二年级语文上册课文1语文园地一教案新人教版

二年级语文上册课文1语文园地一教案新人教版

语文园地一 ‎1.联系生活，学习与户外活动有关的词语，正确认读“套、帽”等11个生字和“手套、帽子”等8个词语。热爱大自然，了解出游的安全事项。‎ ‎2.通过比一比、演一演的方式，理解“迎、追”等动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。‎ ‎3.联系日常生活，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。‎ ‎4.规范学生生字的书写，初步了解左右结构的字的间架特点，学会正确地书写，养成良好的写字习惯。‎ ‎5.学会有节奏地朗读并背诵古诗《梅花》，借助插图了解诗意，培养阅读古诗的兴趣。‎ ‎6.学会朗读科普童话《企鹅寄冰》，知道水遇冷变成冰，冰遇热化成水的科学常识，感受阅读的快乐。‎ 重点 ‎1.通过比一比、演一演的方式，理解“迎、追”等动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。‎ ‎2.规范学生生字的书写，初步了解左右结构的字的间架特点，学会正确地书写，养成良好的写字习惯。‎ ‎3.学会朗读科普童话《企鹅寄冰》，知道水遇冷变成冰，冰遇热化成水的科学常识，感受阅读的快乐。‎ 难点 ‎1.联系日常生活，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。‎ ‎2.学会有节奏地朗读并背诵古诗《梅花》，借助插图了解诗意，培养阅读古诗的兴趣。‎ ‎1.生动有趣的识字方法 运用形声字规律识记生字“帽”“裤”“帐”“篷”“指”，帮助学生积累识字方法；说文解字识记“登”，在识记生字的同时，帮助学生了解中华民族博大精深的文化； 编儿歌识记“图”；结合生活实际，拓展识记“壶”“套”，达到积累运用的目的。‎ ‎2.语言积累 ‎“字词句运用”中用比一比、演一演的方法来理解、体会加点的动词的不同意思，给学生留下更深刻的印象，并达到积累运用的目的。‎ ‎“日积月累”中用图文结合的方法理解、背诵古诗，还链接了王冕的《墨梅》，由课内延伸到课外。‎ ‎1.多媒体课件 ‎2.制作生字词卡片 教学课时 ‎2课时 10‎ 第1课时 课时目标 ‎1.正确认读11个生字和8个词语，交流识记生字的方法。‎ ‎2.热爱大自然，了解出游的安全事项。‎ ‎3.理解“迎、追”等动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。‎ ‎4.联系生活实际，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。‎ 一、创设情境，导入新课。‎ ‎1．同学们，大自然是一本厚厚的书，如果我们经常走进它、仔细观察它，一定会有收获。那么，我们去野外观察大自然，你会准备什么？（学生自由发言）‎ ‎2．观察情境图，学生交流。‎ 课件出示：‎ ‎3.出示词语，小老师领读。‎ 课件出示带拼音的词语及物品图片：‎ 课件出示： ‎ tào mào dēnɡ xié kù tú hú zhànɡ pénɡ zhǐ zhēn 手套 帽子 登山鞋 运动裤 地图 水壶 帐 篷 指 南 针 设计意图：‎ 上课伊始，创设情境，引领学生进入大自然，观察大自然，从学生的生活实际入手思考去野外需要带什么用具，利用文中的情境图，图文结合，从而让学生更快地进入学习情境。‎ 二、读一读，认一认。‎ ‎1.指名认读词语，正音。‎ ‎（1）正音：“登”是后鼻音,“针”是前鼻音。‎ ‎（2）开火车认读。‎ ‎2.去掉拼音，同桌认读。‎ ‎3.小老师带读、点读。‎ 10‎ ‎4.老师拿词语卡片开火车认读。‎ ‎5.分男女生比赛读、齐读。‎ ‎6.仔细观察上面两行词语，说说你发现了什么。‎ 提示：上面一行是去野外观察大自然需要的服装；下面一行是去野外观察大自然需要的工具。