孟，号云庄，济南(今属山东)人。 散曲多写弃官后的田园隐逸生活，流露出对官场的不满。 元文宗天历二年(1329 年)，关中大旱。张养浩出任陕西行台中丞，办理赈灾，途经扼 秦、晋、豫之要冲的潼关，吊古伤今，写成此小令。 1．播放朗读音频，整体感知内容。 2．学生自由朗读，读准字音，读出朗读节奏。 踌躇(chóu chú) 宫阙(què) 3．曲中描写主人公在潼关驻足远望、感慨横生的情态的句子是：____________________。 4．作者伤心的原因是：____________________。 5．归结全篇主旨，揭示统治者剥削人民、压迫人民本质的句子是____________________。 【答案】3.望西都，意踌躇 4．宫阙万间都做了土 5．兴，百姓苦；亡，百姓苦 126 1．“峰峦如聚，波涛如怒”一句生动形象，请加以赏析。 运用拟人的修辞手法，以“聚”形容潼关在重重山峦的包围之中，以“怒”形容黄河之 水奔腾澎湃，从视觉和听觉两个方面写出潼关的险要。 2．曲子开头描写潼关地势，作用是什么？ 潼头地势险要，历来是兵家必争之地，在潼关路上望西都，自然引发对历史兴亡的感慨 (即为下文议论做铺垫)。 3．“望西都，意踌躇”中作者“踌躇”什么？ 作者看见眼前衰败之景，追忆当年长安繁华之景，对世事沧桑感慨无限。 4．为什么说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？ 一代王朝兴起，必将大兴土木，劳民伤财；一代王朝灭亡，必将伴随战争，深受其害的 仍是百姓。 5．这首散曲抒发了作者怎样的思想感情？ 抒发了作者对统治阶级剥削人民、压迫人民的痛恨和对劳动人民所受苦难的同情。 诗人借凭吊潼关古迹，追忆历史，指出广大人民的痛苦境地不会因为朝代的更替而有所 改变，表达了作者对广大人民的同情，同时对封建统治者热衷于争夺权力而不顾广大人民死 活予以鞭挞。 写景、抒情和议论有机地结合为一体。 开头从写景入手，大处着墨，写出潼关的地势险要、气象雄浑。但作者并非单纯写景， 而是把它作为点燃自己感情火花的引线，因此曲中一半的篇幅展开抒情和议论。即使在山川 景物描绘中，作者也不是客观地描绘自然景色，而是渗透着自己强烈的主观感情。咏史和抒 情紧密结合在一起。特别是曲尾评议历代兴亡和人民群众的关系，不仅立意新颖、引人深思， 而且议论中蕴含着深沉的慨叹、悲愤。 山坡 羊· 潼关 怀古 潼关 山：峰峦如聚 水：波涛如怒 险 怀古 望：宫阙万间 意：伤心秦汉 战争灾难 百姓疾苦 深切同情 五首诗词曲是我国古代不同时期的名篇，各有特色，在教学时，一定要抓住它们各自的特 点进行重点教读，这就是诗词曲教学的最大感触。有的诗词意境美，就着重赏析其意境；有 的诗词主题鲜明，那就着重挖掘诗人的思想感情；有的诗词表现手法独特，那就着重分析表 现手法的妙处。但是万变不离其宗，古诗词学习最适宜的方法就是朗读，“书读百遍，其义 自见”，指导学生愿意读、喜欢读、乐意诵读，是诗词教学的另一感触。 第六单元写作有创意地表达 127 知识与技能 1．理解有创意地表达的概念。 2．把握有创意地表达要注意的几个方面。 过程与方法 通过讲解习作内容，并配以示例让学生掌握有创意地表达的方法，让作文出彩。 情感、态度与价值观 培养学生的创新意识和独特的审美素养。 重点 学生学会从诸多方面进行有创意地表达，让作文给人耳目一新的感觉。 难点 有创意地表达在写作实践中的运用。 1 课时 一、导入新课 同样是表达“春风来了”的意思，不同的同学采用了不同的语言形式：(投影幕显示) 春风拂面，撩人心扉。 春风唱着歌，欢快地朝我们走来。 春风的脚步很轻盈，悄悄地来到我们身边。 是谁吹暖了冰冻的河水？是谁吹醒了柳树的嫩芽？ 请同学们有感情地朗读，说说在语言表达上有怎样的感受？ 生答：生动形象，表达上富有创意，读来如沐春风，真的有撩人心扉的感觉！好爽的！…… 同学们说得很好，特别提到了“富有创意”。是呀！富有创意地表达会让人觉得很爽的。 那么，如何做到有创意地表达呢？今天我们一起学习写作“有创意地表达”。 二、问题初探 1．学生自由朗读写作内容。 2．投影幕显示问题，学生讨论交流，教师明确。 (1)什么是有创意地表达？ 指表达时有新意，有个性，不落俗套。 (2)有创意地表达需要注意哪些方面？ ①立意新颖；②选材新颖；③角度新颖；④语言表达新颖；⑤表现形式新颖。 同学们，在理解上述问题时，一定要结合教材中所列举的典型事例。例如，史铁生别具 一格写“母爱”；阿来别出心裁地以《一滴水经过丽江》为题写游记；鲁迅以小伙计的视角 写《孔乙己》等。这样更便于理解和把握有创意地表达的方法。 三、创意精讲 一篇有创意的文章，能够让读者眼前一亮。写作时有创意地表达要注意以下几个方面。 