‎ 设计意图：‎ 通过各种形式的认读，最后找规律说说自己的发现，这样反复多遍认读词语，学生对生字词的掌握才会扎实。 ‎ 三、交流识记生字，拓展识记。‎ ‎1.你是用怎样的办法识记这些生字的？‎ 提示：形声字识记：帽、裤、帐、篷、指 加一加:帐、图 编儿歌识记：图（窗户里的冬天）‎ 利用偏旁来识字：针、裤、指 ‎2.拓展识记“壶”“套”。‎ ‎（1）壶:有盖子的器皿。组词：茶壶、酒壶、油壶。‎ ‎（2）套：原意是套马索。‎ 课件出示：‎ 马套 外套 手套 ‎3.同桌再读词语，自由交流。‎ 同桌互相交流：如：为什么要戴手套？为什么要带帐篷？‎ 四、创设情境，积累语言。‎ ‎1.同学们，这个周末我们全班一起去秋游，你会准备哪些物品？为什么？‎ 课件出示：‎ 如果我去秋游，我要带上____________，还要带上___________，还要带上__________。‎ ‎2.寒假，宁宁准备和家人一起去爬山，应该带些什么？为什么？‎ ‎3.小结：同学们，你们真能干，学会了旅行前自己整理行李，但去不同的地方要带的东西不一样，这样才能保证我们的出行安全。‎ 设计意图：‎ 10‎ 创设生活情境，让学生说说去秋游准备带什么，词不离句，句不离词。既达到巩固认读词语的目的，又实现了积累语言、运用语言的目的。‎ 五、复习回顾，梳理动词。‎ ‎1.同学们，这个单元我们学习了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》，那我们一起来读一读课文中的几个句子。‎ 课件出示：‎ ‎1.荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。‎ ‎2.小水滴变成雨落下来，变成冰雹打下来，变成小雪花飘下来。‎ ‎3.啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。‎ ‎2.指名读读句子。‎ ‎3.课件出示，将加点的字词变为红色。‎ ‎4.仔细观察加点的字词，它们有什么共同点？（动词）‎ 设计意图：‎ 从已学的课文出发，从学生已有的知识出发，引导学生通过观察自主发现，引出本单元的知识要点——表示动作的词。‎ 六、比一比，演一演。‎ 课件出示：‎ 迎上去 穿衣裳 甩甩头 追上去 披红袍 摇摇头 ‎1.引导学生读一读，体会每组加点字词的不同意思。‎ 教师相机提示：这些加点的字词都是表示动作的词语。‎ ‎2.指名读一读，注意读准字音。‎ 教师提醒注意加点的词语。‎ ‎3.同桌互相演一演、猜一猜。‎ ‎4.齐读这些词语，进一步体会这些动作。‎ ‎5.送动词宝宝回家。‎ 课件出示：‎ ‎①迎上去 ②追上去 ‎1.妈妈一下班，我就（ ）递给她一个苹果。‎ ‎2.前面阿姨的钱包掉在地上，我连忙捡起来，（ ）还给她。‎ ‎（1）指名读一读，选一选。‎ 10‎ ‎（2）全班齐读填空后的句子。‎ 课件出示：‎ ‎①甩甩头 ②摇摇头 ‎1.京剧演员在舞台上（ ），抖抖手，可神气了。‎ ‎2.妈妈问我还喝不喝酸奶，我（ ）说：“不喝了！”‎ ‎（3）同桌选一选，读一读，演一演。‎ ‎（4）指名交流。‎ 课件出示：‎ ‎①穿 ②披 ③脱 ‎1.做作业时，妈妈怕我着凉，给我（ ）了一件衣服。‎ ‎2.早上起床，我（ ）好衣服，刷好牙，洗完脸，就开始吃早餐。‎ ‎3.上完体育课，我满头大汗，立刻（ ）下了外套。‎ ‎（5）学生自由读一读，选一选，填一填。‎ ‎（6）指名交流。‎ ‎6.联系实际，拓展延伸。‎ ‎（1）同学们，在生活中你还知道哪些表示动作的词语？四人小组说一说、演一演。‎ ‎（2）点学生上台演一演。‎ 设计意图：‎ 通过比一比、演一演等多种形式让学生区分动词，再结合具体的语境选一选、读一读、演一演，层层递进，帮助学生正确运用词语。‎ 七、结合实际，了解句式。‎ ‎1.同学们和动词宝宝做朋友，还有几个句子也要和大家交朋友。‎ 课件出示：‎ 我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。‎ ‎（1）学生自由地读一读：“我”的脾气怪在哪里？‎ 提示：用“有时候……有时候……”的句式，写出了“我”脾气的“暴躁”和“温和”。‎ ‎（2）指名读，齐读。‎ ‎（3）出示生活情境画面，练习用“有时候……有时候……”说一句话。‎ 课件出示：‎ 10‎ 放学了，有时候（ ）来接我，有时候（ ）来接我。‎ 天上的月亮有时候是（ ），有时候是（ ）。‎ ‎（4）联系自己的日常生活，用“有时候……有时候……”的句式说一句话。‎ ‎（5）指名2～3人说句子，同桌互相练说。‎ ‎2.练习用 “在……在……在……在……”说一句话。‎ ‎（1）读句子：水做了哪些事？‎ 课件出示：‎ 平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。‎ ‎（2）点名说一说。你能照样子用“在……在……在……在……”说说你每天做的事吗？‎ ‎（3）引导学生说句子。‎ 示范：我在教室里（ ），在图书馆里（ ），在操场上（ ），在家里（ ）。‎ 提示：“在”的后面可接表示地点的词，说明谁在哪儿干什么。‎ ‎（4）四人小组交流说句子。‎ ‎（5）指名交流反馈。‎ 提示：在说话的过程中，引导学生说完整的句子。‎ ‎3.拓展延伸，实践运用。‎ 小结：同学们，今天我们学习了用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”两个句式介绍自己的生活，回家后和爸爸、妈妈一起用这些句式说说自己的生活。‎ 设计意图：‎ 对于二年级的孩子来说，用两个“有时候”和四个“在”说句子有一定的难度，但通过朗读示范、看图片，结合生活实际，先试着说一说，再同桌练说、小组内说、全班交流说，最后回家和父母一起说，让每个孩子都有机会说，由课内到课外，一步步突破难点。‎ 第2课时 10‎ 课时目标 ‎1. 规范学生生字的书写，初步了解左右结构的字的间架特点，学会正确地书写，养成良好的写字习惯。‎ ‎2.诵读和背诵《梅花》，通过图文对照和结合生活实际，了解古诗的意思，感受古诗的韵律美。‎ ‎3.正确朗读《企鹅寄冰》，知道冰遇热化成水，水遇冷变成冰的常识，感受阅读的快乐。‎ 一、观察差异，指导书写。‎ ‎1.出示田字格中的四个生字：作、法、都、别。‎ 课件出示：‎ ‎2.读一读。你们发现这四个字都是什么结构？（左右结构）‎ ‎3.看一看。虽然这四个字都是左右结构的字，但它们又有什么不同呢？引导学生发现“作”和“法”是左窄右宽，“都”和“别”是左宽右窄。‎ ‎4.议一议。这些字在书写时要注意些什么？教师引导学生看提示：‎ ‎（1）注意正确的坐姿和握笔姿势。‎ ‎（2）左右结构的字有的左窄右宽，如“作、法”；有的左宽右窄，如“都”和 “别”。‎ ‎5.写一写。‎ ‎（1）先照着字帖描红，一边写一边念笔画名称。‎ ‎（2）在田字格中写，写好之后对照比较，看看哪个笔画没有写好，再练写。‎ ‎6.教师巡视并作指导。提示学生注意坐姿端正，握笔姿势正确。‎ ‎7.全班进行评比。‎ ‎8.小结：汉字是世界上最美的文字，要想把字写美观，不仅笔顺要正确，还要注意各部分的占位和主笔的长短。‎ 设计意图：‎ 规范写好汉字是教学的基本要求。因此，我们的课堂教学，必须关注学生的写字姿势是否正确，学生写字的基本技能是否掌握。从细节之处明确要求，严格要求，才能促进学生良好书写习惯的培养。 ‎ 二、日积月累，我爱阅读。‎ ‎1.初读古诗,读准字音。‎ ‎（1）教师板书“梅花”，学生齐读。‎ ‎（2）教师朗读《梅花》，学生仔细听，并圈画出三拼音节和平舌音的字。‎ ‎（3）学生自由练读《梅花》，教师提示利用拼音自主识字。‎ 10‎ ‎（4）小组交流自读情况，互相纠正字音，反复练读。‎ ‎2.反复诵读，感受梅花的品格。‎ ‎（1）指名学生朗读，提问：梅花在什么时候开放？结合诗句说说理由。指导理解：凌寒、遥知。‎ ‎（2）再读古诗，图文结合：你看到了怎样的梅花？学生欣赏视频后，用自己的话说一说。‎ 课件出示：‎ 播放视频：《梅花》‎ ‎（3）学生说说自己的体验，教师相机介绍梅花的品格：不畏严寒，独自开放。