1．材料新鲜。 即材料的时代和生活气息浓郁，或旧材翻新，对人们熟悉的材料变换思考的角度，发现 新的内涵。用新鲜的材料展现新人、新事、新情况、新风尚、新经验、新思想、新观念。新 鲜别致的材料，才能表现生动活泼的内容，展示时代风貌，表现时代精神，从而引人注目。 如写“爷爷玩起了微信”，“3D 打印技术”或“‘阿尔法狗’的胜利带给你的思考”等。 2．见解新颖。 128 这里的“新颖”通常有三层含义：(1)于常事中看出别人看不出的事理，别人只看到人 所共知的，你却看到其他角度的，这可谓之“博”。(2)于常事中看出别人看不到的深度， 别人只看到表面，你却看到实质，这可谓之“深”。(3)于常事中看出与别人相反的事理， 别人按“正常”的思维想，你却看出蕴含在“正常”之外的意思，这可谓之“新”。 3．体式丰富。 最近几年的中考作文中，各种创新文体如雨后春笋，不断涌现。日记式、书信式、自传 式、童话式、寓言式、小说式、剧本式、访谈式、辩论式、留言式、求证式、报道式、直播 式……可以结合当下潮流，如微信聊天、博客微博发帖、朋友圈评论等形式，给作文增加时 代元素，更显个性。 4．讲究文采。 (1)锤炼词语。要有“一字传神”的效果，就要选择、锤炼动词和形容词。(2)善用修辞。 修辞是使作文语言富有文采的重要方法。如比喻，能化抽象为具体，化朴实为生动，化腐朽 为神奇；又如排比，能酣畅地抒发情感，增强气势等。(3)巧用句式。写作时要根据不同需 要选择恰当的句式，如肯定句、否定句，长短句，散句、整句等，可以使语言准确、凝练， 增强表达效果。(4)引用名言。巧妙地引用名言警句，不仅可以使行文流畅，增强节奏感， 还可以丰富语言的内涵。(5)使用流行语。适当地使用一些流行语，可以使文章语言鲜活， 充满趣味或幽默感。如“正能量”“洪荒之力”“顶层设计”等。不过，流行语使用要恰当 而有节制，不能滥用。 四、写作实践 请以《春天的色彩》为题，写一篇作文。不少于 600 字。 【写作提示】 ①题目具有开放性，有实虚两重意义。展开联想和想象，将自己想到的全列出来，然后 再从中确定写作重点。②从题目看，可以灵活选择文体。比如，可以写以写景或抒情为主的 文章，也可以进行议论，或者虚构一个故事等，要力求有创意。③注意表达上的创新，丰富 的词语、多样的句式、恰当的修辞等，都可以为文章增色。 【佳作赏析】 春天的色彩 春天的颜色真是五彩缤纷：太阳是红灿灿的，天空是湛蓝的，树梢是嫩绿的，迎春花是 娇黄的……难怪诗人爱吟咏春天，画家爱描绘春天，因为春天是世界一切美的融合，一切色 彩的总汇。我很奇怪，这五彩缤纷的色彩为什么会不约而同地选择春天来到大地？ 春天的雨是连绵的、柔和的，它滋润着大地，抚摸着大地，小声地呼唤着大地，在人们 不知不觉的时候，他们竟悄悄地汇成了小河，积成了深潭。啊，原来是春雨给潭水带来绿色 的生命。 风和雨总是结伴而来的。早春的，带点儿寒气的风，吹醒了万物，树梢绿了，大地绿了， 连高耸的楼房的平台也绿了。宋朝的王安石有诗云：“春风又绿江南岸。”说得多么好啊！但 又何止是“绿”呢？ 在风的吹拂下，满山满坡的野花睁开了眼，一朵、两朵，一丛、两丛……连成片，汇成 海。人们面对这蓝的、红的、黄的……气势磅礴的色彩的海洋，烦恼没有了，萎靡没有了。 感谢春天的色彩，给我们带来了向上的力量和信心。 再看看春天的天空吧。怎么天空也是五颜六色，使人眼花缭乱？啊，那是孩子们放的风 筝。在蓝天白云映照下，千姿百态的风筝潇洒自如地飘舞着，飞升着，多么使人心旷神怡的 景象啊！春天属于孩子们，天空属于孩子们，然而他们不同时也在努力地打扮着春天，增添 着春天的色彩吗？ 但是，如果你俯下身子去仔细审视，你会发现在悦目的色彩中，还有零星的枯黄，那是 129 残冬留下的痕迹。你也许会叹息：“真是美中不足啊！”是的，望着那几茎折肢断臂、垂头丧 气的小草，谁还会有好心境？可是，你不妨削去枯黄的冬衣，你会有更新奇的发现，嘿！里 面却是绿的！原来外表枯黄的小草也在孕育着，孕育着更美的春天。 我终于明白了春天的色彩为什么这样丰富：是春姑娘手中的彩笔勤奋地挥动着；是稚气 的孩子们天真地打扮着；是被人们忽视的小草默默地孕育着。尽情地享受着春的色彩的愉悦 的人们啊，你为春天的色彩贡献了什么？ 【名师点评】作者是生活中的有心人，对春天观察细致，取材生动。文章先以描绘春天 的色彩开篇，继而提出问题：这五彩缤纷的色彩为什么会不约而同地选择春天来到大地？下 文以回答这一问题为线索，对春天的雨、风、天空、小草作更深一步的描写，表现了作者对 春天的喜爱，构思新颖，引人入胜。在提出春天的色彩“是被枯黄的小草孕育着”这一新颖 的见解后，在篇末又以“你为春天的色彩贡献了什么”发问，给读者以思考的余地，借此深 化了文章的主题。