‎ ‎（4）识作者，知背景。‎ 课件出示：‎ 王安石，曾任北宋宰相，主张变法，但遭到了反对。这首诗就是他在新主张被推翻，辞官后所作的。他借梅花赞美那些坚强、品格高洁的人。‎ ‎（5）指导学生有节奏、有感情地诵读古诗。‎ ‎（6）小组内练习背诵。‎ ‎3.拓展链接，积累运用。‎ 课件出示：‎ 墨 梅 王 冕 我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。‎ 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。‎ ‎（1）同桌借助拼音读古诗。‎ ‎（2）指名读，你读出了什么？‎ ‎（3）学生再练习，分两组比赛朗读。‎ ‎（4）全班齐读。‎ 设计意图：‎ 日积月累是王安石写的《梅花》，首先让学生在反复朗读中读准生字，再通过反复品读，感悟梅花的品格，读着读着就能背诵这首诗了。二年级的学生处于记忆的黄金期，加大学生的阅读量和语言积累显得尤为重要，于是我适时链接王冕的《墨梅》让学生感受到语言文字的魅力，从而爱上语文、爱上阅读，这就是语文学习的终极目标。‎ 三、谈话导入，激发兴趣。‎ 同学们，今天的“我爱阅读”，来了两个小伙伴，他们之间会发生什么呢？ 我们一起来读读《企鹅寄冰》。‎ 课件出示：‎ 10‎ 企鹅 狮子 四、初读故事，梳理信息。‎ ‎1.《企鹅寄冰》讲的是一个什么故事呢？别急，我们先看看阅读提示。‎ 课件出示：‎ 阅读提示：‎ ‎①借助拼音，自主朗读《企鹅寄冰》，思考：谁给谁寄冰？结果怎样？‎ ‎②这篇童话里，小朋友们觉得最有意思的地方是什么？‎ ‎2.学生自主阅读，师巡视。‎ ‎3.分享交流，梳理信息。‎ 提示：住在非洲的狮子大王让住在南极的企鹅给他寄冰，结果狮子大王收到的却是一袋水。狮子大王把水又寄给了企鹅，企鹅收到的却是一袋冰。‎ 五、合作学习，探寻真知。‎ ‎1.小组合作交流：这篇童话，你们觉得哪里最有意思？为什么？‎ 预设：企鹅给狮子寄了块冰，结果却变成了水；可当企鹅打开退回来的箱子时，却发现还是冰。‎ ‎2.我也觉得这里很有意思，为什么会这样？小组合作探究：企鹅明明寄的是冰，为什么狮子收到的却是水？‎ 课件出示：‎ 出示世界地图，把非洲和南极用红色的线圈画出来。‎ 提示：南极很冷，非洲很热。冰遇热化成水，水遇冷又会变成冰。‎ ‎3.这个故事真有趣，居然藏着这些科学知识，我们一起读一读。（分组读故事）‎ ‎4.梳理故事的内容，感受科学童话的魅力。回忆一下，我们是怎么读《企鹅寄冰》的呢？‎ 课件出示：‎ ‎1.先找出童话里最有意思的地方。‎ ‎2.再找出童话里的科学知识。‎ ‎5.小结：这个科学童话故事真有趣，让我们知道了水遇冷会变成冰，冰遇热会化成水的科学道理。接下来我们再读一篇科学童话故事，看看这个故事又告诉我们什么科学道理。 10‎ 本次“语文园地”主要有“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“我爱阅读”。课上我采用自主学习、合作探究的教学方法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思考和学习，取得了较好的效果。‎ ‎1.创设生活情境，积累语文素养。‎ 如在教学“识字加油站”时，创设生活情境，让学生说说去秋游准备带什么，让学生在生活中有主动识字的意识，词不离句，句不离词。既达到巩固认读词语的目的，又实现了积累语言、运用语言的目的。‎ ‎2.运用多种形式，区分意义相近的动词。‎ 通过比一比、演一演等多种形式让学生区分动词，再结合具体的语境选一选、读一读、演一演，层层递进，帮助学生正确运用词语。‎ ‎3.设计有梯度性，由课内到课外。‎ 在进行“日积月累”的教学活动时，放手让学生首先借助拼音把诗句读正确，指导学生边读边想象，把诗人描绘的画面读出来，最后熟读成诵。为了加大学生的阅读量，我适时链接王冕的《墨梅》让学生感受到语言文字的魅力，从而爱上语文、爱上读书，这就是语文学习的终极目标。‎ 10‎